Методическая разработка занятия " Причины болезней. Правила на всю жизнь"

Этапы работы

Содержание этапа

(заполняется педагогом)

1.

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута воспитанниками на данном этапе занятия (что должно быть сделано воспитанниками, чтобы их дальнейшая работа на занятии была эффективной)

• определение целей и задач, которых педагог хочет достичь на данном этапе занятия;

• описание методов организации работы воспитанников на начальном этапе занятия, настроя воспитанников на учебную деятельность, предмет и тему занятия (с учетом реальных особенностей группы, с которой работает педагог)

1. Стадия вызова.

Совместно с педагогом сформулировать тему и цели занятия. Обобщить имеющиеся знания по теме. Обнаружить и осознать недостаточность имеющихся знаний по теме занятия.

Создать благоприятные условия для обучения и развития детей:

Актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме;

Пробудить интерес к изучаемой теме;

Мотивировать детей к учебной деятельности.

Беседа, проблемное изложение материала. К моему глубокому сожалению, ваш сын не доживет до 10 лет — врач печально взглянул на родителей мальчика. Мать и отец ошеломленно замерли. Не верить доктору не было никаких оснований — в Токио его отлично знали, в его заключениях не сомневались, И все же на этот раз маститый специалист ошибся. Нет, не в диагнозе. Кишечный туберкулез и лимфатическое воспаление верхушки легкого... У кого угодно опустились бы руки. Он ошибся в прогнозе! Юноша, которому он только что вынес приговор, проживет 75 лет (с 1884 по 1959 гг.), станет крупным инженером, профессором и прославится на весь мир, разработав собственную Систему здоровья. Правительство Японии даже присвоит ему звание «Достояние нации». А пока Кацудзо Ниши принялся читать книги. Штудировал труды по медицине, анатомии, физиологии, психологии, философии, осваивал практики различных религий. Педантичный японец прочитал о здоровье свыше 10 тысяч томов. Ниши изучал и проверял на себе системы исцеления, когда-либо практиковавшиеся в разных странах. В результате он поборол недуг. Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? Да, мы поговорим о здоровье и пошаговой системе его сохранения и восстановления, а также и о причинах заболеваний.

Составление списка «известной информации» и ее систематизация посредством кластера. Педагог выделяет ключевое понятие изучаемой темы ( причины болезней и правила здорового образа жизни) и предлагает детям за 2мин. выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием.

Сначала дети выполняю работу индивидуально, затем идет обсуждение полученных записей в группах (коллективная дискуссия), далее дети вырабатывают коллективный вариант ответа. Каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Педагог фиксирует реплики на доске. В результате на доске формируется кластер (гроздь винограда)- графическое отражение имеющиеся у детей знаний по данной теме, что позволяет диагностировать уровень подготовки коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала, систематизировать имеющиеся у детей знания. Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени.

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

3. Оперативная запись высказанных предложений.

4. Не повторять то, что уже было сказано другими.

Самостоятельная работа с таблицей «Знаю - Хочу знать - Узнал». Дети самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики предложенной таблицы. Это один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала.

По ходу занятия дети заполняют графу «Узнал».

2.

Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед воспитанниками (какой результат должен быть достигнут ими на данном этапе занятия);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен воспитанниками (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности воспитанников с учетом особенностей группы, в которой работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса воспитанников к излагаемому педагогом учебному материалу;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности воспитанников в ходе освоения нового учебного материала.

2.Стадия осмысления.

Получить новую информацию, осмыслить её и соотнести с собственными знаниями.

Понять, от чего зависит наше здоровье.

Познакомиться с системой сохранения и восстановления здоровья.

Дать новую информацию. Развивать критическое мышление через чтение информационного текста, логическое мышление и умение работать в группе. Продвигать знания детей от «старого» к «новому». Поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения; воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение.

Мало кто задумывается, почему мы болеем? Почему, несмотря на растущие квалификации врачей, на увеличивающееся число аптек и разнообразие лекарств в них, продолжительность жизни в России сегодня не превышает 60 лет. Но и эти годы многие люди доживают в болезнях и страданиях. Более того, возрастные недуги значительно помолодели. А между тем, неизбежность этих событий – есть результат наших действий. Причину любой приобретенной болезни тела можно выразить тремя простыми словами: отравление чужеродными веществами. Если также учесть, что человеческое тело – самовосстанавливающаяся система, то человек становится здоровее, если количество вредных веществ, попавших в организм, меньше того количества, которое было выведено.

Список вредных веществ можно разбить на несколько групп:
  1. Вдыхаемые вредные вещества

2. Алкоголь

3. Продукты обмена веществ

4. Химические пищевые добавки

5. Медикаменты и наркотики

6. Канцерогенные вещества

7. Химические вещества, попадающие в организм через кожу

8. Химические вещества, изначально содержащиеся в продуктах питания

9. ГМО - генетически модифицированные организмы.

Физминутка.

Важные правила здорового образа жизни.

1. ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

2. ВОДА

3. СВЕЖИЙ ВОЗДУХ И СОЛНЦЕ

4. БИОРИТМЫ. ПРАВИЛЬНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

5. ПОЗИТИВНОЕ НАСТРОЕНИЕ И ЗАБОТЛИВОЕ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ

6. ДВИГАТЕЛЬНАЯ И МОЗГОВАЯ АКТИВНОСТЬ

7. КОМПЛЕКСНАЯ ОЧИСТКА ОРГАНИЗМА

8. УКРЕПЛЯЙТЕ ИММУНИТЕТ

9.ЗДОРОВЫЕ ЗУБЫ

10. БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ДОБАВКИ (БАДЫ)

11. ОТСУТСТВИЕ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

12.ПЕРИОДИЧЕСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ОСМОТР И ОТКАЗ ОТ ТАБЛЕТОК

Беседа, объяснение.

Самостоятельная работа с текстом методом инсерта на тему «Вредные для организма вещества». Во время чтения текста дети делают на полях пометки («V» - знаю, «+» - новое , «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы), а после заполняют таблицу, куда кратко заносятся сведения из текста. Далее идет коллективное обсуждение заполненных столбиков таблицы. Заполнение таблицы «Знаю - Хочу знать - Узнал».

Физминутка как один из здоровьесберегающих методов.

Лекция со «стопами» на тему «Правила здорового образа жизни», проблемное изложение нового материала. Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса . Таблица «З-ХЗ-У».

Выполнение индивидуальных заданий детьми, отказавшимися по какой-либо причине работать в группе или неусвоившими новый материал. Работа в группах по предложению педагога и по принципу свободного выбора членов группы (группа по желанию). Групповая дискуссия.

Доведение начатой работы до конца, обязательноясть ее « внешней отделки », стремление детей к показу результатов своей деятеьности, позы, мимика детей и их движения, энергичный темп работы и ответов, наличие вопросов к педагогу и членам группы, качественное выполнение заданий, желание использовать дополнительную литературу и др. источники информации.

Эмоциональные (поощрение, создание ситуации успеха, свободный выбор задания);

Познавательные  (опора на жизненный опыт, вопросы с элементом новизны и непредсказуемости, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий);

Волевые (предъявление учебных требований, самооценка своей деятельности , рефлексия);

Социальные (взаимопомощь, сотрудничество, заинтересованность результатами коллективной работы, взаимопроверка).

3.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед воспитанниками (какой результат должен быть достигнут ими на данном этапе занятия);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой педагог на данном этапе занятия;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, с которыми работает педагог.

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения воспитанниками нового учебного материала;

• Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда педагог определяет, что часть воспитанников не освоила новый учебный материал.

3.Рефлексия.

Целостно осмыслить, присвоить и обобщить полученную информацию.

Выработать собственное отношение к изучаемому материалу.

Проанализировать процесс изучения материала.

Провести рефлексию своей работы на занятии.

Оценить достижение цели занятия.

Вернуть детей к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Проанализировать качество усвоения знаний и умений воспитанниками.

Подвести итоги.

Вопросы, устный контроль.

Оценка собственной работы на занятии с помощью листка рефлексии.

Листок рефлексии.
На сегодняшнем занятии я:
1. понял, что знаю очень мало;
2. остался доволен результатами своей работы;
3. часто нуждался в помощи педагога и товарищей;
4.иной ответ.

Синквейн. Правила написания синквейна:

1. Первая строка – тема, выраженная одним словом ( 1существительное).

2. Вторая строка – описание темы в двух словах ( 2 прилагательных).

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами ( 3 глагола)

4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5. Пятая строка– слово – синоним к первому (1 существительное).

Воспитанники называют и описывают по памяти причины болезней и правила здорового образа жизни, классифицируют вредные для организма вещества, объясняют зависимость здоровья от различных факторов, находят составляющие здорового образа жизни, формулируют вопросы по теме занятия. Дети обобщают полученные на занятии знания, находят причинно-следственные связи, оценивают значимость полученных знаний.

Обратить внимание на задания, при выполнении которых возникли затруднения. Работа по образцу. Пересказ текста. Выделить ключевые слова и верные утверждения. Дать возможность провести самоподготовку дома.

4.

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для воспитанников (что должны сделать воспитанники в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь педагог, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение воспитанникам критериев успешного выполнения домашнего задания.

Д/З дифференцированное, причем каждый решает сам, какое задание он будет выполнять:

Повторить и обобщить изученный материал.

- Перечислите вредные для здорового организма вещества.

- Составьте тест из 10 вопросов (три варианта ответа).

- Напишите творческую работу по теме, включающую 3 пункта: а) Напишите несколько причин, почему вы хотите быть здоровым человеком; б) Запишите свои ощущения здоровья; в) Запишите, какие результаты по здоровью вы желаете получить.

Оценить уровень выполнения творческого задания. Проверить знание изученного материала, умения выделять главные мысли, обосновывать свое мнение, делать выводы и сравнительный анализ. Определить перспективы развития в данном разделе.

Правильность выполнения домашнего задания, аккуратность, соответствие содержанию занятия, свободное владение материалом.