МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Урока по УД« Инженерная графика» По теме: «Зубчатые передачи» Специальность 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Хоронхойский филиал ГБПОУ «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий» (наименование среднего специального учебного заведения) Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин УТВЕРЖДАЮ Заведующая по УР Протокол № " " 20 г. Буянтуева И.Т. Председатель комиссии Бадмаева С.И. "____" ______________ 20___ г. (подпись ) МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  Урока по УД« Инженерная графика»  По теме: «Зубчатые передачи»  Специальность  08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений   Преподаватель специальных дисциплин Агарева Н.Ш. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.                    Открытый урок по дисциплине « Технология и организация        строительного производства» проводится для студентов 3 курса специальности 270802 « Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»                    Тема открытого урока "Монтажные работы" изучается в разделе "Производство строительно-монтажных, ремонтных работ и работ по реконструкции зданий и сооружений". На изучение данной темы программой предусмотрено 200 часов. Так как открытый урок на тему " Монтажные работы " рассчитан на 1 академический час, то на данном уроке рассматриваются только вопросы монтажа фундаментов и колонн.                    В результате изучения данной темы студент должен знать:   технологию выполнения работ по  монтажу сборного железобетонного ленточного фундамента, фундамента под колонны и по монтажу колонн.                    Данный урок позволяет сформировать знания необходимые строителям при выполнении работ по производству монтажа фундаментов и колонн.      ПЛАН    УРОКА   Тема урока: " Монтажные работы " 2. Цели урока: обучающая -  формирование  новых знаний; усвоение главных вопросов темы; воспитательная -  формирование интереса к профессии; развивающая -  развитие памяти. методическая – умение работать со студентами разного уровня подготовки. 3.     Тип урока - комбинированный.   4. Методы обучения: проверка и оценка знаний, умений и навыков; лекция с элементами обратной связи; закрепление нового материала. 5. Оборудование урока: плакаты :"монтаж ленточных фундаментов "; "способы монтажа колонн" тесты по теме «Свайные работы» . 6. Содержание урока: 6.1. Организация урока - 1 мин.   6.2. Проверка пройденного материала -: 12 мин.   а) устный индивидуальный опрос пройденного материла:   1.Методы монтажа сборных конструкций. 2. Правила приемки и складирования конструкций.       б) самостоятельная индивидуальная работа по тестам - 10 студентов 6.3. Изучение новой темы - 23 мин. а) сообщение темы и вопросов занятия; б) цели занятия; в) актуальность темы и её межпредметные связи с дисциплинами: "Архитектура зданий", "Строительные материалы и изделия" г) объяснение материала с элементами беседы:   1.     Технология монтажа фундаментов. 2.     Технология монтажа колонн.   д) закрепление материала - 7 мин.   6.4. Подведение итогов урока - 1 мин. Сообщение о степени освоения материала (оценка).   6.5. Домашнее задание -   1   мин. Учебник –Соколов Г.К. "Технология и организация строительного производства" стр.381-390 .                         Тема урока: «Технология монтажа фундаментов».                     Вопрос № 1. Монтаж ленточных фундаментов.    Из дисциплин– инженерная графика и архитектура зданий вы знаете- из каких элементов состоит сборный ленточный фундамент?      Ленточные фундаменты обычно выполняют из ж/б блоков-подушек и уложенным по ним стеновых блоков, которые могут являться так же и блоками стен-подвалов. Укладке блоков предшествует разбивка осей фундаментов, которую начинают с перенесения осей здания на основание. Для этого на обноске натягивают осевые струны и с помощью отвесов переносят точки их пересечения на дно котлованов и траншей. От этих точек отмеряют проектные размеры фундаментов и закрепляют их металлическими штырями так, чтобы натянутая между ними проволочная причалка находилась на 2…3мм дальше боковой грани ленточного фундамента.   -Как вы думаете, с какого места начнется монтаж фундаментов? Монтаж ленточного фундамента начинают с укладки угловых маячных блоков (подушек). На расстоянии около 20 метров между ними укладывают промежуточные маячные подушки, преимущественно в местах примыкания поперечных стен к продольным. Затем по маячным подушкам натягивают шнур-причалку и последовательно от углового к промежуточному маячным блокам-подушкам и укладывают промежуточные подушки. После укладки всего ряда проверяют правильность их положения относительно разбивочных осей с помощью теодолита или отвеса на нитях с обноски и отметки монтажного горизонта (верх подушек) и если есть отклонения –выравнивают: 1)     при отклонениях до 30мм – цементным раствором, 2)     при отклонениях более 30мм – бетоном на мелком щебне.  Монтажные петли диаметром до 10мм загибают, более 10мм – срезают.  На монтаже подушек работает звено из трех человек: 1 – 3-го разряда, 1- 2го разряда, и такелажник, выполняющий строповку и погрузо-разгрузочные работы.          - Вы в 1 семестре уже вычерчивали при выполнении курсового проекта схему расположения элементов фундаментов. Скажите- какое основное правило к расположению боков стен подвала?  Ответ :ФБС размещают с соблюдением перевязки швов.                    Монтаж блоков стен подвала производится в той же технологической последовательности с соблюдением перевязки швов. Проектное положение их определяется по рискам нанесенным на подушки. Толщина шва раствора должна быть не более 20 – 30мм, при этом раствор не должен доходить до наружных граней блока на 20-30мм.     В процессе монтажа производят заделку вертикальных швов цементным раствором , чтобы блоки не смещались. При мало сжимаемых грунтах блоки перевязывают не менее чем на 0,4 высоты блока, и при слабых грунтах - не менее чем на высоту блока.  - Давайте вспомним: из дисциплин архитектура зданий и инженерная графика вы знаете – какая высота ФБС?     Ответ : высота блоков - 600мм                     После укладки проверяют правильность их положения с составлением акта на скрытые работы.          -  А кто вспомнит – что это за акт на скрытые работы? Почему он так называется? Ответ: потому, что он составляется на те работы, качество выполнения которых после возведения зданий невозможно проверить.                                         Монтаж фундамента под колонны. До начала монтажа в котловане или траншее разбивается местоположение каждого блока с помощью отвеса - определяют точку пересечения осей и в 4 стороны от центра откладывают размеры подошвы фундамента + по 5см.    В полученных точках забивают в землю разбивочные скобы или колышки, на которых наносят риски (осевые), перемещая отвес по осевым проволокам.  Фундаменты под колонны монтируют аналогично ленточным, теми же кранами, теми же способами. По окончании монтажа проверяют отметки дна стаканов. При наличии отклонений выравнивают по самой высокой отметке.   Вопрос № 2.Технология монтажа колонн.  До начала монтажа колонн проверяют наличие на фундаментах осевых рисок, отметки дна стаканов. На колоннах внизу и вверху наносят осевые риски и проверяют наличие штампов ОТК.         Колонна устанавливается в стакан фундамента и крепится с помощью расчалок к монтажным петлям рядом расположенных фундаментов. Затем с помощью двух теодолитов, расположенных с двух взаимно перпендикулярных сторон колонны проверяют вертикальность колонны, исправляя при необходимости ее положение с помощью расчалок.       - Из  дисциплины геодезия, вспомните – как можно с помощью теодолита проверить вертикальность конструкции? Ответ – зрительная труба теодолита наводится сначала на верх колонны, затем плавно опускается вниз. Если при этом вертикальная нить сетки трубы совпала с нижней риской колонны, то колонна установлена вертикально.               После выверки вертикальности колонны, ее временно закрепляют деревянными или металлическими клиньями.  Стык между колонной и стаканом фундамента заделывают бетоном на мелком щебне .                  Колонны монтируют следующими способами: 1)     способ подъема – при этом способе колонны располагаются в штабелях в зоне полезного действия стрелы крана. После строповки колонна перемещается к месту монтажа и устанавливается в стакан фундамента. 2)     Способ поворота – при этом способе колонны раскладываются у стаканов фундамента так, чтобы низ колонны находился у стакана. Колонна стропуется за верхнюю точку и поворачиваясь устанавливается в стакан. 3)     Способ скольжения – колонны раскладывают у стаканов фундамента на катки, при этом верх колонны должен находиться у стакана. Колонна стропуется за верх и поднимается, при этом нижняя часть колонны на катке перемещается к стакану. 4)     Принудительный- с помощью кондукторов, при использовании которых обеспечивается большая точность монтажа и исключается применение клиньев. Кондукторы применяются одиночные – на 1 колонну, или групповые – на 4 колонны. Кондуктор устанавливается ан колонну до начала монтажа по осям и отметкам.                       Вопросы на закрепление темы: 1)     Как определить положение осей фундамента на дне котлована? 2)     С каких участков начинают монтаж фундаментных подушек? 3)      Как обеспечить ровность укладки фундамента по всей длине? 4)     На какую величину перевязываются ФБС при слабых грунтах? 5)     Какие существуют методы монтажа колонн? 6)     С помощью какого инструмента проверяют вертикальность монтажа колонны? 7)     Чем заделывается стык между колонной и стаканом фундамента?   Тесты Автор: Агарева Наталья Шафировна,  ГБОУ СПО «Бурятский республиканский техникум промышленных и строительных технологий» Хоронхойский филиал

Хоронхойский филиал ГБОУ СПО «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий»

(наименование среднего специального учебного заведения)

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ Заведующая по УР

Протокол №

"

"

20

г.

Буянтуева И.Т.

Председатель комиссии

Бадмаева С.И.

"____" ______________ 20___ г.

(подпись )

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА 

Урока «Конструктивные схемы зданий» с применением методов активизации познавательной деятельности студентов на основе компетентностного подхода в образовании по курсу
ПМ 01 Проектирование зданий и сооружений. МДК 01.01. Участие в проектировании зданий и сооружений

По теме: «Архитектурное проектирование гражданских зданий» 
Специальность  270802

 

Преподаватель специальных дисциплин Агарева Н.Ш.

Введение   Для реализации познавательной и творческой активности студентов в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время, снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, не зависимо от возраста, уровня образования. В образовательных учреждениях представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяют в учебном процессе. Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит преподавателю: - Отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; - Развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность. Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов в обучении студентов. Однако внедрение современных образовательных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться ее составной частью. Современная система предоставляет преподавателю возможность выбора среди множества инновационных методик «свою» и по-новому взглянуть на собственный опыт работы. ПМ 01 «Участие в проектировании зданий и сооружений» МДК 01.01. «Проектирование зданий и сооружений» Тема урока: «Конструктивные схемы зданий» Тип урока: комбинированный Цель: Сформировать у учащихся знания, необходимые для освоения компетенции ПК 1.1 Подбирать строительные конструкции и разрабатывать несложные узлы и детали конструктивных элементов зданий. Задача: Разобраться в типах конструктивных схем, научиться их различать, научиться определять конструктивную схему по чертежу здания. Ход урока: 1.     Организационный момент (приветствие, проверка присутствующих по списку) 2.     Актуализация опорных знаний. Каждому студенту выдается бланк тестовых заданий (Приложение 1) по предыдущей теме «Основные конструктивные элементы зданий» и предлагается ответить на вопросы теста. Затем преподаватель во фронтальной беседе проговаривает правильные ответы на вопросы и предлагает студентам проверить тесты самостоятельно и поставить оценку самостоятельно, исходя из предложенной шкалы оценок. Один из студентов затем собирает бланки и кладет на стол преподавателя. 3.     Изучение нового материала. Конструкция от лат. constructio — «построение, сборка воедино» - строение, устройство, взаимное расположение частей какого-либо предмета, или сложный объект, составленный из различных частей. Вопрос к студентам: Можем ли мы назвать здание конструкцией? Разбиться на группы и расположить в порядке убывания конструкции по степени их важности в работе здания как конструкции и объяснить свою точку зрения. (фундамент, отдельные опоры, стены, перекрытия, крыша, лестницы, перегородки, двери окна) Выводы: - Каждая из конструкций имеет свое значение. - Есть конструкции, которые выполняют несущую функцию в здании. - Здание сможет не разрушаться, только в случае совместной работы несущих конструкций - Основные несущие конструкции здания, а именно фундаменты, стены, отдельные опоры и перекрытия, передавая друг другу все нагрузки, действующие на здание, составляют единую пространственную конструктивную схему Каждый из нас живет в доме или в квартире, мы так же бываем в гостях у друзей, скажите, одинаково ли расположены комнаты в домах? Почему так происходит? Если люди хотят разнообразия, условия строительства и нагрузки на здание различные, то какой вывод мы можем сделать? - Конструкции зданий и конструктивные схемы так же будут различными Далее идет описание различных видов конструктивных схем - Каркасные - Бескаркасные - Смешанные 4. Закрепление изученного с помощью выполнения практической работы. Студентам раздаются карточки с изображением различных конструктивных схем, и предлагается начертить в тетради для практических работ данные схемы и затем самостоятельно определить и подписать каждую из схем. На уроке нужно вычертить одну из схем и подписать ее, остальные схемы остаются на домашнее задание. В процессе выполнения преподаватель следит за выполнением практической, корректирует ошибки и проставляет оценки за выполнение задания. 5. Рефлексия В конце урока фронтальный опрос: Итак, что мы сегодня узнали на занятии: - Что представляет собой здание? - Из чего состоит здание? - Что помогает зданию нести все, воздействующие на него, нагрузки? - Какие конструкции входят в конструктивную схему? - Могут ли конструктивные схемы отличаться? - Какие виды конструктивных схем мы сегодня узнали? - В какой конструктивной схеме основой являются стойки и балки? - В какой конструктивной схеме основой являются несущие стены? - Какие виды бескаркасной конструктивной схемы вы знаете? - Что представляет собой смешанная конструктивная схема? - Было ли сложным выполнение практической работы? - Что вызвало сложности? 6. Домашнее задание.  В качестве тренировки определения конструктивной схемы по чертежу дома нужно начертить и подписать остальные схемы, изображенные на карточке. Кроме того, попытаться определить конструктивную схему дома, в котором живешь.     ПРИЛОЖЕНИЕ 1   Тест по теме «Основные конструктивные элементы зданий» Ответьте на вопросы теста, обведите кружочком правильные варианты  (не более одного правильного варианта ответа на один вопрос)   1. Подземная конструкция, воспринимающая всю нагрузку на здание и передающая ее на грунт А. Стена Б. Фундамент В. Основание   2. Горизонтальные конструкции, опирающиеся на стены или столбы и передающие на них нагрузку. А. Лестницы Б. Окна В. Перекрытия   3. Вертикальный элемент здания, выполняющий ограждающую функцию и в ряде случаев несущую А. Отдельные опоры Б. Перекрытия В. Стены   4. Конструкции, служащие для сообщения между этажами и для эвакуации людей из здания А. Лестница Б. Перекрытия В. Фундамент   5. Конструкции, служащие для сообщения между помещениями А. Двери Б. Окна В. Перегородки   6. Несущие вертикальные элементы, передающие нагрузку от перекрытий и других элементов здания на фундаменты А. Стены Б. Отдельные опоры В. Перегородки 7. Конструкции, служащие для освещения и проветривания помещений здания А. Двери Б. Крыша В. Окна   8. Конструктивный элемент, защищающий помещения и конструкции зданию от атмосферных осадков и внешних воздействий А. Перекрытие Б. Покрытие (крыша) В. Стены   Практическая работа № 2  Тема: «Конструктивные схемы зданий» Задача: Научиться различать конструктивные схемы зданий Задание: 1.     Вычертить представленные конструктивные схемы зданий в тетради для практических работ 2.     Определить вид конструктивной схемы каждого здания 3.     Подписать конструктивные схемы

Монтажные работы

Методическая разработка урока «Монтажные работы» «Технология и организация строительного производства» Тип урока: комбинированный Цель Ход урока: 1.  Цели урока: обучающая -  формирование  новых знаний; усвоение главных вопросов темы; воспитательная -  формирование интереса к профессии; развивающая -  развитие памяти. 2. Методы обучения: проверка и оценка знаний, умений и навыков; лекция с элементами обратной связи; закрепление нового материала. 3. Оборудование урока: плакаты :"монтаж ленточных фундаментов "; "способы монтажа колонн" тесты по теме «Свайные работы» . 6. Содержание урока: 6.1. Организация урока 6.2. Проверка пройденного материала а) устный индивидуальный опрос пройденного материла:   1.Методы монтажа сборных конструкций. 2. Правила приемки и складирования конструкций.         б) самостоятельная индивидуальная работа по тестам - 10 студентов 6.3. Изучение новой темы а) сообщение темы и вопросов занятия; б) цели занятия; в) актуальность темы и её межпредметные связи с дисциплинами: "Архитектура зданий", "Строительные материалы и изделия" г) объяснение материала с элементами беседы:   1.     Технология монтажа фундаментов. 2.     Технология монтажа колонн.   д) закрепление материала    6.4. Подведение итогов урока. Сообщение о степени освоения материала (оценка).   6.5. Домашнее задание                          Тема урока: «Технология монтажа фундаментов».                     Вопрос № 1. Монтаж ленточных фундаментов.    Из дисциплин– инженерная графика и архитектура зданий вы знаете- из каких элементов состоит сборный ленточный фундамент?      Ленточные фундаменты обычно выполняют из ж/б блоков-подушек и уложенным по ним стеновых блоков, которые могут являться так же и блоками стен-подвалов. Укладке блоков предшествует разбивка осей фундаментов, которую начинают с перенесения осей здания на основание. Для этого на обноске натягивают осевые струны и с помощью отвесов переносят точки их пересечения на дно котлованов и траншей. От этих точек отмеряют проектные размеры фундаментов и закрепляют их металлическими штырями так, чтобы натянутая между ними проволочная причалка находилась на 2…3мм дальше боковой грани ленточного фундамента.   -Как вы думаете, с какого места начнется монтаж фундаментов? Монтаж ленточного фундамента начинают с укладки угловых маячных блоков (подушек). На расстоянии около 20 метров между ними укладывают промежуточные маячные подушки, преимущественно в местах примыкания поперечных стен к продольным. Затем по маячным подушкам натягивают шнур-причалку и последовательно от углового к промежуточному маячным блокам-подушкам и укладывают промежуточные подушки. После укладки всего ряда проверяют правильность их положения относительно разбивочных осей с помощью теодолита или отвеса на нитях с обноски и отметки монтажного горизонта (верх подушек) и если есть отклонения –выравнивают: 1)     при отклонениях до 30мм – цементным раствором, 2)     при отклонениях более 30мм – бетоном на мелком щебне.  Монтажные петли диаметром до 10мм загибают, более 10мм – срезают.  На монтаже подушек работает звено из трех человек: 1 – 3-го разряда, 1- 2го разряда, и такелажник, выполняющий строповку и погрузо-разгрузочные работы.          - Вы в 1 семестре уже вычерчивали при выполнении курсового проекта схему расположения элементов фундаментов. Скажите- какое основное правило к расположению боков стен подвала?  Ответ :ФБС размещают с соблюдением перевязки швов.                    Монтаж блоков стен подвала производится в той же технологической последовательности с соблюдением перевязки швов. Проектное положение их определяется по рискам нанесенным на подушки. Толщина шва раствора должна быть не более 20 – 30мм, при этом раствор не должен доходить до наружных граней блока на 20-30мм.     В процессе монтажа производят заделку вертикальных швов цементным раствором , чтобы блоки не смещались. При мало сжимаемых грунтах блоки перевязывают не менее чем на 0,4 высоты блока, и при слабых грунтах - не менее чем на высоту блока.  - Давайте вспомним : из дисциплин архитектура зданий и инженерная графика вы знаете – какая высота ФБС?     Ответ : высота блоков - 600мм                     После укладки проверяют правильность их положения с составлением акта на скрытые работы.          -  А кто вспомнит – что это за акт на скрытые работы? Почему он так называется? Ответ: потому, что он составляется на те работы, качество выполнения которых после возведения зданий невозможно проверить.                                         Монтаж фундамента под колонны. До начала монтажа в котловане или траншее разбивается местоположение каждого блока с помощью отвеса - определяют точку пересечения осей и в 4 стороны от центра откладывают размеры подошвы фундамента + по 5см.    В полученных точках забивают в землю разбивочные скобы или колышки, на которых наносят риски (осевые), перемещая отвес по осевым проволокам.  Фундаменты под колонны монтируют аналогично ленточным, теми же кранами, теми же способами. По окончании монтажа проверяют отметки дна стаканов. При наличии отклонений выравнивают по самой высокой отметке.   Вопрос № 2.Технология монтажа колонн. До начала монтажа колонн проверяют наличие на фундаментах осевых рисок, отметки дна стаканов. На колоннах внизу и вверху наносят осевые риски и проверяют наличие штампов ОТК.         Колонна устанавливается в стакан фундамента и крепится с помощью расчалок к монтажным петлям рядом расположенных фундаментов. Затем с помощью двух теодолитов, расположенных с двух взаимно перпендикулярных сторон колонны проверяют вертикальность колонны, исправляя при необходимости ее положение с помощью расчалок.      - Из  дисциплины геодезия, вспомните – как можно с помощью теодолита проверить вертикальность конструкции? Ответ – зрительная труба теодолита наводится сначала на верх колонны, затем плавно опускается вниз. Если при этом вертикальная нить сетки трубы совпала с нижней риской колонны, то колонна установлена вертикально.               После выверки вертикальности колонны, ее временно закрепляют деревянными или металлическими клиньями.  Стык между колонной и стаканом фундамента заделывают бетоном на мелком щебне .                  Колонны монтируют следующими способами: 1)     способ подъема – при этом способе колонны располагаются в штабелях в зоне полезного действия стрелы крана. После строповки колонна перемещается к месту монтажа и устанавливается в стакан фундамента. 2)     Способ поворота – при этом способе колонны раскладываются у стаканов фундамента так, чтобы низ колонны находился у стакана. Колонна стропуется за верхнюю точку и поворачиваясь устанавливается в стакан. 3)     Способ скольжения – колонны раскладывают у стаканов фундамента на катки, при этом верх колонны должен находиться у стакана. Колонна стропуется за верх и поднимается, при этом нижняя часть колонны на катке перемещается к стакану. 4)     Принудительный- с помощью кондукторов, при использовании которых обеспечивается большая точность монтажа и исключается применение клиньев. Кондукторы применяются одиночные – на 1 колонну, или групповые – на 4 колонны. Кондуктор устанавливается ан колонну до начала монтажа по осям и отметкам.                       Вопросы на закрепление темы: 1)     Как определить положение осей фундамента на дне котлована? 2)     С каких участков начинают монтаж фундаментных подушек? 3)      Как обеспечить ровность укладки фундамента по всей длине? 4)     На какую величину перевязываются ФБС при слабых грунтах? 5)     Какие существуют методы монтажа колонн? 6)     С помощью какого инструмента проверяют вертикальность монтажа колонны? 7)     Чем заделывается стык между колонной и стаканом фундамента?

Хоронхойский филиал ГБОУ СПО «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий»

(наименование среднего специального учебного заведения)

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ Заведующая по УР

Протокол №

"

"

20

г.

Буянтуева И.Т.

Председатель комиссии

Бадмаева С.И.

"____" ______________ 20___ г.

(подпись )

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА 

Урока "Приемка законченных строительством объектов. Создание рабочих комиссий, их права, обязанности и порядок работы"с применением методов активизации познавательной деятельности студентов на основе компетентностного подхода в образовании по курсу
ПМ 01 Проектирование зданий и сооружений. МДК 01.01. Участие в проектировании зданий и сооружений

По теме: «Архитектурное проектирование гражданских зданий» 
Специальность  270802

 

Преподаватель специальных дисциплин Агарева Н.Ш.

Цели: 1.Образовательная: изучение основных положений по приемке законченных строительством и капитальным ремонтом или реконструкции зданий.  2.Развивающая: развитие памяти, логического мышления, умения работать со специальной документацией. 3.Воспитательная: воспитать внимание и сосредоточенность, самостоятельность и творческую инициативу.      Задачи: •Закрепление знаний о свойствах  и  показателях   качества   основных   конструктивных   материалов и изделий; правил  исчисления объемов выполняемых работ;  •Изучение допустимых    отклонений   на     строительные    изделия   и       конструкции в соответствии  с нормативной базой; действующей нормативно-технической   документации  на производство и приемку выполняемых работ; •Ознакомление с перечнем   и    содержанием   документов   рабочих комиссий необходимых для приемки объекта в эксплуатацию; •Оформление документов на приемку работ (техническое заключение, акт рабочей комиссии и т.д.)   с использованием информационных технологий; •Воспитание личной и коллективной  ответственности студентов за осуществление мероприятий по контролю качества выполняемых работ; •Формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной и трудовой жизни. Обеспечение урока: •комплект учебно-методической документации (рабочая программа, КТП, учебник, контрольные вопросы, домашнее задание); •раздаточный материал (лист самоконтроля, проверочные тесты, выдержки из СНиПов, задания для деловой игры); •приборы неразрушающего контроля; •еженедельник Проекты Красноярья №367 (по количеству участников); •акты, рабочие журналы, маркеры, калькуляторы; •презентация к уроку с использованием Flash-технологии; •слайды к сообщениям студентов; •электронные образовательные модули Е. С. Ванюшкина «Измерение влажности воздуха», «Требования к зданиям», «Ввод в эксплуатацию зданий»; •мультимедийное оборудование. Ход занятия. Шаг 1.  Организационный момент  3 мин. Шаг 2.  Вступление 5 мин. Шаг 3.  Основная часть 10 мин. Шаг 4.  Объяснение нового материала преподавателем. 15 мин. Шаг 5.  Деловая игра. Работа в малых группах. 20 мин. Шаг 6.  Обсуждение результатов работы лабораторий. 15 мин. Шаг 7.  Зелёные стандарты 5 мин. Шаг 8.  Закрепление материала. Контрольные вопросы.  5 мин. Шаг 9.   Рефлексия. 4 мин. Шаг 10. Домашнее задание 3 мин.

Оценка технического состояния системы вентиляции

План  урока «Оценка технического состояния системы вентиляции» по дисциплине "Техническая эксплуатация зданий"   Тема:«Оценка технического состояния системы вентиляции».  Цель: изучить методику оценки технического состояния системы вентиляции, виды неисправностей и комплекс мероприятий по их устранению   Ход урока Что бы приступить к новой теме, мы повторим пройденный материал. По карточкам работают 4человека  Устно отвечают 4человека 1.    Методика оценки состояния систем отопления 2.    Приборы учета тепла 3.    Основные неисправности системы отопления 4.    Причины вызывающие неисправности системы отопления 5.    Методы их предупреждения и устранения   Объяснение нового материала Теперь приступим к изучению нового материала. Тема: «Оценка технического состояния системы вентиляции». 1. Методика оценки состояния системы вентиляции 2.Неисправности, возникающие в процессе эксплуатации 3.Комплекс мероприятий по их устранению 1. -Давайте вспомним, что такое система вентиляции, и как она классифицируется,Вы это проходили на 3курсе на дисциплине «Инженерные сети и оборудование»?   Слово вентиляция в латинском языке означает «проветривание». Иными словами вентиляция называют замену воздуха помещения наружным воздухом.   Системы вентиляции представляют комплекс инженерных устройств, включающих воздушный тракт (воздуховоды), оборудование для обработки и транспортировки воздуха, а также сетевое оборудование (воздухоприёмные и воздухораздающие устройства, дроссель - клапаны и др.) Система вентиляции классифицируют по роду признаков; по природе давления (с гравитационным и искусственным побуждением); по функциональным признакам (на вытяжные, приточные и приточно-вытяжные); по схеме воздухообмена (на местные, общеобменные и смешанные); по характеру обработки воздуха (прямоточные и циркуляционные). При эксплуатации системе необходимо проводить осмотры - Какие вы знаете виды осмотров или диагностики? Визуальные или инструментальные. - А какие задачи ставятся перед осмотрами? Чтобы выявить дефекты В системе вентиляции проводится 2раза в год осмотр при подготовке здания к зимнему и летнему периодам эксплуатации. При осмотрахвыявляют неисправности системы вентиляции и дефекты оборудования, а также определяют объем работ для текущего или капитального ремонта. Устанавливая   постоянный   контроль за эффективностью работы системы вентиляции с помощью контрольно-измерительных    приборов проверяют параметры воздушной среды помещений, устанавливают температуру,   влажность       и скорость движения воздуха. В гигиенически опасных средах степень загрязнения     определяют, отбирая   и   лабораторно проверяя пробы воздуха, в простых случаях эффективность тяги в вытяжке устанавливают по отклонению пламени свечи или движению струйки дыма в сторону вентиляционной решетки. Проверка объёма воздуха, удаляемой из помещения, производят анемометром и секундомером. Состав воздуха определяют газоанализатором. Температуру воздуха определяют термометрами, «Влагомером», динамику изменения температуры воздуха внутри помещения в течение суток определяют термографом. Обследование внутри воздуховодов проводится механическим роботом. После обследования заполняется акт, где указываются дефекты системы которые были обнаружены. 2.В процессе эксплуатации системы вентиляции появляются дефекты.   Как вы считаете, от чего они появляются? От времени, от неправильной установке. Причины неправильной работы системы вентиляции могли возникнуть при проектирование - когда производили расчет воздухообмена и определяли размер воздуховодов, запроектировали меньшего размера каналы вентиляционные, при строительстве -   изменили размер каналов, установили вентилятор не той мощности, ошибки при монтаже, а при эксплуатации – не производили ремонт и очистки каналов, по плану.   Наиболее часто встречаются следующие неисправности: отсутствие или поломка вытяжных решёток, не герметичность или плохое крепление рамок для решёток, не герметичность приставных шлакогипсовых вертикальных коробок, неисправностей шиберов и дроссель- клапанов в вытяжных шахтах, зонтов на шахтами и дефлекторов, неисправность засорение каналов, шум, некачественное крепление вентилятора и электродвигателя, сильная вибрация, сильно нагреваются электродвигатель и подшипники. Причины :   3.Дефекты возникшие при эксплуатации следует устранить при ремонте. Какие вы знаете виды ремонтов? Текущий и капитальный. Чем они отличаются? Целью ремонта Цель текущего ремонта-поддержать параметры,цель капремонта – востановить технические параметры системы вентиляции.   Отчистка каналов ведётся с помощью трубочистного шара, шаблона или стального ерша с грузом. Проходимость каналов спутника проверяется косвенным способом по наличии в них тяги. Не плотности в коробках на глаз или по отклонению пламени. При обнаружении на стенках вовремя сильных морозов влаги, каналы и шахты должны быть дополнительно утеплены эффективным биостойким и негативным утеплением в нотапливаемых помещениях. Повышенное сопротивление каналов и шахт может быть вызвано засорами и загрязнением оголовком, определение выходных шахт, разрушением оголовков. Шум от работы вентиляторов в механических вентиляционных системах может быть следствием отсутствия гибких брезентовых или резиновых вставок между вентилятором и воздуховодом, вибрации каналов и задвижок, отсутствие гильз при проходе воздуховодов через стены и перекрытия, вибрации вентиляционных агрегатов. Все эти дефекты устраняют во время проведения плановых ремонтов и в процессе регулировочно - наладочных работ. Антикоррозийная окраска вытяжных шахт, трубы поддона и дефлекторов должна производиться не реже одного раза в три года. Перечень недостатков системы вентиляции подлежащих устранению во время ремонта жилого дома, должен составляться на основе данных весеннего осмотра. Смена отдельных участков и устранение неплотностей вентиляционных коробок, шахт, камер,воздуховодов Замена вентиляторов, воздушных клапанов и другого оборудования Ремонт и замена дефлекторов, оголовков труб Ремонт и наладка автоматического пожаротушения и дымоудаления ПРИЛОЖЕНИЯ

Интеллектуальная игра «Гефест бой»

Внеклассное мероприятие -  интеллектуальная игра «Гефест бой»   Профессия  150709.02 Сварщик  (электросварочные и газосварочные работы)   Цели: развитие интереса к выбранной профессии; мотивация студентов к углубленному изучению профессиональных модулей ПМ-01; ПМ-02; формирование умения работать в коллективе духа здорового соперничества в конкурентной борьбе и стремления к победе.   Участники конкурса: 1.     2 команды из числа студентов группы ГС119 (II курс) 2.     Жюри:  - 2 студента III курса             -  куратор группы ГС119             - методист колледжа 3. Ведущий - преподаватель спецдисциплин   Этапы интеллектуальной игры «Гефест бой»   1.    Подготовительный этап: 1.         Подготовка кабинета:               - На доске название игры;              - столы для команд, с установкой  световых фонарей с двойным управлением;          - организация места для армрестлинга;          - разложить предметы и приложения для игры;          2. Определение мест для группы поддержки участников  игры    и  для жюри.     2.Организационный этап:                     -приветствие участников игры; - представление членов жюри; - знакомство с правилами игры.   Сценарий игры   Ведущий:  - Гефест, сын Зевса и Геры, бог огня, бог кузнец, с которым никто не мог сравниться в искусстве, ковать. Родился он слабым и хромым ребенком. В гнев пришла великая Гера, когда ей показали не красивого и хилого сына. Она схватила его и сбросила с Олимпа вниз на далекую землю. Упал Гефест в волны безбрежного моря. Его подхватили морские богини, унесли с собой глубоко под воды Океана. Там, в лазурном гроте они воспитали Гефеста. Вырос он некрасивым, хромым, но с могучими руками и широкой мускулистой грудью. Он был дивным мастером кузнечного ремесла, покорял металл. Вот и мы с вами являемся покорителями металла, поэтому нашу игру мы и назвали: Гефест – бой. В игре участвуют две команды, и победителя определит строгое, но справедливое жюри.   Я предлагаю первым заданием придумать оригинальное и интересное название и девиз команды.  Времени отводится на это задание 3 минуты.   Второе задание:  Мы проводим мозговой штурм.  Он состоит из 4 вопросов. Ваша задача, выслушав вопрос, обсудив его и определив правильный ответ нажать на кнопку, расположенную на вашем столе. Чья команда первая нажмет кнопку,  имеет право ответа.                  1. Назовите имя греческого Бога огня, Бога кузнеца?              2. Какое открытие было толчком для открытия дуговой сварки?              3. Что вы можете рассказать о Николае Гавриловиче Славянове?              4. Кто был первооткрывателем сварки неплавящимся электродом?   Третье задание:  Вам предлагается конкурс «Дешифровщик» На доске вы видите ряд цифр, за ними скрыто слово. Расшифровать его вы можете по принципу кнопок на панели телефона. Вам следует назвать основную часть трансформатора.   Четвертое задание:  Какая команда ответит быстрей?                1.Какой вид сварки открыл академик К.К. Хренов?   Пятое задание:  Вам предлагается описать сварочную дугу, изображенную на рисунке (приложение 2).   Шестое задание:  Дайте правильный ответ:                1.Какие процессы происходят в столбе дуги?                2.Какая длина дуги допускается? Что будет при увеличении длины дуги?   Задание для болельщиков.  Сварщик должен быть сильным и выносливым. Поэтому я предлагаю среди болельщиков найти самого сильного. Выявим при помощи армрестлинга. Прошу разбиться на пары и поочередно провести борьбу.   Седьмое задание:  Проведем конкурс «Рекламный агент» Приглашаются поочередно по одному участнику от команды. Их задача, будет состоять в рекламе предмета, который они не видят. Предмет показывается зрителям. Оцениваться будет оригинальность.   Восьмое задание:  Каждый сварщик должен иметь хороший глазомер. То есть иметь - «глаз алмаз»              1.Определить на глаз диаметр предложенных труб, толщину листового металла.              2.Назовить, из каких предметов художник составил предложенный вам портрет.              3. Назвать, чьи хвосты вы увидели? Последний конкурс – Блиц. Предлагаю выбрать по одному участнику от команды, самого эрудированного, умного, с быстрой реакцией. Они должны ответить как можно на большее количество вопросов:              1.В каком месяце 28 дней?              2. Может ли страус назвать себя птицей?              3.Сколько грецких орехов в пустом стакане?              4. Куда зайцу удобней бежать, с горы или в гору?              5.Нагруженную тачку легче тянуть за собой или толкать перед собой. Пока жюри подводит итоги (Приложение 1),  желающие померяться силой приглашаются для борьбы на руках. Слово предоставляется председателю жюри.   Приложение 1 Ответы для жюри Задание №2 1.1 Гефест- сын Зевса и Геры 1.2 1802 год В.В. Петров открыл явление эл. дуги и предложил использовать ее для соединения металла.          1.3 1888 году он изобрел сварку плавящимся электродом. Проживал в Перми и работал на Мотовилихинских заводах. 1.4 1882 году Н.Н. Бенаврдос Задание №3 Сердечник Задание №4          Сварка под водой Задание №5          Дуга – между плавящимся электродом                    -косвенного действия                    -на переменном токе Задание №6          6.1 Ионизация и рекомбинация                    Ионизация - образование положительных и отрицательных ионов                    Рекомбинация- образование атомов из ионов          6.2 Длина дуги 0,5- 1,1 диаметра электрода          При большой длине дуги                    -увеличивается разбрызгивание                    -уменьшается глубина провара                    -насыщается металл шва водородом, кислородом, азотом  Задание №8 8.1Проверка глазомера:          Диаметр желтых пробок 17мм          Диаметр зеленых пробок 27мм          Диаметр маленьких труб 56мм          Длина заготовки 95мм, толщина 6мм 8.2 Портрет          Цилиндр Очки Рак Пинцет Трубка 8.3 Хвосты          Лошади          Кометы          Рыбы          Дьявола          Петуха БЛИЦ 1.Каждый месяц 2.Нет, он не умеет говорить 3.нисколько 4.В гору. У зайца передние ноги короче, чем задние. С горы он летит кубарем. 5.Легче тянуть – При этом уменьшается сила трения            Приложение №2

Цели:

• Дать представление об Олимпийских играх;

• Развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой;

• Воспитывать чувство гордости за Россию.

1. Орг. Момент: Звучит гимн олимпиады Сочи 2014.

2. Определение темы:

-Ребята, как вы думаете, о чём сейчас пойдёт беседа?

-Знаете ли вы, как называются самые главные соревнования у спортсменов?

Дети. Это Олимпийские игры.

Учитель: Верно. Каждый спортсмен мечтает выступить и победить в Олимпийских играх.

3. Основная часть:

Учитель: Сегодня я познакомлю вас с историей возникновения олимпийских игр.

Рассказ учителя.

Из истории возникновения Олимпийских игр.

Прошло много-много лет с тех пор как человек интересовался физкультурой только потому, что нужно было охотиться и защищаться от врагов. Поколения сменяли друг друга, физическое совершенствование и опыт передавались от отца к сыну, люди самосовершенствовались и отдавали физическому развитию все больше и больше внимания. Но так как человек становился все цивилизованней и цивилизованней, то и отношение к занятиям спортом изменились. Например, а древнегреческом городе Спарте юные горожане (7-20 лет) весь день находились в специальных школах, где их обучали маршировке, бегу, прыжкам, метанию копья и т.п.

Больше всего внимания уделялось физическому совершенствованию в Греции в городе Олимпия. Потому, что именно там было придумано устраивать настоящие состязания – Олимпийские игры, для того чтобы самые лучшие спортсмены могли продемонстрировать свою силу и мощь, красоту тела и конечно посоревноваться с другими умельцами. В назначенные день со всей Греции в Олимпию стекались толпы народа, участников и зрителей. Проводились Олимпийские игры раз в 4 года, за это спортсмены приводили себя в идеальную спортивную форму при помощи тренировок. На Олимпийских играх греческие атлеты состязались в беге, прыжках, метании копья, метании диска, борьбе, кулачном бою, гонках на колесницах.

Перед состязанием каждый атлет обязан был дать торжественную клятву соблюдать правила честной спортивной борьбы. Среди участников олимпийских игр не должно было быть ни лжецов, ни воров, ни мошенников.

На время прохождения Олимпийских игр прекращались войны. Множество людей стремилось попасть на эти зрелища. Зрители сидели на холмах и криками подбадривали соревнующихся. На Олимпийские игры приезжало множество писателей, поэтов. Они творили свои произведения и читали их. Победителей встречал и чествовал весь город. В городской стене делали пролом, откуда на победной колеснице въезжал победитель.

Древние состязания породили особый вид деятельности человека- спорт. Он включает в себя тренировки и соревнования. Соревнования же не только помогали и помогают до сих пор определить чемпиона ( победителя) но и выявить физические возможности людей.

Беседа.

Современные олимпийские игры.

Учитель: Современные олимпийские игры имеют свой символ, девиз, эмблему, флаг, клятву, талисман и награды.

Учитель: Кто из вас знает, когда произойдут зимние олимпийские игры?

Дети: В 2014году.

Учитель: в какой стране они пройдут?

Дети: в России.

Учитель: В каком городе?

Дети: в городе Сочи.

Учитель: Назовите последний зимний месяц.

Дети: Февраль.

Учитель: Именно в этом месяце, а точнее 7 февраля 2014года, начнутся зимние олимпийские игры в Сочи.

Олимпийский символ, это 5 переплетенных между собой колец, они означают 5 континентов Земли и встречу спортсменов всего мира. Европа – голубой, Азия – Жёлтый, Африка – чёрный, Австралия – зелёный, Америка – красный.

Олимпийский девиз – «Быстрее, выше, сильнее!»

Олимпийская эмблема – сочетание переплетенных колец с какими-нибудь элементами. К примеру на эмблеме Олимпийских Игр в Москве 1980 г вместе с Олимпийскими кольцами изображался силуэт высотных зданий, башни Московского Кремля и беговые дорожки стадиона.

Учитель: Рассмотрите олимпийский флаг. Опишите его.

Дети: Белый, с пятью кольцами.

Учитель: Верно. Олимпийский флаг – это полотно белого цвета с изображенными на нем Олимпийскими кольцами.

Зажжение Олимпийского огня – один из важнейших ритуалов проведения олимпийских игр. Именно зажжение Олимпийского огня открывает Олимпийские Игры. Его доставляют прямо из Олимпии эстафетой к месту проведения игр лучшие спортсмены мира.

Учитель: Послушайте как звучит клятва спортсменов:

Клятва звучит так: « От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд». Произносят клятву не только спортсмены участвующие в Играх, но судьи.

Учитель: О чём говорят спортсмена, произнося эту клятву?

Дети: уважать друг друга, соблюдать правила игры.

Учитель: какие зимние виды спорта вы знаете?

Дети: бобслей, горные лыжи, сноуборд, фигурное катание, конькобежный, биатлон, хоккей.

Учитель: отгадайте загадки, подумайте о чём идет речь?

Всё лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры –

Помчались с горы. (санки).

Две полоски на снегу

Оставляю на бегу.

Я лечу от них стрелой,

А они опять за мной. (лыжи).

Мчусь как пуля, я вперёд,

Лишь поскрипывает лёд,

Да мелькают огоньки!

Что несёт меня?... (коньки).

Загадка эта не легка:

Пишусь всегда через две к.

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я … (хоккей).

Физминутка: (движения по тексту).

Раз-два-три – на месте шаг,

Палки лыжные в руках.

Мы вперёд руками вертим.

Пусть по классу дует ветер!

А теперь назад покрутим,

Снова ветер делать будем.

Возле парты мы идём

И в ладоши звонко бьём.

Раз – хлопок, и два – хлопок,

И за парту сядь, дружок.

Учитель: Талисманом Олимпийских Игр обычно является изображение животного, которого особенно любят в той стране в которой проводят очередные Олимпийские игры.

1. Леопард.

Горный спасатель-альпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на самой высокой скале в заснеженных горах Кавказа. Он всегда готов прийти на помощь и не раз спасал расположенную неподалеку деревню от лавин.

Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду спорта всех своих друзей и соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень любит танцевать.

2. Белый Мишка.

За полярным кругом в ледяном иглу живет белый мишка. В его доме все сделано изо льда и снега: снежный душ, кровать, компьютер и даже спортивные тренажеры.

Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего белому мишке понравилось кататься на спортивных санках. Он стал настоящим саночником и бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские котики - с удовольствием наблюдают за его победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по этим видам спорта, и долгой полярной ночью им некогда скучать!

3. Зайка.

Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она все успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично», помогать маме в семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных спортивных соревнованиях. Зайка уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета: просто она очень любит спорт. А еще она любит петь и танцевать.

Учитель: Посмотрите в каком красивом доме живут талисманы зимней олимпиады.

Учитель: обратите внимание, что в этом доме живут талисманы паралимпийских игр: это Лучик и Снежинка. Паралимпи́йские и́гры - международные спортивные соревнования для инвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр.

Учитель: Какие награды получают победители Олимпийских игр?

Дети: Медали, дипломы.

Олимпийские награды – это медали и дипломы. Победители награждаются золотыми, серебряными и бронзовыми медалями. Недавно победителям Игр стали вручать нагрудные золотые, серебряные и бронзовые значки.

Что такое Олимпиада?

Это честный спортивный бой!

В ней участвовать - это награда!

Победить же может любой!!!

Итог:

Учитель: Когда и где будут проходить Олимпийские игры?

Назовите и покажите талисманы олимпийских игр в Сочи?

Назовите и покажите талисманы Паралимпийских игр в Сочи?

Хоронхойский филиал ГБОУ СПО «Бурятский республиканский техникум строительных и промышленных технологий»

(наименование среднего специального учебного заведения)

Рассмотрен на заседании цикловой комиссии технических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ Заведующая по УР

Протокол №

"

"

20

г.

Буянтуева И.Т.

Председатель комиссии

Бадмаева С.И.

"____" ______________ 20___ г.

(подпись )

Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы

преподаватель специальных дисциплин Агаревой Н.Ш.

Хоронхой

2014г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса

2. Цели и основные задачи СРС

3. Виды самостоятельной работы

4. Организация СРС

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

6. Самостоятельная работа студента – необходимое звено становления

исследователя и специалиста

1. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам

самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой

системы обучения

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса.

Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа студентов в техникуие является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в техникуме включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности".

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

• изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем "Консультант-плюс", "Гарант", глобальной сети "Интернет";

• изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

• подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;

• участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста техническим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

• исследовательских умений;

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на лекциях, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

3. Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной преподавателем учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

• написание рефератов;

• подготовка к практическим и лабораторным работам, их оформление;

• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

• подготовка рецензий на статью, пособие;

• выполнение микроисследований;

• подготовка практических разработок;

• выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;

• компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

• текущие консультации;

• коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);

• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

• прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);

• выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);

• выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);

• прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);

• выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

4. Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);

• основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

• заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека и др.

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы.

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

• освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования ( ГОС СПО) по данной дисциплине.

• планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.

• самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.

• выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС СПО по данной дисциплине:

• самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;

• предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;

• в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;

• предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;

• использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;

• использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и лекционных занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения среднего профессионального образования. Это особенно важно для технических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;

- величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в техникуме и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в техникуме по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 - 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.
Ритм в работе - это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут - работа, 5-10 минут - перерыв; после 3 часов работы перерыв - 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

6. Самостоятельная работа студента - необходимое звено становления исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к значительному увеличению научной информации, что предъявляет более высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области образования – обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс, присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной мыслью и языком науки является необходимой составляющей в самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит основная задача вуза.

Специфика техникумовского учебного процесса, в организации ко­торого самостоятельной работе студента отводятся все больше мес­та, состоит в том, что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для реализации этой задачи. Ибо во время учебы в техникуме происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный характер которых будет спо­собствовать постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника техникума.

Однако в этом пути существуют определенные трудности, в частности, переход студента от синтетического процесса обучения в сред­ней школе, к аналитическому в профессиональной. Это связано как с новым содержанием обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только знания, предусмотренные програм­мой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках студента, а также контролирования за их деятельностью. Отметим, что нельзя ограничиваться только приобретением знаний предусмотренных программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области, соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения само­стоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые преподава­телем, или определенными публикациями, или другими источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конеч­ном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной деятельности

7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы.

С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система техникумовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в техникуме вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой.

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).

При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2. Выделите главное, составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Практические занятия.

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Самопроверка.

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам.

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить, обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

Содержание основных этапов подготовки курсовой работы

Курсовая работа - это самостоятельное исследование студентом определенной проблемы, комплекса взаимосвязанных вопросов, касающихся конкретной финансовой ситуации.

Курсовая работа не должна составляться из фрагментов статей, монографий, пособий. Кроме простого изложения фактов и цитат, в курсовой работе должно проявляться авторское видение проблемы и ее решения.

Рассмотрим основные этапы подготовки курсовой работы студентом.

Выполнение курсовой работы начинается с выбора темы.

Затем студент приходит на первую консультацию к руководителю, которая предусматривает:

- обсуждение цели и задач работы, основных моментов избранной темы;

- консультирование по вопросам подбора литературы;

- составление предварительного плана;

- составление графика выполнения курсовой работы.

Следующим этапом является работа с литературой. Необходимая литература подбирается студентом самостоятельно.

После подбора литературы целесообразно сделать рабочий вариант плана работы. В нем нужно выделить основные вопросы темы и параграфы, раскрывающие их содержание.

Составленный список литературы и предварительный вариант плана уточняются, согласуются на очередной консультации с руководителем.

Затем начинается следующий этап работы - изучение литературы. Только внимательно читая и конспектируя литературу, можно разобраться в основных вопросах темы и подготовиться к самостоятельному (авторскому) изложению содержания курсовой работы. Конспектируя первоисточники, необходимо отразить основную идею автора и его позицию по исследуемому вопросу, выявить проблемы и наметить задачи для дальнейшего изучения данных проблем.

Систематизация и анализ изученной литературы по проблеме исследования позволяют студенту написать первую (теоретическую) главу.

Выполнение курсовой работы предполагает проведение определенного исследования. На основе разработанного плана студент осуществляет сбор фактического материала, необходимых цифровых данных. Затем полученные результаты подвергаются анализу, статистической, математической обработке и представляются в виде текстового описания, таблиц, графиков, диаграмм. Программа исследования и анализ полученных результатов составляют содержание второй (аналитической) главы.

В третьей (рекомендательной) части должны быть отражены мероприятия, рекомендации по рассматриваемым проблемам.

Рабочий вариант текста курсовой работы предоставляется руководителю на проверку. На основе рабочего варианта текста руководитель вместе со студентом обсуждает возможности доработки текста, его оформление. После доработки курсовая работа сдается на кафедру для ее оценивания руководителем.

Защита курсовой работы студентов проходит в сроки, установленные графиком учебного процесса.

Рекомендации по подготовке к защите курсовой работы

При подготовке к защите курсовой работы студент должен знать основные положения работы, выявленные проблемы и мероприятия по их устранению, перспективы развития рассматриваемой экономической ситуации.

Защита курсовой работы проводится в утехникуме при наличии у студента курсовой работы, рецензии и зачетной книжки. Оценка - дифференцирована. Преподаватель оценивает защиту курсовой работы и заполняет графу "оценка" в ведомости и в зачетной книжке.

8. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система  это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой  объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов  оценка «отлично», 70%-85%  оценка «хорошо», 50%-70%  «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы  «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

• основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

• во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

• предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;

• учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

Методическая разработка практической работы

«Разработка фрагмента технологической карты при производстве каменных работ»

По МДК 02.01 «Организация технологических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов»

Для специальности 270802

«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Агарева Н.Ш.

 Цель работы: овладение студентом методикой разработки фрагмента технологической карты на производство каменных работ с умением определять объёмы каменных работ, трудоёмкости работ, состав звеньев каменщиков и их размещение на захватке при производстве  работ.

Общая часть

Согласно ГЭСН-2001 (государственных элементных сметных норм на строительные работы) сборника №8 Конструкции из кирпича и блоков, объём кладки стен надлежит исчислять за вычетом проёмов по наружному обводу коробок, объём работ по устройству перегородок следует исчислять по проектной площади за вычетом по наружному обводу коробок.

Задание

Исходные данные по вариантам включают в себя: номер варианта для выполнения практической работы, высоту этажа, высоту окон, высоту дверей (Приложение 1).

Ход выполнения работы

1. Подсчёт объёмов работ каменной кладки наружных, внутренних стен и перегородок.

 Производится в табличной форме (Приложение 3).

1. Расчёт трудоёмкости выполнения работ.

Составление калькуляции трудовых затрат (Приложение 4).

Трудоёмкость каменной кладки по ЕНиР Е3.

1. Расчёт состава бригады каменщиков.

По следующей формуле определяем требуемое количество каменщиков для выполнения каменной кладки стен этажа жилого дома:

       

N = [Q_кладки + Q_{бруск. переем.}]/m∙ n∙ t∙ q,

где Q_кладки – суммарная трудоёмкость выполнения работ по калькуляции,      (чел-дни);

     Q_{бруск. переем} - трудоёмкость выполнения работ по укладке брусковых перемычек (в данной практической работе условно пренебрегаем);

m – число захваток;

При строительстве небольших типовых домов, сжатых сроках строительства и наличии каменщиков, освоивших профессию монтажников, целесообразно применять однозахватную систему организации работ.

При этой системе здание разбивают на делянки. На каждой делянке кладку ведут отдельные звенья. Количество звеньев, их численный и квалификационный состав следует подбирать так, чтобы по всему периметру здания на высоту одного яруса кладка заканчивалась бы к концу первой смены. Подготовку фронта работ (подмащивание и заготовку кирпича) производят во вторую смену.

   По окончании кладки третьего яруса бригада каменщиков должна перегруппироваться в монтажные звенья по 4-5 человек. В зависимости от числа звеньев сборные элементы здания монтируют в две или три смены.

   По окончании монтажа звенья монтажников вновь приступают к возведению стен следующего этажа в том же порядке, уже в составе каменщиков.

   Строительство крупных жилых домов рекомендуется делить на очереди, для каждой из которых целесообразно применять двухзахватную или трёхзахватную систему организации работ.

   При работе по двухзахватной системе здание в плане разбивают на две равные по трудоёмкости захватки: на первой ведут кладку, на второй – монтаж перекрытий, лестничных маршей и др. Каменщики по окончании кладки стен этажа на одной захватке переходят на вторую, где им уже подготовлено рабочее место и материал. При двухзахватной системе на одной захватке с каменщиками работают транспортные рабочие, при этом первоначальный двухчасовой запас материалов они завозят до начала работы каменщиков.

   Кладку на захватке можно осуществлять в одну, две или три смены параллельно с монтажом перекрытий, лестничных площадок, маршей и прочих сборных элементов на второй захватке. В этом случае необходимо рассчитать количество потребных для работы кранов по их производительности.

   При наличии одного крана наибольшей производительности труда и высоких темпов можно достичь, когда кладку стен выполняют в одну смену, монтаж перекрытий, лестниц и других сборных элементов – в другую, а подготовку фронта работ для каменщиков и профилактический ремонт крана – в третью.

   При работе по трёхзахватной системе здание в плане разбивают на три равные по трудоёмкости захватки. В этом случае на одной захватке каменщики с подручными ведут кладку, на второй – плотники устанавливают подмости, транспортные рабочие заготовляют материалы, а на третьей – монтажники устанавливают конструкции перекрытий, лестничные площадки, марши, крупнопанельные перегородки и др.

   Здание следует разбивать на три захватки лишь тогда, когда для организации работ на двух захватках недостаёт рабочих, материалов, строительных деталей и мощностей подъёмных механизмов.

     n – количество ярусов, на которые разбили стены этажа по высоте;

      t – время работы на ярус-захватке, (смены).

      q - коэффициент перевыполнения норм, (1,15…1,2);

1. Определение продолжительности кладки.

Продолжительность выполнения кладки зависит от организации труда каменщиков.

1. Расчёт состава звеньев в бригаде.

Рекомендуемый состав звена каменщиков

Вид стен	Проём- ность стен, %	Толщина стен, кирпича
		1 1/2	2	2 1/2	3
Гладкие наружные и внутренние	Глухие и до 20	«двойка» «тройка»	«тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«шестёрка»
Простые с небольшим колич-вом услож- нений	До 40	«двойка»	«двойка» «тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«двойка» «тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«тройка» «шестёрка»
Средней сложности	До 20	«двойка»	«тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«тройка» «пятёрка» «шестёрка»	«шестёрка»
То же	До 40	«двойка»	«двойка» «тройка» «шестёрка»	«двойка» «тройка» «пятёрка»	«тройка» «шестёрка»-
Сложные	До 40	«двойка»	«двойка»	«двойка»	«двойка»

Примечание: Сложность кладки наружных стен устанавливают для каждого этажа. Она выражается отношением (%) площади, занимаемой усложнёнными частями кладки на обеих сторонах всех наружных стен к общей площади лицевой стороны наружных стен без вычета проёмов.

   Определяем удельный вес каждой кладки в общем объёме (по

трудоёмкости).

   Пример

   Общая трудоёмкость – 139,9 чел-дн (по калькуляции).

1. Для наружных стен:

79,8 чел-дн : 139,9 чел-дн = 0,57

1. Для внутренних стен:

35,2 чел-дн : 139,9 чел-дн = 0,25

1. Для перегородок:

24,9 чел-дн : 139,9 чел-дн = 0,18

Определяем количество каменщиков для каждой стены.

Наружные – 0,57 × 11 = 6,27 – принимаем 6 человек (два звена «тройка»);

Внутренние – 0,25 × 11 = 2,75 – принимаем 3 человека (одно звено «тройка»);

Перегородки – 0,18 × 11 = 1,98 – принимаем 2 человека (одно звено «двойка»).

1. Определение протяжённости делянок для каждого звена каменщиков.

Определяем длину делянок для каждого звена, учитывая толщину стен:

L_{делянки} = N∙ t ∕ a∙ h∙ S∙ k_пр, м

где N – количество каменщиков в звене;

        t – время работы в смене, (8 часов);

       a – толщина стены, м;

       h – высота яруса, м;

       S – норма времени для данного вида кладки по ЕНиР, (чел-час);

       k_пр – коэффициент проёмности (это отношение площади стены за вычетом площади проёмов к площади стены без вычета площади проёмов   - k_пр .

1. Графическое изображение на плане этажа расстановки звеньев.

Приложение 1

№ варианта	Высота проёмов,  м	Высота этажа,  м Н	Вариант чертежа
	Оконных hок	Дверных hдв
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29	1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6	3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 2,7 2,7 2,7 2,7 2,7 2,7 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8 2,8	4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,3 4,3 4,3 4,3 4,3 4,7 4,7 4,7 4,7 4,7 3,9 3,9 3,9 3,9 3,9 4,1 4,1 4,1 4,1	1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

Приложение 2. Подсчёт объёмов кирпичной кладки

 

№	Наименование работ	Длина стены, м L	Высота стены, м Н	Формула подсчёта площади стены, L ∙ Н	Площадь, м2	Ед. изм	Толщина стен, В	Объём кладки V=F∙B, F1=F-P
					стены F1	проёмов
						оконных, Р1	дверных, Р2	общая, Р
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Кладка наружных стен толщиной в … кирпича								м3
2	Кладка внутренних стен толщиной в … кирпича								м3
3	Кладка перегородок в … кирпича								м2

Приложение 3 . Калькуляция трудовых затрат

№ п/п	Обоснование ЕНиР	Наименование работ	Ед. изм.	Кол- во	Трудоёмкость	Затраты машинного  времени	Расценки в рублях	Зарплата в рублях	Состав звена по ЕНиР
					Норма  на  ед. ч-час	На весь объём ч-час	На весь объём ч-дни	Норма  на  ед. м-час	На весь объём м-час	На весь объём м-см	рабочих	машиниста	рабочих	машиниста	профессия, разряд	количество
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1 2 3	Е 3 …. Е 3 …. Е 3-12	Кладка стен простая (средней сложности, сложная) с проёмами  в … кирпича под штукатурку (под расшивку) Кладка стен простая (средней сложности, сложная) с проёмами  в … кирпича под штукатурку Кладка перегородок глухих в … кирпича	м3 кладки м3 кладки м2 перегородок		× ×         ×			-	-	-	×	-		-	×	×
		итого					×						×