Методический семинар: Интегрированный подход в современной начальной школе как основа достижения нового образовательного результата (на примере уроков литературного чтения )

Методический семинар:

Интегрированный подход

в современной начальной школе как основа достижения нового образовательного результата

(на примере уроков литературного чтения )

Миронович Светлана Яковлевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» г.Улан – Удэ,

Республика Бурятия

Цель семинара:

• Познакомить с результатами работы по разработке и экспериментальной апробации модели межпредметной интеграции в начальной школе на уроках литературного чтения.

• Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация модели межпредметной интеграции в начальной школе на уроках литературного чтения.
• Объект исследования - межпредметная интеграция на уроках литературного чтения в начальной школе.
• Предмет исследования - межпредметная интеграция как средство целостного восприятия младшими школьниками картины окружающего мира.

• Были поставлены следующие задачи:
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• Выявить базовые характеристики межпредметной интеграции.
• Разработать модель функционирования интеграции в начальной школе на уроках литературного чтения.
• Провести экспериментальную апробацию модели межпредметной интеграции на уроках литературного чтения в начальной школе.
• Гипотеза исследования заключается в предположении, что, если применять интегрированный подход на уроках литературного чтения, то у учащихся повысится уровень УУД, будет сформировано более целостное восприятие и понимание картины мира.

• Основной целью интеграции в образовании является формирование у младших школьников системности знаний как средства целостного восприятия мира и условия дальнейшего образования и самообразования.

• Интегрированное обучение позволяет показать учащимся мир во всём его многообразии с привлечением научных знаний литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
• Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: музыку, живопись, скульптуру, литературу. Литературное чтение В.Ю. Свиридовой - интегрированный курс. Во 2-4 классах на уроках дети знакомятся с шедеврами живописи, учатся понимать язык изобразительного искусства, слушают классическую музыку, учатся ориентироваться в мире КУЛЬТУРЫ.

• Главным результатом урока является изменение внутри человека , создание нового текста, появление новых вопросов, рождение желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора или стремление продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы.

Этот результат – особый духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью каждого ребенка, каждого участника диалога.

Технологии:

• технология развивающего обучения,
• технология перевёрнутого обучения,
• технология бесшовного обучения,
• информационно – коммуникативные технологии

Методы:

• 1. словесные
• 2. наглядные
• 3. практические
• 4. метод исследования
• 5. метод проектов

Приёмы:

• Подготовка к первичному восприятию текста
• Цель: создать соответствующую эмоциональную атмосферу, оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия произведения.
• Возможные методические приемы: антиципация содержания текста по заголовку, иллюстрации к нему; рассматривание выставки книг или книги, в которую включено изучаемое произведение; рассказ учителя о событиях, рассматриваемых в произведении; рассматривание репродукций картин; слушание музыкального произведения; просмотр кинофрагментов, диафильмов; беседа на тему, близкую теме произведения; беседа о творчестве писателя или поэта; викторина по его произведениям; чтение и объяснение непонятных для учащихся слов; чтение трудных для учащихся в техническом отношении слов и т. д.
• Первичное восприятие текста
• Цель: обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению.
• Возможные методические приемы: чтение текста учителем, самостоятельное чтение учащимися, комбинированное чтение, прослушивание записи чтения текста мастером художественного слова.
• Проверка первичного восприятия текста
• Цель: оценка качества самостоятельного восприятия текста; корректировка задуманного учителем хода анализа текста.
• Возможные методические приемы: беседа, выявляющая эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми.
• Мотивация перечитывания и анализа произведения
• Цель: пробудить интерес к перечитыванию текста, потребность в аналитической работе.
• Возможные методические приемы: постановка проблемных вопросов, поиск неточностей в иллюстрации, сопоставление разных вариантов прочтения, объяснение непонятных слов.
• Анализ произведения
• Цель: углубить восприятие произведения, освоение идеи произведения.
• Возможные методические приемы: последовательное перечитывание вслух с комментариями; самостоятельное перечитывание с различного рода заданиями; составление плана; сопоставление с произведением на ту же тему; стилистический эксперимент и т. д.
• Обобщение результатов анализа произведения
• Цель: обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.
• Возможные методические приемы: выразительное чтение произведения, драматизация, различные виды пересказа, сочинение по изученному произведению, создание выставки рисунков и выставки книг и т. д.
•  

Применяя элементы технологии на уроках литературного чтения , ребенок учится преобразовательной деятельности по созданию материального продукта через духовное восприятие литературного произведения.

«Не из обычных людей

Тот, которого манит

Дерево без цветов». Оницура

Урок литературного чтения.

2 класс.

Тема: «Хокку». Оницура.

«Красота».

С.Г. Козлов.

Урок литературного чтения во 2 кл. К.Д. Арон, С.В. Сахарнов «Воздушный богатырь»

Мобильный электронный ресурс PLICERS

Диагностический инструментарий

1.Диагностика «Готовность ребенка к школе».

2.Анкетирование родителей первоклассников .

3.Диагностика работоспособности. Тест «Корректурная проба».

4. Тест направленности личности Б. Басса

5.Изучение самооценки. Методика А.И.Липкиной «Три оценки».

6. Методика изучения мотивации.

7.Социометрия.

8. Мониторинг духовно – нравственного воспитания.

9. Портфолио учащихся.

Результаты мониторинга метапредметных результатов

УУД

4 класс

Познава -

тельные

1

класс

74%

Регулятив -

ные

2 класс

77%

66%

Коммуни -кативные

69%

86%

3 класс

56%

70%

53%

71%

72%

72%

84%

Мониторинг духовно – нравственного воспитания.

Параметры характеристики школьника

I

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам обязанностям человека:

4 класс

II

Воспитание нравственных чувств и этического сознания ·

III

1 класс

Высок -22 чел

Средн – 4 чел

Низк – 0 чел

2 класс

Высок -22 чел

Средн –4 чел

Низк – 0 чел

Высок -13 чел

Средн – 11 чел

Низк – 4 чел

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

IV

Высок.- 24 чел.

Средн. – 2 чел.

Низк.- 0 чел.

Высок -15 чел

Средн – 1 0 чел

Низк – 3 чел

3 класс

Высок -13 чел

Средн – 11 чел

Низк – 4 чел

V

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Высок.- 9 чел.

Средн – 15 чел.

Низк.- 4 чел.

Высок -19 чел

Средн – 7 чел

Низк – 2 чел

Высок -19 чел

Средн – 7 чел

Низк – 0 чел

Высок.- 26 чел.

Средн. – 0 чел.

Низк.- 0 чел.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Высок.- 14 чел.

Средн – 13 чел.

Низк.- 1 чел.

Высок -22 чел

Средн –4 чел

Низк – 0 чел

Высок.- 16 чел.

Средн. –12 чел.

Низк.- 0 чел

Высок.- 24 чел.

Средн.– 2 чел.

Низк.- 0 чел.

Высок.- 20 чел.

Средн – 6 чел.

Низк.- 0 чел.

Высок.- 20 чел.

Средн. – 8 чел.

Низк.- 0 чел.

Высок.- 10 чел.

Средн.– 12 чел.

Низк.- 6 чел.

Высок.- 24 чел.

Средн. – 2 чел.

Низк.- 0 чел

Высок.- 17 чел.

Средн.– 9 чел.

Низк.- 2 чел.

Высок.- 20 чел.

Средн.– 5 чел.

Низк.- 1 чел.

Результаты работы были представлены:

• 1. Всероссийский фестиваль педагогического мастерства «Начальная школа: успешный старт в качестве образования », 2015 год.
• 2.Всероссийский форум педагогов развивающего обучения в г. Новосибирске, 2016 год.
• 3. Мастер – класс на Международной Ярмарке педагогических инноваций, 2017 год.
• 4. Научно- методический семинар в БРИОП «Современный урок в начальной школе», 2017 год.
• 5. Мастер-класс в БРИОП по теме «Лучшие практики организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в начальной школе» в рамках курсов повышения квалификации «Дополнительное образование и внеурочная деятельность младших школьников», 2017 год.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать .