Методическая разработка раздела программы: "Координация и регуляция"

Отдел образования администрации Шахунского городского округа

Аттестационная работа

Методическая разработка раздела учебной программы

Тема 6. Координация и регуляция – 12 часов

Программа Человек. Автор Н.И.Сонин

Предмет Биология

Класс 8

Работу выполнила

учитель Смирнова Марина Леонидовна

МБОУ Лужайская основная

общеобразовательная школа

г. Шахунья

2013 г

Содержание

1. Пояснительная записка 3

2. Цели и задачи темы «Координация и регуляция» 6

3. Психолого - педагогическое обоснование 7

4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы 8

5. Используемые образовательные технологии, методы, приёмы, формы организации деятельности обучающихся 9

6. Система знаний и система деятельности 12

7. Контроль и коррекция результатов 14

8. Календарно - тематическое планирование по разделу 15

9. Разработка урока по данной теме 21

10. Список литературы 26

11. Приложения 27

1. Пояснительная записка

Преподавание биологии в основной школе в настоящее время ведётся по восьми рекомендованным образовательным линиям. Каждая линия характеризуется своими содержательными и методическими особенностями. Образовательные учреждения Шахунского района работают по трем – это линия Сонина Н.И. (изд. Дрофа), линия Пасечника В.В. (изд. Просвещение), линия Пономарёвой И.Н. (изд. Вентана – Граф).

В МБОУ Лужайской ООШ реализуется программа обучения биологии авторского коллектива под руководством Сонина Н.И. Предпочтение данной программе отдано по многим причинам. Во-первых, разработан полный, разносторонний и доступный УМК, который кроме учебника включает рабочую тетрадь, тетрадь для лабораторных и практических работ, сборник тестовых заданий, сборник заданий для ГИА и ЕГЭ, методическое пособие к учебнику и др. пособия. Созданные ко всем учебникам электронные приложения, ссылки на которые введены в методический аппарат, помогают усвоить новый материал, повторить изученное ранее, проверить знания и умения.

Во-вторых, эта линия закончена и полностью соответствует как существующим стандартам образования, так и имеет продолжение в ФГОС второго поколения. В процессе изучения биологии по линиям Н. И. Сонина формируются представления об экологических проблемах и возможных путях их решения; прослеживается связь биологии с другими науками, способствующая формированию у учащихся целостного представления о мире с точки зрения современной науки. Практико-ориентированность и личностная направленность содержания учебников повышают мотивацию к изучению материала, формируют заинтересованность ученика в предмете.

Разработка раздела программы составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек» автора Сонина Н.И., (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт. - сост. И.Б.Морзунова – М.: Дрофа 2009. – 254 (2)с.), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Настоящая программа предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе, и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов», изучаемых в 6 и 7 классах соответственно.

Согласно действующему учебному плану программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, 70 часов в год. В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Курс биологии 8 класс направлен на формирование представлений о человеке как о биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

Важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека нельзя недооценить. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, обоснованная мотивация отказа от вредных привычек, соблюдение правил личной гигиены – важный шаг  к сохранению здоровья и высокой работоспособности.

Включение сведений по психологии позволит обучающимся более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

Знание строения организма человека, его жизнедеятельности необходимо для изучения химии, физики, физической географии, технологии, физической культуры, ОБЖ.

В основу преподавания биологии положены деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Это как нельзя лучше проявляется в изучении курса «Человек». Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экспериментов, упражнений. Все они являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программы учебным содержанием, значимым для каждого обучающегося в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последо­вательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, прово­дится знакомство с разноуровневой организацией организма человека.

На последующих уроках дает­ся обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах, их связи, анализаторах.

В завершении курса рассматриваются наследственные и приобретенные качества личности, особенности высшей нервной деятельности человека. В последней теме рассматриваются возможности сохранения и поддержания здоровья. Таким образом, программа практикоориентированная, требует деятельностного подхода, развивающая, что соответствует современным требованиям.

Тема «Координация и регуляция» изучается пятой после выявления места человека в системе органического мира, его особенностей и происхождения, общего обзора строения и функций организма. С неё начинается детальное изучение систем органов, составляющих организм человека. Такое расположение темы обосновано, так как она является осевой, работа всех систем органов напрямую зависит от нервной и гуморальной регуляции, имеет рефлекторный характер. Изучение строения и функционирования нервной и эндокринной систем готовит почву для лучшего усвоения особенностей строения и жизнедеятельности всего человеческого организма. При изучении темы «Координация и регуляция» вводятся такие важнейшие понятия как «рефлекс условный и безусловный», «анализатор», «гормон», «регуляция», «координация» и другие.

В программе на изучение данной темы предусмотрено 10 часов, но она является объёмной и сложной для понимания учащихся, многие вопросы включены в ГИА и ЕГЭ по биологии, именно по этим вопросам наблюдается наибольшее количество ошибок при проведении различных мониторингов знаний выпускников, поэтому добавлено 3 часа из резерва, который в 8 классе составляет 7 часов. Вопросы гигиены будут дополнены впоследствии при изучении темы «Человек и его здоровье».

Для реализации рабочей программы по биологии используется УМК:

1. Учебник: Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – М.: Дрофа, 2010. – 287, (1) с.

2. Н.И. Сонин. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2011. -64с.

3. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): Электронное учебное издание Биология. Человек. 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. ООО «Дрофа», 2008.

Методические пособия для учителя:

1. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.- сост. И.Б.Морзунова.- М.: Дрофа, 2009. – 254, (2) с.;

2. Н.Б.Ренева, Н.И.Сонин. Биология. Человек. 8 класс Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонин. Биология. Человек. 8 класс - М.: Дрофа, 2005-06 гг.

3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий» 2008.

4. Коллекция ЦОР с сайта «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

1. Цели и задачи темы «Координация и регуляция»

Цель: формирование у обучающихся знаний о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека как основе его целостности.

Задачи:

Образовательные: сформировать знания о строении, функциональных особенностях регуляторных систем организма, анализаторов;

закрепить понятия «рефлекса» и «рефлекторной дуги»; сформировать понятия «центральная и периферическая нервная система», «вегетативная (симпатическая и парасимпатическая) нервная система», «синапс», «возбуждение», «торможение», «анализатор»;

показать значение нервной и гуморальной регуляции в обменных процессах организма человека, их взаимосвязь;

совершенствовать умения проводить наблюдения, работать с биологическими объектами и с разными источниками информации, применять полученную информацию для обеспечения безопасности своего организма.

Развивающие: способствовать развитию аналитического и ассоциативного мышления;

надпредметных умений: сравнивать, объяснять результаты опытов и наблюдений, обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, взаимосвязи между строением и функциями, отдельными частями целого;

содействовать реализации творческого потенциала учащихся, развивать способности к накоплению и передаче информации, культуру отношения к себе и окружающим в ходе выполнения практико-ориентированных и творческих заданий, проблемных вопросов;

формировать умения применять полученные знания в новой ситуации;

Воспитательные: воспитывать сотрудничество, доброжелательное отношение к товарищам, уважение к их мнению, умение вести дискуссию;

формировать объективную самооценку, ответственность, сознательное отношение к процессу обучения;

развивать познавательный интерес к предмету через использование дополнительной информации, методик самопознания и самонаблюдения; ИКТ;

ориентировать на признание ценности здоровья своего и других людей.

1. Психолого – педагогическое обоснование

Основная особенность старшего подросткового возраста — завершение детства и начало перехода к взрослости. Центральное личностное новообразование - становление нового уровня самосознания «Я» - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность, неповторимость. Изучение биологии человека во многом этому способствует.

Ведущая деятельность - общение со сверстниками.

Основные характеристики обучающихся 8 класса:

• формирование нового представления о себе, укрепление самооценки;

• стремление к общению со сверстниками;

• развитие рефлексии;

• бурное и плодотворное развитие познавательных процессов;

• формирование абстрактного и теоретического мышления;

• становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти;

• развития самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач;

• бурный рост, физическое развитие, половое созревание. Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременно. Значительный рост энергии и некоторое снижение работоспособности.

В возрасте 14—15 лет происходит развитие познавательной сферы. Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

Основные задачи развития в 8 классе:

• формирование умения выдвигать гипотезы, строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие рефлексии;

• развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их, развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоционального состояния;

• развитие воображения;

• развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности;

• формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;

• формирование умения понимать причины собственного поведения, поведения другого человека;

• развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

На данном этапе образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Уроки по теме «Координация и регуляция» дают возможность освоения и использования обучающимися данных учебных действий, так как здесь рассматриваются основополагающие биологические понятия и процессы, предлагаются лабораторные работы и демонстрации. Также уместны здесь приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

1. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Учащиеся 8 класса при изучении раздела «Координация и регуляция» должны

знать:

- особенности строения, функционирования и роль в организме человека нервной системы, эндокринного аппарата и их частей и отделов;

- особенности строения и функционирования органов чувств человека, анализаторов, а также частей зрительного, слухового и других анализаторов;

- сущность понятий «гуморальная регуляция», «нервная регуляция», «гормон», «рефлекс», «рефлекторная дуга», «анализатор»;

объяснять:

- роль эндокринной и нервной систем в регуляции функций организма человека, в осуществлении согласованной деятельности органов и систем органов, связи организма с внешней средой, а также взаимосвязь нервной и эндокринной систем;

- роль вегетативной и соматической нервных систем, коры больших полушарий, отделов головного и спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма;

- принцип проведения нервного импульса по рефлекторной дуге;

- роль анализаторов в восприятии и анализе (различении) раздражений окружающей среды, а также их взаимосвязь с нервной системой и высшей нервной деятельностью человека;

- свойства рецепторов воспринимать определённые раздражения, способность частей анализаторов различать раздражения, взаимосвязь органов чувств (анализаторов).

Учащиеся должны уметь: распознавать и описывать на моделях, рисунках, таблицах органы нервной и эндокринной систем, их части (головной и спинной мозг, железы внутренней секреции и др.);

- распознавать и описывать на таблицах основные части органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания и их анализаторов;

- схемы рефлекторных дуг;

сравнивать строение нервной системы человека и животных;

- устанавливать взаимосвязи между строением и функциями систем и органов;

анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье изучаемых систем органов, а также влияние собственных поступков на здоровье;

- проводить наблюдения, осуществлять самоконтроль;

- работать с муляжами, моделями;

- давать аргументированную оценку новой биологической информации;

- работать с учебной и научно-популярной литературой, критически её оценивать, составлять план, конспект, реферат;

- готовить слайдовую презентацию по изученной теме, используя дополнительную литературу и медиасредства;

- владеть языком предмета;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер безопасности и профилактики заболеваний нервной и гуморальной систем; органов зрения, слуха, для профилактики вредных привычек;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; гигиенического режима.

1. Используемые образовательные технологии, методы, приёмы, формы организации деятельности обучающихся

Государственный стандарт общего образования в изучении биологии ориентирует на усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания курса, а также реализации деятельностного подхода и формирования информационной компетентности. Исходя из этого, для достижения наибольшего педагогического эффекта при организации занятий, достижения поставленных целей и задач, используются различные технологии, методы, приёмы и средства обучения.

1. Технология проблемного обучения. Учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. При этом структура обучения следующая:

- создание проблемной ситуации и постановка проблемы;

- выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких;

- опытная проверка принятых гипотез;

- обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.

Например, при изучении строения и функций головного мозга в начале урока ставится вопрос: «Можно ли утверждать, что чем больше мозг (голова), тем умнее человек?» Учащиеся строят свои предположения, а далее организуется работа учащихся с системой познавательных заданий, дополнительными материалами, которые помогают найти верное решение. На уроке «Анализаторы слуха и равновесия» учащиеся отвечают на вопрос «Почему не следует постоянно слушать громкую музыку, особенно в наушниках, даже если она тебе нравится?», в ходе самостоятельной исследовательской работы по изучению строения и принципа действия данного анализатора и т.д.

2. Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). Используют различные ресурсы:

• информационно-справочные ресурсы (электронные энциклопедии, словари и т. д.,);

• практикумы (виртуальные конструкторы, программы имитацион­ного моделирования, лабораторные практикумы);

• тренажеры (для формирования психофизиологических навыков), системы тестирования и тестирующие оболочки, позволяющие методисту и учителю наполнять их собственными батареями тестов);

• программированные учебники, предлагающие учащемуся методи­чески выверенную систему представления учебного материала и контроля знаний.

Позволяют развивать конструктивное, алгоритмическое мышления, благодаря особенностям общения с компьютером; развивать творческое мышление за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; формировать информационную культуру, умения осуществлять обработку информации; готовят обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

Использование очень широкое на различных этапах уроков.

3. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Ставит цель научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали, что он нового открыл для себя. Учит работать самостоятельно, задавать вопросы, выслушивать чужое мнение, иметь своё мнение и защищать его, критически относиться к мнению оппонентов, осуществлять рефлексию своей деятельности, анализировать и классифицировать. На разных этапах урока применяются такие методы и приёмы, как «Знаю, хочу узнать, узнал» или маркировка «INSERT», «Чтение с остановками», «Толстые и тонкие вопросы», «Знаете ли вы, что...», «Верите ли вы?», «Синквейн», «Кластер», «Мозговой штурм», «Ассоциация» и другие.

4. Технология игрового обучения. Игра − создание определённых ситуаций и нахождение в них практических решений с целью выработки единого подхода к проблеме. Форма моделирования тех систем отношений, которые характерны для выбранной деятельности, моделирования проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных проблемных ситуациях.

Так изучение темы «Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, её нарушения» проводится в форме ролевой игры «На приёме у эндокринолога». Учащиеся в роли врача, медсестры, студентов-медиков на практике и больных решают ситуационные задачи, готовят рекомендации, выполняют познавательные задания. В виде игры можно провести устный опрос (игра «Цепочка» по схеме «от нашего варианта – вашему»), зачёт (коллективно-групповая игра «Вертушка») и т. д.

5. Здоровьесберегающие технологии. Реализации здоровьесбережения на уроках способствуют различные приемы: смена видов деятельности; игровые приемы; физкультминутки.

Для учителя очень важно правильно организовать урок. Поэтому рациональная плотность урока (количество времени, затраченного учащимися на учебную работу) должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %. Важно во время урока использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

В содержательной части уроков включаются вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем. Тема «Координация и регуляция» предоставляет для этого большие возможности для этого.

Во время урока необходимо следить за правильностью осанки и организацией рабочего места учащихся. Значительную роль играет и освещение, проветривание и озеленение кабинета.

В ходе изучения темы «Координация и регуляция» используются словесные (рассказ, беседа, лекция, объяснение, работа с учебником и научно-популярными текстами, экранными пособиями), наглядные (наблюдение и демонстрация), практические методы (эксперименты, упражнения, лабораторные работы, работа с микроскопом). По степени самостоятельности мышления учащихся применяются репродуктивные (объяснительно-иллюстративные) и продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский) методы. По характеру управления учебной работой – самостоятельная работа и работа под руководством учителя. Также используются методы, стимулирующие интерес к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуации успеха). Используются различные педагогические приёмы.

На различных этапах урока учебная деятельность обучающихся может быть фронтальной, индивидуальной, парной или групповой.

Основным типом урока является комбинированный, который направлен на решение нескольких дидактических задач. Одним из этапов комбинированного урока может являться лабораторная или практическая работа. Также применяются уроки изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки, оценки и коррекции знаний (урок – зачёт), урок исследование. Тип урока определяется его сущностными целями и задачами.

1. Система знаний и система деятельности

Система знаний включает в себя:

- общенаучные знания – знания законов эволюции, принцип обратной и прямой связи (на примере рефлекса), принципы проведения электрической волны (нервный импульс);

- предметные знания – нервная система, рефлекс и рефлекторная дуга, эндокринная система, гормоны, механизмы их действия на клетки, нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение, органы чувств, анализаторы, строение и функции органов зрения и слуха, нарушения зрения и слуха и их предупреждение, вестибулярный аппарат, мышечное и кожное чувство, обоняние, вкус;

- знания профильного характера – медицинские (сахарный диабет, базедова болезнь, микседема, гипофизарные нарушения, близорукость, дальнозоркость, дальтонизм), психологические (психика, поведение, асимметрия полушарий мозга).

Система деятельности включает:

1.Познавательная деятельность – направлена на развитие таких интеллектуальных умений как анализ (информации из учебника, дополнительных материалов), синтез (словарная работа по формированию понятия), умение доказывать, строить рассуждения, сравнивать, обобщать, делать выводы, проводить аналогию (строение нервной системы человека и животных). В ходе изучения устанавливаются причинно-следственные связи между строением системы или органа и их функционированием, между поведением человека, его привычками и возникающими нарушениями и т.д. При выполнении практических, лабораторных работ осуществляется наблюдение, отрабатывается умение проводить эксперименты. Применение проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения требует от учащихся умения видеть проблему, ставить вопрос, выдвигать гипотезу, делать выводы и заключения, структурировать материал.

2.Преобразующая деятельность - учащиеся приходят к осознанию того, что их поведение, образ жизни, сформировавшиеся привычки могут нарушить равновесие в их организме и привести к серьёзным нарушениям (на примере развития сахарного диабета, нарушений зрения и т.д.). Это способствует развитию способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, заставляет пересмотреть жизненные ориентиры и ценности. При решении познавательных и проблемных заданий, постановке экспериментов, учащиеся учатся действовать в ситуации неопределённости, находить варианты решения, моделировать развитие ситуации.

3. Общеучебная деятельность – учащиеся продолжают формировать общеучебные умения и навыки, что проявляется в рациональной организации рабочего места, особенно при проведении практических и лабораторных работ, соблюдении единого орфографического режима при ведении тетради. Это касается и отработки приёмов работы с текстом: учащиеся продолжают учиться конспектировать, «сворачивать» текстовую информацию в таблицу, схему, «разворачивать» информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диаграммы, ребуса, головоломки, находить необходимую информацию в тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках. На основании текста, они составляют план ответа, готовят вопросы по тексту, краткие выступления, сообщения. На уроках продолжается развитие умения вести диалог и полилог, выступать с монологичной речью, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии. Для старших подростков важно выработать и такие коммуникативные умения, как развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения. При осуществлении совместной деятельности учащиеся закрепляют методы взаимообучения – учатся правильной организации работы в группе, распределяя роли, время на выполнение заданий, подготавливая отчёт о деятельности группы, выступление или выполняя итоговое задание. Выслушивая сообщения, участвуя во взаимопроверке, они учатся рецензировать ответ товарища, давать ему оценку, развивают здоровую критику и самокритику.

4.Самоорганизующая деятельность – на этапе целеполагания учащиеся ставят цели работы для всего класса на данный урок, для своей группы, для себя лично. Они планируют деятельность при самостоятельном освоении материала, которому в 8 классе уделяется немало времени, проводят самоконтроль и самооценку, используя алгоритмы и готовые критерии оценивания. Своё продвижение учащимся помогают осознать листы контроля, которые фиксируют результаты их деятельности на различных этапах урока. Кроме того, по окончании этапов урока и всего урока проводится рефлексия в разной форме (ответы на вопросы учителя устно, оценка своей деятельности или эмоционального состояния с помощью различных символов, письменные мини-опросы и т. д.).

1. Контроль и коррекция результатов

Систематический контроль знаний и умений учащихся - важная составная часть обучения. Назначение контроля - проверить, определить, как усвоен пройденный материал отдельным учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Кроме того, контроль – это обратная связь, которая обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую деятельность, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов, привести в систему знания учащихся. Контроль является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии.

В преподавании биологии, как и других предметов используются методы устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, устная проверка знаний и некоторых мыслительных умений); письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный письменный контроль), методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль).

Основные виды проверки знаний – текущая, тематическая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, тематическая по завершении темы (раздела) в форме зачета или тестирования. Для тематической проверки знаний учащиеся готовят сообщения, презентации, творческие работы или наглядные пособия по изученной теме. Итоговая проверка знаний возможна в форме итоговых контрольных работ или аттестации по предмету (ГИА, ЕГЭ).

При изучении раздела «Координация и регуляция» используются следующие методы и приёмы контроля и коррекции знаний:

• Устный опрос (фронтальный, индивидуальный, выступление с сообщениями, опрос «Разминка», опрос-игра «Цепочка», устный опрос с комментированием ответа товарища по алгоритму);

• Лабораторные работы «Изучение головного мозга человека (по муляжам)», «Изучение изменения размера зрачка» и лабораторно-практический самоконтроль;

• Письменные проверочные работы (решение ситуационных и познавательных задач, выполнение индивидуальных заданий по карточкам, проверочных самостоятельных работ);

• Биологические диктанты («Вставьте пропущенные слова», «Закончите предложение», словарные диктанты);

• Тестовые задания (задания с выбором одного или нескольких ответов, задания на сопоставление, программированные задания «Два из шести», «Разбейте на группы», «Выберите правильные суждения», компьютерные тесты);

• Тематический зачет в форме групповой работа с проверочными заданиями по типу коллективно-групповой игры «Вертушка»;

• Составление плана ответа на вопрос, составление систематизирующих таблиц и опорных схем, выполнение практико-ориентированных заданий;

• Выполнение заданий разных типов из рабочей тетради («Рассмотрите рисунок. Надпишите его части. Укажите функции», «Заполните таблицу «Отделы головного мозга», «Какой отдел мозга изображен на рисунке? Каково его строение и функции?», «Выпишите названия частей глаза, через которые последовательно проходят лучи света, прежде чем они попадут на сетчатку», «Дайте определение понятий», «Какие дефекты зрения изображены на рисунке? Предложите (дорисуйте) способы их исправления» и др.);

• Выполнение заданий различных типов, в том числе интерактивных, из коллекции ЦОР, электронных приложений;

• Выполнение творческих заданий (подготовка презентаций, сообщений, памяток, кроссвордов, ребусов, синквейнов).

1. Календарно - тематическое планирование по разделу «Координация и регуляция»

№ урока	Тема урока	Цели и задачи урока	Тип урока	Формы организации учебной деятельности	Методы и приёмы обучения	Практическая часть	Формы контроля	Источники информации	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Гуморальная регуляция. Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции	Раскрыть понятие «гуморальная регуляция», сформировать знания о железах эндокринного аппарата, об особенностях работы ЖВС и их отличиях от желез внешней секреции, о роли гормонов в жизнедеятельности организма. Уметь рассуждать и делать умозаключения. Иметь положительную мотивацию к изучаемому материалу.	Комбинированный	Фронтальная, парная, индивидуальная	Объяснит. – иллюстративные (проблемное объяснение, полилог, демонстрация, презентация, работа с интерактивами, материалами диска, таблицами), частично-поисковые (работа с учебником, словарём, материалами ЦОР)	Демонстрация схем строения эндокринных желез	Фронтальный опрос, тестовые задания с взаимоконтролем, индивидуальные задания в компьютере, задания из рабочей тетради	Учебник, словарь биологических терминов; рабочая тетрадь; таблица «Железы внутренней секреции», компьютер; CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР	1.с. 46-50 2. Вопр.и зад. на с. 53. 3. Подготовить сообщения по темам «Строение щитовидной железы», «Гормон роста», «Адреналин – гормон надпочечников» и др.
2	Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения	Показать особенности нервно-гуморальной регуляции и роль гормонов в обменных процессах организма человека; познакомить с нарушениями нервно-гуморальной регуляции, а также мерами предупреждения заболеваний и поддержания нормальной жизнедеятельности людей с подобными нарушениями. Воспитание толерантности по отношению к таким людям, взаимопонимание. Развивать умения применять знания из реальной жизни, умения конкретизировать, сравнивать, обобщать	Ролевая игра «На приёме у эндокринолога»	Фронтальная, парная, индивидуальная	Частично поисковый, проблемный (решение ситуационных задач и спорных вопросов при постановке «диагнозов»), познавательная игра, создание ситуации занимательности; объясн.-ил. (работа с материалами ЦОР о гипофизе, гипоталамусе, щитовидной железе, поджелудочной железе, изучение видеоматериалов, демонстрации)	Дем. таблиц строения, биологической активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными нарушениями функции эндокринных желез	Фронтальный опрос, индивидуальный опрос (сообщения), решение ситуационных задач, выполнение заданий «Закончите предложение»	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», ЦОР, фотографии	с. 50-53 Вопр. и зад. на с. 53. Подготовить памятку «Что необходимо знать и делать при сахарном диабете»
3	Нервная регуляция. Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы	Сформировать знания об особенностях строения нервной системы, её типах, функциях и принципе деятельности; раскрыть зависимость выполняемых функций от особенностей строения нервных клеток; объяснить механизм нервной регуляции; научить распознавать и описывать основные отделы и органы нервной системы человека	Урок изучения и закрепления нового материала	Фронтальная, парная, индивидуальная	Объясн.-ил. (рассказ учителя, работа с текстом и рисунками учебника, краткое конспектирование по плану, словарная работа с учебником, словарём, компьютером); частично-поисковый (эвристическая беседа, составление опорных схем)		Письменные задания, устный контроль, выполнение познавательных задач	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, таблица «Нервная система»	с. 54-56 Вопр. и задания на с. 54-59 Составить цифровой диктант для одноклассников по изученной теме
4	Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс	Формировать новые анатомо-физиологические понятия о строении и функциях периферической нервной системы; показать адаптивную роль двойной вегетативной иннервации органов; формировать понятия «рефлекс» и «рефлекторная дуга»; объяснить рефлекторный принцип работы нервной системы; развивать умения работать с учебником и элементами ЦОР, систематизировать, составлять опорные схемы, конспектировать	Интерактивная лекция	Фронтальная, парная, индивидуальная	Объясн.-ил. (демонстр., лекция с использованием материал диска); репродуктивный (выполнение практ. заданий ЦОР «Собери рефлекторную дугу», «Вы изучили строение рефлект. дуги. Проверьте свои знания», «Практические опыты с лягушкой»)	Дем. схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.	Фронтальная беседа, задания ЦОР, цифровой диктант с взаимопроверкой	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, видеофрагменты, таблица «Вегетативная нервная система», «Рефлекторная дуга»	с. 56-59 Составить схему рефлекторной дуги любого рефлекса Подготовить сообщение об И.М.Сеченове
5	Строение и функции спинного мозга	Сформировать знания о строении спинного мозга, его функциях; Уточнить знания о составных частях центрального отдела нервной системы; Разъяснить механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их функций. Развивать умения работать с различными источниками информации, объяснять наблюдения и опыты, формулировать выводы. Продолжить работу по развитию интеллектуальных умений и навыков.	Комбинированный урок	Фронтальная, парная, индивидуальная	Проблемное изложение (поисковая работа с текстом учебника и рисунками, полилог, решение проблемной ситуации);практический (работа с микропрепаратами, материалами ЦОР)		Фронтальный устный опрос «Разминка», проверочные задания ЦОР, выполнение индивидуальных заданий у доски (по рефл. дуге), тестовое задание по вариантам, задание «Вставьте пропущенные слова»	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, готовый микропрепарат среза спинного мозга, микроскоп, таблица «Спинной мозг»	с. 60-63 Вопр. и зад. на с. 62-63 Составьте план ответа на вопрос рубрики «Подумайте» на с. 62 учебника
6	Строение и функции головного мозга	Сформировать знания об особенностях и расположении головного мозга человека, о строении основных отделов мозга и выполняемых ими функциях; Выяснить особенности микроскопического строения мозга и разъяснить их; охарактеризовать роль головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведении организма. Продолжить развивать практические умения распознавать и описывать основные части головного мозга на муляжах, таблицах и рисунках, анализировать и систематизировать результаты, делать выводы	Комбинированный урок с практической работой	Фронтальная, парная, индивидуальная	Объясн.-илл. (рассказ учителя с демонстрацией модели головного мозга, работа с интерактивными моделями, просмотр видеофрагментов); практич. (практическая работа с муляжами мозга, таблицами, текстом учебника); самост. работа учен. (составление систематизирующих таблиц)	ЛР №2. Изучение головного мозга человека (по муляжам. Дем. модели головного мозга	Фронтальный опрос – игра «Цепочка» со взаимной оценкой и комментированием ответов, индивидуальный опрос по карточкам-заданиям, тематическое тестирование	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, модель головного мозга, таблица «Головной мозг»	с. 63-69 Подготовить ответ на вопрос 13 рубрики «Подумайте» на с. 69 учебника Выполнить задания 55-58 рабочей тетради
7	Большие полушария головного мозга	Разъяснить особенности строения больших полушарий головного мозга; сравнить строение и функции больших полушарий мозга человека и животных, выявить усложнение строения мозга человека. Продолжить развивать навыки работы с ЦОР, составления систематизирующих таблиц	Комбинированный урок	Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая	Частично-поисковый (эвристическая беседа, самостоятельная поисковая работа в группе с различными источниками информации, заполнение таблицы), репродукт. (работа с элементами ЦОР)		Устный опрос с комментированием ответа товарища по алгоритму, индивидуальный опрос по карточкам – заданиям, тестовый контроль	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, Таблица «Головной мозг», муляж мозга	с. 70-75 Вопр. и зад. на с. 75 учебника Придумать 3-5 вопросов по теме Составить синквейн
8	Кора больших полушарий, значение и связь с другими отделами головного мозга	Познакомить со строением коры больших полушарий мозга, связать строение с функциями; раскрыть симметрию левого и правого полушарий. Совершенствовать навыки самоорганизации, развивать наблюдательность при работе с текстом, аналитическое мышление. Формировать умение сотрудничать с одноклассниками	Обобщающий урок	Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая	Объясн.-иллюстрат. (работа с иллюстративным материалом (закрашивание зон коры), исследоват. (проведение учебного эксперимента, выполнение мини – исследований в группах); словесн. (беседа)		Фронтальный опрос, подведение итогов работы в группах, выполнение тестовых заданий ЦОР	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, Портрет И.М. Сеченова	с. 72-73 Проработать задания 59-61 рабочей тетради Повторить материал о рефлекторном принципе работы нервной системы, её отделов (с. 53-58)
9	Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения.	Раскрыть содержание понятия «анализатор» и показать особенности его строения на примере зрительного анализатора; сформировать знания о строении и функциях глаза, его частей, об особенностях восприятия окружающего мира. Продолжить развитие умений выделять главное, сравнивать, объяснять результаты наблюдений, а также умения устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органа зрения и зрительного анализатора; способствовать формированию навыков самостоятельности в обучении	Комбинированный урок с лабораторной работой	Фронтальная, парная, индивидуальная	Объясн. – иллюстр. (работа с учебником и иллюстративным материалом); частично-поисковый (выполнение упражнений) исследовательский (выполнение ПР), проблемное изложение	ЛР № 3. Изучение изменения размера зрачка. Дем. моделей органа зрения	Отчёт по работе в группе и выполнению заданий, тестовый контроль, в том числе с помощью компьютера, выполнение индивидуальных заданий, итоги и выводы по ПР	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, разборная модель глаза, таблица «Зрительный анализатор»	с. 76-84 Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд)
10	Гигиена органов зрения.	На основе знаний о строении и функциях глаза разъяснить значение зрения, причины его нарушения, сформировать знания об основных правилах гигиены зрения, мерах предупреждения близорукости и дальнозоркости, раскрыть меры первой помощи при травмах глаз. Продолжить воспитание необходимости здорового образа жизни, привычек и навыков здорового поведения.	Урок изучения нового с элементами практикума	Фронтальная, парная, индивидуальная	Проблемное объяснение, частично-поиск. (проведение опытов в парах, составл. систематизирующих таблиц), объясн.-иллюстративный (работа с учебником, другими источниками информации)		Программированные задания «Разбейте на группы», «Два из шести», выполнение индивидуальных заданий, в том числе интерактивных	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, таблица «Профилактика близорукости», иллюстрации	с. 282-283 Ответить на вопрос. « Почему нельзя пользоваться чужими очками? Что нужно делать при попадании в глаза кислоты или щелочи?" Составить памятку по правилам гигиены органов зрения
11	Анализаторы слуха и равновесия. Предупреждение нарушений слуха.	Сформулировать новые анатомо-физиологические понятия о строении и функциях анализаторов слуха и равновесия, о гигиене органов слуха; показать их связующую роль между организмом и средой. Продолжить развитие общеучебных умений и навыков по работе с текстом, рисунками, опорными схемами, моделями; продолжить развитие интеллектуальных умений через решение биологических задач, требующих логического мышления. Способствовать воспитанию полезных привычек по соблюдению правил гигиены	Урок - исследование	Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая	Част.-поиск. (эвристическая беседа, проведение мини -исследований в группах с привлечением различных источников информации), объясн.-иллюстр. (демонстрация разборной модели уха), репродукт. (подготовка сообщений, составление плана рассказа)	Дем. модели органа слуха	Устный опрос в форме игры «Цепочка», письменная групповая работа, фронтальный опрос	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, разборная модель органа слуха, таблица «Орган слуха и равновесия», «Гигиена слуха», музыкальные и звуковые фрагменты	с. 84-91, 283-284 Вопр. и зад. на с. 90-91 Подготовить сообщ. по темам «Состояние невесомости в космосе и полёт», «Причины ослабления слуха. Гигиена слуха», «Шум и его влияние на органы слуха. Борьба с шумом»
12	Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств	Познакомить учащихся с различными видами анализаторов, их расположением в организме человека и дать представление о строении и функциях каждого из них; продолжить формировать умения распознавать основные части органов (в частности, органов осязания, обоняния, вкуса) и их анализаторов; охарактеризовать роль органов обоняния, осязания и вкуса в жизни человека. Развивать навыки наблюдений, анализа, обобщения	Урок изучения и закрепления новых знаний	Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая	Объясн.-иллюстр. (рассказ учителя), част.-поиск. (самостоятельная работа с текстом учебника, практическая работа по инструктивной карте, эвристическая беседа с привлечением практического эксперимента по выявлению кожной чувствительности), репродукт. работа с интерактивами ЦОР		Устный опрос, выполнение тестового задания «Выберите правильные суждения», задание на сопоставление	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР, таблица «Кожный анализатор» «Анализаторы», набор ароматических веществ, портрет И.П. Павлова	С. 91-99 Вопр. и зад. к тексту на с. 99 Выполнить в рабочей тетради задания 78-89 Подготовиться к контролю знаний по теме «Координация и регуляция»
13	Повторение и обобщение темы «Координация и регуляция»	Обобщить и расширить знания учащихся о нервно-гуморальной регуляции, свойствах анализаторов и их взаимодействии и взаимозаменяемости, а также приспособлении организма человека к условиям среды и быстрой реакции на их изменения; Проверить уровень усвоения знаний.	Урок - зачёт	Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая	Репродукт. (работа с материалами ЦОР), беседа – повторение с формулированием выводов; создание ситуации успеха		Групповая работа с проверочными зад. по типу коллективно-групповой игры «Вертушка», словарная работа, тест	Учебник, рабочая тетрадь, компьютер, CD-диск «Биология. Человек. 8 класс», «Дрофа», набор ЦОР	Повторить материалы темы Выполнить в рабочей тетр. оставшиеся зад. Подготовить мультимедийную презентацию по любой теме раздела

1. Разработка урока по данной теме

Тема урока:

Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения

Цели: раскрыть содержание понятия «анализатор» и показать особенности его строения на примере зрительного анализатора

Задачи: О. Сформировать знания учащихся о строении анализаторов, строении и функциях глаза, его частей, об особенностях восприятия окружающего мира, о гигиене зрения;

Р. Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации, работы в группе; способствовать дальнейшему развитию умения выделять главное, сравнивать, объяснять результаты наблюдений, а также умения устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органа зрения и зрительного анализатора;

В. содействовать формированию познавательного интереса к предмету через применение практико-ориентированной информации; продолжить формирование навыков самостоятельности в обучении и работы в коллективе.

Оборудование: компьютер (желательно два), мультимедийный проектор, экран, набор ЦОР, раздаточный материал, разборная модель глаза, таблица «Зрительный анализатор», учебник, рабочая тетрадь.

Тип урока: комбинированный урок с лабораторной работой.

Используемые технологии: элементы ИКТ, групповой деятельности, проблемного обучения, здоровьесберегающие.

Используемые методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение, словесные, наглядные, практические.

Формируемые компетенции: познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентированная.

Ход урока.

1. Организационный момент. (1-2 мин.)

• Приветствие;

• Подготовка учащихся и классной комнаты к работе;

• Проверка наличия учащихся.

1. Актуализация знаний учащихся. (5 мин.)

Ребята, посмотрите на доску: она вся покрыта белыми пятнами (перевёрнутые обратной стороной изображения анализаторов). Это словно неизведанные острова в стране Анатомии – самой удивительной в государстве Биологии. И эти острова мы с вами сегодня будем открывать. Вам предстоит самим определить тему нашего урока, а чуть позже и его цели.

Но, прежде чем отправиться в путешествие, надо к нему хорошо подготовиться. Поэтому сейчас вы выполните тестовое задание на ваших рабочих листах, а потом мы обсудим результаты, и вы поставите себе оценку за это задание.

Учащиеся выполняют тестовое задание (приложение 1) с взаимопроверкой результатов по ключу, один у доски вписывает в схему рефлекторной дуги её части, ещё один за компьютером выполняет тест в программе «Биоуроки – тестер». Результат записывается в «Рабочую карту урока» (приложение 2).

1. Мотивация. Тема и цели урока. (5 мин.)

«Прекрасный мир, полный красок, звуков и запахов, дарят нам органы чувств»

М.А.Островский

На подносе лежат предметы (лук, долька мандарина, резиновая игрушка с пупырышками и др.). Вызывается один человек, ему завязывают глаза.

• Выберите любой из предметов и определите, что это такое. Имеет ли этот предмет запах? Обладает ли вкусом? Какой он на ощупь?

• С помощью чего вы смогли дать характеристику этих предметов? (Органы обоняния, осязания, вкуса).

На доске постепенно открываются «белые острова» - названия органов чувств.

Включается музыка. («Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).

• Назовите, с помощью какого органа чувств мы слышим эту музыку? (Открывается ухо).

Для определения очередного неоткрытого пятна предлагается провести тест на равновесие:

• Встать так, чтобы одна ступня касалась носком пятки другой ступни, расположенной впереди. Ступни – на одной прямой. Руки складываются в замок, локти сближаются. Некоторое время ученики стоят в такой позе неподвижно, потом наблюдается покачивание.

• Что с вами происходит? (Потеря равновесия). Открывается очередной белый лист.

Итак, тема нашего сегодняшнего урока…. Попробуйте сформулировать.

Кроме того, объектом нашего сегодняшнего изучения будет то, что является отгадкой на загадку и скрывается за последним белым пятном. Этот же объект «спрятан» в бегущей полилингвальной строке. Попробуйте понять, что это.

Два соседа – непоседы. На ночь два оконца

Днем на работе, Сами закрываются,

Ночь на отдыхе. А с восходом солнца

Сами открываются.

Два братца через дорогу живут,

А друг друга не видят. (глаза)

Данную тему мы конкретизируем в ходе изучения зрительного анализатора.

Какие цели мы можем поставить на сегодняшний урок? Что нужно узнать? Чему научиться?

Проблемный вопрос: Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

1. Изучение нового материала. (25 мин.)

«В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств». Аристотель.

Почему?

(Головной мозг анализирует информацию, полученную от органов чувств).

Прежде всего, давайте определим понятие «анализатор». Для этого поработаем с учебником и рабочей тетрадью (зад. 62-63), интерактивом «Ассоциативные зоны анализаторов».

Запишем в тетради определение и схему (на доске схема выкладывается из отдельных блоков).

Анализатор – это единая система из определенных рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих зон коры больших полушарий.

Сегодня мы рассмотрим один из анализаторов – зрительный. Мы продолжим путешествие по нашему организму, изучив строение зрительного анализатора, поговорим о работе наших глаз, об их роли в восприятии окружающего мира и о том, почему надо беречь зрение.

Мы живем с вами среди прекрасных красок, звуков и запахов. Но способность видеть больше всего влияет на наше восприятие мира. Именно благодаря глазам мы с вами получаем 95% информации об окружающем мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова, дают человеку до 1000 ощущений в минуту.

Я просыпаюсь утром и вижу лица своих родных людей.

Я выхожу утром на улицу и вижу солнце или тучи, желтые одуванчики среди зеленой травы или заснеженные улицы вокруг.

Я иду коридорами своей школы и вижу вас, своих учеников, – и вы улыбаетесь мне.

Рафаэль, Пикассо... – «Это надо видеть», – говорим мы друг другу.

«Посмотри мне в глаза» – просим мы любимых. Ведь еще В. Гюго сказал о том, что «глаза – зеркало души». Именно в них можно увидеть правду и ложь, самое высокое чувство и самое низкое.

А теперь представьте на минуту, что вся красота окружающего нас мира исчезла. Мы не можем этого увидеть, или видим только часть... Вы скажете, слава Богу, это не с нами. Мы просто не представляем свою жизнь в темноте.

«Береги как зеницу ока», – говорят о самом дорогом.

Как же устроены наши глаза, в чем состоит принцип их работы? Сегодня на уроке мы приоткроем эту тайну.

А работать мы с вами будем в лабораториях по технологическим картам группами (приложение 3). После каждого этапа к жёлтой серединке, которая есть у вас на парте, вы должны прикрепить лепесток разного цвета: Красный - всё понял, работал сам. Синий понял, но помогал товарищ. Зелёный - не понял, не выполнил. Это будет ваша самооценка.

Первая лаборатория – Анатомическая. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Группы подбираются по уровню усвоения учебного материала. 1 гр. – с наиболее низким, репродуктивным уровнем обучаемости, медленные темпы работы на уроке. Они работают с разборной моделью. 2 гр. – с более высоким, прикладным уровнем обучаемости. Работают с компьтютером. 3 группа – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости. Работают с компьютером.

Результаты работы демонстрируются на весь класс, корректирует и дополняет учитель с применением интерактива «Внешнее строение глаза», «Внутреннее строение глаза». Оценки выставляются в рабочую карту урока.

Физкультминутка. Зрительная гимнастика. Тренажёр Базарного В.Ф. (приложение 4).

Вторая лаборатория – Физиологическая. «Глаз смотрит, а мозг видит».

Учащиеся в парах выполняют ПР № 3. Изучение изменения размера зрачка по алгоритму – инструкции (приложение 5). Оформляют результаты, делают необходимые выводы, проводят самооценку. Выполняют дополнительные задания. При наличии выхода в интернет можно предложить выполнить эту лабораторную работу на сайте http://www.virtulab.net/ в режиме онлайн.

Учитель дополняет, корректирует, демонстрирует информацию электронного учебника. Оценка в рабочую карту и в журнал будет выставлена отдельно после проверки учителем. Самооценка проводится по образцу.

Лишь стемнеет, наш зрачок

Станет сразу же широк,

Коль светло – зрачок поуже,

Чтобы видел глаз не хуже.

Физкультминутка. Поморгайте, посчитав до 10. Это способствует улучшению кровообращения

Третья лаборатория – Физическая.

Учащиеся выполняют задания инструктивной карты. Для этого необходимо вспомнить физику. Таким образом, физические законы лежат в основе биологических явлений. Каждая группа кратко отчитывается перед классом. Учитель и учащиеся делают совместно вывод о том, как возникает изображение. В группах проводится взаимооценка работы каждого учащегося, результат выставляется в карту, проводится самооценка.

1. Рефлексия (5 мин.)

• Исходя из проделанной нами работы, полученных знаний о строении и работе анализатора, как мы можем теперь ответить на вопрос урока?

• Посмотрите на ваши цветы: какой яркий и прекрасный получился наш букет! Пусть мир для вас всегда будет таким красивым и ярким. А для этого мы должны беречь наши органы зрения. О том, как это сделать, мы поговорим на следующем уроке, а наука гигиена нам поможет.

• Работа с проверочными заданиями электронного учебника.

1. Подведение итогов урока (2 мин.)

• Оценки за урок (средняя оценка по рабочей карте, учитель добавляет баллы наиболее активным учащимся, оценка за ПР будет выставлена на следующем уроке).

• Прочитай цели и задачи урока.

• Достигли ли вы цели урока?

• Что помогало и что мешало вашей работе на уроке?

• Что не удалось, но можно исправить в дальнейшем?

• Какие эмоции вы получили на уроке?

• Оцени свою работу на уроке, подчеркнув нужное слово: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”

1. Домашнее задание, краткий инструктаж (1 мин).

1. с. 76-84

2. Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника

3. Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд).

1. Список литературы

1. Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.

2. Портфолио учителя биологии / авт. – сост. М.М. Гуменюк. – Волгоград: Учитель, 2012. – 191 с.

3. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 54 с. – (Стандарты второго поколения).

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.- сост. И.Б.Морзунова.- М.: Дрофа, 2009. – 254, (2) с.

5. Ренева Н.Б. Биология. Человек. 8 кл. : методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. « Биология. Человек. 8 класс» / Н.Б.Ренева, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2011. – 173, (3) с.

6. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – М.: Дрофа, 2010. – 287, (1) с.

7. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2011. - 64с.

8. Сухова Т.С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. – (Б-ка учителя). – М.: Вентана – Граф, 2005. – 112 с.: ил.

9. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий» 2008.

10. Электронное учебное издание Биология. Человек. 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. ООО «Дрофа», 2008.

11. http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm

12. http://eorhelp.ru/

13. Биология. Методическая копилка

14. http://nsportal.ru

15. http://school-collection.edu.ru/

16. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821

17. http://vashpsixolog.ru/

18. http://www.virtulab.net/

19. http://www.zavuch.info/methodlib/148/33991/

1. Приложения

Приложение 1.

Тест.

1. Средняя масса головного мозга взрослого человека:

А) меньше 950 г; Б) 950-1100 г; В) 1100 – 2000 г

2. Головной мозг человека состоит из:

А) ствола и полушарий большого мозга; Б) мозжечка и полушарий большого мозга;

В) ствола, мозжечка, полушарий большого мозга.

3. Продолговатый мозг является продолжением:

А) среднего мозга; Б) спинного мозга; В) промежуточного мозга.

4. В головном мозге полушария и кору имеют:

А) средний мозг и полушария большого мозга Б) мозжечок и промежуточный мозг;

В) полушария большого мозга и мозжечок.

5. Какие отделы головного мозга относятся к стволу мозга:

А) средний мозг; Б) продолговатый мозг; В) мозжечок;

Г) промежуточный мозг; Д) мост

6. Какой отдел головного мозга является как бы продолжением спинного мозга в полости черепа:

А) средний мозг; Б) продолговатый мозг; В) промежуточный мозг

7. Какая доля коры больших полушарий мозга ответственна за зрительное узнавание?

А) лобная; Б) затылочная; В) теменная; Г) височная

8. В какой доле коры больших полушарий мозга формируется слуховое восприятие?

А) лобная; Б) затылочная; В) теменная; Г) височная

9. Какая доля больших полушарий мозга отвечает за осязание?

А) лобная; Б) затылочная; В) теменная; Г) височная

10. Люди с образным мышлением, творческими наклонностями чаще всего имеют ведущее полушарие:

А) левое; Б) правое.

Критерии оценки:

1-2 ошибки - «5» (молодец!)

3-4 ошибки – «4» (неплохо, но можно лучше!)

5-6 ошибок – «3» (тебе есть над чем поработать!)

Более 6 ошибок – «2» (а тебе придется повторить то, что не понял!)

Правильные ответы:

1 – В; 2 – В; 3 – Б; 4 – В; 5 – А, Б, Г, Д; 6 – Б; 7 – Б; 8 – Г; 9 – В; 10 – Б.

Приложение 2.

Рабочая карта обобщающего урока по теме:

Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения.

Ф.И._____________________________ класс____________

Первый этап урока «Я - теоретик»

Оценка проверил

Второй этап урока «Я – анатом». Анатомическая лаборатория.

Третий этап урока « Я - экспериментатор». Физиологическая лаборатория.

Лабораторная работа __________________________________________________

Вывод

Третий этап урока « Я - консультант». Физическая лаборатория.

Приложение 3.

Технологическая карта урока

Группа 1

I. Анатомическая лаборатория.

Работа с разборной моделью глаза и учебником, с. 77-79, найти все части глаза. Как строение глаза связано с выполняемыми им функциями?

II. Физиологическая лаборатория.

Выполняем в парах практическую работу «Изучение изменения размера зрачка» в парах по инструкции.

III. Физическая лаборатория.

Работа в группе:

Перед вами предметы, найдите одно лишнее и объясните, почему?

Микроскоп, лупа, стекло, фотоаппарат

Домашнее задание:

• с. 76-84

• Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника

• Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд).

Поэтапная рефлексия:

Красный - всё понял, работал сам.

Синий - понял, но помогал товарищ.

Зелёный - не понял, не выполнил.

Технологическая карта урока

Группа 2

I. Анатомическая лаборатория.

Работа с рисунком - строение глаза. На компьютере соотнесите части глаза и цифры на рисунке. Как строение глаза связано с выполняемыми им функциями?

II. Физиологическая лаборатория.

1. Выполняем практическую работу «Изучение изменения размера зрачка» в парах по инструкции.

2. Исправьте ошибки на схеме (работа на компьютере): «Путь светового луча по органам зрения». Учебник с. 78-79.

III. Физическая лаборатория.

Есть ли в глазе структуры , которые выполняют роль линзы?

Какие структуры преломляют световые лучи? Выберите на доске.

сетчатка, роговица, сосудистая оболочка, хрусталик, стекловидное тело

• Домашнее задание: с. 76-84

• Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника

• Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд).

Поэтапная рефлексия:

Красный - всё понял, работал сам.

Синий - понял, но помогал товарищ.

Зелёный - не понял, не выполнил.

Технологическая карта урока

Группа 3

I. Анатомическая лаборатория.

1. Работа с рисунком - строение глаза. На компьютере соотнесите части глаза и цифры на рисунке (есть лишние)

2. Как назвать лишние слова? Зачем они нужны человеку? Воспользуйтесь учебником с. 78

II. Физиологическая лаборатория.

1. Выполняем практическую работу «Изучение изменения размера зрачка» в парах по инструкции.

2. Исправьте ошибки на схеме (работа на компьютере): «Путь светового луча по органам зрения». Учебник с. 78-79.

3. На сетчатке находятся светочувствительные рецепторы: ____________и_____________.

Какая их роль?___________________ (Работайте в тетради)

III. Физическая лаборатория.

Что такое линза? Зная определение из физики, определите, какое должно быть изображение на сетчатке? (Интерактив «Изображение на сетчатке и зрительный образ», схема «Формирование изображений»).

Увеличенное, уменьшенное, мнимое, действительное, перевёрнутое, прямое

• Домашнее задание: с. 76-84

• Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника

• Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд).

Поэтапная рефлексия:

Красный - всё понял, работал сам.

Синий - понял, но помогал товарищ.

Зелёный - не понял, не выполнил.

Приложение 4.

Зрительная гимнастика. Тренажёр Базарного В.Ф.

Приложение 5.

Инструктивная карта

Памятка для учащихся

1. Внимательно прочтите название работы, её цель, условия выполнения.

2. Проверьте наличие оборудования и материалов.

3. Ознакомьтесь с основными этапами проведения работы.

4. Перед началом работы обязательно запишите дату, её номер, название и цель.

5. В процессе выполнения работы все наблюдения записывайте в тетрадь.

6. Сформулируйте вывод.

Практическая работа «Изучение изменения размера зрачка»

Цель: выявить изменение размера зрачка в зависимости от освещённости, развивать навыки экспериментальной работы, умение анализировать и делать выводы.

Инструкция: испытуемый поворачивается к источнику света и смотрит на свет. Исследователь отмечает величину зрачков испытуемого. По сигналу испытуемый крепко закрывает глаза и сверху прикрывает их руками. Через 2 минуты испытуемый широко раскрывает глаза. Исследователь отмечает, как изменилась величина зрачка сразу после открытия глаза.

Оформление работы: записать в тетрадь тему, цель работы, порядок проведения (кратко), сделать вывод: почему на свету наблюдается сужение, а в темноте расширение зрачка.

Приложение 6.

Материалы для оформления

Стихи

• А.Блок . И перья страуса склоненные

В моем качаются мозгу
И очи синие бездонные

Цветут на дальнем берегу.

В.Тушнова . Я люблю глаза твои горькие,

Как кора молодых осин…

Ее глаза как два тумана

Полуулыбка, полуплач

Ее глаза как два обмана..

Глаз – прибор физический

Сложный и оптический.

Есть 2 линзы, чтобы мы

Очень четко видели

Колбочки – чтоб видеть цвет

Палочки – где тьма, где свет

Солнечных лучей поток

Регулирует зрачок

Веки, брови, и ресницы

Украшают наши лица

В непогоду защищают

И поэтов вдохновляют…

Ю.Друнина. Как объяснить слепому,

Слепому как ночь,

С рожденья

Буйство весенних красок,

Радуги наважденье.

Афоризмы

«Ничто так не отличает человека от живот­ных, как очки» (Гарри У.Смите)

«Для того чтобы носить очки, мало быть умным, надо еще и плохо видеть» (В.Дубинский)

«Близорукий встречает меньше знакомых, зато чаще раскланивается» (Славомир Врублевский)

«Зрение - самое совершенное и самое восхити­тельное из всех наших чувств. Оно наполняет дух огромнейшим разнообразием идей, общается с его объектами на самом большом расстоянии и дольше всех остается в действии, не уставая и не пересыщаясь истинными наслаждениями, которые оно само получает» (Д. Аддисон)

«Не очень огорчайтесь, если у вас ухудшилось зрение. Хотя вы не будете замечать много прекрас­ного, но зато и уродливое не будет теперь портить вам настроение» (Э. Севрус)

«Если бы оптик пытался продать мне инстру-мент, в котором оказались бы недостатки, прису­щие глазу, то я считал бы себя вправе высказать ему в самых резких выражениях порицание за не­брежную работу и вернуть ему инструмент с про­тестом» (Г.Гельмгольц)

Словарик

Глаз — орудие чувственного зрения. Шары, гляделки, зенки, глазища, баньки, буркала, глазик. (В.Даль.)

Зрение- действие или состояние, чувство видения, способность видеть. (В.Даль.)

Окуляр — от лат. слова ocularis — глазной, oculus - глаз.

Оптика — от греч. optike — собирательное название оптических приборов и систем.

Аккомодация — от лат. accomodatio — при­способление, приноровление.

Стереоскопичность—от греч. stereo - про­странственный, объемный, skopeo - смо­трю.

Иллюзия — от франц. illusion — обман, об­манчивое представление.

Пословицы и поговорки

Не случайно, что почти у всех народов есть пословицы о значимости зрения. На­пример, русская: "Свой глаз лучше родно­го брата",

или осетинская: "Лучше много видеть, чем много жить",

или же турецкая: "Вкус пищи узнают солью, вкус мира — гла­зами".

Есть и такая туркменская послови­ца: "От глазных болезней человек не уми­рает, но и о здоровье его справляться ни­кто не придет".

«Один глаз на печь, другой в Галич»

«Кто старое помянет, тому глаз вон»

«Глаза, как плошки, а не видят не крошки»

«Одним глазом спи, а другим стереги»

«Свой глаз лучше родного брата»

«На смерть, что на солнце, во все глаза не взглянешь»

«Где больно, там рука; где мило, тут глаза»

«Бровь в бровь, глаз в глаз»

«На затылке глаз нет»

«Выше лба не живут глаза»

«В глаза ласкает, а позаглазью лает»

«За глаза и про царя говорят»

«В глаза не льсти, а за глаза не брани»

«Глаза завидущи, а руки загребущи»

«Глаза боятся, а руки делают»

«У страха глаза велики»

«Правый глаз чешется - радоваться, левый -плакать»

«Свой глаз всего дороже»

«Чужому глазу не верь»

«Правда глаза колет»

«Ничто так не отличает человека от живот­ных, как очки»

(Гарри У.Смитс)

«Не очень огорчайтесь, если у вас ухудшилось зрение. Хотя вы не будете замечать много прекрас­ного, но зато и уродливое не будет теперь портить вам настроение»

(Э. Севрус)

Глаз — орудие чувственного зрения. Шары, гляделки, зенки, глазища, баньки, буркала, глазик. (В.Даль.)

Зрение — действие или состояние, чувство видения, способность видеть. (В.Даль.)

Пословицы о значимости зрения. Русская: "Свой глаз лучше родно­го брата"

Осетинская: "Лучше много видеть, чем много жить"

Турецкая: "Вкус пищи узнают солью, вкус мира — гла­зами".

Приложение 7

Задания для контроля и закрепления

Вариант 1

Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Воспринимающим элементом любого анализатора являются:

A. Проводящие пути Б. Кора головного мозга

B. Рецепторы

2. Анализ внешних раздражителей происходит в:

A. Проводящих путях Б. Коре головного мозга

B. Рецепторах

3. Защищают глаза от пыли:

А. Брови и ресницы Б. Веки

В. Слезные железы

4. Наружная оболочка глазного яблока называется:

А. Сосудистая Б. Фиброзная

В. Сетчатая

5. Непрозрачная часть фиброзной оболочки:

А. Склера Б. Радужка

В. Зрачок

6. Пигментированная часть сосудистой оболочки называется:

А. Роговица Б. Сетчатка

В. Радужка

7. Количество света, поступающего в глазное яблоко, рефлекторно регулируется с помощью:

А. Роговицы Б. Зрачка

В. Сетчатки

8. Изображение видимых предметов формируется на:

А. Роговице Б. Радужке

В. Сетчатке

9. Фокусировку изображения обеспечивает:

A. Хрусталик Б. Зрачок

B. Стекловидное тело

10. Цветовое зрение обеспечивают:

A. Палочки Б. Колбочки

B. Клетки радужной оболочки

11. Максимальное количество рецепторных клеток на сетчатке расположено в области:

А. Склеры Б. Слепого пятна

В. Желтого пятна

12. Анализ зрительных раздражителей происходит:

A. В затылочной доле коры Б. В височной доле коры

B. В лобной доле коры

13. Расплывчатое изображение близкорасположенных предметов является признаком:

А. Близорукости Б. Дальнозоркости

В. Катаракты

Вариант 2

Задание. Вставьте пропущенное слово.

1... – это отростки нервных клеток или специализированные нервные клетки, реагирующие на определенные...

2. Система, обеспечивающая анализ раздражений, называется... и состоит из рецептора, проводящих нервных путей и определенной зоны... полушарий... мозга.

3. 70 % информации об окружающем мире человек получает с помощью органа..., состоящего из... яблока и... аппарата.

4... и... защищают глаза от пыли и пота, а... жидкость смачивает и очищает поверхность глаз.

5. Глазное яблоко расположено в... и состоит из... ядра, покрытого фиброзной,... и сетчатой оболочками.

6. Наружная прозрачная оболочка глаза называется..., она переходит в... оболочку, под которой расположена... оболочка, питающая глазное яблоко.

7. Передняя часть сосудистой оболочки глаза называется..., в центре которой расположено отверстие – ..., способный рефлекторно расширяться или...

8. За зрачком находится..., рефлекторно изменяющий свою... и обеспечивающий четкое изображение на..., содержащей световые рецепторы – ... и...

9. Зона размещения большинства колбочек на сетчатке называется... пятном, а зона отсутствия рецепторов – ... пятном; световые лучи к сетчатке проходят через... тело и поглощаются слоем... клеток.

10. Свет попадает в глаз через роговицу и..., преломляется в..., проходит через стекловидное... на желтое пятно..., в рецепторах которой преобразуется в нервные..., поступающие по зрительному нерву в... зону коры, где анализируется и обобщается полученная информация.

11. Существует возрастная, наследственная и профессиональная предрасположенность к..., когда расплывается изображение близко расположенных предметов, и..., когда плохо видны предметы на расстоянии.

Вариант 3

Задание. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

1. Что общего в строении всех анализаторов? В чем значение анализаторов?

2. Назовите все защитные приспособления глаза.

3. Перечислите оболочки, составляющие глазное яблоко.

4. В чем значение зрачка? С помощью чего регулируется его работа?

5. Каковы особенности строения и функции сетчатки глаза?

6. Каких клеток в сетчатке больше, палочек или колбочек? Почему ученые выделяют три основных вида колбочек?

7. За счет чего формируется четкость изображения на сетчатке?

8. Что такое «слепое пятно»?

9. Перечислите известные вам нарушения зрения.

10. Как вы думаете, почему дальтоникам не выдают водительские права?

11. Что, по-вашему, входит в понятие «гигиена зрения»?

Вариант 4

Задание. Дайте полный развернутый ответ.

1. От чего зависит цвет глаз человека? В каком случае глаза будут иметь красноватую окраску?

2. Что такое «зрачковый рефлекс»? О чем свидетельствует его отсутствие?

3. Что такое «иридодиагностика»?

4. Объясните, что такое «аккомодация глаза»?

5. Почему в состоянии волнения зрачки расширяются?

6. Для чего человеку нужны слезы? Почему женщины плачут чаще, чем мужчины?

7. Что вы знаете о снежной слепоте?

8. Если слепому от рождения ребенку сделать операцию по восстановлению зрения, то вначале ему будет трудно определить размер и форму предметов. Почему?

9. Почему в чужой тетради легче заметить ошибку, чем в своей? Почему учитель пользуется красной ручкой для исправления ошибок?

10. Слепые читают книги, написанные специальным шрифтом, состоящим из комбинации точек. Как вы думаете, какой анализатор обеспечивает человеку такую возможность?

11. Печать слепым методом, сложные акробатические трюки, спортивные упражнения, виртуозная игра на музыкальных инструментах, искусство танца. Благодаря чему человек способен к столь сложным движениям без непосредственного контроля за их осуществлением с помощью органов зрения?

Задания с рисунками.

Рис. 1	Рис. 2

У вас на столах карточка с заданием. Рассмотрите рисунки и сделайте к ним подписи. 

Зрительные иллюзии «Не верь глазам своим»
Посмотрите на рисунок (рис.3). Какой отрезок длиннее? Проверь свой ответ с помощью линейки. Сделайте выводы. Запишите в рабочий лист урока.

Рис.3

(Это оптико-геометрическая иллюзия, искажается восприятие размера.)

Найдите на рисунке два черных профиля, обращенных друг к другу, и белую вазу (она находится между профилями). Почему, когда видна ваза, исчезают профили, а когда видны профили, пропадает изображение вазы? Причина заключается в том, что один из конкурирующих образов затормаживает появление второго (отрицательная индукция: возбуждение наводит торможение).

16

Как называются части глаза, отмеченные на рисунке цифрами?

Веки

Хрусталик

Мышцы

Зрачок

Сосудистая оболочка

Белочная оболочка- склера

Стекловидное тело

Радужная оболочка

Роговица

Сетчатка

Стекловидное

тело

зрачок

хрусталик

сетчатка

зрительный нерв

жёлтое пятно

кора больших

полушарий

слепое пятно

Роговица

1. Как называются части глаза, отмеченные на рисунке цифрами?

Брови

Хрусталик

Веки

Зрачок

Мышцы

Сосудистая оболочка

Белочная оболочка- склера

Стекловидное тело

Сетчатка

Радужная оболочка

Слёзные железы

Роговица

2. Как называются части глаза, которые остались

лишними на слайде?

Стекловидное

тело

зрачок

хрусталик

Жёлтое пятно

сетчатка

зрительный нерв

кора больших

полушарий

слепое пятно

Роговица

Методическая разработка раздела учебной программы по биологии 8 класс (Линия Сонина Н.И.) Тема: Координация и регуляция

Работу выполнила

учитель МБОУ Лужайская ООШ

Смирнова Марина Леонидовна

2013 год

Смирнова М.Л.

Пояснительная записка

• Реализуется в курсе «Человек и его здоровье», 8 класс общеобразовательной школы.
• Составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Программы основного общего образования по биологии для 8 класса «Человек» автора Сонина Н.И./Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт. - сост. И.Б.Морзунова – М.: Дрофа 2009.
• Базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе, и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов», изучаемых в 6 и 7 классах соответственно.

• Согласно действующему учебному плану программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, 70 часов в год

Смирнова М.Л.

Пояснительная записка

Линия закончена, соответствует стандарту образования

Имеет продолжение в ФГОС второго поколения

Учебники практико-ориентированные

Учебники имеют личностную направленность

Линия Сонина Н.И .

Разработан полный, разнообразный и доступный УМК

Смирнова М.Л.

Место раздела в КТП

• Место человека в системе органического мира – 2 ч.
• Происхождение человека – 2 ч.
• Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека – 1 ч.
• Общий обзор строения и функций организма человека – 4 ч.

• Координация и регуляция – 10 ч.

• Опора и движение – 8 ч.
• Внутренняя среда организма – 3 ч.
• Транспорт веществ – 4 ч.
• Дыхание – 5 ч.
• Пищеварение – 5 ч.
• Обмен веществ и энергии – 2 ч.
• Выделение – 2 ч.
• Покровы тела – 3 ч.
• Размножение и развитие – 3 ч.
• Высшая нервная деятельность – 5 ч.
• Человек и его здоровье – 4 ч.

Смирнова М.Л.

Актуальность

• Является осевой, так как от неё зависит работа других систем органов
• Важна для понимания жизнедеятельности всего организма
• Вводятся ключевые биологические понятия: «рефлекс», «рефлекторная дуга». «анализатор», «регуляция», «координация»
• Многие вопросы включены в ГИА и ЕГЭ
• Сложна для усвоения

Смирнова М.Л.

Цель

• Формирование у обучающихся знаний о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека как основе его целостности

Смирнова М.Л.

Задачи

• Образовательные: сформировать знания о строении, функциональных особенностях регуляторных систем организма, анализаторов;
• закрепить и сформировать понятия «рефлекс» и «рефлекторная дуга»; «центральная и периферическая нервная система», «вегетативная нервная система», «синапс», «возбуждение», «торможение», «анализатор»; показать значение нервной и гуморальной регуляции в обменных процессах организма человека, их взаимосвязь;
• совершенствовать умения проводить наблюдения, работать с биологическими объектами и с разными источниками информации, применять полученную информацию для обеспечения безопасности своего организма.
• Развивающие: способствовать развитию аналитического и ассоциативного мышления; надпредметных умений: сравнивать, объяснять результаты опытов и наблюдений, обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, взаимосвязи между строением и функциями, отдельными частями целого;
• содействовать реализации творческого потенциала учащихся, развивать способности к накоплению и передаче информации;
• формировать умения применять полученные знания в новой ситуации;
• Воспитательные: воспитывать сотрудничество, доброжелательное отношение к товарищам, уважение к их мнению, умение вести дискуссию;
• формировать объективную самооценку, ответственность, сознательное отношение к процессу обучения;
• развивать познавательный интерес к предмету;
• ориентировать на признание ценности здоровья своего и других людей.

Смирнова М.Л.

Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременно

развитие рефлексии

стремление к общению со сверстниками

Психолого-педагогическое обоснование

Особенности возраста

Смирнова М.Л.

формирование нового представления о себе, укрепление самооценки

развития самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач

формирование абстрактного и теоретического мышления

бурное и плодотворное развитие познавательных процессов

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Н.Толстой

Смирнова М.Л.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Учащиеся должны знать:

• Особенности строения и функционирования, взаимосвязи нервной, гуморальной систем, анализаторов
• Роль изучаемых систем в жизнедеятельности организма
• Принципы их работы
• Основные понятия темы (рефлекс, анализатор, координация, регуляция и др.)

Учащиеся должны уметь:

• Распознавать и описывать изучаемые органы и их части
• Устанавливать взаимосвязи между строением и функциями систем и органов
• Проводить наблюдения
• Работать с различными источниками информации
• Использовать приобретённые знания для профилактики заболеваний и рациональной организации труда и отдыха

Смирнова М.Л.

Используемые технологии, методы, приёмы, формы

Методы и приёмы

• Словесные: рассказ, беседа, лекция, объяснение, работа с учебником, текстами, экранными пособиями
• Наглядные: наблюдение, демонстрация
• Практические: эксперименты, упражнения, лабораторные работы, работа с микроскопом
• Продуктивные: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
• Стимулирующие: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

Технологии

• Проблемного обучения
• Информационно-коммуникативные
• ТРКМЧП
• Технология игрового обучения
• Здоровьесберегающие технологии

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Смирнова М.Л.

Система знаний

Смирнова М.Л.

Система деятельности

Познавательная

Смирнова М.Л.

Преобразующая –

Общеучебная

Самоорганизующая

Биологические диктанты

Устный опрос

Тематический зачёт

Творческие

Письменные проверочные работы

Контроль и коррекция результатов

Задания из рабочей тетради

Смирнова М.Л.

Лабораторные работы

Практико-ориентированные задания

Задания

Виды контроля

Тестовые задания

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

1

Гуморальная регуляция.

Практическая часть

Демонстрация схем строения эндокринных желез

Гуморальная регуляция. Железы

2

внутренней секреции

Дем. таблиц строения, биологическ. активности и точек приложения гормонов; фото. больных с различн. наруш. функции эндокринных желез

Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция, ее нарушения

Дем. схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.

Нервная регуляция.

3

ЛР №2. Изучение головного мозга человека (по муляжам.

Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы

Дем. модели головного мозга

4

Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс

Строение и функции спинного мозга

ЛР № 3. Изучение изменения размера зрачка.

Строение и функции головного мозга

5

Дем. моделей органа зрения

Большие полушария головного мозга

6

Дем. модели органа слуха

7

Кора больших полушарий, значение и связь с другими отделами головного мозга

Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения

8

Гигиена органов зрения

Анализаторы слуха и равновесия. Предупреждение нарушений слуха.

9

Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств

Повторение и обобщение темы «Координация и регуляция

10

11

12

13

Смирнова М.Л.

Разработка урока

Тема урока: Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения

• Цели: раскрыть содержание понятия «анализатор» и показать особенности его строения на примере зрительного анализатора
• Задачи: О. Сформировать знания учащихся о строении анализаторов, строении и функциях глаза, его частей, об особенностях восприятия окружающего мира, о гигиене зрения;
• Р. Продолжить формирование навыков работы учащихся с различными источниками информации, работы в группе; способствовать дальнейшему развитию умения выделять главное, сравнивать, объяснять результаты наблюдений, а также умения устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органа зрения и зрительного анализатора;
• В. содействовать формированию познавательного интереса к предмету через применение практико-ориентированной информации; продолжить формирование навыков самостоятельности в обучении и работы в коллективе.

Смирнова М.Л.

Ход урока

• Организационный момент (1-2 мин.)
• Актуализация знаний учащихся (5 мин.)
• Мотивация. Тема и цели урока (5 мин.)
• Изучение нового материала (25 мин.)
• Рефлексия (5 мин.)
• Подведение итогов урока (2 мин.)
• Домашнее задание, краткий инструктаж (1 мин)

• Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

Смирнова М.Л.

В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств.

Аристотель

Смирнова М.Л.

Использованные источники

• Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.
• Портфолио учителя биологии / авт. – сост. М.М. Гуменюк. – Волгоград: Учитель, 2012. – 191 с.
• Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 54 с. – (Стандарты второго поколения).
• Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.- сост. И.Б.Морзунова.- М.: Дрофа, 2009. – 254, (2) с.
• Ренева Н.Б. Биология. Человек. 8 кл. : методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. « Биология. Человек. 8 класс» / Н.Б.Ренева, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2011. – 173, (3) с.
• Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – М.: Дрофа, 2010. – 287, (1) с.
• Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. - М.: Дрофа, 2011. - 64с.
• Сухова Т.С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. – (Б-ка учителя). – М.: Вентана – Граф, 2005. – 112 с.: ил.
• Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. ООО «Кирилл и Мефодий» 2008.
• Электронное учебное издание Биология. Человек. 8 класс. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. ООО «Дрофа», 2008.
• http://www.edu.ru/ , http://eorhelp.ru/ , Биология. Методическая копилка , http://nsportal.ru , http://school-collection.edu.ru/ , http://standart.edu.ru/ , http://vashpsixolog.ru/ , http://www.virtulab.net/ , http://www.zavuch.info/methodlib/148/33991/

Смирнова М.Л.

Спасибо за внимание!

Смирнова М.Л.

Актуализация знаний

1.Учащиеся выполняют тестовое задание с взаимопроверкой результатов по ключу,

2. Один у доски вписывает в схему рефлекторной дуги её части

3. Один ученик за компьютером выполняет тест в программе « Биоуроки – тестер».

Результат записывается в «Рабочую карту урока»

Смирнова М.Л.

Высказывания известных людей

Мотивация

используются

Смирнова М.Л.

полилингвальная

музыка

Оформление доски – «белые пятна»

предметы для узнавания

загадки

Изучение нового материала

• Проблемный вопрос
• Работа в «лабораториях» по алгоритму
• Применение дополнительных источников информации, ЦОР
• Мини-исследования
• Практическая работа
• Опыты
• Самооценка и взаимооценка

Смирнова М.Л.

Рефлексия

• Исходя из проделанной нами работы, полученных знаний о строении и работе анализатора, как мы можем теперь ответить на вопрос урока?
• Посмотрите на ваши цветы (цветок собирается на каждом этапе урока, исходя из самооценки): какой яркий и прекрасный получился наш букет! Пусть мир для вас всегда будет таким красивым и ярким. А для этого мы должны беречь наши органы зрения. О том, как это сделать, мы поговорим на следующем уроке, а наука гигиена нам поможет.
• Работа с проверочными заданиями электронного учебника.

Смирнова М.Л.

Подведение итогов урока

• Оценки за урок (средняя оценка по рабочей карте, учитель добавляет баллы наиболее активным учащимся, оценка за ПР будет выставлена на следующем уроке).

• Прочитай цели и задачи урока.
• Достигли ли вы цели урока?

• Что помогало и что мешало вашей работе на уроке?
• Что не удалось, но можно исправить в дальнейшем?

• Какие эмоции вы получили на уроке?

• Оцени свою работу на уроке, подчеркнув нужное слово: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”

Смирнова М.Л.

Домашнее задание

• с. 76-84
• Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника
• Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд)

Смирнова М.Л.

Тема урока: Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение и функции органа зрения

Подготовила Смирнова М.Л.

Учитель биологии

МБОУ Лужайская ООШ

«Прекрасный мир, полный красок, звуков и запахов, дарят нам органы чувств»

М.А.Островский

Цель

• раскрыть содержание понятия «анализатор» и показать особенности его строения на примере зрительного анализатора

Задачи

• О. Сформировать знания о строении анализаторов, глаза, его частей; об особенностях восприятия окружающего мира, о гигиене зрения;
• Р. Продолжить формирование навыков работы с различными источниками информации, работы в группе; развивать умения выделять главное, сравнивать, объяснять результаты наблюдений, а также умения устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органа зрения и зрительного анализатора;
• В. Формировать интерес к предмету через применение практико-ориентированной информации; продолжить формирование навыков самостоятельности в обучении и работы в коллективе.

Ключи к тесту

• Правильные ответы:
• 1 – В;
• 2 – В;
• 3 – Б;
• 4 – В;
• 5 – А, Б, Г, Д;
• 6 – Б;
• 7 – Б;
• 8 – Г;
• 9 – В;
• 10 – Б.

Критерии оценки:

1-2 ошибки - «5» (молодец!)

3-4 ошибки – «4» (неплохо, но можно лучше!)

5-6 ошибок – «3» (тебе есть над чем поработать!)

Более 6 ошибок – «2» (а тебе придется повторить то, что не понял!)

entre quatre yeux

to catch smb's eye

Положить глаз

бросаться в глаза

Свет очей моих

подозрение

jeter un coup d’œil

правда глаза колет

Очная ставка

Заочная и очная

Форма обучения

не в бровь, а в глаз

глаза - зеркало души

свежий взгляд

Око за око, зуб за зуб

an eye for beauty

to do in the eye

Самооценка

Красный - всё понял, работал сам

Синий - понял, но помогал товарищ

Зелёный - не понял, не выполнил

Проблемный вопрос

Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

«В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств». Аристотель.

Почему?

Анализатор

РАЗДРАЖИТЕЛИ

ОРГАН

ЦЕНТР В КОРЕ ГОЛОВНОГО

ЧУВСТВ

МОЗГА

(рецепторы)

возбуждение

раздражение

проводящие пути

Зрительный

анализатор

11

Анатомическая лаборатория

Лучше один раз увидеть,

чем сто раз услышать

Как называются части глаза, отмеченные на рисунке цифрами?

Хрусталик

Веки

Мышцы

Зрачок

Сосудистая оболочка

Белочная оболочка- склера

Стекловидное тело

Радужная оболочка

Роговица

Сетчатка

Вспомогательная часть глаза

Придатки и части глаза

Строение

Брови

Функции

Волосы, растут от внутреннего к внешнему углу глаза

Веки

Отводят пот со лба

Кожные складки с ресницами

Слёзный аппарат

Защищают глаза от световых лучей, пыли

Слёзная железа и слёзовыводящие пути

Слёзы смачивают, очищают, дезинфицируют глаза

Зрительный тренажёр Базарного В.Ф.

Физиологическая лаборатория

Глаз смотрит, а мозг видит

Практическая работа «Изучение изменения размера зрачка»

• Цель: выявить изменение размера зрачка в зависимости от освещённости, развивать навыки экспериментальной работы, умение анализировать и делать выводы.
• Инструкция: испытуемый поворачивается к источнику света и смотрит на свет. Исследователь отмечает величину зрачков испытуемого. По сигналу испытуемый крепко закрывает глаза и сверху прикрывает их руками. Через 2 минуты испытуемый широко раскрывает глаза. Исследователь отмечает, как изменилась величина зрачка сразу после открытия глаза.
• Оформление работы : записать в тетрадь тему, цель работы, порядок проведения (кратко), сделать вывод: почему на свету наблюдается сужение, а в темноте расширение зрачка.
• http://www.virtulab.net/

Аккомодация-видение на разных расстояниях

фокусировка хрусталика на близкие предметы

фокусировка хрусталика вдаль .

Исправьте ошибку

Стекловидное

тело

зрачок

хрусталик

зрительный нерв

сетчатка

жёлтое пятно

кора больших

полушарий

слепое пятно

Роговица

сетчатка

125млн палочек не различают цвет.

7 млн колбочек различают цвет: одни - синий , другие - зеленый , третьи - красный . Человек способен разли-чить до 250 основных тонов и 5-10 млн. оттенков.

Строение сетчатки

Физкультминутка

• Поморгайте, посчитав до 10. Это способствует улучшению кровообращения

Физическая лаборатория

Работа в мини-группе

Изображение на сетчатке и зрительный образ

Домашнее задание

• с. 76-84

• Вопросы 3-10 рубрики «Проверьте свои знания» на с. 83 учебника

• Придумать и оформить на отдельном листе кроссворд или набор ребусов по теме (по возможности, интерактивный кроссворд)

Спасибо за работу!