Музыкально-тематические занятия как способ формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Государственное профессиональное бюджетное образовательное

Учреждение РД

« Профессионально- педагогический колледж имени М. М. Меджидова»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Музыкально -тематические занятия как способ формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Выполнил: имя

Студент

Специальность: 53.02.01 «Музыкальное образование»

Руководитель: Джанаева Зоя Абдуллаевна

Цель исследования - изучение эффективных педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Объект исследования - процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Гипотеза

процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий будет проходить эффективно если:

• производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;
• стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;
• задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста будут решаться в тесном сотрудничестве специалистов – педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Задачи

• изучить особенности формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
• раскрыть влияние тематических музыкальных занятий на формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
• выявить и обосновать педагогические условия, влияющие на формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий;

Особенности формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Этимологически термины «этика», «мораль» и «нравственность» возникли в разных языках и в разное время, но означающие единое понятие - «нрав », «обычай ». В ходе употребления этих терминов слово «этика» стало обозначать науку о морали и нравственности, а слова «мораль» и «нравственность» стали обозначать предмет исследования этики как науки.

Этические представления человека, формировавшиеся на протяжении веков, нашли отражение в таких категориях, как добро, зло, справедливость, совесть, долг, смысл жизни, счастье, любовь, в моральных нормах и принципах, регулирующих отношения людей.

«Незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»

В. А. Сухомлинский

Эльконин Д. Б. отмечал, что «на протяжении дошкольного возраста у детей происходит интенсивное усвоение этических представлений».

Трофимова Е.Д. выделила три группы этических представлений ,

• о нравственных качествах личности;
• о нравственных отношениях к окружающему миру;
• о сотрудничестве, о способах общения и взаимодействия.

Никеева М.М. предлагает следующую классификацию этических представлений:

• представления ценностей (доброжелательность, счастье, дружба, честность, справедливость);
• представления отношений (ответственность, милосердие, гуманизм, долг);
• представления поступков (трудолюбие, патриотизм).

Основные показатели сформированности этических представлений по Никеевой М. М. :

• наличие у детей знаний о нравственном качестве,
• осознание значимости и важности этого качества в жизни человека и общества, проявление его в поступках,
• способность замечать его в других детях.

Формирование у ребенка этических представлений оказывают влияние одновременно семья, детский сад, окружающая действительность. Причем влияние это бывает как положительным, так и отрицательным, иногда же оно противоречиво, в результате чего у ребенка не может сложиться четких представлений о том, как относиться к людям, как поступать в каждом конкретном случае .

С возрастом дети становятся более наблюдательными, более объективными и точными в оценке поведения окружающих. Они способны уже к дифференциации и обобщению этических представлений.

Регуляция поведения на основе этических норм не возможна без развития у ребенка таких социальных эмоций, как сопереживание (переживание эмоций сходных с эмоциями другого) и сочувствие (умение эмоционально представить себе переживания другого и эмоционально откликнуться на них).

Центральное место в процессе усвоения норм и правил занимает игровая деятельность детей, где сюжет и роли являются их моделями.

Важную роль в становлении нормативной регуляции поведения у дошкольника играет взрослый. Поведение значимых взрослых (сначала это ближайшие родственники, а затем и воспитатели) выступает перед ним как образец для подражания. Поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их.

5-летний ребенок эмоционально переживает не только одобрение (порицание) другими его поведения, но и выполнение (нарушение) им самим норм и правил, соответствие (несоответствие) поведения своим (а не других людей) этическим представлениям.

На седьмом году жизни у детей происходит дальнейшее развитие саморегуляции поведения в соответствии с нормами и правилами.

Виноградова А.М. дает следующие методические рекомендации по формированию этических представлений у детей:

• методика формирования этических представлений должна основываться на доступных, конкретных, образных примерах из жизни
• специальных бесед, создание различных педагогических ситуаций
• использовать произведения художественной литературы
• обращение к личному опыту детей
• общение детей в процессе деятельности (игры, труд, прогулка).

Вывод

Дошкольный возраст является наиболее значимым периодом в процессе формирования этических представлений личности. Этические представления детей старшего дошкольного возраста формируются как стихийно, под влиянием семьи, окружающей действительности, детского сада, так и в результате целенаправленной систематической работы педагогов.

Роль тематических музыкальных занятий в формировании этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Музыкальные занятия – это художественно-педагогический процесс, способствующий развитию музыкальности ребенка, формированию его личности и освоению действительности через музыкальные образы.

Последовательность видов деятельности, и само построение музыкального занятия, требует учета следующих моментов:

• возрастные особенности детей;
• основные задачи;
• физическую, умственную, эмоциональную нагрузки;
• характер предшествующей и последующей деятельности;
• условия проведения занятий.

Выделяют три разновидности этих занятий: собственно - тематические , музыкально-тематические и сюжетные — в зависимости от характера избранной темы, наличия сюжета.

В качестве основных приоритетов музыкальных занятий определенны:

• Нравственность. Освоение нравственно-творческого отношения к действительности.
• Творчество. Творчество рассматривается как универсальный сущностный механизм личностного развития дошкольников.
• Красота (эстетическое). Приоритет красоты предполагает ориентацию на постижение и воспроизводство воспитанниками эстетических ценностей.
• Открытость.

Тематические музыкальные занятия обладают значительным воспитательным потенциалом и могут быть использованы в работе по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогические условия формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий

Педагогические условия, влияющие на процесс формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста:

• отбор музыкальных произведений
• необходимо стимулировать активность детей
• задачи формирования
• должны решаться в тесном сотрудничестве

Вывод

Для достижения эффективности воздействия тематических музыкальных занятий на формирование этических представлений у старших дошкольников, следует производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей.

Родители могут решать воспитательные задачи:

• активно приобщаясь к музыкальной культуре
• активный диалог о музыке

Опытно – экспериментальная работа велась на базе МДОУ №11 города Избербаша. В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента : выявление уровня сформированности этических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Методы:

• изучение индивидуальных диагностических карт освоения программы;
• наблюдение в различных видах деятельности;
• беседы с детьми;
• моделирование проблемных ситуаций;

методика «Сюжетные картинки»

уровни

I пара

кол-во детей

низкий

II пара

%

средний

8

9

кол-во детей

высокий

40

3

45

6

%

III пара

кол-во детей

10

15

30

%

4

10

IV пара

50

кол-во детей

8

50

20

2

%

40

средний показатель

8

9

%

10

40

45

40

3

45

15

15

Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам (щедрость, отзывчивость, дружелюбие, вежливость)

Таблица №1

Было установлено, что у большинства детей данной группы недостаточно сформирована оценка нравственных норм, эмоциональное отношение не всегда адекватно ситуации. Полученные результаты говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста без предварительного обучения не всегда могут дать правильную оценку поступкам героев.

Рис.1 Диаграмма «Эмоциональное отношение к нравственным нормам у детей группы»

методика «Закончи историю»

уровни

I история

кол-во детей

оч.низк.

4

%

низкий

II история

10

кол-во детей

20

средний

4

%

50

высокий

III история

4

6

2

кол-во детей

20

20

10

6

30

%

4

IV история

кол-во детей

6

4

30

20

средний показатель %

20

7

%

4

30

3

6

35

20

15

20

7

30

35

3

35

30

15

15

Уровень сформированности этических представлений дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

Таблица №2

При анализе ответов детей, были оценены уровень сформированности их этических представлений как очень низкий в 20% случаев, низкий – в 35% случаев, средний – в 30% случаев и высокий только в 15% случаев.

Рис.2 «Уровень сформированности этических представлений у детей группы»

методика «Моделирование жизненных ситуаций»

Ситуация I . «На прогулке»

Ситуация II . «Помощники»

Ситуация III . «Скорая помощь»

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети старшего дошкольного возраста имеют представления о нравственных нормах. Но имеющиеся представления недостаточно дифференцированы и не всегда содержат вербальные обозначения тех или иных понятий.

Цель формирующего этапа эксперимента : разработать и реализовать содержание работы по формированию этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Содержание формирующего этапа :

• производить отбор музыкальных произведений, содержание которых направлено на формирование этических представлений детей;
• стимулировать активность детей, проявление инициативы при помощи создания проблемной ситуации нравственного выбора на занятии;
• задачи формирования этических представлений детей старшего дошкольного возраста будут решаться в тесном сотрудничестве специалистов – педагогов и музыкального руководителя, с семьями воспитанников.

Цель контрольного этапа эксперимента: выявить эффективность педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Задачи контрольного этапа эксперимента:

• Выявить динамику сформированности этических представлений у старших дошкольников.
• Определить эффективность воспитательно-образовательного воздействия тематических музыкальных занятий.

методика «Сюжетные картинки»

уровни

I пара

кол-во детей

низкий

II пара

%

средний

4

8

кол-во детей

высокий

20

8

40

4

%

III пара

кол-во детей

9

40

20

%

7

6

IV пара

45

кол-во детей

6

30

35

8

%

30

средний показатель

2

9

%

40

10

45

20

9

40

45

40

Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам (щедрость, отзывчивость, дружелюбие, вежливость)

Таблица №3

Эмоциональная оценка нравственных норм детьми группы стала значительно выше.

Рис. 3 «Динамика изменения эмоционального отношения к нравственным нормам у детей группы»

методика «Закончи историю»

уровни

I история

кол-во детей

оч. низк.

%

II история

2

низкий

6

кол-во детей

10

средний

%

высокий

8

2

III история

30

кол-во детей

4

5

40

10

20

7

25

%

2

IV история

кол-во детей

6

5

10

35

средний показатель

30

7

%

2

25

6

4

%

35

10

30

10

6

20

25

8

30

35

40

30

Уровень сформированности этических представлений дошкольников на контрольном этапе эксперимента

Таблица №4

Уровень сформированности этических представлений детей группы вырос. Ярким показателем этого являются ответы детей.

Рис. 4 «Динамика сформированности этических представлений у детей группы»

Вывод

В результате проведенного эксперимента, этические представления детей систематизировались. Дети научились анализировать не только поступки других, но и свои собственные. Ответы детей стали более аргументированными и полными. Таким образом получено подтверждение эффективности педагогических условий формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами тематических музыкальных занятий.

Проведенная работа говорит о наличии высокого воспитательного потенциала тематических музыкальных занятий в процессе формирования этических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Спасибо за внимание!!