Некоторые приёмы технологии интерактивного обучения.
Фрагмент урока по произведению И.А. Бунина «Кавказ»
«Страшная это опасность – безделье за партой: безделье 6 часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».
Слова В.А. Сухомлинского очень точно передают суть технологии, которая заявлена у меня в теме нашего семинара.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная – ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
2) активная – ученик выступает в роли «субъекта» обучения (самостоятельная работаученика);
3) интерактивная – inter (взаимный), akt (действовать).
Интерактив – взаимодействие.
Технология интерактивного обучения (ТИО) – это такая организация процесса обучения, при использовании которой процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности учителя. Учитель лишь помощник в работе.
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания.
Одна из целей интерактивного обучения – создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Технология интерактивного обучения развивает познавательные универсальные учебные действия и коммуникативные УУД. Учащиеся учатся вступать в диалог и вести его. Взаимодействие осуществляется на основе диалога. Умение вести диалог предполагает, что собеседники не только слушают друг друга, но еще и слышат. Каждый участник диалога учится не просто говорить, а изъясняться так, чтобы его поняли другие.
Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли и мнения.
На уроках русского языка и литературы стараюсь активно применять элементы технологии интерактивного обучения. Наиболее удачно проходит внедрение таких приёмов данной технологии, как например,
1. «Дерево решений».
Класс делится на 3 – 4 группы. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи «на своём дереве» (лист ватмана). Потом группы меняются местами и дописывают «на деревьях» соседей свои идеи и мысли.
Я предлагала такие вопросы:
- Почему произведение Л.Н. Толстого называется «Кавказский пленник», если в плен попадают двое? (5 кл.)
- Что помогло Васютке спастись? (В.П. Астафьев «Васюткино озеро») (5 кл.)
- Почему рассказ М.М. Пришвина называется «Кладовая солнца»? (6 кл.)
- Смысл названия рассказа А.П. Платонова «Возвращение». (8 кл.)
2. «Дебаты», «Займи позицию».
Работа в группах. Одни доказывают – за, другие – против.
- Что лучше – любить или быть любимым? (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»)
(9 кл.)
3. «Ромашка качеств».
Работа в группах.
На доске 4 бумажных круга с надписями героев произведения И.С. Тургенева «Муму» (5 кл.) – Герасим, барыня, Татьяна, Капитон.
Каждой группе выдаются лепестки ромашки, на которых необходимо написать качества героев; слова, характеризующие героев, или обобщённое понятие, характеризующее героя по сюжету.
Лепестки (качества) прикрепляются к соответствующему кругу.
Дети отмечали такие качества:
Герасим: честность, порядочность, работящий, хозяйственный, чуткий, могучий, сила души.
Барыня: капризная, властная, недовольство, самодурство, изменчивость характера, человек настроения.
Татьяна: смиренность, покорность, бесправность, русский национальный характер.
Капитон: пьянство, ничегонеделание, легкомыслие, обиженное существо, испорченная нравственность.
4. «Реклама».
В 5 классе дала задание: на листе формата А4 придумать рекламу на понравившееся произведение, изученное в первом полугодии. Пятиклассники сделали рекламу на произведение Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и рассказ И.С. Тургенева «Муму».
5. Кроссворды.
Очень нравится ученикам разгадывать кроссворды по текущим темам и по русскому языку, и по литературе. Работают в группах по три человека.
Следующий приём называется «Микрофон». Для этого мне хочется пригласить учащихся 8 класса. Здесь же будет использован ещё один приём технологии интерактивного обучения – «Буктрейлер».
6. «Микрофон».
Класс делится на 4 группы. Каждая группа составляет вопросы по произведению И.А. Бунина «Кавказ». После составления вопросов группы задают их друг другу, используя микрофоны.
«Портретисты» (Пепчук Р., Петров В., Федотов Д.)
Составляют вопросы о героях произведения, их именах, внешности, поступках, действиях героев.
- Как вы думаете, почему у героев в рассказе нет имён?
- Как вы считаете, кто герой произведения?
- Виноват ли кто-нибудь из героев в разыгравшейся трагедии?
- В чём счастье и несчастье героев?
«Художники» (Ракшина Ян., Павлова Ан., Бабухин Ал.)
Составляют вопросы по описанию природы в произведении, пейзаж в рассказе.
- Как автор вводит в рассказ описание природы? Что этим достигается?
- Найдите описание окружающей среды в Москве, затем на юге. В чём смысл противопоставления этих описаний?
- Какие функции описания природы в произведении?
«Психологи» (Кайрис Ан., Богданова Ан., Бронников Д.)
Составляют вопросы о настроении произведения, о впечатлениях от прочитанного.
- Какие впечатления оставляет рассказ в душе читателя?
- Что хотел пробудить в читателе писатель?
«Критики» (Абдулоева Г.,)
Составляют вопросы о проблемах, поднятых в рассказе, об актуальности произведения.
- Над чем заставил задуматься рассказ?
- Можно ли считать рассказ важным и для сегодняшних дней?
- Кто вспомнит, что такое буктрейлер?
7. «Буктрейлер»
Буктрейлер – небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной форме о какой-то интересной книге; видеоролик по мотивам книги; короткий видеорассказ о книге на 2 – 3 мин.
- Как вы думаете, какова задача буктрейлера?
Задача – рассказать о книге, заинтересовать и заинтриговать. Необходимо выстроить сюжет таким образом, чтобы читателю захотелось прочитать эту книгу.
- Пепчук Р. и Петров В. приготовили буктрейлер к произведению И.А. Бунина «Кавказ». Давайте посмотрим, что у них получилось.
Просмотр буктрейлера.
- Я надеюсь, что посмотрев этот буктрейлер, человек возьмёт и прочитает не только рассказ И.А. Бунина «Кавказ», но и другие произведения этого автора.
Ребята, спасибо вам большое за работу!
1 702
30 142 
