Методическая разработка урока по биологии для 5 класса "Мхи

Цель урока

• Создание условий для положительной мотивации к учению и для самостоятельной деятельности, направленной на изучение биологических объектов (на примере зеленых и сфагновых мхов)

• Применение полученных знаний на практике на приемах работы с гербарными образцами мхов и микропрепаратами

Задачи урока

1. Познакомить учащихся с

• характерными признаками высших растений,

• с многообразием, усложнением и особенностями строения мхов,

• с практическим значением мха сфагнума;

2. Сформировать знания о среде обитания и распространении мхов.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний; комбинированный урок

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные: знать основные группы мхов, их строение и многообразие, роль мхов в природе и жизни человека. Уметь объяснять роль мхов в биосфере, давать характеристику мхам.

Личностные: формирование представления о мхах как примитивных высших растениях, понимания значения мхов для природных сообществ и образования торфа, представления о постепенном усложнении строения растений.

Метапредметные: познавательные: поиск и выделение необходимой информации

развитие умений работы с текстом и иллюстрациями учебника, таблицами, лабораторным оборудованием, сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнения; регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя, осуществлять рефлексию деятельности; коммуникативные: воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения.

методы и формы

обучения

• объяснительно-иллюстративный; интерактивный методы, метод проблемного изложения, лабораторная работа.

• Индивидуальная, в парах, фронтальная, в малых группах.

Образовательные

ресурсы

Учебник Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс, учебник/ В.В.Пасечник. М., Дрофа, 2015; РТ Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс, к учебнику В.В. Пасечника. М., Дрофа, 2015; видеоурок «Инфоурок».

Доп. литература для учителя

1. Галушкова Н.И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные планы по учебнику В. В. Пасечника, – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2014. – 271с.

Оборудование

ПК, медиапроектор, видеоурок, таблица «Мохообразные»; гербарный материал с образцами мхов, стакан с водой, весы, микроскоп, лабораторное оборудование, микропрепараты “Спорангий кукушкиного льна”

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Развиваемые УУД

1.Организационный момент

Взаимные приветствия учителя и учащихся; организация начала процесса обучения, внимания и внутренней готовности учащихся.

Учащиеся настраиваются на работу на уроке.

Регулятивные: волевая саморегуляция на усвоение знаний.

2. Актуализация

Выяснить степень усвоения изученного ранее материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочёты.

Графический диктант (Проверка домашнего задания).

. На прошлом уроке мы с вами закончили изучение таких организмов, как «Лишайники» Давайте проверим, что мы о них узнали и запомнили.

Определите верные и неверные утверждения:

1. Лишайники – симбиотические организмы, образованные в результате союза гриба и одноклеточных водорослей

2. Лишайники живут очень долго: 50-100лет и больше

3. Растут лишайники очень быстро и их размеры в большинстве случаев могут достигать нескольких метров

4. Тело лишайника, как и тело многоклеточных водорослей, называется слоевище

5. По форме тела различают накипные, листовые (=листоватые) и кустистые лишайники

6. Лишайники называют «пионерами растительности», потому что их можно встретить только в неблагоприятных условиях высокогорья или Крайнего Севера

7. Ягель, который еще называют «Олений мох», на самом деле является лишайником

8. Все лишайники ядовиты для человека

9. Из некоторых лишайников получали краску, а некоторые использовали для приготовления лекарств

10. Лишайники используют как индикаторы загрязнения окружающей среды

Отвечают на вопросы

Работа в тетради.

Работают в паре.

Взаимопроверка, оценка и обсуждение результата.

( Что необходимо сделать, чтобы лучше усвоить учебный материал?).

Регулятивные: оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: оценка действий партнёра,

восприятие информации на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения.

3. Мотивация

Зачитываю стихотворение В. Рождественского «…».

Определите название, место обитания, особенности строения и значение этого живого организма.

Меж клюквы и морошки,

среди лесных болот,

на кочке мох без ножки

куда ни глянь растёт.

Он снизу беловатый,

Повыше - зеленей.

Коль нужно будет ваты –

нарви его скорей.

На кустиках поляны

подсушен в летний зной,

он партизанам раны

лечил в глуши лесной.

Отвечают на вопросы:

1. Название: «Мох»

2. Место обитания: лесные болота

3. Строение: снизу беловатый, повыше- зеленей.

4. Лекарственное

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, учителем; познавательные: анализ дополнительной информации;

- воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения.

регулятивные: умение преобразовать информацию

Личностные: формирование представления о мхах как примитивных высших растениях, понимания значения мхов для природных сообществ

4. Изучение нового материала.

Формулируем тему урока: «Мхи»

Сегодня мы с вами приступаем к изучению высших растений. А начнем мы с Отдела мохообразные, представителей которого мы привыкли называть просто «мхи».

Предлагаю поработать с помощью видеоурока и разобраться:

Что же это за растения?

Мы составим с вами общую характеристику мхов.

1:18 – 1:57 1) 25 тыс. видов

1:58 – 2:36 2) обитатели влажных мест

3) объекты изучения бриологии

2:36 – 3:06 4) в отделе выделяют 2 класса:

Мохообразные

/ \

Печеночники Листостебельные мхи

(слоевищные – низшие) (высшие)

3:06 – 3:22 5) в жизненном цикле чередуются 2 поколения:

Гаметофит (половое поколение) – образует половые клет.

Спорофит (бесполое поколение) – образует споры

Преобладает гаметофит!

3:22 – 4:01 6) Размножение: половое и бесполое (спорами и

вегетативное).

Учебник (с. 111) 7) Значение мхов:

• Закисание и заболачивание почв

• Образуют торф (топливо, удобрения, древесный спирт, карболовую кислоту, пластмассы, изоляционные ленты, смола).

• Антибактериальное средство, перевязочный материал.

• Как подстилку и утеплитель для домашних животных

• В озеленении, в строительстве.

• Экологическое значение: закрепление почвы, участники цепи питания, круговорот веществ.

Физкультминутка:

Мы чертили, мы писали,

Наши пальчики устали

(Вращаем сжатыми кулачками в разные стороны)

Мы немножко отдохнем (Встряхиваем кистями рук)

И опять писать начнем. (Несколько раз энергично сжимаем и разжимаем пальцы рук)

(Демонстрирую таблицы и гербарные материалы различных мхов.)

Лабораторная работа «Строение листостебельных мхов».

Инструктивная карта с. 109 учебника; РТ: № 68-70.

Работа с микроскопом (коробочка кукушкиного льна)- для тех, кто справился с основной частью лабораторной работы.

ОПЫТ, ПОКАЗЫВАЮЩИЙ ГИГРОСКОПИЧЕСКИЕ

ВОЗМОЖНОСТИ ТОРФЯНОГО МХА СФАГНУМА

Ход выполнения опыта:

1. Взять 10 грамм сухого сфагнума и залить 250 граммами воды.

Подождать несколько минут.

2. Переложить мох на ткань или бумажное полотенце, чтобы впиталась стекающая вода

3. Снова взвесить мох

Вопросы учителя классу: Что наблюдаете? Куда делась вода? Во сколько раз масса впитавшейся воды превышает массу мха?

ОХРАНА

А также вспомним, что высохший торф и сухие мхи очень горючи, поэтому сообщества с их участием после осушения или в засушливые годы весьма уязвимы перед огнем! Помните, какие жуткие пожары иногда случаются в лесах и торфяниках? И чаще всего это происходит по вине человека: не затушенный до конца костер, выброшенный в окно транспорта окурок или спичка, просто оставленная бутылка, сработавшая как увеличительное стекло.

Записывают тему в тетрадь.

Формулируют цель урока, предлагают план достижения цели.

Смотрят, слушают, записывают общую характеристику в тетрадях.

Записывают общую характеристику

Учащиеся рассматривают образцы мхов и (или) Рис. 68, 69 учебника

Таблица «Мохообразные»

Учащиеся рассматривают образцы мхов и выполняют задания инструктивной карты (с. 109 учебника). Работа в парах.

Рассматривают под микроскопом микропрепараты коробочки мха кукушкин лен

Обсуждение результатов опыта

Аргументируют необходимость охраны мхов

Личностные: формирование представления о мхах как примитивных высших растениях, понимания значения мхов для природных сообществ и образования торфа, представления о постепенном усложнении строения растений.

Метапредметные: познавательные: поиск и выделение необходимой информации, развитие умений работы с видео, текстом и иллюстрациями учебника, таблицами,

регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя;

коммуникативные: воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку

Личностные: формирование представления о мхах как примитивных высших растениях, представления о постепенном усложнении строения растений.

Метапредметные: познавательные: развитие умений работы с текстом и иллюстрациями учебника, таблицами, лабораторным оборудованием, сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнения; регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя, осуществлять рефлексию деятельности;

коммуникативные: воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку

коммуникативные: воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы и высказывать свою точку

5. Первичное закрепление

Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы:

Подведем итоги урока:

В чем отличие мхов (высших растений) от водорослей (низших растений?)

У мхов имеются:

- дифференцированные органы (стебли и листья (за исключением некоторых примитивных форм мхов))

- ткани (покровная, фотосинтезирующая, проводящая).

Но Мохообразные - очень древняя группа в царстве растений и по своей организации очень близки к водорослям.

Сходство мхов с водорослями:

• Корней у мохообразных нет, но есть ризоиды (как и у продвинутых водорослей типа бурых, красных, некоторых зеленых).

Вспомните, что такое ризоиды и в чем их отличие от корней? (Ризоиды — выросты поверхностных клеток тела, при помощи которых они прикрепляются к субстрату, но не поглощают вещества.)

• Большинство мохообразных распространено в сильно увлажненных, даже заболоченных местах. Это связано с высокой потребностью в воде для нормальной жизнедеятельности этих растений.

• Как и водоросли, мхи не имеют специальных тканей, проводящих воду, - сосудов. Поэтому все мохообразные низкорослы, их высота обычно не превышает 10 — 15 см. Практически они все многолетние растения. Среди них не встречается одревесневающих форм.

• Некоторые примитивные представители отдела - печеночные мхи имеют тело в виде таллома (слоевища), похожего на таллом водорослей.

• Оплодотворение мохообразных также связано с водой и в ее отсутствие не может осуществляться.

• Размножаются мохообразные при помощи спор, поэтому их относят к высшим споровым растениям.

Метапредметные: познавательные: поиск и выделение необходимой информации, развитие умений работы с текстом и иллюстрациями учебника, таблицами, сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнения;

регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя,; коммуникативные: воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы и высказывать свою точку

6. Рефлексия учебной деятельности

Слайд:

Было интересно…

Было трудно…

Я научился…

Я понял, что…

Меня удивило…

Учащиеся выбирают начало фразы, которое наиболее, по их мнению, им подходит в конце данного урока, и формулируют ответ

Познавательные, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя, осуществлять рефлексию деятельности;

7. Домашнее задание

§20 учебника, уметь отвечать на вопросы 1-5 в конце параграфа.

Регулятивные, выбор наиболее эффективных способов подготовки д/з.

I. Зеленый мох кукушкин лен:

II. Белый или торфяной мох сфагнум:

Действия:

1. Возьмите образец зеленого мха кукушкин лен и рассмотрите его внешнее строение невооруженным глазом (и при помощи лупы).

2. Найдите у него стебель, листья, на нижней части стебля найдите небольшие коричневатые выросты — ризоиды.

3. Определите окраску листьев растения. Рассмотрите один лист при помощи иллюстрации.

4. Рассмотрите верхушки стеблей, найдите женские и мужские особи мха. Как вы их определили?

5. На женском растении найдите и рассмотрите коробочку со спорами. Обратите внимание на ее строение.

6. Зарисуйте растение зеленого мха кукушкин лен, обозначьте и подпишите его части.

7. Запишите цвет листьев и стебля.

Действия:

1. Возьмите образец мха сфагнума и рассмотрите его внешнее строение невооруженным глазом (и при помощи лупы).

2. Найдите у него стебель, веточки, листья. Есть ли в нижней части стебля ризоиды.

3. Определите окраску листьев растения. Рассмотрите один лист при помощи иллюстрации.

4. Рассмотрите верхушки стеблей, найдите и рассмотрите коробочки со спорами. Обратите внимание на их строение.

5. Зарисуйте растение мха сфагнума, обозначьте и подпишите его части.

6. Запишите цвет листьев и стебля.

7. По желанию: зарисовать фрагмент листа сфагнума под микроскопом

Зеленый мох кукушкин лен

Белый или торфяной мох сфагнум