Приглашаем на олимпиады для учителей, учеников и дошкольников. Специальные наградные, результаты сразу, всегда новые задания.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до 26.05.2025

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Методичка по психологии

Категория: Психологу

22.09.2022 17:54

Просмотр содержимого документа
«Методичка по психологии»

Министерство образования Республики Беларусь

Главное управление по образованию Минского областного

исполнительного комитета

Учреждение образования «Солигорский государственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по учебной работе учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

__________Л.С.Бузун

«__»____________2023 г.

ПСИХОЛОГИЯ

Методические рекомендации по изучению учебного предмета

и выполнению домашней контрольной работы для учащихся

заочной формы получения образования

по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование»

для реализации образовательной программы

среднего специального образования,

обеспечивающей получение квалификации специалиста

со средним образованием

Солигорск, 2023

Автор:

Клюбко Мария Николаевна, преподаватель учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

Методические рекомендации обсуждены и одобрены на заседании цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

«__»________2023 г.,

протокол № __.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

4. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ПЕРЕВОДНЫМ ЭКЗАМЕНАМ

5. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ПРИМЕРЫ ИХ РЕШЕНИЯ

7. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Цель преподавания учебного предмета − формирование профессиональной компетенции в вопросах психического развития и формирования личности ребенка, соответствующей требованиям современного специалиста дошкольного образования, воспитание основ психологической культуры воспитателя учреждения дошкольного образования.

Учебный предмет «Психология» изучается в тесной взаимосвязи с такими учебными предметами, как «Анатомия, физиология и гигиена», «Основы социально-гуманитарных наук», «Педагогика».

В результате обучения учащиеся должны

знать на уровне представления:

основные научные психологические понятия;

разные подходы к классификации психических явлений;

современные теории о закономерностях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики;

знать на уровне понимания:

современные проблемы общей и возрастной психологии; возрастную периодизацию и основные закономерности психического развития личности;

методы изучения психических свойств, процессов, состояний;

социально-психологические особенности группы и межличностных отношений в ней;

психологическую структуру личности и ее основные свойства;

возрастные и индивидуальные психологические особенности и закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста;

основы профессионально-психологической культуры воспитателя учреждения дошкольного образования;

уметь:

выявлять особенности проявления психических процессов, свойств и состояний;

давать обоснование проявлению психологических особенностей воспитанников учреждения дошкольного образования;

использовать методы психодиагностики для изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста;

обеспечивать индивидуальный и дифференцированный подход к детям; корректировать психическое развитие ребенка в соответствии с рекомендациями психолога;

организовывать и проводить образовательную работу для обеспечения полноценного психического развития воспитанников учреждения дошкольного образования.

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебным планом для учащихся заочной формы обучения на изучение учебного предмета «Психология» выделено:

Для учащихся набора 2021-2022

1 семестр (теоретических\ практических)	2 семестр (теоретических\ практических)	3 семестр (теоретических\ практических)	4 семестр (теоретических\ практических)	5 семестр (теоретических\ практических)	6 семестр (теоретических\ практических)
-	10\4	4\2	4\2	4\2	4\2
	экзамен, ДКР	ДКР	ОКР		экзамен, государственный экзамен по специальности.
Всего: 14 ч.		Всего: 12 ч.		Всего: 12 ч
Итого к изучению: 38 ч.

Для учащихся набора 2022-2023

1 семестр (теоретических\ практических)	2 семестр (теоретических\ практических)	3 семестр (теоретических\ практических)	4 семестр (теоретических\ практических)	5 семестр (теоретических\ практических)	6 семестр (теоретических\ практических)
-	6 \4	8\2	4\2	4\2	4\2
	экзамен, ДКР	ДКР	ОКР		экзамен, государственный экзамен по специальности.
Всего: 10 ч.		Всего: 16 ч.		Всего: 12 ч
Итого к изучению: 38 ч.

Для учащихся набора 2022-2023

1 семестр (теоретических\ практических)	2 семестр (теоретических\ практических)	3 семестр (теоретических\ практических)	4 семестр (теоретических\ практических)	5 семестр (теоретических\ практических)	6 семестр (теоретических\ практических)
-	4\2	8\2	4\2	2\2	6\2
	ОКР, ДКР	ДКР	ДЗ		экзамен, государственный экзамен по специальности.
Всего: 6 ч.		Всего: 16 ч.		Всего: 12 ч
Итого к изучению: 34 ч.

Основной метод изучения учебной дисциплины — самостоятельная работа учащихся. Домашняя контрольная работа проводится с целью руководства самостоятельной работой учащихся и текущего контроля за их работой над учебным материалом в период между установочной и экзаменационными сессиями.

Содержание и объем домашней контрольной работы даны в настоящих методических рекомендациях.

Для получения ответов на возникшие в процессе самостоятельной работы вопросы предусмотрены консультации.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел, тема	Количество учебных часов
	Дневная форма получения образования		Заочная форма получения образования
	Всего	В т.ч. на практические занятия	Всего	В т.ч. на практические занятия
Введение	2		СО
Раздел 1. Психология как наука. Цели, задачи
и методы психологического исследования	8	2	4	1
1.1. История развития психологии.
Цели и задачи психологии как науки	2		1\ СО
1.2. Основные направления развития психологической науки. Современная
система психологических наук	2		1\ СО
1.3. Методы исследования в психологии	4	2	2\СО	1\СО
Раздел 2. Психика как предмет изучения	22	10	4	1
в психологии. Развитие психики
2.1. Эволюционное развития психики. Уровни
развития психики у животных и человека	4	2	1\СО	1\СО
2.2. Естественнонаучные основы психологии	6	2	1\СО	СО
2.3. Основные закономерности и факторы
психического развития	7	4	1\СО	СО
2.4. Возрастная периодизация психического
Развития	4	2	1\СО	СО
Обязательная контрольная работа №1	1
Раздел 3 Познавательные психические
процесcы и их развитие у детей раннего и
дошкольного возраста	36	12	8	3
3.1. Внимание как психический процесс	2		1\СО
3.2. Развитие внимания у детей раннего и
дошкольного возраста	4	2	1\СО	1\СО
3.3. Ощущение и восприятие	6	2	1\СО	1\СО
3.4. Сенсорное развитие детей раннего
и дошкольного возраста	4	2	1\СО	СО
3.5. Память и ее развитие у детей раннего
и дошкольного возраста	6	2	1\СО	СО
3.6. Развитие речи у детей дошкольного
возраста	2		1	1
3.7. Мышление и его развитие у детей
дошкольного возраста	6	2	1\СО	СО
3.8. Воображение и его развитие у детей раннего
и дошкольного возраста	6	2	1\СО	СО
Раздел 4. Психическое развитие в младенческом
и раннем возрасте	22	8	3	1
4.1. Психическое развитие ребенка в младенческом
возрасте	4	2	1\СО	СО
4.2. Психическое развитие ребенка в раннем
возрасте	8	2	1\СО	СО
4.3. Формирование личности ребенка в раннем
возрасте	6	2	СО	СО
4.4. Кризис трех лет и основные формы его
проявления	4	2	1\СО	1\СО
Раздел 5. Деятельность как условие
психического развития	6	2	2	1
5.1. Деятельность, ее структура и роль в
психическом развитии ребенка	2		1\СО
5.2. Основные виды деятельности, определяющие
психическое развитие. Понятие о ведущей
деятельности	4	2	1\СО	1\СО
Раздел 6. Психическое развитие воспитанников
учреждения дошкольного образования в разных
деятельности	14	6	4	2
6.1. Ведущая роль игровой деятельности в
психическом развитии детей дошкольного возраста	6	4	1\СО	1\СО
6.2. Психическое развитие детей дошкольного
возраста в познавательно-практической и
элементарной учебной деятельности	2		1\СО
6.3. Психическое развитие детей дошкольного
возраста в художественной деятельности	4	2	1\СО	СО
6.4. Психическое развитие детей дошкольного
возраста в трудовой деятельности	2		1\СО
Раздел 7. Общение как специфическая
деятельность	18	10	4	1
7.1. Понятие об общении. Стороны общения Обязательная контрольная работа № 2	4 1	2	1\СО	СО
7.2. Общее понятие о группе. Основные виды
групп	4	2	1\СО	СО
7.3. Особенности общения в группе детей раннего
возраста	4	2	1\СО	СО
7.4. Особенности общения в группе детей
дошкольного возраста	5	4	1\СО	1\СО
Раздел 8. Индивидуальные свойства личности
и их развитие	26	6	5	2
8.1. Понятие о личности. Самосознание личности,
его структурные компоненты	4		1\СО
8.2. Развитие личности в дошкольном возрасте	4	2	1\СО	1\СО

8.3. Темперамент и его проявление у детей
дошкольного возраста	6	2	1\СО	СО
8.4. Характер и его формирование у детей
дошкольного возраста	6	2	1\СО	1\СО
8.5. Способности и их развитие у детей
дошкольного возраста	6		1\СО
Раздел 9. Эмоционально-волевая сфера
личности и ее развитие	10	2	2	1
9.1. Эмоции, чувства и воля	4		1\СО
9.2. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста	6	2	1\СО	1\СО
Раздел 10. Психологическая готовность
воспитанника учреждения дошкольного
образования к обучению в школе	6	2	2
10.1. Психологические особенности перехода
детей дошкольного возраста к периоду школьного
детства	2		1\СО
10.2. Основные структурные компоненты
психологической готовности ребенка к школе	4	2	1\СО	СО
Итого:	170	60	38	12

3. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДОМАШНИХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Домашняя контрольная работа выполняется в печатном варианте с помощью программы Microsoft Word:

формат А4 (210x297 мм);
поля страницы: верхнее и нижнее - не менее 20 мм, левое - 30 мм, правое - 10 мм.
шрифт Times New Roman, междустрочный интервал 1,5 пунктов.
Шрифт - 14 пт, обычный, заголовки и названия допускается выделять полужирным. В таблицах допускается уменьшение до 11 пт (когда текст не вмещается);
первая строка в абзаце с отступом 1,25 мм;
выравнивание по ширине.
номера страниц внизу, в центре (первая страница не нумеруется);

Вопросы и условия задач ДКР записываются полностью в соответствии с контрольным заданием. Каждый вопрос (задачу) домашней контрольной работы рекомендуется начинать с новой страницы.

Структура домашней контрольной работы:

Структурными элементами являются:

 титульный лист (Приложение 1);

 содержание;

 введение;

 основная часть ( представленная заданиями домашней контрольной работы);

 заключение;

 список использованных источников (Приложение 2);

 приложения (если они есть).

Объем домашней контрольной работы составляет 10-12 страниц печатного текста (формат А4).

Выполненная домашняя контрольная работа подписывается учащимся (ниже списка использованных источников) с указанием даты выполнения. В конце выполненной домашней контрольной работы вкладывается чистый лист для рецензирования формата А4. Работа высылается в учреждение образования на рецензирование в соответствии с графиком сдачи домашних контрольных работ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

Специальность «Дошкольное образование»

Домашняя контрольная работа

по учебной дисциплине «Психология»

Тема: __________________________________________________

Вариант ____

Учащейся заочной формы получения образования

учебной группы _____________

____________________________

(ФИО)

Преподаватель ____________

Солигорск

20__г

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Источник	Пример оформления
Электронные публикации в Интернете	Сайт Бизнес.Online[Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://buhsoft.bl.by/articles/267546.php - Дата доступа 23.09.2012
Электронные публикации в Интернете	Лойша, Д.А. Республика Беларусь после расширения Европейского союза / Д.А. Лойша // Беларус. журн. права [Электронный ресурс]. – 2004. - №2. - Режим доступа: http://buhsoft.bl.by/articles/267546.php - Дата доступа: 11.11.2008.
Нормативные правовые акты	О милиции: Закон РБ, 26.02.1991г., №637: в ред. Закона РБ от 19.05.2002г.// Эталон – Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. Центр правовой информ. РБ. – Минск, 2002. – дата доступа: 20.11.2008.
Статьи из журнала	Семыкина, Л.Н. Учет расходов на оплату труда / Л.Н. Семыкина // Междунар. бух. учет. – 2003. - №9 – С. 28-33
Учебник одного автора	Симанович, В.Л. Экономика, организация и управление малым бизнесом: монография / В.Л. Симонович. – Минск: Бестпринт, 2007. – 4414с.
Учебник четырех и более авторов	Экономика предприятия: учеб.-метод. комплекс / А.С. Говолачев [и др.]; под общ. ред. В.И. Кудашова. – Минск: Изд-во МИУ, 2007. – 338с.

Тематика домашних контрольных работ

для учащихся 1 курса

заочной формы получения образования

Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА.

План:

История развития психологии. Цели и задачи психологии как науки
Современная система психологических наук.
Методы исследования в психологии

Практическое задание:

Подобрать методы психодиагностики для практической деятельности по изучению психологических особенностей личности ребенка дошкольного возраста.

Методические рекомендации:

Общее понятие о психологии как науке. Место психологии в системе научных знаний. Цели, задачи психологической науки на современном этапе. Основные этапы развития психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука о фактах, закономерностях, механизмах психики. Отрасли психологии: общая психология, возрастная психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, патопсихология, зоопсихология и др. Детская психология как отрасль возрастной психологии.

Классификация психологических методов (Б.Г. Ананьев): организационные, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных. Краткая характеристика эмпирических и психодиагностических методов (наблюдение, эксперимент, беседа, анкета, тест, анализ продуктов деятельности, биографический метод).

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 2. ПСИХИКА КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ.

План:

Эволюционное развитие психики.
Уровни развития психики у животных и человека.
Естественнонаучные основы психологии

Практическое задание:

Сделать сравнительную характеристику отличия форм проявления психики у животных и человека.

Методические рекомендации:

Развитие форм отражения действительности (физическое и психическое отражение). Возникновение психики как результат эволюции материи. Cтадии развития форм отражения: сенсорная, перцептивная, интеллектуальная. Формы проявления психики у животных: инстинкты, навыки и элементарное рассудочное поведение. Возникновение и развитие сознания человека как высшего уровня развития психики.

Условия возникновения сознания, его структура и развитие. Психологическая характеристика сознания человека.

Особенности строения нервной системы (НС) человека. Центральная (ЦНС) и периферическая нервная система. Психика как свойство высокоразвитой материи(головного мозга) отражать объективную окружающую действительность в форме субъективного образа. Строение головного мозга и локализация высших психических функций. Рефлекторная природа психики (по И.П. Павлову).

Основные нервные процессы (возбуждение и торможение), их свойства: сила, устойчивость, подвижность.

Рефлекторная дуга.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 3. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ.

План:

Основные закономерности и факторы психического развития
Возрастная периодизация психического развития

Практическое задание:

Сделать сравнительный анализ разных подходов к проблеме возрастной периодизации психического развития.

Методические рекомендации:

Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития. Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные). Теории психического развития.

Понятие о социальной ситуации и «зоне ближайшего развития». Деятельностный подход А.Н. Леонтьева в рассмотрении проблемы развития психики.

Общая психологическая возрастная периодизация. Краткая характеристика основных периодов психического развития: младенческий возраст, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелый возраст, старческий возраст.

Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву).

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 4. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.

План:

Формирование личности ребенка в раннем возрасте
Кризис трех лет и основные формы его проявления

Практическое задание:

Составить психологических рекомендаций по преодолению негативных форм поведения ребенка (капризы, упрямство, негативизм).

Методические рекомендации:

Социализация ребенка в период раннего возраста. Социальная ситуация развития в период раннего детства. Роль семьи и общественного дошкольного образования в личностном развитии ребенка с 1 года до 3 лет. Предпосылки формирования личности: познавательная активность, эмоциональность, общительность.

Социально-нравственное, личностное развитие в раннем возрасте. Развитие самосознания как ядра личности в раннем возрасте. Личные интересы ребенка. Личное психологическое пространство. Проявление личности ребенка в общении

со взрослыми и сверстниками. Значение уважительного отношения к личности ребенка для психологического благополучия и его полноценного психического развития. Развитие и проявление индивидуальности в раннем возрасте. Основные психологические новообразования раннего возраста.

Закономерный характер кризиса трех лет. Основные формы проявления кризиса. Роль родителей и воспитателей в поддержке ребенка в кризисный период. Формирование самостоятельности и внутренней личностной позиции ребенка («Я») как последствие переживания кризиса.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

План:

Деятельность, ее структура и роль в психическом развитии ребенка.
Основные виды деятельности, определяющие психическое развитие.
Понятие о ведущей деятельности

Практическое задание:

Подобрать методы психодиагностики для изучения склонности к будущей профессиональной (педагогической) деятельности.

Методические рекомендации:

Общее понятие о жизнедеятельности и деятельности. Личность – субъект сознательной деятельности. Общественный характер деятельности человека. Структура деятельности: цель, мотив, действие (включающее в себя операции), результат. Уровни освоения деятельности: знания, умения, навыки. Интериоризация и экстериоризация действий. Деятельность и направленность личности. Значение деятельности в формировании основных сфер личности (мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой). Возникновение разных видов деятельности в филогенезе и онтогенезе. Интеллектуальная и практическая деятельность. Основные виды деятельности. Учение А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности. Ведущая деятельность – деятельность, оказывающая наибольшее влияние на психическое развитие личности на определенном возрастном этапе. Эмоциональное общение – ведущая деятельность в младенчестве. Предметная деятельность – ведущая деятельность в раннем возрасте. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, учение − ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Интимно-личностное общение – ведущая деятельность в подростковом возрасте. Профессиональное и личностное самоопределение – ведущая деятельность в юношеском возрасте. Труд – ведущая деятельность зрелой личности.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 6. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В игровой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План:

Ведущая роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста
Особенности и структура сюжетно-ролевой игры дошкольников.
Роль игры в развитии навыков общения.

Практическое задание:

Сделать психологический анализ структуры сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства, рекомендации по развитию умения играть.

Методические рекомендации:

Место игры в жизни дошкольника. Игра как ведущая деятельность в дошкольном детстве. Психологическая теория детской игры Д.Б. Эльконина. Особенности сюжетно-ролевой игры. Мотивы игровой деятельности. Структура игры: сюжет, содержание, роль, игровое действие, игровой материал, результат. Характеристика разных уровней развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин). Роль воспитателя в развитии игры детей дошкольного возраста. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста.

Детская игрушка как средство психического развития ребенка. Коррекционные возможности игровой деятельности. Игровая терапия и ее использование в индивидуально-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 7. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ И ЭЛЕМЕНТАРНОЙУЧЕБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План:

Особенности психического развития в познавательно-практической деятельности дошкольника.
Особенности психического развития в элементарной учебной деятельности.

Практическое задание:

Сделать психологический анализ одного рисунка дошкольника.

Методические рекомендации:

Познавательные потребности, интересы и их проявление в дошкольном возрасте. Любознательность – отличительная черта дошкольника. Детские вопросы как форма проявления познавательной активности дошкольников. Познавательно-практическая деятельность дошкольников (наблюдение, детское экспериментирование и т. д.) и ее значение в психическом развитии.

Роль элементарной учебной деятельности в развитии воспитанников учреждения дошкольного образования. Развитие познавательных психических процессов, личностных качеств в учебной деятельности. Специфика организации элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте. Формы организации учебной деятельности, их соответствие личностно-ориентированной концепции дошкольного образования.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 8. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План:

Особенности психического развития в художественной деятельности.
Особенности психического развития в трудовой деятельности.

Практическое задание:

Разработать рекомендации по формированию трудовой деятельности у дошкольников.

Методические рекомендации:

Развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы личности дошкольника в рисовании. Развитие творчества в художественной деятельности. Использование рисования в индивидуально-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Своеобразие трудовой деятельности ребенка. Мотивы трудовой деятельности. Психологические особенности трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте. Виды, формы и содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Социально-психологическая готовность к труду. Роль взрослых в формировании элементарных навыков трудовой деятельности детей.

Значение трудовой деятельности в психическом развитии дошкольника: познавательных психических процессов, эмоционально-волевых качеств, трудолюбия. Психологические механизмы формирования интереса к элементарной трудовой деятельности: подражание взрослым, стремление к самостоятельности, осознание общественной пользы результатов труда.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 9. ОБЩЕНИЕ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

План:

Понятие об общении. Стороны общения
Общее понятие о группе. Основные виды групп

Практическое задание:

Социометрическое исследование межличностных от-

ношений в группе, определение социометрического

статуса членов группы.

Методические рекомендации:

Понятие об общении. Цель, средства, содержание общения. Основные функции общения: информационно- коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная. Основные стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие).

Группа – объединение людей по определенным мотивам. Большие группы. Психологические механизмы взаимодействия в больших группах: подражание, внушение, психическое заражение. Виды малых групп: условные и реальные, формальные (официальные) и неформальные (неофициальные), кратковременные и долговременные, референтные и нереферентные. Конфликты в группе. Структура и динамика развития конфликта. Способы разрешения конфликта и стратегии поведения личности (Р. Блейк, Дж. Моутон): сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Личность и группа. Межличностные отношения в малой группе. Статус личности в системе межличностных отношений: по степени активности (лидер, инициатор, активный, пассивный, изолированный) и по эмоциональной притягательности («звезда», предпочитаемый, принятый, непринятый). Социометрическое исследование межличностных отношений в малой группе.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 10. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

План:

Особенности общения в группе детей раннего возраста
Особенности общения в группе детей дошкольного возраста
Стили педагогического взаимодействия.

Практическое задание:

Составить психологических рекомендаций по оптимизации индивидуального общения с детьми раннего возраста.

Методические рекомендации:

Группа раннего возраста − первая официальная группа ребенка. Отличие общения в семье и в группе учреждения дошкольного учреждения. Роль взрослых в организации общения и формировании коммуникативных навыков ребенка. Ситуативно-деловое общение − ведущая форма взаимодействия в раннем возрасте. Эмоционально-двигательные и вербальные средства общения.

Специфика общения с детьми раннего возраста. Особенности взаимодействия ребенка со сверстниками. Значение общения для психического развития ребенка. Речевое общение в раннем возрасте. Трудности общения и их преодоление. Специфика общения детей дошкольного возраста. Мотивы общения. Содержание и средства общения. Развитие связной речи.

Развитие форм общения в дошкольном возрасте (М.И. Лисина). Особенности общения со сверстниками детей разного возраста (младший, средний, старший дошкольный возраст). Специфика взаимодействия мальчиков и девочек в дошкольной группе.

Стили педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический, либерально-попустительский. Типы отношения воспитателя к детям дошкольного

возраста (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Социальная перцепция педагога дошкольного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Педагогический такт во взаимоотношениях воспитателя с детьми и их родителями.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 11. ВНИМАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

План:

Обще понятие о внимании.
Виды и свойства внимания.
Развитие внимания у детей раннего и дошкольного возраста

Практическое задание:

Подобрать коррекционно-развивающие игры для развития внимания.

Методические рекомендации:

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте.

Физиологическая основа возникновения внимания (И.П. Павлов, А.А. Ухтомский). Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, колебание, распределение, переключение. Условия возникновения и удерживания сосредоточения, причины отвлечения внимания. Внимательность и

рассеянность личности. Причины рассеянности и ее преодоление. Педагогическая наблюдательность – профессиональное качество воспитателя учреждения дошкольного образования. Развитие значимых для педагогической деятельности свойств внимания.

Особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста. Основные направления развития внимания. Виды внимания и их проявление в разных видах детской деятельности. Непроизвольное внимание у дошкольников: средства поддержания и развития. Условия и средства формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Игра как средство развития внимания.

Проявление и развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста. Детская рассеянность, ее причины и пути преодоления.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 12. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

План:

Ощущение и восприятие – первоначальные сенсорные процессы познания мира.
Виды и свойства ощущения и восприятия.
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста

Практическое задание:

Подобрать картотеку игр для сенсорного развития дошкольников.

Методические рекомендации:

Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих непосредственно на органы чувств. Рефлекторная сущность ощущений. Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов. Экстероцептивные (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые), интероцептивные (органические, проприоцептивные (кинестезические) ощущения.Свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, отчетливость (ясность), пространственная локализация раздражителя. Основные закономерности ощущений: зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя, изменение ощущений от длительности воздействия раздражителя. Абсолютный и относительный порог ощущений. Адаптация ощущений. Взаимодействие ощущений: синестезия, сенсибилизация. Развитие ощущений, способы повышения чувствительности. Компенсация ощущений.

Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Свойства восприятия: предметность, структурность, осмысленность, целостность, константность, избирательность. Апперцепция и ее влияние на восприятие. Виды восприятия в зависимости от активности анализатора: зрительное, слуховое, вкусовое, обоняние, осязание. В зависимости от цели и участия воли: непреднамеренное, преднамеренное. Сложные виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения, восприятие искусства, восприятие человека. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Развитие сенсорики в младенческом и раннем возрасте. Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны, этапы и особенности их усвоения в дошкольном возрасте. Роль овладения сенсорными эталонами в развитии ощущений и восприятия ребенка. Развитие перцептивных действий. Развитие основных видов ощущений в разных видах деятельности. Особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста пространства, времени, движения, литературных и художественных произведений. Создание предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования для сенсорного развития воспитанников.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 13. ПАМЯТЬ

План:

Общая характеристика памяти. Виды памяти.
Процессы памяти.
Память и ее развитие у детей раннего и дошкольного возраста

Практическое задание:

Разработать картотеку развивающих игр для повышении продуктивности памяти у детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации:

Определение и общая характеристика памяти. Физиологические механизмы памяти. Разные теоретические подходы к обоснованию механизмов памяти. Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая), характеру целей деятельности (непроизвольная, произвольная), продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). Факторы, влияющие на продуктивности памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды запоминания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное); механическое, ассоциативное, осмысленное. Заучивание – специально организованное запоминание информации.

Мнемические приемы (способы запоминания): перекодирование, достраивание, ассоциации, повторение. Способы, повышающие эффективность запоминания: структурирование, схематизация, аналогия.

Особенности развития памяти у детей. Запечатление как предпосылка развития памяти в младенчестве. Узнавание как первичная форма воспроизведения. Особенности и развитие двигательной, эмоциональной, образной памяти в раннем возрасте. Факторы, способствующие развитию памяти у детей раннего возраста.

Особенности развития памяти как ведущей психической функции у детей дошкольного возраста. Характеристика основных видов памяти дошкольника. Особенности запоминания, сохранения и воспроизведения информации в дошкольном возрасте. Основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 14. РЕЧЬ

План:

Общая характеристика речи. Функции речи.
Виды речи.
Развитие речи у детей раннего и дошкольного возраста

Практическое задание:

Подобрать упражнения для коррекции речевого развития.

Методические рекомендации:

Общая характеристика речи. Физиологические основы речи. Функции речи: коммуникативная, экспрессивная, планирующая, сигнификативная (знаковая). Виды речи: внешняя и внутренняя. Виды внешней речи: устная и письменная. Характеристика основных видов устной речи: монологическая и диалогическая. Речевые свойства личности. Индивидуальные особенности речи. Профессиональные требования к речи воспитателя учреждения дошкольного образования. Предпосылки развития речи в младенчестве: гуление, лепет, появление первых слов. Особенности развития речи в раннем возрасте. Роль обучения в овладении связной речью. Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах онтогенеза. Ранний возраст – сензитивный период речевого развития ребенка. Особенности речи детей дошкольного возраста. Пас-

сивный и активный словарь. Звуковая сторона речи. Грамматический строй речи.

Виды речи. Развитие ситуативной, контекстной и объяснительной речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Значение речи для психического развития ребенка. Речь и развитие познавательных процессов, личности, деятельности в дошкольном возрасте. Роль общения, игровой, учебной и продуктивных видов деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 15. МЫШЛЕНИЕ

План:

Общая характеристика мышления. Формы мышления.
Виды мышления. Мыслительные операции.
Мышление и его развитие у детей раннего и дошкольного возраста

Практическое задание:

Подобрать загадки, интеллектуальные игры, простейшие эксперименты для развития логического мышления.

Методические рекомендации:

Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Характеристика основных видов понятий (конкретные, абстрактные), суждений (единичные, частные, общие), умозаключений (индуктивные, дедуктивные). Основные этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), степени новизны (репродуктивное, продуктивное или творческое).Индивидуальные качества продуктивности мышления: быстрота, широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, сообразительность. Особенности творческого (креативного) мышления, основные признаки его проявления в разных сферах человеческой деятельности.

Развитие мышления в младенческом возрасте, установление простейших причинно-следственных связей в процессе восприятия и овладения предметно-манипулятивной деятельностью.

Развитие мышления в раннем возрасте. Роль овладения прямохождением, предметной деятельностью в формировании основных видов и форм мышления.

Взаимосвязь развития мышления и связной речи в раннем возрасте. Наглядно-действенное мышление –основной вид мышления детей раннего возраста. Формирование мыслительных операций в раннем возрасте.

Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника. Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста (понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление – ведущий вид мышления в дошкольном возрасте. Развитие мышления дошкольников (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач. Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в организации разных видов деятельности.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тематика домашних контрольных

работ для учащихся 2 курса

заочной формы получения образования

Тема 1.ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ, ЕГО СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

План:

Понятие о личности.
Самосознание личности, его структурные компоненты.
Самооценка личности.

Практическое задание:

Подобрать методы диагностики самооценки личности.

Методические рекомендации:

Биосоциальная природа человека. Человек, индивид,индивидуальность, личность. Свойства личности: активность,единство, устойчивость. Структура личности (по С.Л.Рубинштейну): направленность (мотив, потребности,интерес); знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер,способности). Мотивационная, когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности. Условия формирования личности. Социальные ролиличности: социальные ожидания, ролевое поведение,социальный контроль.

Самосознание личности. «Я-концепция»: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (волевой) компонент. Установки личности к самому себе:«Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное», «Я-динамическое», «Я-маска».

Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. Взаимосвязь самооценки и оценки личности другими людьми.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Тема 2. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

План

Сформированность внутренней позиции «Я-сам» нарубеже раннего и дошкольного возраста.
Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

Практическое задание:

Составить рекомендаций по формированию у ребенкаадекватной самооценки.

Методические рекомендации:

Сформированность внутренней позиции «Я-сам» нарубеже раннего и дошкольного возраста как показатель становления личности. Социализация как условиеформирования личности ребенка. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста социальных норм. Роль взрослых и сверстников в формировании личностных качеств. Личностно-ориентированное воспитание и обучение в учреждениях дошкольного образования. Развитие личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности. Положительные и негативные личностные качества, психологические механизмы их формирования.

Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Основные мотивы поведения: интерес к миру взрослых иподражание взрослым, игровые мотивы, мотивы установления положительных взаимоотношений с окружающими, мотивы самоутверждения, соревновательные,познавательные, нравственные, общественные мотивы.Иерархия мотивов как фактор, определяющий психологическую позицию ребенка к себе и окружающим (эгоистическая, конкурентная, гуманная).

Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности осознания дошкольником собственного имени, половой принадлежности, своей внешности и индивидуальности. Зарождение личного сознания. Осознание детьми дошкольного возраста себя в прошлом, настоящем и будущем. Формирование самооценки вдошкольном возрасте, ее диагностика и коррекция.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский.

Минск, 1998.

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2001.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Тема 3. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ КАК ИНДИВИДУАЛЬНО-

ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

План:

Краткая история развития учения оприроде темперамента. Физиологическая основа темперамента.
Свойства темперамента.
Психологическая характеристика личности разного типа темперамента

Практическое задание:

Проанализировать особенностипроявления темперамента воспитателя учреждениядошкольного образования в педагогической деятельности.

Методические рекомендации:

Общее понятие о темпераментекак индивидуально-типологической особенности личности, определяющейее психодинамику.. Краткая история развития учения оприроде темперамента (Гиппократ, К. Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).Физиологическая основа темперамента, его зависимость от основных свойств нервных процессов (сила,подвижность, устойчивость). Соотношение типов НС итемперамента.

Экстравертированный и интровертированный типличности (К. Юнг).

Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоциональная возбудимость, ригидность. Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Психологическая характеристика личности разного типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический (В.С. Мерлин). Особенностипроявления темперамента воспитателя учреждениядошкольного образования в педагогической деятельности.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 4. ПРОЯВЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:

Возрастные особенности НС ребенка.
Особенности поведения и деятельности детейразного типа темперамента.
Особенности общения взрослых и сверстников сдетьми разного типа темперамента.

Практическое задание:

Разработать рекомендации по общению с детьми дошкольного ыозраста с различным типом темперамента.

Методические рекомендации:

Возрастные особенности НС ребенка и особенностипроявления свойств темперамента у детей дошкольноговозраста. Особенности поведения и деятельности детейразного типа темперамента (холериков, сангвиников,флегматиков, меланхоликов). Учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников в организации и проведении разных видов деятельности.

Особенности общения взрослых и сверстников сдетьми разного типа темперамента.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008. Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 5. ХАРАКТЕРКАК СОВОКУПНОСТЬ СУЩЕСТВЕННЫХ И УСТОЙЧИВЫХ ИНДИВИДУАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ЛИЧНОСТИ

План:

Общее понятие о характере.Свойства характера.
Психологическая характеристика черт характера. Взаимосвязь характера с другими свойствами личности.
Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард).

Практическое задание:

Разработать психологическиерекомендации по исправлению негативных черт характера.

Методические рекомендации:

Общее понятие о характере как совокупности существенных и устойчивых индивидуально – психологических особенностях личности, обуславливающих ее типичное поведение и отношение к окружающим.

Свойства характера: сила, глубина, активность,устойчивость, цельность, устойчивость, изменчивость.Признаки проявления характера. Взаимосвязь характерас другими свойствами личности. Влияние типа НС исоциальных факторов на формирование характера. Черты характера: проявляющиеся в деятельности, по отношению к окружающим и самому себе, к предметамокружающего мира. Черты характера, проявляющиеся всистеме отношений личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Типичные и индивидуальныечерты характера. Целостность и изменчивость характера.

Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард).

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.Общаяпсихология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ

План

Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка.
Особенности проявления характера детей разноговозраста и пола.
Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста, их коррекция и предупреждение.

Практическое задание:

Составить психологическую характеристику на ребенка дошкольного возраста на основе наблюдений впроцессе педагогической практики.

Методические рекомендации:

Психологические механизмы формирования характера у детей. Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка. Роль семейного и общественного воспитания в становлении характера ребенка. Влияние стиля общения взрослых и особенностей взаимоотношения со сверстниками на формирование характера. Воспитание нравственных черт характера детей дошкольного возраста в разных видах деятельность. Стихийное влияние социальной среды на формирование черт характера уребенка дошкольного возраста.

Особенности проявления характера детей разноговозраста. Особенности проявления характера в поступках девочек и мальчиков.

Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста.Способы предупреждения их формирования. Коррекцияпограничных негативных характерологических проявлений в дошкольном возрасте.

Условия формирования положительных черт характерау детей дошкольного возраста. Роль нравственных представлений, эмоциональных переживаний, поведенческихупражнений ребенка в формировании черт характера.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.Общаяпсихология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 7. СПОСОБНОСТИ КАК ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ОСОБЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

План:

Понятие о способностях, факторы развития способностей.
Виды и уровни развития способностей.
Особенности проявления педагогических способностей.

Практическое задание:

Разработать рекомендации по повышению педагогического мастерства для воспитателей учреждения дошкольного образования.

Методические рекомендации:

Способности как индивидуально-психологическаяособенность личности, определяющая успех деятельности. Количественная и качественная характеристикаспособностей. Признаки проявления способностей.Взаимосвязь способностей и других свойств личности.

Задатки – природные (наследственные и врожденные) предпосылки развития способностей. Деятельность – условие развития способностей.

Влияние способностей на формирование интереса исклонности к деятельности. Виды способностей: общие(умственные или физические), специальные (музыкальные, художественные, литературные коммуникативные,артистические, двигательные, математические и др.).Особенности проявления и развития специальных способностей.

Уровни развития способностей: одаренность, талант,гениальность. Потенциальные и актуальные способности. Личность и саморазвитие способностей. Факторы,способствующие развитию или угасанию способностей.

Проявление педагогических способностей в профессиональной деятельности воспитателя учреждениядошкольного образования.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.Общаяпсихология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Панько, Е.А. Воспитатель детского сада: психология / Е.А. Панько.Минск, 1998.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 8. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:

Особенности проявления и развития общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста.
Психологические особенности одаренных детей.
Роль взрослых в создании условий для развития способностей у детей.

Практическое задание:

Разработать рекомендации по работе с одаренными детьми.

Методические рекомендации:

Возрастная сензитивность как важная предпосылкаразвития способностей у детей дошкольного возраста.Особенности проявления общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста (Е.А. Панько).Роль взрослых в создании условий для развития способностей у детей.

Психологические особенности одаренных детей.Условия развития детской одаренности. Л.С. Выготскийо природе детского творчества.

Роль взрослых в создании условий для развития способностей у детей, в формировании творческой (креативной) личности детей дошкольного возраста.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2001.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.Общаяпсихология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Психология одаренности детей и подростков / под.ред. Н.С. Лейтеса. М.,1996.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева,

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИЙ

План:

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Функции эмоций
Виды эмоциональных переживаний (К. Изард).
Виды эмоциональных состояний человека.

Практическое задание:

Составить психологические рекомендации по преодолению негативныхэмоциональных состояний человека.

Методические рекомендации:

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Значение эмоций в жизни. Формы выражения эмоций: физиологические, мимические, речевые. Функции эмоций:сигнальная, защитная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний (К. Изард): радость, восторг, удивление, интерес, грусть, страх, стыд, гнев, страдание, отвращение, презрение. Полярность эмоций. Стеническиеи астенические эмоции. Эмоциональная устойчивость иее значение для педагогической деятельности.

Виды эмоциональных состояний человека: настроение, аффект, фрустрация, страсть, стресс. Условия возникновения и изменения настроения. Признаки аффективного и фрустрированного состояния человека

Положительная и пагубная страсть. Причины возникновения и способы преодоления стресса. Динамика протекания эмоций. Управление психоэмоциональнымсостоянием с помощью сознательных волевых механизмов. Значение релаксации для снижения нервно –психического напряжения.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 10.ЧУВСТВА КАК ГЛУБОКИЕ И УСТОЙЧИВЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ

План:

Общее понятие о чувствах. Значение чувств в жизничеловека.
Психологическая характеристика видов чувств.
Совершенствование чувственной сферы.

Практическое задание:

Разработать рекомендации по совершенствованию интеллектуальных, мораньных и эстетических чувств человека.

Методические рекомендации:

Чувства как глубокие и устойчивые переживания.Социальная природа чувств. Значение чувств в жизничеловека. Виды чувств: интеллектуальные, моральные,эстетические. Формы выражения чувств. Проявлениечувств в общении, деятельности, творчестве. Литература и искусство как средства проявления чувственныхпереживаний. Совершенствование чувственной сферы,воспитание чувств.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЛИ

План:

Общее понятие о воле, ее значение в жизни человека.
Волевые качества личности и их характеристика.

Практическое задание:

Составить психологические рекомендации по совершенствованию волевых качеств личности.

Методические рекомендации:

Воля и ее значение в жизни человека. Волевое усилиеи волевое действие. Этапы волевого действия: подготовительный и исполнительный. Волевые качества личности и их характеристика.

Волевая саморегуляция. Воспитание и самовоспитание волевых черт характера.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 12. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста.
Особенности проявления эмоций на разных этапах дошкольного детства
Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка

Практическое задание:

Составить психологические рекомендации по преодолению негативныхэмоциональных состояний ребенка.

Методические рекомендации:

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста.

Особенности проявления эмоций на разных этапах дошкольного детства. Проявление эмоций и чувств в разных видах детской деятельности.

Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка. Благоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольной группе – условие эмоционального благополучия. Роль эмоционально-насыщенных видов деятельности (музыкальной, театрально-игровой, утренников и развлечений) в формировании эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста. Причины возникновения негативных эмоциональных переживаний (чувство страха, чувство зависти, чувство ревности и т. д.) и способы их преодоления.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

ков / Е.Н. Колодич. Минск, 1999.

Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подрост-

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2001.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 13.ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЧУВСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:

Особенности проявления чувств на разных этапах дошкольного детства.
Специфика нравственных и эстетических чувств у детей.
Особенности проявления чувств у мальчиков и девочек.

Практическое задание:

Составить психологические рекомендации по воспитанию чувств у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Методические рекомендации:

Особенности проявления чувств на разных этапах дошкольного детства. Формы выражения чувственных переживаний у детей дошкольного возраста. Проявление чувств в разных видах детской деятельности. Специфика нравственных и эстетических чувств у детей. Динамика развития чувств в дошкольном возрасте, индивидуальный характер чувственных переживаний. Особенности проявления чувств у мальчиков и девочек. Воспитание чувств у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

ков / Е.Н. Колодич. Минск, 1999.

Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подрост-

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2001.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 14. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:

Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста.
Воспитание волевых качеств личности детей дошкольного возраста.

Практическое задание:

Составить психологические рекомендации по формированию произвольности психических процессов в разныхвидах деятельности детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации:

Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста. Формирование произвольности психических процессов в разных видах деятельности. Воспитание волевых качеств личности детей дошкольного возраста: целеустремленности, выдержки, настойчивости, смелости, решительности и т. д. Значение основных видов детской деятельности в развитии воли ребенка.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. СПб., 2000.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

ков / Е.Н. Колодич. Минск, 1999.

Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подрост-

Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 2001.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология /И.В. Шаповаленко. М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕХОДА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К ПЕРИОДУ ШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

План:

Особенности социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и школьного возраста.
Уровни школьной зрелости.
Условия успешной адаптации и причины школьной дезадаптации.

Практическое задание:

Подобрать методики психодиагностики, позволяющие определить уровень адаптации ребёнка к школе.

Методические рекомендации:

Особенности социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и школьного возраста. Кризис 7 лет, формы его проявления. Изменение внутренней позиции воспитанника дошкольного возраста в переходный период. Роль преемственности учреждений дошкольного и школьного образования. Уровни школьной зрелости. Роль сформированности учебных умений и навыков, личностных качеств в адаптации к новым условиям в жизни. Роль родителей, воспитателей и учителей в адаптации ребенка к школьной жизни. Условия успешной адаптации и причины школьной дезадаптации. Психологическая поддержка и помощь ребенку в адаптационный период.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольногоотде-ления / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск, 1999.

Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский.Минск, 1998.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006.

Тема 16. ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

План:

Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.
Психологическая характеристика основных структурных компонентов психологической готовности ребёнка к школе.

Практическое задание:

Подобрать материал для диагностики психологической готовности к школедетей старшего дошкольного возраста

Методические рекомендации:

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе». Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.

Структурные компоненты психологической готовности: мотивационная, интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая.

Внешние и внутренние мотивы готовности к школьному обучению. Формирование осознанного отношения к учебе как общественно значимой деятельности – доминирующий мотив. Специфика проявления познавательных, оценочных, игровых мотивов. Коррекция мотивационной сферы личности дошкольника.

Интеллектуальная готовность: произвольность высших психических функций, сформированность фонематического слуха и связной речи, сформированностьсенсомоторики, высокий уровень учебных умений и навыков, усвоение программы дошкольного образования.

Личностная готовность: внутренняя позиция («Я-ученик»), сформированность личностных качеств, адекватной самооценки, необходимых для успешной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность (эмоциональная устойчивость, положительное эмоциональное самочувствие, эмоциональное благополучие в группе сверстников) − условие успешного овладения учебной деятельностью в школе. Роль волевых усилий, проявления волевых качеств в достижении успехов в школе и преодолении трудностей в адаптационный период.

Социально-психологическая готовность – сформированность коммуникативных умений и навыков, высокий социометрический статус в системе межличностных отношений в группе, принятие групповых норм и ценностей, высокая адаптивность, умение регулировать конфликтные ситуации.

Рекомендуемые источники:

Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.

Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р. Калинина. СПб., 2003.

Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск, 1999.

Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский.Минск, 1998.

Немов , Р.С. Общая психология:учеб. /Р.С.Немов.М., 2008.

Общая психология/под ред.Р.Х.Тугушева.М., 2007.

Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/Р.В.Овчарова.М.,2003.

Урунтаева, Г.А. Детская психология/Г.А.Урунтаева.М., 2006.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/И.В.Шаповаленко.М., 2004.

Юрчук, В.В. Общая психология в схемах и моделях/В.В.Юрчук.Минск,2006

4.ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ

1 курс

Общее понятие о психологии как науке.
Основные направления развития психологии как науки.
Отрасли современной психологии.
Связь психологии с другими науками.
Стадии развития форм отражения действительности.
Формы проявления психики у животных.
Основные закономерности психического развития.
Основные факторы психического развития.
Основные методы психологии.
Вспомогательные методы психологии.
Принципы и задачи современной психологии.
Естественнонаучные основы психологии.
Возрастная периодизация психического развития.
Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста.
Внимание как психический процесс. Особенности проявления видов и свойств внимания в педагогической деятельности.
Характеристика основных видов внимания.
Характеристика основных свойств внимания.
Развитие внимания в младенческом возрасте.
Развитие внимания в раннем возрасте.
Развитие внимания в дошкольном возрасте.
Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов.
Характеристика свойств ощущений.
Понятие о восприятии и его основных свойствах.
Виды восприятия.
Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте.
Особенности сенсорного развития в раннем возрасте.
Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте.
Понятие о памяти. Виды памяти.
Характеристика основных процессов памяти.
Развитие памяти в младенчестве.
Развитие памяти в раннем возрасте.
Развитие памяти в дошкольном возрасте.

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ

3 курс

Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика.
Основные свойства внимания.
Развитие внимания в младенческом возрасте.
Развитие внимания в раннем возрасте.
Развитие внимания в дошкольном возрасте.
Понятие об ощущении. Виды ощущений.
Характеристика основных свойств ощущений.
Понятие о восприятии. Виды восприятия.
Характеристика основных свойств восприятия.
Развитие сенсорики в младенчестве и раннем возрасте.
Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте.
Понятие о памяти. Виды памяти.
Характеристика основных процессов памяти.
Развитие памяти в младенчестве.
Развитие памяти в раннем возрасте.
Развитие памяти в дошкольном возрасте.
Понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности.
Характеристика операций мышления.
Характеристика форм мышления.
Развитие мышления в младенчестве.
Развитие мышления в раннем возрасте.
Развитие мышления в дошкольном возрасте.
Понятие о воображении. Виды воображения.
Способы создания новых образов.
Развитие воображения в раннем возрасте.
Развитие воображения в дошкольном возрасте.
Возникновение и развитие творческого воображения в дошкольном детстве.
Понятие об эмоциях и чувствах, их физиологических основах.
Виды эмоциональных состояний.
Виды чувств.
Эмоциональное развитие ребёнка в младенчестве и раннем возрасте.
Эмоциональное развитие ребёнка в дошкольном возрасте.
Понятие о воле. Виды волевых действий.
Структура волевого действия.
Волевые качества личности.
Предпосылки развития воли в младенчестве.
Предпосылки развития воли в раннем детстве.
Развитие воли и формирование произвольного поведения у детей дошкольного возраста.

5.ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Общее понятие о психологии как науке
Методы исследования в психологии
Основные закономерности и факторы психического развития
Внимание как психический процесс, его развитие у детей дошкольного возраста
Понятие об ощущении. Виды ощущений
Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Общая характеристика памяти
Особенности развития памяти в дошкольном возрасте
Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности
Развитие мышления у детей дошкольного возраста
Особенности развития речи у детей дошкольного возраста
Общая характеристика воображения
Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте
Кризис трех лет и основные формы его проявления
Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности. Понятие о ведущей деятельности
Понятие об общении. Стороны общения
Общее понятие о группе. Основные виды групп
Особенности общения в группе детей дошкольного возраста
Понятие о личности. Самосознание личности и его структурные компоненты
Понятие о темпераменте. Типология темперамента
Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента
Общее понятие о характере. Черты характера
Общая характеристика способностей
Психологические особенности одаренных детей
Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний
Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста
Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе

6.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И ПРИМЕРЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Задача № 1. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 месяцев) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево село по одной птичке. Сколько было деревьев?». Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила решить дочке задачу. Девочка решила задачу правильно.

Какую закономерность детского мышления отражают приведенный пример?

Как развивать мышление детей этого возраста?

Задача № 2. Саша непрерывно задает вопросы: Что у тебя? Какая это машина? Какой тут дядя сидит? Недослушав ответа он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: Слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился? и т.д.

Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?

При каких обстоятельствах у детей дошкольного возраста появляется потребность задавать вопросы?

Задача № 3. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям следующие вопросы: Что изображено на этой картинке? Как вы узнали, что это улицы города? Сосчитайте сколько этажей в этом высоком доме. Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».) Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с термином «транспорт».) Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т.д.? Для чего в городе существуют правила уличного движения? Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из них стоят?

Проанализируйте вопросы воспитателя.

В каких мыслительных операциях педагог упражняет детей?

Задача № 4. Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называют своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!». Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!».

С чем связано подобное явление?

Задача № 5. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослых?

Правильно ли это утверждение?

Дайте психологический анализ воображению детей дошкольного возраста.

Задача № 6. Пете (4 года 5 месяцев) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы. Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках.
Мише (4 года 5 месяцев) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображенные на них предметы. Мальчик назвал все слова.

Какие особенности развития памяти детей дошкольного возраста отражены в этих примерах?

Охарактеризуйте особенности развития памяти детей дошкольного возраста.

Задача № 7. Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на место. Однако они не выполнили этого указания. Тогда педагог предложил такую ситуацию: «Вы – шоферы. А каждый шофер ставит свою машину в гараж». Мальчики быстро поставили свои машины на место.

Какими мотивами в поведении детей руководствовался воспитатель в своих действиях?

Задача № 8. На участок детского сада привезли песок. Саша (6 лет) начал его разбрасывать и на замечания взрослых не обращал никакого внимания. Тогда воспитатель предложил детям быть водителями и перевозить песок, а Сашу назначил своим помощником по организации перевозки песка.
Мальчик сразу изменил свое поведение и хорошо справился с заданием. В дальнейшем он часто просил воспитателя, чтобы его назначили помощником.
Проанализируйте мотивы поведения Саши и действия воспитателя.
На какие мотивы поведения Саши опирался воспитатель в этой ситуации?

Задача № 9. Саша (6 лет) умел хорошо кататься на лыжах с горки. Мама заметила, что, когда на горке было мало детей, сын не очень охотно катался, а когда в воскресенье на горке было много детей, то сын смело съезжал с самой высокой горки в разных положениях, много кричал.

Дайте психологическое обоснование поведению Саши.

Какой мотив лежит в основе его поведения?

Задача № 10. Петя (3 года) взобрался по лесенке, стоящей возле дерева, на самый верх и кричит: «Мотлите, мотлите, де я!» Мама в страхе, а ребёнок – рад.

Назовите основной мотив поведения Пети.

Задача № 11. Маша (4 года 5 месяцев) принесла из дома красивую куклу, дала поиграть Наташе, также разрешила поиграть Кате.
Воспитатель заметил, что Маша делится игрушками только с некоторыми детьми. На вопрос педагога, почему она не всем дает поиграть, Маша ответила, что она дружит только с Катей и Наташей.

В соответствии с нравственными нормами поведения дайте психологическое обоснование поведении. Маши.

Задача № 12. Миша (4 года 5 месяцев) только что поделился гостинцем с Витей, а сейчас отнимает у него игрушку. Дома он охотно помогает маме убирать комнату, а через несколько минут может закапризничать, потому что не хочет одевать шарфик.
Почему так происходит?

Дайте психологическое обоснование поведению Миши.

Задача № 13. Петя (6 лет) играл с мячом в комнате и разбил вазу. Когда мама вечером стала спрашивать, кто это сделал, Петя сказал, что это сделал Саша, его младший брат. Мама стала укорять сына, говорить, что он лжет.

Назовите основную причину Петиной лжи.

Какие ошибки в воспитании сына были допущены мамой, и что можно ей посоветовать?

Задача № 14. Вова (6 лет) помог маленькой девочке завязать шарфик. Когда его спросили, не сестренка ли она ему, он ответил, что нет. И добавил, что она маленькая, а маленьким надо помогать.

Какое нравственное чувство появилось у Вовы?

Задача № 15. Маша (4 года), рассказывая сказку «Снегурушка и лиса», пропускала то место, где говорится, что Снегурушка послушала лису, слезла с дерева и лиса привезла её домой. После слов: «Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь» - она продолжала веселым голосом: «Листайте, листайте дальше, я вам Снегурушку привезла».

Назовите причину непоследовательности в рассказе девочки, пропуска существенных частей содержания сказки.

Задача № 16. Коля (4 года 6 месяцев) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если у него не было стульчика, он говорит: «А мне негде сидеть», - и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязать шнурки, то протягивал ноги и просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать.

Назовите основную причину беспомощности Коли.

Как развивать у детей дошкольного возраста волю?

Задача № 17. На родительском собрании в детском саду отец пятилетнего Саши поделился воспоминаниями о своем детстве:

- Я шел с отцом через лесок. Уже темно, и я невольно взял отца за руку. Отец, почувствовал мое состояние, предложил дойти до тропинки, которая была невдалеке от нас, и подождать его там.

Было страшно, но показать себя трусом перед отцом я не мог и пошел вперед до тропинке. В кустах что-то хрустнуло, но я твердо шел вперед. Когда я дошел до тропинки, отец крепко пожал мне руку. Так же сейчас я поступаю со своим сыном.

Какие качества воспитывает отец у Саши?

Приведите свои примеры воспитания волевых качеств у детей дошкольного возраста.

Задача № 18. Ребенок ударился об угол шкафа и заплакал от боли. Мама подула на ушибленное место, сказала, что всю боль взяла себе. Ребенок успокоился.

Имеет ли отношение приводимый пример к развитию воли ребенка?

Какой недостаток к развитии детской воли проявился в описанной ситуации?

Для какого возраста детей подобное поведение наиболее характерно?

Задача № 19. Поведение пятилетнего Миши на первый взгляд кажется странным. Когда мама куда-либо собирается идти, сын просится с ней. Но стоит ей сказать: «Одевайся, пойдем», - мальчик отвечает: «Не пойду». Если мама после этого идет к двери, то он кричит: «Пойду!». Как только она возвращается за ним, он снова отказывается. Это продолжается довольно долго и кончается слезами Миши.

Какое отрицательное качество проявляется в поведении Миши?

Как следует проводить воспитательную работу с такими детьми?

Задача № 20. Мама очень хотела, чтобы её маленькая дочка Вика (3 года 5 месяцев) научилась кататься на фигурных коньках. Привела дочь на каток. Успехов Вика не проявила. И чем больше хотела мама иметь дочку–фигуристку, тем больше этого не хотела Вика, проявляя бурную реакцию нежелания.
Дайте психологический анализ поведения мамы.

Посоветуйте, как приобщить дочь к фигурному катанию?

Задача № 21. Миша (3 года 1 месяц) возвращается с прогулки радостный, возбужденный и сразу выпаливает нецензурное ругательство. Мама шокирована.
Как должна мама отреагировать?

Задача № 22. Мама говорит, что её сын Игорь (6 лет), играя с другими ребятами, постоянно хвастается: «Мне подарили пенал! У вас такого нет!», «Я могу прыгать на одной ноге целый час, а ты не можешь?!» Из-за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все это из-за того, что он чувствует себя чего-то лишенным?
Что стоит за хвастовством ребенка дошкольного возраста?

Задача № 23. Детям 5 – 6 лет показали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями другого пола. Мужчина был няней, а женщины – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов задали вопрос: «Кто был няней, а кто – капитаном?»
Дайте прогноз возможных ответов детей.

Примеры решения психологических задач

Задача 1. Мама говорит: «Мой сын все может убирать быстро и как следует – не придерешься. Но пока не напомнишь, не скажешь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, для него никакого беспокойства».
Чем это можно объяснить?
Почему ребенок, умеющий правильно производить уборку, не стремится к аккуратности?
Ответ. У ребенка сформированы умения и навыки аккуратности, но не привычка к аккуратности и не само личностное качество – аккуратность, которое не сводится к умениям и навыкам. Оно включает в себя потребность в реализации этих умений и навыков и в создании определенной обстановки для своей работы, можно сказать даже – потребность в определенном стиле обыденной жизни.
Для того чтобы ребенок действовал не только в направлении «хочу», но и «надо», необходимо сформировать для него соответствующую мотивацию.

Задача 2. Шура (4 года) не играет в плюшевых медвежат, а возит машинки. Очень увлекается лепкой, мозаикой, т.е. занятиями, замыкающими на себе. К мальчикам относится менее равнодушно, чем к девочкам, как бы даже не осознавая их половой принадлежности.
Должно ли тревожить родителей такое поведение девочки?
Какие могут быть основные прогнозы дальнейшего развития Шуры?
Ответ. Такое поведение дочери должно заставить родителей задуматься – не замкнется ли девочка в дальнейшем в мире фантазий или на самой себе. При столкновении с реальной действительностью у нее могут возникнуть эмоциональные срывы, нарушения.
Ориентируясь на мальчишеские увлечения и формы поведения, девочка не приобретет качеств, необходимых женщине: мягкости, ласковости, нежности и др. в результате может случиться так, что она не будет принята ни мальчиками ни девочками, может стать социально не адаптированной.

Задача 3. Очень часто приходится слышать детское нытье «купи да купи». Чаще всего взрослые не подобные просьбы ребенка отвечают отказом.
Мама Оли (3 года) никогда не говорила своей дочери слова: «нет», «нельзя», «никогда». Она старалась обсудить ситуацию в доступном для ребенка контексте и найти компромисс, устраивающий обеих.
через некоторое время она заметила, что дочь стала излагать свои просьбы на удивление деликатно: «Мамочка, купи мне что – нибудь одно и совсем немножко».
На какие особенности развития психики ребенка опиралась мама Оли?
Ответ. Здесь учитывались особенности развития самосознания ребенка, его самостоятельности («Я сам!»).
Начиная с этого возраста ребенка, родителям не следует применять при отказе слово: «Нельзя!». Каждый раз нужно оговаривать условия, при которых все-таки «можно», ни в коем случае не отмахиваясь: «когда-нибудь», «потом». Дети с конкретным наглядно-действенным мышлением не терпят неопределенных обещаний.

Задача 4. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 месяцев) решить задачу : «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево село по одной птичке. Сколько было деревьев?». Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила решить дочке задачу. Девочка решила задачу правильно.
Какую закономерность детского мышления отражают приведенный пример?
Как развивать мышление детей этого возраста?
Ответ. У Нины преобладает наглядно – действенное мышление: ей легче определить конкретными предметами, о них образами.
Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления.
Развивая мышление ребёнка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.

Задача 5. Саша непрерывно задает вопросы: Что у тебя? Какая это машина? Какой тут дядя сидит? Недослушав ответа он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: Слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился? И т.д.
Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?
При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?
Ответ. Вопросы типа «Кто? Что? Какой?». Характерно для детей 3-4 лет. Они носят целый характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому не редко, недослушав ответ, ребенок убегает. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем-то неизвестным; при попытке понять неизвестное; при осмыслении нового.

Задача 6. При рассматривании картины « Улицы города» воспитатель задал детям следующие вопросы: Что изображено на этой картинке? Как вы узнали что это улицы города? Сосчитайте сколько этажей в этом высоком доме. Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».) Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с термином «транспорт».) Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т.д.? Для чего в городе существуют правила уличного движения? Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из них стоят?
Проанализируйте вопросы воспитателя.
В каких мыслительных операциях педагог упражняет детей?
Ответ. Воспитатель задал детям вопрос правильно, учитывая особенности мышления дошкольников.
Часть вопросов педагога направлена на перечисления изображенных предметов, другая часть – на развитие понятий. Вопросы воспитателя были направлены на развития мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из использованных педагогом – это вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение

Задача 7. Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называют своих детей вундеркиндами.
Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» - Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»
С чем связано подобное явление?

Ответ. Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим сроем речи. Ребёнок может предавать какому либо новому слову ту форму, которой он не овладел. Элементы осознанного овладения ребёнком этой формой вызывает детское словотворчество.

Задача 8. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослых?
Правильно ли это утверждение?
Дайте психологический анализ воображению дошкольника.
Ответ. Данное утверждение неверно. У ребёнка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Вместе с тем воображение в жизни ребёнка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает более легкий отход от действительности.
С помощью воображения ребёнок познает окружающий мир, выходит за пределы узкого личного опыта. Воображение требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать, воображаемое от действительного.

Задача 9. Пете (4 года 5 месяцев) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы. Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках.
Мише (4 года 5 месяцев) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображенные на них предметы. Мальчик назвал все слова.
Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах?
Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.
Ответ. Память ребёнка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного возраста. Запоминанию и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребёнка.
Непроизвольное запоминание – косвенный результат выполняемых ребёнком действий восприятия и мышления.
В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном – они существенно совершенствуются. Овладение произвольными формами памяти происходит у дошкольника под руководством взрослого.

Задача 10. Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на место. Однако они не выполнили этого указания. Тогда педагог предложил такую ситуацию: «Вы – шоферы. А каждый шофер ставит свою машину в гараж». Мальчики быстро поставили свои машины на место.
Какими мотивами в поведении детей руководствовался воспитатель в своих действиях?
Ответ. Воспитатель в своих действиях опирался на игровые мотивы детей. Любую деятельность дошкольника желательно проводить в форме игры.

Задача 11. На участок детского сада привезли песок. Саша (6 лет) начал его разбрасывать и на замечания взрослых не обращал никакого внимания. Тогда воспитатель предложил детям быть водителями и перевозить песок, а Сашу назначил своим помощником по организации перевозки песка.
Мальчик сразу изменил свое поведение и хорошо справился с заданием. В дальнейшем он часто просил воспитателя, чтобы его назначили помощником.
Проанализируйте мотивы поведения Саши и действия воспитателя.
На какие мотивы поведения Саши опирался воспитатель в этой ситуации?
Ответ. У Саши ярко выражено стремление быть главным, заслужить похвалу. Воспитатель действовал правильно, учитывая мотивы поведения Саши.

Задача 12. Саша (6 лет) умел хорошо кататься на лыжах с горки. Мама заметила, что, когда на горке было мало детей, сын не очень охотно катался, а когда в воскресенье на горке было много детей, то сын смело съезжал с самой высокой горки в разных положениях, много кричал.
Дайте психологическое обоснование поведению Саши.
Какой мотив лежит в основе его поведения?
Ответ. В основе поведения Саши лежит мотив самоутверждения в глазах мамы и товарищей по игре.

Задача 13. Маша (4 года 5 месяцев) принесла из дома красивую куклу, дала поиграть Наташе, также разрешила поиграть Кате.
Воспитатель заметил, что Маша делится игрушками только с некоторыми детьми. На вопрос педагога, почему она не всем дает поиграть, Маша ответила, что она дружит только с Катей и Наташей.
В соответствии с нравственными нормами поведения дайте психологическое обоснование поведении. Маши.
Ответ. Маша охотнее делится с теми детьми, которые ей больше нравятся. Нравственное поведение девочки еще не распространяется на широкий круг людей, не имеющих с ребёнком непосредственной связи.

Задача 14. Миша (4 года 5 месяцев) только что поделился гостинцем с Витей, а сейчас отнимает у него игрушку. Дома он охотно помогает маме убирать комнату, а через несколько минут может закапризничать, потому что не хочет одевать шарфик.
Почему так происходит?
Дайте психологическое обоснование поведению Миши.
Ответ. В зависимости от изменяющейся ситуации меняются и мотивы поведения Миши. Он руководствуется то одним, то другим мотивом.

Задача 15. Петя (6 лет) играл с мячом в комнате и разбил вазу. Когда мама вечером стала спрашивать, кто это сделал, Петя сказал, что это сделал Саша, его младший брат.
Мама стала укорять сына, говорить, что он лжет.
Назовите основную причину Петиной лжи.
Какие ошибки в воспитании сына были допущены мамой, и что можно ей посоветовать?
Ответ. Ложь ребёнка начинает развиваться в том случае, если не сформирована потребность в правдивом отношении к другим людям. В ситуации «двойной мотивации», чтобы быть признанным взрослым, ребёнок прибегает ко лжи.
Ложь наблюдается и как побочное следствие развития потребности познания, как компенсация недостаточности волевого поведения: ребёнок не может совершить поступок, который способствовал бы его признанию, поэтому и прибегает ко лжи.
Мама должна доверять ребёнку, выражая уверенность в том, что он впредь не будет унижать себя ложью. Важно развить волю ребёнка, формировать потребность поступать честно. Для этого необходимо упражнять его в честных поступках.

Задача 16. Вова (6 лет) помог маленькой девочке завязать шарфик. Когда его спросили, не сестренка ли она ему, он ответил, что нет. И добавил, что она маленькая, а маленьким надо помогать.
Какое нравственное чувство появилось у Вовы?
Ответ. Вове свойственны доброта, сочувствие, желание помочь малышам, сделать им приятное. Помогая маленькой девочке, Вова чувствует себя большим.

Задача 17. Маша (4 года) , рассказывая сказку «Снегурушка и лиса», пропускала то место, где говорится, что Снегурушка послушала лису, слезла с дерева и лиса привезла её домой. После слов:»Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь» - она продолжала веселым голосом: «Листайте, листайте дальше, я вам Снегурушку привезла».
Назовите причину непоследовательности в рассказе девочки, пропуска существенных частей содержания сказки.
Ответ. Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказки, превращают его из пассивного слушателя в активного участника.
В данном случае Маша пропускала те части сказки, в которых описывались нежелательные для неё действия персонажей сказки. Дети, как правило, ждут положительного окончания сказки и негодуют, если у сказки отрицательный конец.

Задача 18. Коля (4 года 6 месяцев) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если у него не было стульчика, он говорит: «А мне негде сидеть» - и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязать шнурки, то протягивал ноги и просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать. .
Назовите основную причину беспомощности Коли.
Как развивать у дошкольника волю?

Ответ. Беспомощность Коли вызвана тем, что за него все делали родители. Они не развили у сына волевых навыков и привычек, мотивов действия.
Родителям следует включать ребёнка в посильные для него действия, добиваясь их конечного результата. Необходимо показывать, подсказывать, поощрять и стимулировать волевые усилия сына.

Задача 19. На родительском собрании в детском саду отец пятилетнего Саши поделился воспоминаниями о своем детстве:
- Я шел с отцом через лесок. Уже темно, и я невольно взял отца за руку. Отец, почувствовал мое состояние, предложил дойти до тропинки, которая была невдалеке от нас, и подождать его там.
Было страшно, но показать себя трусом перед отцом я не мог и пошел вперед до тропинке. В кустах что-то хрустнуло, но я твердо шел вперед. Когда я дошел до тропинки, отец крепко пожал мне руку. Так же сейчас я поступаю со своим сыном.
Какие качества воспитывает отец у Саши?
Приведите свои примеры воспитания волевых качеств у детей дошкольного возраста.
Ответ. Отец воспитывает у Саши важные качества: смелость, решительность.

Задача 20. Ребенок ударился об угол шкафа и заплакал от боли. Мама подула на ушибленное место, сказала, что всю боль взяла себе. Ребенок успокоился.
Имеет ли отношение приводимый пример к развитию воли ребенка?
Какой недостаток к развитии детской воли проявился в описанной ситуации?
Для какого возраста детей подобное поведение наиболее характерно?
Ответ. Подобное поведение характерно для детей 2-го, 3-го года жизни. Мама поступила правильно, утешив своего ребёнка, но, к сожалению, на этом и остановилась. Необходимо после того, как ребёнок успокоится, сказать ему, что надо стараться быть более ловким, ориентироваться в окружающем пространстве.
В основе воли лежит способность управлять своими действиями и эмоциями. Необходимо научиться преодолевать трудности, боль и др.

Задача 21. Поведение пятилетнего Миши на первый взгляд кажется странным. Когда мама куда-либо собирается идти, сын просится с ней. Но стоит ей сказать: «Одевайся, пойдем», - мальчик отвечает: «Не пойду». Если мама после этого идет к двери, то он кричит: «Пойду!». Как только она возвращается за ним, он снова отказывается. Это продолжается довольно долго и кончается слезами Миши.
Какое отрицательное качество проявляется в поведении Миши?
Как следует проводить воспитательную работу с такими детьми?
Ответ. В поведении Миши проявляется такое отрицательное качество, как негативизм.
Оно выражается в стремлении ребенка делать все наоборот. Различают два вида негативизма: пассивный – упрямство, нежелание выполнять то, что предлагает взрослый; активный – выполнение ребенком действия, противоположного требуемому. Родители должны учитывать особенности проявления ребёнком его возрастающих возможностей: создавать условия для волевого поведения.

Задача 22. Миша (3 года 1 месяц) возвращается с прогулки радостный, возбужденный и сразу выпаливает нецензурное ругательство. Мама шокирована…
Как должна мама отреагировать?
Ответ. Лучше никак: не расслышать, не заметить, не обратить внимания. Скорее всего, Миша еще не понимает смысла произнесенного, но уже догадывается, что это нечто запретное, имеющее дело к тайнам взрослых.
Миша рассчитывал на эффект, хотел произвести впечатление: вот я какой большой, вот что я знаю! Но эффекта нет, слова эти, оказывается, никого не интересуют и раз так – теряют для него свою притягательную силу. И, может быть, скоро забудутся, вытесняться другими впечатлениями.
Взрослых обычно шокирует то, что ребенок способен произнести ругательство совершенно спокойно, без тени смущения. Это значит, что для него это просто незнакомое слово, которое он понял по – своему, как это бывает у детей с любыми незнакомыми словами.

Задача 23. Мама говорит, что её сын Игорь (6 лет), играя с другими ребятами, постоянно хвастается: «Мне подарили пенал! У вас такого нет!» , «Я могу прыгать на одной ноге целый час, а ты не можешь?!» Из-за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все это из-за того, что он чувствует себя чего-то лишенным?
Что стоит за хвастовством дошкольника?

Ответ. Когда шестилетние дети хвастают друг перед другом, они не думают о своей реальной победе или поражении, они даже не сравнивают себя с другими. Для них это просто призыв: «Посмотри на меня!»
Не случайно взлет такого демонстративного поведения приходится на шестилетний возраст. Это время подготовки к школе. Дети начинают чувствовать, что к ним серьезнее относятся, принимают с большой готовностью, если они чего-то достигли, обладают чем-то особенным. Поэтому лучший способ обратить на себя внимание – показаться «выше» сверстников, похвастаться. («Я умею считать до тысячи». – «А я – до миллиона».)

Хвастовство может сопровождаться бурными эмоциями, а иногда даже выглядеть агрессивным, враждебным по отношению к другим детям. Но в поведении ребенка чаще всего нет злого умысла. Он не хочет задеть чувств другого, ему нужно только показать в лучшем свете себя.
Вместе с тем в этом возрасте ребенок уже может понять, что и другие хотят быть лучшими. В результате даже кратковременных уступок ребенок приобретает начальный опыт сопереживания.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дать определение понятию «мышление».
Назовите основные свойства внимания.
Назовите основные операции мышления.
Дать определение понятию «ощущение».
Раскройте особенности развития внимания в раннем и дошкольном возрасте.
Назовите основные свойства восприятия.
Раскройте особенности сенсорного развития в младенчестве и раннем возрасте.
Дать определение понятию «память».
Раскройте особенности развития памяти в раннем и дошкольном возрасте.
Назовите способы создания образов воображения.
Раскройте особенности развития мышления в раннем и дошкольном возрасте.
Дать определение понятию «внимание».
Раскройте особенности возникновения и развития творческого воображения в дошкольном детстве.
Назовите основные виды памяти.
Дать определение понятию «восприятие».

ЛИТЕРАТУРА

№ п/п	Название	Автор (составитель)	Издательство, год издания
1	Психология	Л.Д.Столяренко С.И. Самыгин	Ростов на дону: “Феникс”, 2020
2	Психология	О.О.Гонина	М.:КноРус, 2019
3	Психология лисности	Е.Коржова	СПБ.: Питер, 2020
4	Психология	В.Л.Леонтьева	М.:Юрайт, 2020
5	Общая психология	Р.С.Немов	М.:Юрайт, 2019
6	Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. Ч.1	М.А.Дыгун и др.	Мозырь: «Содействие», 2020
7	Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. Ч.2	М.А.Дыгун и др.	Мозырь: «Содействие», 2020
8	Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. Ч.3	М.А.Дыгун и др.	Мозырь: «Содействие», 2020
9	Психология	Р.С. Немов	М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2016
10	Психология личности	Т.В.Слотина	СПБ.: Питер, 2017
11	Психология в схемах и таблицах	Н.В.Волкова А.Н.Руденко	Ростов на дону: “Феникс”, 2021