Обобщение опыта работы " Создание образовательной среды как одно из важных условий развития детской одарённости в массовой школе"

Обобщение опыта

«Создание образовательной среды как одно из важных условий развития детской одарённости в массовой школе»

представляет учитель русского языка и литературы

МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1»

Харчева Татьяна Александровна

Оренбургская область

2016 – 2017 г.

Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый

гений до некоторой степени дитя

А. Шопенгауэр

В каждом человеке – солнце, только дайте ему

светить.

Сократ

• Информационный блок
• Описание технологии опыта
• Заключение

• Образование: высшее, ОГПИ им. Т.Г. Шевченко, г. Орск, учитель русского языка и литературы,1986
• Педагогический стаж: 31 год
• В должности учителя русского языка и литературы: 31 год
• В данном учреждении: 26 лет
• Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1»
• Аттестация: учитель высшей квалификационной категории по должности «Учитель» (Приказ Министерства образования Оренбургской области от 10.07.2012 г. № 01/20 – 988)

Становление опыта

База МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная

школа № 1» Красногвардейского района Оренбургской области

Условия возникновения опыта

• изучение и апробирование инновационных педагогических технологий;
• систематический анализ проверки знаний по предметам,

результатов ЕГЭ и ОГЭ, олимпиад и конкурсов;

• изучение методической литературы и опыта коллег

• Потребность общества в неординарной творческой личности, вызванная изменениями во всех сферах жизни общества
• Модернизация школьного образования
• Современные требования к школьному образованию и направления, указанные в документах Федерального уровня:

- Федеральный государственный образовательный Стандарт второго поколения

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 № 273 Ф-З

- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом РФ 03.04.2012

Противоречие между

социальным заказом общества на максимальное

развитие и поддержку одаренности детей и

недостаточной разработанностью данной проблемы

в современной школе

Проблема опыта

Создание обучающей среды, когда ученик

поставлен в такие обстоятельства, что вынужден

проявлять активность, действовать в условиях выбора,

преодолевать возникшие трудности

Развитие у учащихся способности к деятельности, включающей следующие аспекты:

• готовность к целеполаганию;
• готовность к оценке;
• готовность к действию;
• готовность к рефлексии;
• готовность к самовоспитанию и самообразованию

Согласно данной педагогической идее, учебный процесс строится

на комбинировании личностно-ориентированного, развивающего,

деятельностного подходов и использовании коллективных форм

работы

Диапазон опыта

Опыт может быть применен в общеобразовательном учреждении любого типа, использован преподавателями в классах с базовым и углубленным изучением гуманитарных предметов. Также хорошо согласуется с основными требованиями к современному уроку в формате ФГОС

Новизна опыта

заключается в определении условий, позволяющих

развивать гуманитарные способности учащихся на уроках и во

внеурочной деятельности

Цель:

Создание условий, при которых обучаемый

чувствует свою успешность, свою интеллектуальную

состоятельность, что делает продуктивным весь процесс

обучения

Задачи:

- совершенствование предметных умений и навыков;

- повышение учебной мотивации;

- развитие интеллектуальных способностей и нестандартности

мышления;

- развитие навыков исследовательской и самостоятельной

познавательной деятельности;

- овладение навыками самоконтроля и самооценки

Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, С.Л.

Рубинштейн, А.М. Матюшкин – отечественные учёные

Дж. Гилфорд, Эдвард Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, Элис Пол Торренс – западные учёные

• Принцип дифференциации и индивидуализации обучения
• Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития обучающихся
• Принцип включения обучающихся в творческий процесс
• Принцип помощи, наставничества
• Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя

Вперёд и вместе:

через живое общение,

через работу в группах,

где каждый обучающийся -

субъект познания нового

• Технология проблемного - диалогического обучения
• Кейс-технология
• Технология развития критического мышления
• Игровые технологии
• Технология ТРИЗ
• Групповые технологии
• Технология проектов

Начало урока – актуализация знаний: мозговой штурм

(индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)

«корзина идей, понятий, имён…», «кластер», эвристическая беседа

Смысловая часть - подача нового материала ( самостоятельное

добывание новых знаний, обучение друг друга): различные формы

дискуссий, игровые методы, опорный конспект, «инсерт»,

продвинутая лекция , кейс-стади, «большой круг», «ПОПС –

формула», «акв ариум», изобразительный проект, «кубик Блума»

Рефлексия – получение обратной связи: глоссарий, эссе,

мини-сочинение, незаконченное предложение, телеграмма,

синквейн, диаманта

ВАЖНО ЧЕРЕДОВАТЬ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ С ТРАДИЦИОННЫМИ!

• Олимпиады
• Конкурсы
• Научно-исследовательская работа
• Стихи
• Сочинения

Победители всероссийских конкурсов и олимпиад

Здесь размещены творческие и исследовательские работы учащихся и

портфолио учителя, в котором указаны конкурсы, олимпиады, в

которых участвовали ребята, и их результат

http://multiurok.ru/tatyana0209

Результаты ЕГЭ (2014-2015; 2015 – 2016)

Результаты ОГЭ

• Русский язык
• Литература

Ожидаемая модель школьника, который должен :

• уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;
• умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• самостоятельно критически мыслить;
• видеть возникающие в реальной действительности проблемы и,

• используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;
• быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией.

Трудоёмкость опыта

Необходимость в:

• осуществлении коррекции и разработке рабочих программ по русскому языку и литературе ;
• разработке уроков с использованием новых форм, методов работы и инновационных педтехнологий;
• в освоении большого пласта дополнительной литературы и самостоятельном подборе учебного текстового, электронного и наглядно-иллюстративного материала;
• моделировании наглядных пособий, компьютерных презентаций, раздаточного материала;
• в органичном использовании учебных дисков, электронных учебников, учебных фильмов и других средств сопровождения образовательной деятельности в сочетании с вербальными средствами.

Адресная направленность и область применения опыта

• Данный опыт предлагается учителям, работающим в основной и старшей школе. Опыт доступен любому учителю и рассчитан на ученика среднего и высокого уровня интеллектуального развития

Распространение опыта

Сайт: http://multiurok.ru/tatyana0209

Сетевые сообщества:

http://pedsovet.org

[email protected]

http://www.zavuch.ru

Работа в рамках РМО учителей русского

языка и литературы

•   Барулин В. В. Одаренность. Проблемы и исследования. // Барулин, В. В. Лучшие страницы педагогической прессы. №6. 2003. С. 83-92.
•   Бурменский Г. В. Одарённые дети. – М.: Прогресс, 1991.
•    Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников/М.: «Сентябрь», 2003.
•    «Краткий тест творческого мышления». – М.: Интер, 1995.
• Матюшкин А. М. Загадка одаренности. – М.: Школа – Пресс, 1993.
• Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
• Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/М.: «Сентябрь», 2003.
•   Савенков А. И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения/М.: «Сентябрь», 2004.
• Степанов М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпицыной. – Спб: КАРО, 2005. – 80 с.
• Холер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков.