Мониторинг качества чтения и понимания текста по Н.Н.Сметанниковой

Мониторинг качества чтения и понимания текста по Н.Н.Сметанниковой

Мониторинг (отслеживание) качества чтения всё активнее использу­ется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения.

Мониторинг осуществляет учитель (преподаватель), самомониторинг проводит сам обучающийся. Другими словами, проведение мониторин­га является функцией учителя-методолога или методиста чтения.

Мониторинг чтения начинается с создания дескрипторов, где от­правной точкой является перечень умений, с6держашийся в Стан­дартах образования, в частности разделах «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» и «Чтение: работа с инфор­мацией». В них указываются универсальные учебные действия, ко­торые должны быть сформированы у выпускников начальной школы (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также первичные навыки работы с информацией в результате изучения всех без исключения предметов.

Цель и задачи впечатляют.

Пока же приведём более ориентированный на практику набор де­скрипторов, составленный для учителя-методолога чтения, работающего в основной и старшей школе (табл. 1). Его можно также использовать для чтения на иностранном языке в высшей школе.

Работа мониторингового характера должна проводиться на двух типах текстов: художественном и нехудожественном. Количество заданий должно варьироваться в зависимости от возраста читателя и трудности текста. Сами задания группируются по своему назначению.

Первая группа ориентирована на проверку общего понимания со­держания текста, куда относится умение находить информацию, заданную в явном виде, но расположенную в одном или в нескольких предложениях в разных местах текста, а также умение разграничивать факты и вымысел, факты и мнения.

Вторая группа заданий проверяет умение извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию; называть время или место действия, персонажей текста; определять род занятий, основные качества героя; приводить примеры, подтверждающие проявление характера; делать выводы.

Третья группа — концептуальные вопросы — проверяет умение определять тему, основную мысль текста, идею и проблему, а также  последовательность мыслей и деталей; формулировать свои впечатления и объяснять их; подтверждать суждения примерами из текста и личного опыта. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны текста.

Четвёртая группа направлена на проверку умения называть тип книги, откуда взят текст, его вид, тип, жанр; называть предметную область и связанные с текстом темы для обсуждения текста в широком контексте. Сюда же относят задания, связанные с языковыми характеристиками текста.

Таблица 1

Дескрипторы для самооценки компетентности в области чтения и интегративных умений

«Мониторинг чтения» 

Цель данной стратегии — определение качества чтения.

Ход работы:

Шаг 1. Подберите текст и определите его вид, тип и фрейм.

Шаг 2. Подготовьте задания и распределите их по группам.

Шаг 3. Определите время для выполнения работы, чтения и выполнения заданий.

Шаг 4. Подготовьте оценочную шкалу выполнения задания, вклю­чающую: оценку и классификацию верно выполненных заданий, общее количество баллов, а также их распределение по уровням чтения:

98—100 баллов — высокий уровень.

91-97 баллов — высокий средний уровень.

75-90 баллов — средний уровень.

61-74 балла — низкий средний уровень.

51-60 баллов — низкий уровень.

Задания по сложности могут быть базового и продвинутого уровня. Первые имеют коэффициент 1-2, вторые - 3.

Шаг 5. Познакомьте обучающихся с целью работы, требованиями и критериями оценивания.

Предтекстовая информация:

Работа состоит из информационного текста и 16 заданий к нему, ко­торые делятся на 4 группы в зависимости от назначения (Таблица 2).

Таблица 2

Определение заданий в соответствии с выделенными группами

 Всего: 16 заданий.

Из них:

ВО (выбор ответа): 9 заданий.

КО (краткий, лаконичный ответ): 3 задания.

РО (развёрнутый ответ): 4 задания.

Таблица 3

Время выполнения работы:

Чтение (при скорости более 120 слов в мин.) — 2 мин.

Выполнение заданий — 40 мин.

Проверка выполнения — Змии.

Оценка заданий:

Верно выполненные задания:

№1,2,5,6,7,9,11,12,13 — 1 балл. Итого: 9 баллов.

№ 3, 4,8,10,14,15,16 — 2 балла. Итого: 14 баллов.

Всего: 23 балла.

Менее 14 баллов — низкий уровень.

14 — 16 баллов — низкий средний уровень.

17—19 баллов — средний уровень.

20 — 21 балла — высокий средний уровень.

22 — 23 балла — высокий уровень.

Трудность работы: выше среднего.

Количество заданий базового уровня: 10,

Количество заданий продвинутого уровня: 6.

ТЕКСТ

Откуда пошло выражение „перейти Рубикон“?

К середине I века до нашей эры римская Республика была обесси­лена восстаниями покорённых провинций и ожесточённой борьбой в самом Риме между различными группами рабовладельцев, которая переходила в кровопролитные гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь — выдающийся политический деятель Римской империи — создал в Риме «союз трёх» — триумвират, состоящий из Цезаря, Помпея и Красса. Правление римскими владениями было разделено между триумвираторами. Цезарь правил Галлией, Помпей — Римом и Испанией, Красс — Сирией.

Галлия занимала пространство от Альп и Рейна до Атлантического океана. Все эти области, а также Северная Италия были населены 1леменами кельтов, которых римляне называли галлами.

Пока Цезарь был в Галлии, погиб Красс. С его смертью триумвират распался. Помпей, оставшийся в Риме, увидел в Цезаре опасного соперника в борьбе за власть и сблизился с его врагами. Подстрекаемый Помпеем, сенат потребовал, чтобы Цезарь распустил армию и прие­хал в Рим для отчёта. Цезарь отказался выполнить это требование и в 49 году до нашей эры двинул свои войска на Рим.

У пограничной реки Рубикон он остановился, обдумывая положение. Перейти с войсками через границу значило объявить войну Республике. Он приказал воинам идти вперёд. Со словами: «Вперёд... Жребий брошен, Рубикон перейдён!» Цезарь начал междоусобную войну. Она увенчалась установлением его диктатуры в Римской империи.

Вопросы и задания к тексту «Откуда пошло выражение „перейти Рубикон“?»

1.                      Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста:

Гай Юлий Цезарь -

а)           выдающийся финансист;

б)           правитель Рима и Испании;

в)           выдающийся политический деятель;

г)           руководитель восстания рабов.

2.                      Когда была установлена диктатура в Римской империи?

а)           в середине I века до н.э.;

б)           в 49 году н.э.;

в)           в 49 году до н.э.;

г)           в I веке н.э.

3.                      Где Гай Юлий Цезарь принял решение об объявлении войны Рим­ской империи? В каком состоянии он находился в этот момент? Дайте развёрнутый ответ.

4.                      «Помпей, оставшийся в Риме, увидел в Цезаре опасного соперни­ка…». Почему? Что в тексте помогает в ваших рассуждениях?

5.                      О чём главным образом рассказывается в тексте?

а)           о создании триумвирата;

б)           о нравах Римской империи;

в)           о начале междоусобной войны;

г)           о том, как Цезарь шёл к власти.

6.                      Цезарь сказал: «...жребий брошен», потому что:

а)           он его уронил;

б)           принял решение;

в)           отступать было некуда;

г)           медлить было нельзя.

7.                      Какова главная мысль текста?

а)           объяснить происхождение выражения «перейти Рубикон»;

б)           показать, к чему может привести недоверие;

в)           раскрыть значение слова «диктатура»;

г)           показать роль Цезаря в истории.

8.                      Напишите, каким словосочетанием из текста автор характе­ризует Цезаря.

9.                      В какой из сборников надо поместить этот текст?

а)           сборник исторических рассказов для детей;

б)           легенды и мифы Древней Греции;

в)           сборник научных статей;

г)           рассказы из серии ЖЗЛ («Жизнь замечательных людей»).

10.                  Значение какого слова объясняется в тексте?

а)           триумвират;

б)           сенат;

в)           диктатура.

Обоснуйте свою точку зрения.

11.                  Восстановите последовательность, в которой встречаются следующие предложения:

А)                    ...римская Республика была обессилена...

Б)                     она увенчалась установлением ...диктатуры...

В)                    Цезарь...двинул свои войска на Рим.

Г)                     правление римскими владениями было разделено...

Д)                    Цезарь распустил армию и приехал в Рим для отчёта.

а)           А, Б, Г, В, Д.

б)     А,Г,Д,В,Б.

в)           В, Г, А, Б, Д.

г)           Г, А, Д, Б, В.

12.                  Что означает выражение «перейти Рубикон»?

а)           переправиться через реку;

б)           объявить войну;

в)           идти вперёд;

г)           принять решение.

13.                  «Перейти Рубикон» — это:

 а) скороговорка;

б) пословица;

в) крылатое выражение;

г) олицетворение.

14.                  Приходилось ли тебе «переходить Рубикон»? Напиши об этом в 4-5 предложениях.

15.                  Знаешь ли ты другие крылатые выражения? Приведи 1-2 примера, объясни их значение.

 16. Гай Юлий Цезарь пожелал править единолично и погубил римскую Республику. Справедливо ли это мнение? Дай краткий ответ и объясни его.

Таблица 4

Принципы оценивания качества выполнения заданий к тексту

«Откуда пошло выражение «перейти Рубикон»?» 

Портфель педагога-читателя по Н.Н.Сметанниковой

Технология «Portfolio» («Портфель»), как было сказано выше, относится к группе аутентичной оценочной деятельности. В соответ­ствии с поставленной целью сбора и презентации информации «Порт­фель» может быть преимущественно рабочим, отчётным и рефлексив­ным. В нашем случае педагоги-читатели собирают «Портфель-отчёт». Целью документа является подтверждение усвоения и присвоения стратегий работы с текстом.

План сбора «Портфеля» следующий:

1.                      Портрет педагога-читателя

1)                      Информация о себе в свободной форме и формате (текст, фото­графии). В разделе I данного пособия вы определили свой педагогиче­ский и учебный стиль. Помогло ли это вам в работе группы?

2)                      Потребность в выборе семинара, её осознанность.

3)                      Мои ожидания и планируемый результат (Что я ожидаю от се­минара? Чему планирую научиться?). Портрет собирается на первых занятиях семинара. Затем информация добавляется.

2.                      Коллектор

Сюда собирается материал, полученный извне. Артефактами могут быть тексты и планы работы, библиография и отрывки из изучаемой литературы.

3.                      Рабочие материалы

В данный раздел собираются материалы, апробированные в прак­тике преподавания.

4.                      Достижения

В данный раздел попадает один урок с использованием стратегий, который преподаватель считает успешным. Сюда относится текст, во­просы и задания, ход работы, работы учащихся.

5.                      Рефлексия

Для оценки своей работы преподавателю предлагается ответить на три вопроса:

1)                      Что я знаю, чего не знал раньше?

2)                      Что я умею делать, чего не умел ранее?

3)                      Что я теперь делаю, чего ранее не делал?

Для оценки качества проделанной работы преподавателю предла­гается ответить на три вопроса и написать синквейн.

1)                      Отвечали ли занятия вашим ожиданиям?

2)                      Какова ваша оценка занятий: 5, 4, 3, 2.

3)                      Каковы ваши пожелания? 

Синквейн 

1)                      Семинар « Стратегии чтения »

2)                      ____________________________              

                  (два прилагательных)

3)                      _____________________________            

                         (три глагола)

4)                      ____________________________  

              (предложение из 4 слов)

5)              _________________________ 

               (отношение к семинару)

Диагностика «Компетенции чтения»

Какой я читатель?

Умение оценивать себя как читателя — первый шаг к читательско­му росту. Сегодня существует множество методов и приёмов оценки, и анкетирование — одно из них. Рассмотрим ниже три документа. Вот первый.

Анкета читателя

Меня зовут (ФИО) _____________________________________________________________

Ребёнком я был (а)____________________________________________________ читателем

                                                                                     (прилагательное)

Я любил (а) __________________________________________________________________          

(что делать с книгой?)

Сейчас я назвал(а) бы себя  _____________________________________________ читателем

(3 прилагательных)

У меня есть 3 дорогие мне книги. Это:

1. _____________________________________________________________________________      

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

Сегодня я читаю_______________________________________________________________

В ближайшее время я планирую прочесть__________________________________________

Заполняя эту анкету, читатели сравнивают себя сегодняшнего и вчерашнего, вспоминают любимые книги детства, юности, зрелой жизни. Здесь очень важны две последние строчки. В них заключено ожидание того, что отвечающий является человеком читающим, имеет устойчивую потребность в чтении, связывает свой досуг с чтением, и у него (неё) есть намеченный список книг для чтения.

Среди дорогих и читаемых книг учителя чаще всего называют кни­ги А. Гайдара («Тимур и его команда», «Голубая чашка»), «Синюю птицу» М. Метерлинка, «Двух капитанов» В. Каверина, рассказы и пьесы А. Чехова, рассказы М. Зощенко, стихи К. Чуковского, произ­ведения В. Быкова, В. Аксёнова, К. Булычёва, А. Дюма, Д. Оруэлла, С. Моэма. Среди современных писателей популярными считаются: Б. Акунин, Д. Рубина, П. Санаев, П. Коэльо, X. Мураками, Д. Пеннак, Е. Вильмонт, Т. Устинова, П. Дашкова, Е. Гришковец.

Учителя также отмечают произведения, связанные с воспитанием и жизнью в школе (Е. Ямбург «Педагогический декамерон», П. Са­наев «Похороните меня за плинтусом», А. Иванов «Географ пропил глобус» и др.). В запланированном чтении, как правило, упоминают­ся новинки книжного рынка. Обсуждение читаемых книг помогает составить новый список книг для чтения.

Второй документ — анкета читательских предпочтений.

Анкета читательских предпочтений 

1.                      Категория читателя:

                        Читаю книги постоянно (01).

                        Читаю две и больше книг в месяц (02).

                        Читаю 1-2 книги в полгода (03).

                        Не удаётся читать (04).

2.                      Социальный статус:

                        Пол.

                        Возраст.

                        Образование.

                        Род занятий.

                        Место жительства.

                        Количество книг в домашней библиотеке.

3.                      Какие из прочитанных в этом году книг вам понравились больше всего?

                        Детективы.

                        Фантастика, приключения.

                        Зарубежная классика.

                        Современная отечественная художественная литература.

                        Современная зарубежная художественная литература.

                        Исторические романы.

                        Русская классика.

                        Книги русского зарубежья.

                        Поэзия.

                        Философия.

                        Профессиональная литература.

                        Садоводство, кулинария.

                        Справочники, словари.

                        Мемуары.

                        Научно-популярная литература.

                        Женский роман.

4.                      Назовите 4-5 авторов понравившихся книг.

Как я читаю?

 (Компетенции чтения) 

Педагоги анализируют своё качество чтения по следующим пара­метрам: чтение про себя (А), пересказ и интерпретация (Б), разделе­ние фактов и мнений (В), чтение вслух (Г), поисковое чтение и инфор­мационная грамотность (Д), качества читателя (Е).

Составив карту качества своего чтения (например, А1, В2, ВЗ, Г1, Д2, Е1), читатель знакомится с различными уровнями чтения и пони­мает, что является хорошим читателем, если достиг высшего и сред­него уровней.

В дальнейшем учителя могут использовать эту таблицу для на­блюдения за качеством чтения своих учащихся. Материалы впослед­ствии включаются в первый раздел «Портрет» Рабочего Портфеля (Portfolio).

Мы разделяем точку зрения Джона Дьюи, что рефлексивная запись важных положений является «сердцем» интеллектуальной организа­ции и дисциплины ума. Поэтому в «Школе педагогического мастер­ства» педагоги собирают свой «Портфель-отчёт», который включает пять разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы», «Мои достижения», «Рефлексия и планы».

Раздел «Портрет» — это своего рода визитная карточка автора, ко­торый предстаёт перед нами и как читатель, и как педагог. В разделе «Коллектор» собираются материалы, получаемые извне. Работа над тем или иным заданием размещается в разделе «Рабочие материалы». Лучшие работы войдут в раздел «Мои достижения». Туда же попадут и работы учащихся.

«Портфель», по мнению П.Я. Гальперина, становится для педагога «материализованной формой процесса усвоения», протоколом, лето­писью, дневником обучения, его оценкой собственной деятельности и профессиональной подготовки, апробацией извлеченного материала в реальном учебном процессе или другой социальной практике.