Методическая разработка урока ФГОС по изобразительному искусству "Язык наскальной живописи"

Этапы урока, время

Планируемый результат

Универсальные учебные действия ,

предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность 
обучающихся

Методы и приемы

Организационный этап

Концентрация основных психических процессов на образовательный процесс

Выработка внимания, самоорганизации, дисциплинированности

Создание и погружение обучающихся в психологически 
комфортную атмосферу

Настрой на процесс сотворчества

Принцип психологической комфортности

Для построения теоретико-художественного информационного пласта используется авторская презентация  «Язык наскальной живописи»

Структурирование темы урока

Теоретическая расшифровка темы урока

– построение диалога: субъект – субъект

– овладение ключевыми понятиями: язык наскальной живописи

Презентация
Слайд 2

– введение в тему;
– координирование процесса мозгового штурма обучающихся;
– учитель предлагает обучающимся расшифровать и терминологически обозначить каждое слово в сформулированной теме с целью погружения в информационную атмосферу урока.

Исходя из данного этапа, составляются ключевые информационные точки содержания урока

Коллективное расшифрование терминологической темы урока

Метод мозгового штурма

Актуализация и систематизация знаний

– воспроизведение знаний, полученных ранее на уроке истории по первобытному времени, и адаптирование их на 
художественный язык искусства

– умение реконструировать информационный пласт;
– умение выстраивать и обосновывать теоретический материал

Слайды 3–21.

Приложение 2

– создает атмосферу проблемных ситуаций через структуру проблемных вопросов;
– формирует у обучающихся терминологический словарь по новым понятиям:
– монументальная композиция  первобытного искусства;
– язык изображения людей и животных в стилистике первобытного времени

Опираясь на проблемные вопросы и зрительную схему, подготовленную учителем в форме презентации, обучающиеся формулируют:
– основные правила наскальной живописи;
– сюжетную линию композиции;
– изобразительные объекты; 
– цветовой строй живописи;
– язык изображений людей и животных

Метод мозгового штурма; 
принцип деятельности

Творческая рефлексия учебной деятельности

Данный этап урока содержит вариативные задания , направленные на рефлексию обучающихся по  художественно- теоретическому материалу. Творческой композиции может предшествовать учебно-имитационная игра «Реставратор» (Приложение 1) и творческая композиция «Отголосок прошлого»

Игра “Реставратор”

Транслирование информационнного 
исторического пласта. Творческая композиция “Отголосок прошлого”

– формирование основных компетенций реставраторской деятельности;
– умение грамотно организовать пространство композиции;
– создать структуру скалы;
– изобразить сюжет, соблюдая стилистику наскальных изображений

Слайд 22

Приложение 1

Организует распределение основных ролевых позиций.

Слайд 23–31

– организует курирование технологического процесса создания обучающимися творческих композиций

Субъекты реставрации.

– фиксируется новое содержание, изученное на уроке;
– организуется рефлексия и самооценка учениками собственных творческих работ через экспозиционное пространство.

Коммуникативный метод;
метод мозгового штурма.

Принцип вариативности;
принцип творчества.

Информация о домашнем задании, инструктаж

Творческие работы для экспозиции “Сюжетное изображение сквозь временное пространство”.

– направление 
деятельности 
обучающихся на заключительный этап выполнения творческой композиции;
– в завершении соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Систематизируют и мобилизуют все свои личностные умения и навыки для завершения творческой композиции.

Метод диалогичности.

Рефлексия (подведение итогов)

Экспозиция “ Сюжетное изображение сквозь временное пространство”

Учитель совместно с обучающимися монтируют экспозицию. На открытие данной экспозиции приглашаются учителя истории, обучающиеся образовательного учреждения.