«Методы и приёмы обучения пересказыванию»

«Методы и приёмы обучения пересказыванию»

ПЕРЕСКАЗ - первый вид рассказов, которому педагоги начинают учить детей.

Пересказ - воспроизведение прослушанного художественного произведения в выразительной устной речи. Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно, прежде всего, правильно отобрать тексты для пересказов.

Произведения для пересказа.

Каждое произведение должно учить чему - то полезному, развивать в детях нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны.

Произведения нужно подбирать сюжетные, с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Этому требованию отвечают народные сказки, рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, рассказы Е. Пермяка, Н. Калининой и др.

Язык произведений для пересказа должен быть образцовым, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.

Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенности детского внимания и памяти.

В средней группе можно использовать для пересказа много раз читанные детям произведения: народную сказку «Теремок», а также впервые прочитанные: сказку В. Сутеева «»Кто сказал мяу?», 2-3 рассказа (Л.Н. Толстой «Сел дед пить чай», Я. Тайц «Послушный дождь»).

Перечень произведений для пересказа в старшей группе можно взять из хрестоматии, производить разбор текстов, использовать образец бесед с детьми. К концу года дети должны знать близко к тексту 7-10 произведений, которые они неоднократно пересказывали в этой группе.

В подготовительной группе хорошо повторить сказки, которые дети пересказывали в предыдущих группах, использовать произведения советских писателей, близкие опыту детей, которые они с интересом слушали, например: «Плохо» В. Осеевой, «Торопливый ножик» Е. Пермяк, «Грибы» В. Катаев и др. Во второй половине года в подготовительной группе использовать для пересказов маленькие описательные рассказы о природе поэтического характера. Дети с интересом пересказывают рассказы: «Медведь» Е. Чарушина, «Сосулькина вода» Н. Сладкова и др.

Требования к пересказам детей.

Требования к качеству пересказа должно быть самым серьёзным. Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования, которые надо предъявлять с самого начала:

• осмысленность, т.е. полное понимание текста;

• полнота передачи произведения, т.е отсутствие существенных, нарушающих логику изложения, пропусков;

• последовательность;

• использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами;

• правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

• культура устного рассказа в широком смысле слова: правильная, спокойная поза во время пересказа, обращение к слушателям, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчётливость произношения.

Все эти требования взаимосвязаны. В чём же проявляется усложнение качества пересказов детей? Прежде всего, качество пересказов повышается: они становятся длиннее, выразительнее, осмысленнее. Дети 4 - 5 лет при передаче текста по смыслу заменяют слова, особенно мало знакомые на неизвестные, а дети 6-7 лет уже заменяют целые предложения.

Структура занятия по пересказу

Текст, предназначенный для пересказа, должен быть хорошо понят детьми, понимание облегчает запоминание и сохранение текста в памяти. Если произведение сложно для понимания, то чтение и разбор его лучше провести примерно за неделю до пересказа. Если же текст лёгкий или хорошо знакомый, то на одном и том же занятии проводятся чтение, анализ произведения и пересказ. Иногда до чтения детей подготавливают к восприятию нового произведения.

Первый раз произведение читается без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Установка на пересказ, так или иначе, ограничивает внимание ребёнка, сосредотачивает его на учебной задаче (слушать и запоминать и т.д.). Таким образом, даже на этом же занятии планируется пересказывание, соответствующее указание следует давать лишь перед вторым чтением произведения.

Обязательный методический приём, подготавливающий детей к пересказу, - это беседа по произведению. При проведении беседы воспитатель может наметить несколько задач: разъяснить, если необходимо, содержание произведения, выявить, как дети поняли его; уточнить последовательность событий; активизировать словарь детей; содействовать выразительности их пересказов. Детям, пересказывающими первыми, педагог помогает достаточно много. Таким образом, все дети ещё раз воспринимают указания воспитателя, осмысленно усваивая произведение, видя наглядно, как складывается пересказ.

Во второй половине года, когда уже накоплен репертуар для пересказывания, можно провести занятия по пересказу знакомых сказок уже по выбору самих детей. Педагог называет 2-3 сказки и предлагает всем подумать, кто какую сказку хочет рассказать.

Приёмы обучения пересказу.

Как известно, пересказ - самая первая ступень в формировании навыков монологической речи, и разнообразные приёмы должны облегчить овладение ею каждым ребёнком.

Совместный пересказ - педагога с ребёнком в начале обучения должен использоваться достаточно широко, особенно при работе с детьми, не имеющими рассказывать, робкими. В процессе пересказа педагог может незаметно поправить позу ребёнка, ободрить жестом, взглядом, в конце нужно обязательно его похвалить: «Молодец. Теперь детям легче будет рассказывать. Только в следующий раз рассказывай громче».

В средней и старшей группах следует иногда пользоваться отражённым пересказом. Он труднее для ребёнка, так как ему приходится не только вставлять отдельные реплики в рассказ педагога, но и повторять целые фразы.

Педагог пользуется и приёмом подсказка слова и фразы. Этот приём обеспечивает плавность, связность пересказа, помогает избежать длинных пауз, вызванных тем, что ребёнок забыл текст и вопросы педагога: «А дальше? Вспомнил?» - не помогают.

Когда рассказывает ребенок с хорошей памятью, собранный, но медлительный, педагог во время пауз терпеливо ждёт продолжения; своей позой, вниманием, одобрением он концентрирует и внимание детей.

Вопросы - широко известный приём обучения. Употребляются они и во вводной беседе, и в процессе самого занятия. Вопросы, используемые на занятиях по пересказу, можно условно разбить на несколько категорий по их употреблению и назначению. Детям, не умеющим рассказывать, можно задать вспомогательные вопросы до начала пересказа, которые просто успокоят ребёнка, помогут ему начать рассказ. Иногда ребёнок в процессе уверенного и правильного пересказа вдруг остановится, забыв текст. Это бывает, например, при сравнительно длинном тексте. Тогда воспитатель задаёт наводящий или подсказывающий вопрос, но обязательно конкретный. Можно привлекать для помощи рассказчику остальных детей. Обращение с вопросом активизирует внимание и мышление слушателей. Иногда можно допустить и хоровой подсказ детей. После отдельных пересказов можно задать вопрос о характере героя или выразительности его речи.

Между пересказами хорошо провести небольшое упражнение, дать общее указание. Можно использовать приём повторения, предложив ребёнку, например, пересказать отдельное место ещё раз.

Как можно шире рекомендуется использовать такой приём, как поощрение. В процессе пересказа педагог поощряет ребёнка улыбкой, кивком головы, коротким словом. В конце пересказа он использует похвалу, прежде всего по отношению к детям, ещё слабо умеющим пересказывать. При этом, он отмечает какое - то конкретное положительное качество пересказа.

Пересказ по частям не разбивает цельности восприятия детей, так, как произведение детям уже известно. Использование пересказа по частям в процессе занятия позволяет спросить больше детей.

Пересказ по ролям (лицам) увлекает детей. Он может занять значительное место при формировании выразительности речи. Разъяснение воспитателем характера действующего лица оказывает большое влияние на качество детской речи, на активизацию внимания детей. Пересказ в лицах применяется уже в средней группе, например рассказов Я.Тайца «Кубик на кубик», «Послушный дождь». Целесообразней использовать этот приём в конце занятия.

Применяется на занятии такой приём, как игра - драматизация. В этом случае реплика персонажей сопровождаются движениями: дети широко используют жесты, имитируют повадки животных и т.д., но игра не требует декораций, костюмов и предварительной подготовки. Слова от автора сначала говорит педагог, а затем ребёнок. Указания о проведении игры, о выразительности речи даются всем детям. Для исполнения ролей в игре в первую очередь вызываются дети со слаборазвитой речью, робкие. С ролью справляется каждый ребёнок, так как короткие реплики персонажей всем под силу. Игра - драматизация занимает 5 минут.

При обучении пересказыванию используются приёмы по развитию выразительности речи у детей.

Примерный план занятия по пересказу русской народной сказки «Лиса и рак»

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения. Показать рака на картинке, пояснить, что у него слабые тонкие ноги, но цепкие клешни. Предложить детям показать, какой величины рак.

2. Чтение сказки (1-2 раза).

3. Разбор сказки (содержание, язык, выразительность). Педагог спрашивает: «Почему лиса предложила раку перегоняться? Ласково или насмешливо сказала она: «Давай с тобой перегоняться?» (Предлагает повторить хором и индивидуально эту фразу, выделяя слово перегоняться). Что придумал рак, чтобы перехитрить лису? (Обратить внимание на слова уцепился за хвост). Предлагает послушать ещё раз, как медленно и насмешливо сказал рак лисе, когда отцепился от её хвоста: «А я тебя давно тут жду!» (выделить слов давно).

4. Повторное чтение сказки с установкой на последующий пересказ.

5. Пересказы детей (3-4 ответа).

6. Пересказ по ролям (2-3 ответа).