Методическая разработка мастер-класса "Применение активных методов обучения на занятии"

Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики

среднего профессионального образования

«Чебоксарский электромеханический колледж»

Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

мастер-класса на тему

Применение активных методов обучения

на занятии

Автор:

Кириллова Н.В., методист

Чебоксары, 2014

РАССМОТРЕНО

На заседании методического совета

Зам. директора по УМНР

БОУ ЧР СПО ЧЭМК

________________ О.Б. Кузнецова

«___» ______ 20___ г.

Автор:

Кириллова Наталия Владимировна,

методист БОУ ЧР СПО ЧЭМК;

Рецензент:

Почетный работник СПО,

методист БОУ ЧР СПО ЧЭМК

Лисицына И.В.

Аннотация

В методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения активных методов обучения на всех этапах занятия. Данный мастер-класс был проведен 09.01.2014 г. в рамках педагогической конференции «Педагогический марафон - 2013/2014» под эгидой Ассоциации организаций профессионального образования Чувашской Республики. Материалы разработки предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений среднего профессионального образования.

Содержание

Введение 4

Этапы мастер-класса 6

Технологическая карта мастер-класса 7

План-конспект мастер-класса 8

1 этап. Подготовительно-организационный 8

1.1. Вступительное слово Мастера 8

1.2. Деление на группы. Постановка целей и задач мастер-класса 10

Метод «Ладошка» 10

2 этап. Представление системы уроков 11

2.1. Определение Мастером сущности традиционных,

активных и интерактивных методов обучения 11

2.2. Метод «Автобусная остановка» 11

2.3. Проблемная лекция 12

3 этап. Имитационная игра 14

3.1. Знакомство 14

3.2. Правила работы группы 15

3.3. Энергизатор «Групповой массаж» 16

3.4. Упражнение «Кто больше?» 16

4 этап. Моделирование 17

4.1. Мини-проект «Применение активных методов обучения

на уроках различного типа» 17

5 этап. Рефлексия 20

Метод «Ресторан» 20

Список литературы 21

Приложения 22

Введение

Мастер-класс – это особая форма обобщения и распространения педагогического опыта, эффективная форма передачи знаний и умений, обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных практических методов освоения определенного содержания, передачи педагогического мастерства при активном взаимодействии всех участников занятия. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под Мастером подразумевается педагог, ведущий мастер-класс).

Мастер – это педагог, прошедший свой самобытный, неповторимый путь личностного и профессионального роста, достигший на этом пути определенных успехов. В процессе проведения мастер-класса Мастер занимает позицию консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов профессиональной деятельности. Мастер старается вовлечь участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих. Мастер работает вместе со всеми и через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога.

Вашему вниманию предлагается разработка мастер-класса на тему «Применение активных методов обучения на занятии», проведенного в рамках педагогической конференции «Педагогический марафон - 2013/2014» под эгидой Ассоциации организаций профессионального образования Чувашской Республики. В методической разработке приведен план-конспект проведения мастер-класса, в ходе которого обобщается и распространяется опыт применения активных методов обучения на всех этапах занятия. Материалы разработки будут интересны преподавателям и мастерам производственного обучения учреждений среднего профессионального образования.

Тема мастер-класса:

Применение активных методов обучения на занятии.

Задачи мастер-класса:

1. Создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.

2. Демонстрация опыта работы по проектированию адаптивной образовательной среды.

3. Разработка авторской модели уроков (этапов урока) в режиме демонстрируемой педагогической технологии.

Целевая аудитория:

преподаватели и мастера производственного обучения учреждений среднего профессионального образования.

Время проведения:

1 час 30 мин.

Оборудование:

- ПК,

- видеопроектор,

- доска «флипчарт»,

- мебель.

Этапы мастер-класса:

1. Подготовительно-организационный (15 минут):

вступительное слово Мастера;

деление на группы; постановка целей и задач мастер-класса.

2. Представление системы уроков (20 минут):

описание системы уроков в режиме предлагаемого опыта;

определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3. Имитационная игра (20 минут):

проведение «урока» с участниками с демонстрацией приемов эффективной работы.

4. Моделирование (25 минут):

самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (этапов урока) в режиме технологии Мастера, при этом Мастер выполняет роль консультанта, организуя их самостоятельную деятельность и управляя ею;

обсуждение авторских моделей урока.

5. Рефлексия (10 минут):

дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и участников мастер-класса.

Технологическая карта мастер-класса

План-конспект мастер-класса

1 этап. Подготовительно-организационный

1.1. Вступительное слово Мастера.

Цель: обеспечение формирования мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности (использовании активных методов обучения)

Время проведения: 7 минут

Не секрет, что в настоящее время отмечается равнодушие у обучаемых к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, поэтому педагоги пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения.

Однако зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой студентов, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий, резервных возможностей психики, что отнюдь не является решением указанных проблем.

В рамках данного мастер-класса рассматриваются возможности использования активных методов обучения, способствующих созданию дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Активные методы обучения применимы ко всем этапам проведения занятия. Для иллюстрации данного тезиса рассмотрим, как посредством активных методов обучения можно активизировать учебную деятельность студентов на всех этапах проведения комбинированного урока, характеризующегося сочетанием различных целей и видов учебной работы: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

На слайде представлена структура комбинированного урока:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Организационный этап.

Организационный момент включает:

- предварительную организацию группы (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, наличия дежурных, рабочей позы и внешнего вида студентов, организация внимания);

- готовность преподавателя к уроку (наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов, состояние классной доски, мел, освещение);

- мобилизующее начало урока («исходная мотивация»).

Цели данного этапа:

- психологический настрой студентов;

- обеспечение нормальной (рабочей, творческой) обстановки на уроке.

Нетрадиционное начала урока – начать урок с:

- элементами театрализации;

- эпиграфа к уроку, эмблемы урока;

- высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока;

- пословицы, поговорки, относящейся к теме урока.

Поскольку участники занятия работают в режиме представляемого опыта, то их вниманию предлагается рифмованное начало мастер-класса.

Ты постоянно на передовой,

На самом стыке будущего с прошлым,

Добра со злом, возвышенного – с пошлым,

Сегодня предстоит незримый бой:

Мундир в мелу – тебе плевать на это,

Активных методов освоишь примененье,

Чтоб с их поддержкой выиграть сраженье –

За неокрепшие еще умы победа.

Смелее неученья тьму круши.

И биться нам с невежеством до пота.

Учитель – это, право, не работа,

Учитель – состояние души.

Этот прием также может использоваться для нетрадиционного проведения организационного этапа занятия.

1.2. Деление на группы. Постановка целей и задач мастер-класса.

Цели: - подготовка к групповой работе;

- выяснение ожиданий участников от работы на мастер-классе.

Деление на группы.

Материалы (на каждую группу): игрушки-животные (по количеству групп): мишка, ежик, зайчик и т. д., карточки с изображением данных животных (по количеству участников)

Время проведения: 3 минуты

Случайным образом раздаются карточки участникам мастер-класса. Затем им предлагается занять места за тем столом, на котором сидит изображенная игрушка.

Методы деления на группы могут также отражать специфику преподаваемого предмета. Например, на уроке математики можно раздать студентам карточки для устного счета (вычислить значение числового / логарифмического / тригонометрического выражения). Полученный студентом ответ и будет номером его группы.

Постановка целей и задач урока.

Метод «Ладошка».

Для того чтобы выяснить ожидания участников от работы на семинаре и по окончанию мастер-класса сравнить результаты работы с поставленными целями, предлагается упражнение «Ладошка», являющееся активным методом выяснения ожиданий.

Материалы (на каждую группу): лист бумаги формата А4, маркеры, ручки

Время проведения: 5 минут

Структура работы:

Участникам предлагается обвести свою ладонь на листе бумаги. На каждом пальчике написать ответ на вопрос: «Что ожидаю от семинара?» Затем ответы зачитываются вслух. «Ладошки» вывешиваются на доске на всеобщее обозрение. В конце мастер-класса проводится анализ итогов семинара в разрезе ожиданий участников.

2 этап. Представление системы уроков

Перейдем к представлению системы уроков в режиме предлагаемого опыта.

2.1. Определение Мастером сущности традиционных, активных и интерактивных методов обучения.

Время проведения: 3 минуты

Традиционные методы обучения позволяют студентам получить преимущественно информационную базу. В результате учебный процесс целенаправленно формирует односторонних специалистов, способных главным образом выполнять лишь исполнительские функции.

Кроме того, к последнему курсу у студентов наблюдается значительное снижение творческого потенциала и заинтересованности в своей будущей профессии и возможностях применения собственных знаний на практике.

Отсюда очевидна необходимость внедрения активных форм и методов обучения, которые призваны преодолеть слабости традиционных методов.

Методы обучения (в зависимости от роли студента в процессе обучения) делятся на пассивные, активные и интерактивные.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Данные методы нацелены на самостоятельное добывание знаний студентами, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при закреплении и совершенствовании знаний, при формировании умений и навыков.

2.2. Метод «Автобусная остановка».

Актуализация знаний (тема «Традиционные методы обучения»).

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в группах

Материалы: листы бумаги, фломастеры

Время проведения: 7 минут

Структура работы:

Мастер определяет обсуждаемые вопросы:

«Предлагаю порассуждать о достоинствах и недостатках традиционных методов обучения».

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (столе) расположен лист бумаги с записанным на нем вопросом:

1. Каковы достоинства традиционных методов обучения?

2. Каковы недостатки традиционных методов обучения?

Мастер ставит задачу группам – записать на листе основные моменты, относящиеся к вопросу. В течение 3 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде преподавателя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. И так далее. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении Мастер резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

2.3. Проблемная лекция.

Первичное усвоение новых знаний.

Проблемное чтение лекции предполагает активное управление познавательной деятельностью учащихся. Проблемная лекция – это активный педагогический метод, ведущий к интенсификации учебного процесса.

Новое знание на лекции данного вида вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Здесь используется такой методический аппарат, как проблемные вопросы и творческие задания на протяжении лекции, которые предлагаются слушателям в качестве самоконтроля. Выполнение этих заданий учитывается лектором при дальнейшем развертывании лекции.

Время проведения: 10 минут

Структура работы:

В ходе лекции Мастер предлагает участникам семинара сформулировать достоинства и недостатки традиционного обучения и активных методов.

В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы обучения делят на неиммитационные и имитационные.

При выборе метода обучения следует прежде всего проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление, познавательные способности студентов, где они могут опереться на свой жизненный опыт, включиться в реальную деятельность.

Цели использования активных форм и методов в учебной деятельности:

1) Одна из главных целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

2) Организация занятий с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения.

3) Включение студентов в самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи.

4) Активизация студентов с целью сделать их главными действующими лицами в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса.

5) Активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях студентами.

6) Создание необычных условий работы.

7) Использование различных форм работы: индивидуальной, групповой, коллективной.

Работа в парах (микрогруппах). Использование в преподавании спецдисциплин данного метода (работа в парах, микрогруппах) позволяет значительно увеличить время практики на уроке для каждого студента, добиваться усвоения материала всеми студентами группы, решать разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель становится организатором самостоятельной, учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов.

Деловые игры. Вовлечение студентов в активную деятельность, а также повышение мотивации изучения спецдисциплин может быть достигнуто благодаря использованию технологии игр в обучении. Игра повышает интерес студентов к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет получать и усваивать большее количество информации. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение, раскрывают личные качества студентов, повышают самооценку.

Урок-презентация. В ходе работы над презентацией студенты проявляют активность и творчество. Работая над презентацией каждый студент, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, проявляют собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. При выполнении презентации исключается формальный характер изучения знаний и активизируется взаимодействие студентов для достижения практического результата.

Телеурок. Телеуроки способствуют формированию и развитию у студентов коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между студентами, а также создают условия, в которых процесс обучения приближается к процессу работы на производстве.

Урок-защита творческой работы. Защиты творческих работ позволяют значительно увеличить время речевой практики на занятии для каждого студента, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Преподаватель становиться организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой работы студентов, появляется возможность для совершенствования процесса обучения и развития коммуникативной компетенции студентов.

Урок конкурс. Преподаватель подводит студентов к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов. Задача преподавателя создать условия для их инициативы, он является только помощником в работе. В ходе данной работы у студентов развиваются навыки мышления, анализа, стимулируется мотивация и интерес в области предмета изучения.

Урок экскурсия. Практика уроков-экскурсий показала, что наряду с расширением кругозора студентов данные занятия способствуют значительной активизации познавательной деятельности студентов. После проведённой экскурсии студентам выдаются индивидуальные задания, в ходе выполнения которых делается упор на самостоятельную деятельность. Студенты работают в группах или индивидуально. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместными усилиями составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.

Активные методы обучения – это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельности студентов, способствующих активизации их мышления и поведения, обеспечивающих высокую степень вовлечения обучаемых в учебный процесс, предполагающих обязательность их взаимодействия между собой, определяющих наличие предпосылок для поэтапной степени мотивации и эмоциональности поведения студентов.

В конце обсуждения Мастер подводит итоги и резюмирует.

3 этап. Имитационная игра

Групповое обучение – такая организационная форма, когда с учетом связей обучающихся и их возможностей образуются группы, которые совместно выполняют какое-либо учебное задание.

Именно в осуществлении социального взаимодействия в группе заключается дидактическая функция группового обучения.

Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Обучающийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.

Участники мастер-класса уже распределены по группам. Для подготовки к групповой работе им предлагается выполнить ряд упражнений.

3.1. Знакомство.

Время проведения: 5 минут

Структура работы:

Мастер представляется первым, причем неформально, личностно - таким образом, он задает норму личностной открытости в группе, «открывшись» первым, и этим подбадривает остальных.

«Здравствуйте, меня зовут...

Я рада видеть вас здесь. Я предлагаю начать нашу работу. В течение семинара мы будем работать вместе. Я предлагаю вам по очереди представиться тем именем, которым бы вы хотели, чтобы вас называли, а также сказать пару слов о себе. Например, Артем предпочитает, чтобы его называли Тёма. Он любит арбузы и творчество Габриэля Гарсиа Маркеса».

Примечание:

Обычно Мастера, так же как и участников, зовут просто по имени, чтобы соблюсти принципу работы «на равных» (на «вы» или «ты», решает ведущий). Отчество применяется при групповой работе с учащимися.

3.2. Правила работы группы.

Это этап рождения группы, когда группа принимает на себя обязательства. Она готова им следовать.

В любой группе существуют собственные нормы и правила. Они могут быть четко проговорены и оформлены, например, законы государства, либо существовать негласно, но регламентировать жизнь группы - например, неписаные правила, по которым живет семья. В группе Мастер устанавливает правила целенаправленно, причем именно те, благодаря которым в группе будет складываться атмосфера, наиболее оптимальная для самораскрытия участников, развития доверия друг к другу, освоения новых способов поведения.

Оборудование и материалы: доска «флипчарт», маркер

Время проведения: 5 минут

Структура работы:

Мастер предлагает участникам семинара сформулировать правила работы в группе, Мастер записывает их на доске. Правила остаются на виду в течение всего занятия.

Например,

1. Право говорящего. Редко можно встретить человека, который испытывает радость, когда его перебивают. Мир лишился многих гениальных идей, прерванных в зародыше. Чтобы это не случилось на нашем тренинге, давайте договоримся, что любой говорящий имеет право быть выслушанным до конца. И только после того, как он выразит свою мысль, можно начинать прения и дискуссии.

2. Правило поднятой руки. Это правило является продолжением предыдущего. Оно преследует две цели: первая - чтобы не перебивали говорящего, вторая - чтобы не пропали умные мысли, пришедшие в голову в процессе работы. «Осененный» участник поднимает руку, и, когда появляется возможность, ведущий дает ему слово.

3. Конфиденциальность. Это правило защищает любого участника и ведущего от сплетен и пересудов. Вся личная информация, сообщенная о себе или другом человеке в группе, является закрытой. Ведь рассказывали ее только группе, а не всему городу или поселку.

4. «Не давать оценок». Это важное правило мы часто нарушаем в жизни. Считаем себя вправе осуждать и оценивать чужие поступки, слова, привычки («Ты - дурак», «Это идиотская мысль», «Только такие, как ты, могут так делать»). Здесь мы не оцениваем других людей, их мнение, внешность, а принимаем их такими, какие они есть.

5. Право ведущего. Я как ведущий могу прервать упражнение или другую деятельность группы, если это мешает групповому процессу. Я также буду следить за соблюдением принятых группой правил.

3.3. Энергизатор «Групповой массаж».

Использование здоровьесберегающих технологий позволяет равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

При подготовке и проведении урока необходимо учитывать дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактику стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смену видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).

Цель: усилить групповую сплоченность через телесный контакт, преодолеть барьеры в общении между участниками, их раскрепощение. Предназначен для снятия напряжения и повышения энергетического потенциала в группе. Здоровьесберегающий прием

Материалы: не требуются

Время проведения: 5 минут

Структура работы:

Мастер просит группу встать в круг и повернуться так, чтобы перед каждым участником была спина другого человека. Сосед сзади начинает массировать плечи соседа, стоящего впереди него.

3.4. Упражнение «Кто больше?»

Первичная проверка понимания. Первичное закрепление.

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в группах

Материалы: листы бумаги, фломастеры

Время проведения: 5 минут

Структура работы:

Мастер распределяет следующие вопросы по группам:

1. Достоинства активных методов обучения.

2. Недостатки активных методов обучения.

После обсуждения в группах в течение отведенного времени (3 минуты) своего вопроса, участники групп по очереди называют одно достоинство и один недостаток методов. Побеждает та группа, которая выскажется последней.

4 этап. Моделирование

4.1. Мини-проект «Применение активных методов обучения на уроках различного типа»

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Материалы: ватманы, фломастеры

Время проведения: 25 минут

Структура работы:

Группам предлагается смоделировать урок (все его этапы) или фрагмент урока с использованием активных методов обучения на каждом его этапе. Учебная дисциплина и тема произвольные. Тип урока распределяется по группам случайным образом:

1. Урок усвоения новых знаний

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление:

- в знакомой ситуации (типовые),

- в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний:

- с целью подготовки к контрольному уроку,

- с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний:

- подготовка учащихся к обобщенной деятельности,

- воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

5. Урок контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого учащегося).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Урок коррекции знаний, умений и навыков

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

На работу в группе отводится 15 минут. По окончании работы каждая группа представляет результаты своей работы, проводится обсуждение работ. В помощь группам предлагаются раздаточный материал «Структура уроков различных типов» и рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках:

1. Подводить к противоречию с уже известным и предлагать самим находить способ разрешения.

2. Побуждать делать сравнения, обобщения, выводы.

3. Создавать ситуации включения, используя задания, связанные с их жизненным опытом.

4. Использовать задачи с заведомо допущенными ошибками.

5. Предлагать практические исследовательские задания.

6. Отыскивать различные способы решения одной и той же задачи.

7. Излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос.

8. Учить составлять задачи по статистическим данным своего населённого пункта.

9. Использовать тесты с выбором правильного ответа.

Подводя итоги работы, Мастер просит участников семинара поднять одну из трех карточек, находящихся у каждого на столе:

«зеленая» - работа понравилась,

«желтая» - работа оставила равнодушным,

«красная» - работа не понравилась.

5 этап. Рефлексия

Рефлексия

Время проведения: 10 минут

Используя список ожиданий от мастер-класса, полученный в начале семинара, Мастер просит высказаться каждого участника о проделанной работе, о его ощущениях, о том, что понравилось или не понравилось, о том, что получилось или не получилось, о том, оправдались ли его ожидания.

* Метод «Ресторан» (возможный вариант проведения рефлексии)

Цель: получить обратную связь по итогам прошедшего занятия

Материалы: фломастеры, скотч, цветные карточки

Структура работы:

Преподаватель предлагает представить, что сегодняшний день они провели в ресторане, и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на флип-чарт на всеобщее обозрение, комментируя.

Список литературы

1 Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. – Москва, 1999.

2 Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272 с.

3 Селевко, Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4 Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 2002. – 320с.

Приложения

24