Обобщение педагогического опыта на тему: "ИКТ и ЭОР как эффективные средства активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Нижне-Солотинская основная общеобразовательная школа»

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЛОКТИОНОВОЙ НАТАЛИИ АНАТОЛЬЕВНЫ НА ТЕМУ:

«ИКТ И ЭОР КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

2015 г.

Содержание

1. Введение

2.Концепция деятельности

3. Теоретические основы внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

3.1. Понятие и сущность ИКТ.

3.2. Методические особенности ИКТ.

4. Средства ИКТ

5. Понятие и сущность ЭОР

6. ЭОР на уроках русского языка и литературы

7. Преимущества применения ИКТ на учебных занятиях и во внеурочной деятельности

8. Повышение у обучающихся интереса к урокам русского языка и литературы

9. Результативность

10. Заключение.

11. Методические рекомендации

12. Адресная направленность опыта

Список использованной литературы

Приложения

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ЛОКТИОНОВОЙ Н.А.
Тема педагогического опыта	ИКТ И ЭОР КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Сфера использования	Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.
В чем сущность ППО	В использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др. Основные образовательные возможности ИКТ И ЭОР: Объективность контроля; Возможности индивидуализации процесса обучения; Возможности использования для решения различных образовательных задач (на любых типах урока, во внеурочной деятельности, в рамках применения различных педагогических технологий); Возможность сочетания методических приемов; Разнообразие видов деятельности обучаемых. Эффективность использования ИКТ и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе обеспечивается наличием следующих возможностей: мультимедийность, моделирование, интерактивность
Концепция ППО	Преимущества использования ИКТ и ЭОР по сравнению с традиционными средствами обучения. • Учет особенностей восприятия современных детей и подростков; • Использование технических возможностей, обеспечивающих наглядность (мультимедийность); • Быстрота и экономия времени на отбор, разработку и использование дидактических средств; • Оперативность при отработке навыков, контроле, организации самостоятельной работы (эффективность ИКТ и ЭОР) Основные риски при применении ИКТ и ЭОР на уроках русского языка • Наличие некачественных ЭОР; • Увлечение использованием ИКТ и ЭОР в ущерб образовательным задачам как самоцелью, а не эффективным средством организации деятельности ученика (напр., нерациональное использование времени урока); • Неготовность учителя к сочетанию различных приемов, гибкому и вариативному использованию ИКТ и ЭОР; • Недостаточные технические возможности школы
Условия реализации ППО	Понимание преимущества использования ИКТ и ЭОР наряду с традиционными средствами обучения для организации учебной деятельности обучающихся; Высокий уровень профессионального саморазвития и творчества педагога; Владение навыками анализа образовательного потенциала, критического и методического анализа образовательных возможностей ИКТ и ЭОР Владение средствами ИКТ (ИКТ-компетентность) Понимание и предотвращение возможных рисков
Результат использования ППО	Использование ИКТ и ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к успешному изучению учебного материала. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет учителю экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее, и, как следствие, помогает активизировать познавательную деятельность и творческую активность обучающихся, повышает уровень обученности учащихся.
Краткое описание опыта	Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ и различных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. На уроке можно использовать интерактивные таблицы, схемы; они помогают систематизировать изученный материал. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. На этапах повторения и закрепления материала используются интерактивные тесты. Электронные учебные модули (информационные, практические, контролирующие) дают очень большие возможности для развития творческих способностей детей. Очень эффективны мультимедийные презентации, созданные в программе Power Point. ИКТ помогает реализации других технологий: тестовой, проектной, ТРКМЧП, проблемной, коучинговой, здоровьесберегающей. Например, с помощью ИКТ можно проводить различные оздоровительные физкультпаузы и физминутки. ЭОР можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса. При этом изменяется не только содержание учебного процесса, но и содержание деятельности учителя: учитель перестает быть просто "репродуктором" знаний, а становится разработчиком новых технологий обучения, что, конечно же, повышает его творческую активность, но и требует высокого уровня методической подготовленности.

Введение

На современном этапе главной задачей государства является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с потребностями современной жизни. Объективной необходимостью становится создание инновационной модели основного общего и среднего общего образования, сочетающей лучшие традиции российской и мировой образовательных систем. Сегодня образование должно обеспечить формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, критически мыслящих, уверенных в себе людей; достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции; изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса; укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан. Исходя из новой стратегии, изменились образовательные запросы семьи, общества и государства. Новой целью образования теперь является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации Информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку: современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Мы, учителя русского языка и литературы, должны разными способами, методами активизировать познавательную деятельность учащихся, которая на данный момент резко снизилась по разным причинам: во-первых, дети часто не осознают, зачем им вообще надо учиться; во-вторых, не понимают, как использовать полученные знания в практической деятельности; в-третьих, это, конечно, устаревшие методики, используемые учителем на уроке. В настоящее время мы должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. Чтобы школа не проиграла в соревновании с широкой доступностью услуг Интернета, необходимо с максимально большей пользой для ребенка использовать возможности этого столь привлекательного для современных школьников ресурса. ИКТ - достаточно мощный рычаг, повышающий мотивацию учебной деятельности ребёнка, который в мире компьютеров давно чувствует себя как дома.

Применение информационных технологий, использование электронных образовательных ресурсов в преподавании русского языка и литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.

2. Концепция деятельности

Актуальность и перспективность опыта

Как сделать обучение увлекательным, не теряя познавательной и практической цели занятий? Со временем я пришла к выводу: учитель может сделать интересным урок в том случае, если дети будут чувствовать себя творцами. Это происходит тогда, когда уроки превращаются в поиск знаний, творчество, диалог. Роль педагога в такой ситуации значительна: он должен создать на занятии оптимальные условия для реализации учебных и творческих возможностей каждого ребёнка, условия сотрудничества.

Мы живем в век научно-технического прогресса, и жизнь становится разнообразнее, сложнее, интереснее. Она требует от человека не шаблонных действий, а подвижности мышления, нестандартного подхода к решению больших и малых задач. Человеку, способному «творить, выдумывать, пробовать» легче найти себя в деле, увлечься работой и достичь успеха. Вот почему я считаю важной тему своего опыта. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и ЭОР в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ и ЭОР на школьных уроках дело новое, поэтому накопление программно методических материалов для образовательного процесса, их совершенствование, разработка новых методик и программ – актуально на сегодняшний день.

Цель работы:

• — изучение существующей литературы по данной проблеме ,

• — повышение мотивации обучения,

• — активизация познавательной деятельности учащихся,

• —  повышение творческой активности учеников,

• — стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к учебным занятиям.

Задачи:

• — воспитывать у учащихся познавательную активность , умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, электронных образовательных ресурсов, Интернета;

• — вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;

• — повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ и ЭОР.

Гипотеза ожидаемых результатов по теме.

Положительные результаты работы по данной теме будут достигнуты, если работа по активизации познавательной деятельности и развитию творческой активности будет проводиться не только на уроках русского языка и литературы, но и во внеурочное время.

Ожидаемые результаты у обучающихся;

• повышение качества знаний учащихся,

• овладение учащимися ключевыми компетентностями,

• повышение творческой активности,

• формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.

Условия формирования опыта

На формирование опыта повлияли следующие факторы:

• условия учебного заведения

МБОУ «Нижне-Солотинская ООШ» - это малокомплектная школа, расположена в центре села Нижнее Солотино. Именно она является центром образовательного и культурного развития учащихся, проживающих в нескольких населённых пунктах Обоянского района. Школа привлекает как учеников, так и их родителей своими традициями. Здесь свой микроклимат, который тесно связывает интересы детей. Поэтому один из главных принципов работы в нашей школе - сотрудничество с учениками, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Мне интересно работать в таких условиях, когда демократический стиль общения помогает раскрыть творческое начало не только в детях, педагогах школы, но и в самой себе. Уроки русского языка и литературы близки творчеству. Дети тянутся к учителю, хотят творить, удивляться и удивлять, ведь каждый ребенок бежит в школу, чтобы заявить о себе: « Я - это целый мир». Поэтому, работая здесь, я поставила перед собой задачу - вызывать интерес к русскому языку и литературе, развивать творческие задатки учеников, воспитывать личность, умеющую думать, рассуждать, находить себя в деле и самореализовываться.

• Изучение и использование новых педагогических технологий

«Дорогу осилит идущий». Дорогу к себе ученик пройдет методом проб и ошибок. Но совершит открытие самого себя, если учитель укажет ему путь, поможет ему. Современное образование нацелено на переход «от человека знающего к человеку умеющему». Поэтому требуется новый подход к обучению. Сегодня обществу нужно, чтобы выпускник школы был творческой личностью, способной реализовать себя и создавать ситуацию успеха. Новые педагогические технологии помогают учителю найти правильный ориентир в своей деятельности.

Я стараюсь изучать опыт учителей-новаторов, знакомлюсь с современными педагогическими технологиями, использую их в своей работе.

• обучение на курсах повышения квалификации

Регулярно прослушиваю курсы повышения квалификации, где получаю новую информацию в области методики преподавания предмета, социальной педагогики, психологии, знакомлюсь с новейшими педагогическими технологиями. Прошла обучение по программе «Системно-деятельностный подход в преподавании русского языка и литературы как основа достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта». Также посетила курсы по дополнительной профессиональной программе «Инновации в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС ООО».

• организация и посещение открытых уроков, мероприятий, участие в семинарах на базе школы; обмен опытом с коллегами

С 2011 по 2015 гг. являлась руководителем школьного методического объединения учителей-предметников. Принимала активное участие в муниципальном семинаре «Практика использования инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (открытый урок русского языка в 7 классе «Слитное и раздельное написание не с причастиями») , принимала активное участие в работе районного методического объединения учителей русского языка и литературы, в Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные стратегии и современные практики филологического образования». Выступала на педсоветах с докладами «Компетентностный подход в образовании» (2013 г.), «Системно-деятельностный подход в учебной и во внеучебной деятельности» (2014 г.), «Использование современных педагогических технологий как одно из направлений инновационной деятельности школы» (2015 г.), на заседаниях ШМО «Речевая культура педагога как часть профессиональной компетентности» (2013 г.), «Повышение эффективности преподавания, качества знаний и грамотности учащихся на уроках русского языка в условиях реализации компетентностного подхода» (2014 г.), «Эффективные приёмы коучинговой технологии для повышения учебной мотивации на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время» (2015 г.) и РМО «Использование мультимедийных презентаций на уроках русского языка и литературы» (2015 г.).

• наличие собственного методического материала по теме, разработки уроков и мероприятий.

3. Теоретические основы внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

3.1. Понятие и сущность ИКТ.

Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью зрения, около 9% - с помощью слуха и только 1% с помощью других органов чувств. Полученная человеком информация в форме зрительных, слуховых и других образов хранится в его памяти.

О степени сохранности информации в памяти можно судить по результатам исследований психологов:

Данная гистограмма отражает процесс усвоения информации человеком во время устного, визуального и аудиовизуального восприятия. Это говорит о том, что наряду с традиционной подачей материала необходимо использовать ИКТ.

За последние годы учителя перепробовали разные педагогические технологии, испытали новые методики, а доска, мел и тряпка являлись неизменными атрибутами преподавания любого образовательного учреждения. И вот появилась ИКТ.

Что изменилось с её приходом в образовательный процесс?

Главная задача, которую решает ИКТ в образовательном процессе, - это повышение эффективности учебного и воспитательного занятия . И в умелых руках педагога, владеющего ИКТ, они вполне справляются с этой задачей.

Информационные и коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Схема взаимосвязи информационных процессов

Общие ИП

сбор

преобразование

использование

Основные ИП

Поиск

Кодирование

Обработка

Принятие

решений

Отбор

Передача

Хранение

Защита

ИКТ в образовании – это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией; внедрение в образовательный процесс средств, основанных на микропроцессорной технике.

Преимущества использования ИКТ на уроках:

• усиливает мотивацию;

• обеспечивает наглядность, динамичность урока;

• позволяет привлечь большое количество дидактического материала;

• влияет на ускорение темпа урока;

• позволяет применять на уроках активные формы обучения учащихся;

• расширяет возможности самостоятельной деятельности;

• позволяет работать над проектами;

• вырабатывает навыки самостоятельного поиска информации;

• обновляет учебно-воспитательную деятельность всей школы в целом.

А все это вместе способствует повышению качества образования.

Общаясь с ребятами на уроках русского языка, литературы я сделала для себя вывод, что необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного мероприятия. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют  орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. 

На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. С помощью мультимедийного проекта демонстрирую  слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке .
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.  

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка можно представить схемой:

3.2. Методические особенности ИКТ.

Метод обучения - это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.

Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслительной деятельности учащихся:

• соответствие методов обучения содержанию означает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьного обучения;

• соответствие методов обучения уровню мыслительной деятельности учащихся (учёт психологического фактора) означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и максимальное использование уже имеющихся возможностей мыслительной деятельности учащихся.

Общие методы, связанные с применением средств ИКТ:

• наглядные методы (демонстрация иллюстраций, наглядных пособий, презентаций);

• практические методы (практические компьютерные работы);

• проблемное обучение;

• метод проектов;

• ролевой метод.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

В дидактике доказано, что злейший враг в учении – это скука. Поэтому в работе учителя должны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приёмов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем, без педагогики сотрудничества. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования:

• разъяснять познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;

• возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание;

• обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;

• восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;

• обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

4. Средства ИКТ.

На уроках я использую следующие средства ИКТ:

• компьютер, проектор, экран;

• электронные учебники, тесты, фонохрестоматии;

• мультимедийные презентации;

• видеоуроки;

• проектные технологии.

1. Понятие и сущность ЭОР

ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного.

Необходимость использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) сегодня очевидна многим, потому что они

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- осовременивают урок.

ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- закреплении;

- повторении;

- контроле знаний, умений и навыков.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

Адреса ФЦИОР в сети Интернет: http://fcior.edu.ru ; http://eor.edu.ru

1. ЭОР на уроках русского языка и литературы

ЭОР становятся хорошим помощником учителю-словеснику, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. ЭОР на уроках русского языка позволяют разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышают творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций экономит время, более эстетично оформляет материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов воспитывает интерес к уроку.

Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках. Так урок становится ярким, образным, деятельностным. Использование интерактивных тестов не только экономит время учителя, но и помогает учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Такие уроки приносят большое удовлетворение учителю и пользу ученикам. А если ещё и вспомнить суждение Л.Н. Толстого, который говорил, что «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику», то сомнения в том, стоит ли учителю-словеснику использовать ЭОР, отпадут сами собой.

Правильно подобранный к уроку ЭОР пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение. Это начало другого, «нешкольного» знания. Знания, в основе которого – ощущения и образы. Создано множество различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включающих тематические коллекции, инструменты, программные средства. Повышают наглядность, интерактивность урока русского языка анимированные рисунки и иллюстрации; интерактивные определения, правила, таблицы, учебные тексты; электронные задания, тесты, словари и справочники.

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего могут использоваться на уроке.

Чаще всего я использую презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным. Использование разных видов презентаций позволяет решать следующие задачи:

1.Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрируют содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся.

2. Презентации- «Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей, допускают активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее и создают максимальный эффект присутствия.

3. Презентации - "Тройное действие» - на слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его, отсюда: задействуют три механизма восприятия: зрительно-образный, связанный с фотографиями, слуховой, связанный с пониманием того, о чём говорит учитель; дополнительный зрительный, связанный с одновременным чтением предлагаемого материала.

4. «Интерактивные презентации» наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, позволяют ребенку использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового или самоконтроля результатов усвоения.

Анимации и иллюстрации я, например, использую при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки, например).

Использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, когда лекция сопровождается демонстрацией учащимся красочных схем, для пояснения используются различные звуки и анимация (но при этом нужно помнить, что излишняя анимация мешает восприятию), быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью электронных таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, «Имя прилагательное», «Наречие», «Местоимение» или «Имя существительное»).

На этапах повторения и закрепления материала я использую интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках, они помогают систематизировать изученный материал. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках. Преимущество электронных тестов в высокой степени интерактивности: и контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить правило. Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, программы, интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся, ресурсы электронных библиотек и баз данных.

Назову те из них, которые на сегодняшний день апробированы мной и зарекомендовали себя неплохо:

мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;

обучающая программа «Фраза»;

Программно-методический комплекс для формирования навыковорфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;

Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»;

Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия ;

тренажёр «Русленг»( на портале ЦОР);

орфоэпический тренажёр.

Гипер-медиаконструктор»5-7кл»( на портале ЦОР)

«Радионяня. Весёлая грамматика» - 32 урока с интермедиями и песнями на все трудные правила русской грамматики, авторы – А. Хайт, А. Левенбук, Э. Успенский).

ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения. Они открывают доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Индивидуализируют обучение благодаря решениям,

предусматривающим включение в систему работы с ними вариативных электронных учебных материалов.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что:

- задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

-есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

- программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление.

Что нового дают ЭОР учащемуся?

Прежде всего – возможность действительно научиться.

Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул. Электронные образовательные ресурсы позволяют сделать домашнее задание полноценным. С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Нельзя рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. У учеников появляется возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс, с применением ЭОР, изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОРов.

Что дают ЭОР учителю?

- вырос авторитет учителя и в классе, и среди коллег: компьютерные технологии – это престижно.

-использование ЭОР на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности

- построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.

-использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. Использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

В ФГОС второго поколения особая роль отводится личностным образовательным результатам выпускника. ЭОР на уроках русского языка помогают формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся, активность, самостоятельность, духовность и нравственные ориентиры.

Таким образом, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержания образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Вывод один – нужно не стоять на месте, а совершенствовать свои приемы и методы, и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности. 

Достоинств у ИКТ и ЭОРов масса. Главное разумно использовать их с пользой для каждого ученика. А для этого нужно научиться «отделять зёрна от плевел», т.е. критично подходить к отбору ЭОРов, которые в большом количестве предлагаются учителю и на прилавках магазинов, и в ИНТЕРНЕТе.

1. Преимущества применения ИКТ на учебных занятиях и во внеурочной деятельности

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета, использование ЭОР.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они

• позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

• способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

• позволяют индивидуализировать процесс обучения;

• повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

• активизируют познавательную деятельность учащихся;

• развивают творческий потенциал учащихся;

• осовременивают урок.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

Основные направления использования компьютерных  технологий и электронных образовательных ресурсов на уроках:

• визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

• интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

• тренажёр;

• контроль за умениями, навыками учащихся;

• самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.

Применение ИКТ-технологий и ЭОР помогает на уроках русского языка и литературы стимулировать познавательную деятельность школьников, что достигается путем участия ребенка в создании презентаций по новому материалу, подготовке докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление презентаций — опорных конспектов, при закреплении материала на уроке; способствует глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций; визуализирует учебный материал; интегрирует смежные дисциплины: историю, мировую художественную культуру, музыку; повышает мотивацию учения школьников и вызывает устойчивый интерес к изучаемым предметам; делает разнообразнее формы представления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы; стимулирует воображение школьников; способствует развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.

Эту проблему помогают решить компьютерные информационные технологии и электронные образовательные ресурсы, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок не только познакомятся с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотрят отрывки из фильмов, прослушают аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывают на экскурсии в музее.

Подготовка к такому уроку становится творческим процессом, а зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Компьютер, конечно, не может на уроке литературы заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником. Например, в качестве тренажёра при контроле за умениями, навыками учащихся. Такой тестовый контроль при формировании умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Данный способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем:

• повысить интерес учащихся к предмету;

• повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

• сэкономить время на опрос учащихся;

• дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не  только на уроках, но и в домашних условиях;

• помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Незаменимы ИКТ-технологии и электронные образовательные ресурсы при самостоятельной поисковой, творческой работе учащихся, так как дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что это не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток научится среди обилия информации в Интернете находить нужную, научится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Учитель русского языка и литературы уже сталкивается с тем, что ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная: все же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа все же приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на уроках русского языка и литературы позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Этот союз приятен и  преподавателям информатики и информационных технологий.

Таким образом, использование ИКТ и ЭОР на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

 

1. Повышение у обучающихся интереса к урокам русского языка и литературы

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока; возможность сочетания разных программных средств; а также побуждающий аспект активизации деятельности учащихся. Несомненно, компьютер с его широкими возможностями внедрения ИКТ-технологий и ЭОР на урочных и внеурочных занятиях по русскому языку и литературе выполняет различные функции: источника учебной информации; наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; текстового редактора.

Задача учителя-словесника – сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным. Надо научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью родного языка особенно в наше время, когда так бурно развиваются наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая все сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.

Если еще недавно учитель регулировал процесс получения учениками знаний в форме готовых ответов на вопросы из печатной учебной продукции (количество которой было ограничено), то теперь он является своеобразным посредником между множеством разнообразных информационных источников и учениками, и это его положение с каждым годом становится все сложнее и сложнее.

Вместе с тем уроки с использованием данных инновационных технологий следует проводить наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно.

Используя информационные технологии и электронные образовательные ресурсы на своих уроках, учитель таким образом решает не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять информационные технологии в своей деятельности, задачи развивающего обучения, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе.

В последнее время невозможно представить профессиональную деятельность любого учителя без ИКТ-технологий, а с недавних пор и баз применения ЭОР. Мне это необходимо в своей педагогической деятельности для:

- планирования учебного материала и учебных занятий,

- подготовки печатных материалов к урокам (использовалось приложение Microsoft Word);

- обработки результатов проверочных и контрольных работ (использовалось приложение Microsoft Word, в частности диаграмма Microsoft Graph 97, а также электронные таблицы Microsoft Excel).

В последнее время использование мною информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось.

 Кроме перечисленных выше вариантов использования информационных технологий,  я в  своей работе использую:

• стандартные программные модули, входящие в состав программно-методического комплекса серии «Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа. Часть 1, 2», при проведении компьютерных уроков (5-11 класс);

• компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе (5–9 класс);

• электронные учебники по русскому языку, компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках, например, «Русский язык. Программа-тренажёр» из серии «Репетитор» (РФ) (9-11 класс);

• справочные ресурсы Интернета: сайты российских библиотек, сайты энциклопедических изданий по русскому языку, литературе, культуре, различные информационные персональные сайты учителей-словесников;

• проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов (8-9 класс);

Опираясь на современные требования к уроку, стараюсь реализовывать на практике воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Этому способствует применение на уроках ИКТ-технологий и ЭОР.

9. Результативность

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю то, что на моих уроках ученик делает шаг в своем развитии, раскрывается творчески. Наглядные результаты моего опыта уже есть. Это прослеживается в следующем:

• успеваемость по предметам в течение 2012 – 2015 гг. составила 100%,

• качество обучения по русскому языку: 2011-2012 уч.г. -75%, 2012-2013 уч.г. -100%, 2013-2014 уч.г.- 45,5 %, 2014-2015 уч.г.–

• Качество обучения по литературе: 2011-2012 уч.г. – 75%, 2012-2013 уч.г. -100%, 2013-2014 уч.г. – 73%, 2014 -2015 уч.г -

Результаты ГИА по русскому языку в 2012 -2013 уч. году: средний балл – 37, (Экзамен сдавали 3 ученика (оценки «5» - 2 обучающихся, оценка «4» - 1 ученик) , качество знаний – 100%). Результаты ОГЭ в 2013 -2014уч. году – средний балл -31 (экзамен сдавал-1 ученик (оценка «4»), качество знаний – 100%).

Наблюдается положительная динамика участия в официальных и дистанционных олимпиадах, творческих конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международного уровня.

2011 -2012 уч.г.

1. Общероссийский конкурс «Альбус-2012» по русскому языку, Иванов Александр ( 6 класс) – 8 место, Рагимова Ольга (8 класс) – 6 место, Волобуева Анна (8 класс) – участница конкурса;

2. Рагимова Ольга (8 класс) районный конкурс «Зеленая планета глазами детей», в номинации «Жизнь леса и судьбы людей»,

2012 -2013 уч.г.

1. 2012 г. Волобуева Анна, ученица 9 класса заняла 2 место в I Всероссийском конкурсе-диктанте, посвященном международному дню грамотности, «Без ошибок», проводившемся Центром интеллектуальных инвестиций «Калидус» г.Липецка;

2. 2013 г. в международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» Рагимова Ольга ученица 9 класса заняла 6 место, в регионе – 2 место;

Волобуева Анна, ученица 9 класса – 22 место, в регионе – 4;

Тритузов Алексей, ученик 9 класса -31 место, в регионе – 6 место;

Пирожок Анастасия ученица 8 класса – 9 место, в регионе – 2;

Иванов Александр, ученик 7 класса -12 место, в регионе - 1 место;

1. Пирожок Анастасия, ученица 8 класса, приняла участие в областном конкурсе школьных сочинений «Моя семья» в номинации «Мой самый близкий человек (рассказ о членах семьи)», 2012 г.

2. 2013 г. В районном конкурсе, посвященном году охраны окружающей среды в номинации «Животное – символ родного края» Рагимова Ольга – 9 класс- выполнила творческую работу и сочинение на тему «Лиса - села Солотино краса», Волобуева Аня -9 класс- на тему «Лягушка – символ скрытой красоты»

Иванов Александр в номинации «Публицистика в защиту родной природы и культуры» написал эссе на тему «Экология начинается с души человека»

2013 – 2014 уч.г.

1. 2013 г. Во Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха» в номинации «Литературное творчество», выполнив работу «Февраль», Жидеева Анна, ученица 5 класса, стала победителем, заняв III место

2. Ученица 9 класса Пирожок Анастасия приняла участие в VI конкурсе «Талантоха», став дипломантом в номинации «Литературное творчество».

3. 2014 г. Во всероссийском конкурсе сочинений «Великое слово» ученики 5 класса Пономарёва Вероника и Жидеева Анна выполнили работы: «Новый год: Грандиозная вечеринка или праздник в кругу семьи», ученица 9 класса Пирожок Анастасия «Почему у детей важно поддерживать веру в Деда Мороза»

4. 2014 г. В Международном дистанционном конкурсе по русскому языку проекта «Новый урок» ученица 6 класса Павлова Дарья стала победителем, заняв 1 место

2014 г. Ученица 9 класса Пирожок Анастасия приняла участие в Международном дистанционном конкурсе по русской литературе проекта «Новый урок» .

1. Суханов Александр, ученик 7 класса, и Лисецкая Любовь, ученица 6 класса, приняли участие в областном конкурсе сочинений «Моя семья».

2. Суханов Александр участвовал в областном конкурсе-исследовании «Неизвестный солдат», в номинации письмо-эссе «Войны не знали мы, но все же…» он написал сочинение «Спасибо тебе, солдат!»

3. В районном конкурсе «Зелёная планета – 2014» и в районной акции «Спорт-альтернатива пагубным привычкам» приняла участие Пирожок Анастасия (9 класс).

4. Ученики принимали участие в школьных конкурсах сочинений «Православные традиции и моя семья», «Будущее Крыма в составе России» и др.

5. Выполнили исследовательские работы о родном крае Суханов Александр, Пономарева Вероника, Жидеева Анна.

1. год

1. В региональном конкурсе творческих работ «Моя любимая школа» ученица 7 класса Павлова Дарья заняла 1 место в номинации «Большая перемена», Суханов Александр (8 кл.) участвовал в номинации «Школа моей мечты», Абраменко Лилия (8 кл.) в номинации «Повод для гордости».

2. Павлова Дарья (7 кл.) получила диплом участника международного литературного конкурса «Купель» 2014-2015 г. по произведениям Костюнина

3. Павлова Дарья (7 кл) стала лауреатом Всероссийского творческого конкурса «Рассударики» в номинации «Литературное творчество».

4. Обучающаяся 6 класса Жидеева Анна стала победителем (III место) во Всероссийском конкурсе «Медалинград» в номинации «Литературное творчество»;

5. Работы Жидеевой Анны (6 класс) были отправлены на II Всероссийский конкурс юных поэтов «Новые имена».

6. Ученица 7 класса Будайханова Виктория заняла 1 место во Всероссийском творческом конкурсе для детей и педагогов «Зимнее вдохновение» в номинации «Публицистика».

7. Учащиеся 6 и 7 классов приняли участие в школьном этапе международного конкурса юных чтецов «Живая классика», победителем стала Павлова Дарья.

8. Павлова Дарья участвовала в муниципальном этапе международного конкурса юных чтецов «Живая классика»

9. Ученики 8 класса Суханов Александр и ученица Абраменко Лилия создали эссе, которое отправили на районный конкурс «Зелёная планета – 2015», посвященный Году литературы в России.

10. Суханов Александр (8 кл.) принял участие в посвящённом 70-летию Победы в Вов муниципальном конкурсе сочинений «Мы помним»,

11. Абраменко Лилия участвовала в VIII Всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси», посвященном 500-летию преподобного Иосифа Волоцкого,

12. Ученики школы приняли участие в дистанционных олимпиадах по предметам, проводившимся Центром поддержки талантливой молодёжи и институтом развития школьного образования.

13. Ученики приняли участие в Общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку «Школьные дни Весенняя сессия 2015»: Жидеева Анна (6 класс) заняла 5 место, Абраменко Тамара (7 кл.) – 8 место, Переверзев Артём -5 кл.) – 8 место, Суханов Александр (8 кл.) диплом участия. Диплом участия в этой олимпиаде по литературе получил Переверзев Артём (5 кл.)

14. В школьном этапе олимпиад по русскому языку победителем стала Лисецкая Любовь (7 класс), призёром Абраменко Тамара (7 класс). В связи с выбытием Лисецкой Любови в муниципальном этапе олимпиад приняла участие Абраменко Тамара.

Обучающиеся работали над созданием проектов и исследовательских работ: «Уголок России – отчий дом» ( рук. Локтионова Н.А.)

Коллективный социальный проект «Нет фашизму!» занял 1 место в муниципальном этапе регионального конкурса проектов.

Большое внимание уделялось формированию ЗОЖ. Ученики стали активными участниками акции «Курский край против наркотиков!»

В 2015 -2016 уч. г. ученик 9 класса Суханов Александр принял участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса сочинений.

Данные результаты педагогического опыта показывают, что благодаря использованию ИКТ и ЭОР и других образовательных технологий произошло увеличение творческой активности учеников, повышение мотивации обучения, активизировалась познавательной деятельность обучающихся.

Принимаю участие во всероссийских дистанционных конкурсах для детей и педагогов : «Зимнее вдохновение» (Победитель – 1 место), «Осеннее вдохновение» (Победитель -1 место) , «Золотая рыбка» (Победитель – 1 место), «Педагог-лидер ХХI века» (2 место) и др.

Опытом своей работы я делюсь и на различных интернет-сайтах.

Материалы в области преподаваемого предмета, внеурочной деятельности я публикую на интернет-сайтах: учительсий. сайт, инфоурок.ру, мультиурок и др. Создала свой персональный сайт, имею свою страницу на сайте про.Школу.ру, где размещаю разработки уроков, сценарии, презентации и другие интересные материалы.

10. Заключение.

Преимущество ИКТ – гибкость: можно использовать один и тот же материал, как на уроках объяснения нового материала, так и на повторительно-обобщающих уроках, как на уроках, так и на групповых занятиях, в разных классах, частично и полностью.

Так мы понимаем, что для того, чтобы научить ребёнка искать информацию, необходимо широко вводить в учебный процесс работу со всевозможными дополнительными источниками информации. Вовлечение учащихся в процесс использования ИКТ, создания собственных мультимедийных проектов невозможно без кропотливой работы по развитию

и совершенствованию организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений и навыков на каждом уроке.

Таким образом, показателем эффективности и результативности работы по использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе может служить уровень сформированности информационно-коммуникативной деятельности.

Систематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, являющегося логическим продолжением традиционной работы и ставящего своей целью организовать индивидуальную работу по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения даёт более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуре умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку и литературе.

Положительные результаты работы по данной теме будут достигнуты, если работа по привитию познавательного интереса к русскому языку и литературе будет проводиться не только на уроках, но и во внеурочное время.

В заключение хотелось бы подвести итог вышесказанному. Нельзя говорить о дальнейшей модернизации, оставаясь на хорошем прежнем уровне. Мы видим, что меняются условия жизни – меняется система ценностей. К учителям предъявляются все более высокие требования, удовлетворить которые можно, используя такие современные достижения, как ИКТ.

Конечно, уроки с использованием ИКТ вызывают и ряд трудностей: увеличение времени на подготовку, недостаточность навыков работы с техникой. Но, несмотря на все трудности, которые появляются при подготовке, такой урок будет отмечен своей неповторимостью. А накопленный материал послужит в дальнейшей работе, позволит в несколько раз снизить затраты времени.

Социологический опрос учащихся, у которых на уроке использовались ИКТ, показал, что уровень успеваемости и уровень усвоения понятий повышается, повышается и комфортность на уроке. 100٪ учащихся высказали мнение, что уроки с использованием ИКТ им нравятся.

Сегодня ИКТ является одним из требований социума, следовательно, использовать новые технологии просто необходимо.

Современный учитель русского языка и литературы должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Таким образом, использование ИКТ и ЭОР на уроках и во внешкольной деятельности даёт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление. Я думаю, что мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные экзамены, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Развитие информационных технологий привело к появлению электронных средств, не только поставляющих знания, но и предлагающих механизмы ее освоения и контролирующих результаты обучения. В новой модели образования компьютер не только вычислительная машина, но необходимый элемент целостной структуры учебной деятельности, коммуникационное устройство, обеспечивающее взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, открывающее новые педагогические возможности использования новых источников информации, локальных и глобальных компьютерных сетей.

Компьютер, конечно, не заменит учителя, но позволит индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет устойчивый интерес к предметам на протяжении всех лет изучения.

Следует также помнить, что применение информационных технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приемами обучения.

11. Методические рекомендации.

Использование компьютера на уроках.

1. Детские презентации.

Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

2. Мультимедийные презентации рекомендую использовать на уроках изучения нового материала, на уроках обобщения и систематизации знаний, на уроках закрепления. Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, постоянно вовлекает в познавательный процесс учеников, обеспечивает положительный эмоциональный фон урока. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

3. Презентации, созданные в рамках внеурочной деятельности, позволяют повысить познавательный интерес учащихся к предметам.
4. Разработанные мною презентации по теме: «Комплексный анализ текста» рекомендую использовать при подготовке к ОГЭ. Каждая презентация включает в себя повторение теоретического материала и упражнения – тренажеры.

5. Фонохрестоматия позволяет делать учебный процесс разнообразным и эмоциональным. При изучении творчества какого–либо писателя можно прослушать произведение в исполнении мастеров художественного слова.

12. Адресная направленность опыта

Опыт эффективен среди учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ и предназначен для учителей, работающих в основной общеобразовательной школе.

Список использованной литературы

1.  Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: 1994.

2. Белоус Е.С.,Якин Ю.П. Информационный образовательный портал как одно из направлений дистанционного обучения в школе//Педагогический поиск, 2015.№1- с.23-26

3. Бершадский А.М.,Кревский И.Г. Дистанционное обучение — форма или метод? / Дистанционное образование — № 4, 1998

4. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. 1996. № 3. с. 94-97.

5. Булгакова Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей редакцией проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007.

6.  Власкин А. А., Сенцова Т. М. Автоматизированная система обучения русскому языку. Материалы VI международной конференции "Информационные технологии в образовании” ("ИТО-97/98”)

7. Ларина И.Б. Опорный конспект в компьютерных программах по теме «Наречие как часть речи».// Русский язык в школе. 2001. №5.

С. 17-21.

1.  Левитес Д. Г., Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. - Мурманск, 1997. 

2.  Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.

3.  Русский язык. Компьютерные технологии в обучении русскому языку. -М., 2009

4.  Селевко Г. К., Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.

12. Скрябина О.А. Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ.// Русский язык в школе. 1998. №6. С. 9-18.

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48с. (Стандарты второго поколения).

14.Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией.// Русский язык в школе. 2001. №1. С. 13-18.

1.  Ширинкина М.А. Компьютерное обеспечение гуманитарного образования: информационные технологии в обучении русскому языку: метод пособие. Пермь:  Пермский государственный университет, 2007

Приложение 1

ЭОР для учителя русского языка и литературы

http://eor.it.ru/eor/ - учебный портал по использованию ЭОР

Справочные, научные материалы:

http://www.ruscorpora.ru/– Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме

http://etymolog.ruslang.ru/– Этимология и история русского языка

www.mapryal.org/ – МАПРЯЛ – международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы

http://philology.ru/default.htm– Русский филологический портал

http://russkiyjazik.ru/– Энциклопедия «Языкознание»

http://mlis.ru/- Методико-литературный интернет-сервис (МЛИС) создается как виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический опыт, актуальный для современного учителя литературы

Электронные библиотеки, архивы, пособия:

www.feb-web.ru/– Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научные исследования и историко-биографические работы

http://philology.ruslibrary.ru/– Электронная библиотека специальной филологической литературы

http://magazines.russ.ru/ – Журнальный зал – литературно-художественные и гуманитарные русские журналы, выходящие в России и за рубежом

http://lib.prosv.ru/– «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/index.html?part-005.htm/ – Валгина, Н.С. Современный русский язык: электронный учебник

Издательский дом «Первое сентября»:

http://rus.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»

http://lit.1september.ru/ – Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

Федеральный портал «Российское образование»:

http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=279/Каталог образовательных ресурсов по русскому языку

http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=269/- Каталог образовательных ресурсов по литературе

http://litera.edu.ru/ – Коллекция: русская и зарубежная литература для школы

Методические материалы:

www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе

www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru)

, «Методики» (www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)

www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику, студенту-филологу

www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на интернет-портале «ProШколу.RU»

http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика преподавания)

www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net».

http://www.proshkolu.ru/

, http://www.openclass.ru/

http://www.russkyiaz.ru

Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации

http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/– Российский образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе

www.a4format.ru/– Виртуальная библиотека «Урок в формате a4». Русская литература XVIII–XX веков (для презентаций, уроков и ЕГЭ)

www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/– Проект «Методкабинет». Учителю русского языка и литературы (www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы

http://school.iot.ru/– Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей

http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс методических разработок для школы

http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/– Работы победителей конкурса «Учитель – учителю» издательства «Просвещение»

http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/- Сообщество учителей-словесников

http://school-collection.edu.ru/

Олимпиады, конкурсы:

http://www.rsr-olymp.ru/splash/– «Мир олимпиад» – всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку, литературе

http://www.mk.ru/msu/?p=pavila3/– Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!»

http://olympiads.mccme.ru/turlom/ – Турнир имени М. В. Ломоносова

http://www.svetozar.ru/– Открытая международная Интернет-олимпиада школьников по русскому языку «Светозар»

www.eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/ – Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады

http://www.desc.ru/show.html?id=614/

– Интернет-карусель (on-line соревнования)

Дистанционное образование:

http://russ.olymp.mioo.ru/ – Русский язык для старшеклассников и абитуриентов: Дистанционная подготовка по русскому языку МИОО (теория и практические задания)

ЕГЭ:

http://www.ege.edu.ru/ – Официальный информационный портал ЕГЭ

http://www.ege.ru/– Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме

http://www.rustest.ru/– ФГУ «Федеральный центр тестирования»

Интернет порталы

1. http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационных образовательных ресурсов

2. http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

3. http://edu.of.ru/zaoch/ - Российский общеобразовательный портал. Заочная работа со школьниками

4. http://profil.3dn.ru/ - Сайт сетевых семинаров и конференций РГПУ им. А.И.Герцена

5. http://edu.of.ru/profil/default.asp - Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения

6. http://www.openclass.ru/ - Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс

Приложение 2

ЭОР для учащихся:

Словари. ру. - http://slovari.ru/dictsearch

Учебник грамоты http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota

Справочная служба http://www.gramota.ru/

Русские поэты. Краткий портретный тест.

http://gramma.ru/LIT/?id=8.201

Экзамены. Нормативные документы - http://gramma.ru/EXM

/ и другие.

Приложение 3

ЭОРы по русскому языку

1 Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.gramota.ru

2 Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала

http://language.edu.ru

3 Культура письменной речи

http://www.gramma.ru

4 Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений

http://www.philolog.ru/dahl/

5 Имена.org - популярно об именах и фамилиях

http://www.imena.org

6 Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

http://www.gimn13.tl.ru/rus/

7 Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit.ioso.ru

8 Крылатые слова и выражения

http://slova.ndo.ru

9 Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

http://www.mapryal.org

10 Мир слова русского

http://www.rusword.org

11 Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

http://www.ruscorpora.ru

12Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка

http://yamal.org/ook/

13 Основные правила грамматики русского языка

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

14 Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы

http://gramota.ru/book/ritorika/

15 Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»

http://www.ropryal.ru

16 Рукописные памятники Древней Руси

http://www.lrc-lib.ru

17 Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

http://rusgram.narod.ru

18 Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник

http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/

19 Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

http://character.webzone.ru

20 Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

http://www.svetozar.ru

21 Свиток - История письменности на Руси

http://www.ivki.ru/svitok/

22 Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык

http://vedi.aesc.msu.ru

23 Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой

http://slovesnik-oka.narod.ru

24 Справочная служба русского языка

http://spravka.gramota.ru

25 Тесты по русскому языку

http://likbez.spb.ru

26 Центр развития русского языка

http://www.ruscenter.ru

27 Электронные пособия по русскому языку для школьников

http://learning-russian.gramota.ru

28. Аудиокниги

http://audio.1c.ru/

Приложение 4

Адреса полезных сайтов:

http://school-collection.edu.ru

- Единая коллекция ЦОР, разработанная по поручению Министерства образования и науки РФ в рамках проекта «Информатизация системы образования», содержит не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в образовательном процессе.

http://www.shpl.ru

– полезную информация учитель - словесник может получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки,

огромный каталог информационных ресурсов по русскому языку расположен на сайте «Словесник» (http://slovtsnik-oka.narod.ru)

http://gramota.ru

/ - часто обращаюсь к материалам Грамота.ру, при этом на занятиях помимо словарей активно использую предлагаемые интерактивные диктанты,

набор готовых учебных презентаций к урокам русского языка и литературы предложен на сайте сетевого объединения методистов Федерации Интернет-образования (http://center.fio.ru),

http://www.it-n.ru/ - коллекция учебных проектов с применением ИКТ – на сайте «Сеть творческих учителей»,

http://www.1september.ru

- сценарии уроков, олимпиад, разработки тестов, контрольных работ - на методическом сайте,

http://www.openclass.ru

/ - сетевое образовательное сообщество учителей,

http://www.biblioclub.ru/audio_books.php

- университетская библиотека (полнотекстовая электронная мобильная библиотека),

http://prosv.ru

сайт издательства «Просвещение», здесь Вы найдёте каталог учебников и учебно-методической литературы издательства «Просвещение»; полезную информацию для учителей, методистов, администраторов; информацию о новых учебниках и учебно-методических пособиях; методическую помощь; новости образования и учебного книгоиздания; информационно-публицистический бюллетень «Просвещение»,

http://uchitelu.net/?q=materialy_uchitelu/results/taxonomy%3A559.18%2C75

– проект «Учителю.net» - это социальная сеть для педагогов. В разделе собраны методические материалы, разработки учителей. Здесь вы можете найти или разместить презентации к урокам, планы уроков, тематические планирования, контрольные работы и тесты;

http://pedsovet.su/load/27-2-2 - «Pedsovet.su»

- педагогическое сообщество учителя информатики Екатерины Хорьковой. Он представляет собой образовательный сайт, интернет-сообщество (социальную сеть) учителей, педагогов и других работников сферы образования. Этот сайт призван оказывать различную поддержку и помощь как начинающим педагогам, так и опытным учителям. В основе сайта лежит идея взаимопомощи между пользователями сайта. Идея сайта: "Учитель, помоги учителю!" Составителями сайта Pedsovet.su являются талантливые учителя, которые взяли на себя ответственность помогать педагогам удаленно, через интернет. Все материалы этого сайта разработаны пользователями сайта или найдены в сети интернет как свободно распространяемые.

Приложение 5

Сценарный план урок по русскому языку в 7 классе

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с причастиями» 

Разработала: учитель Локтионова Наталия Анатольевна

Триединая дидактическая цель:

обучающая:

создать условия для формирования языковой компетенции учащихся через освоение правила написания не с причастиями, формирование навыков написания частицы и приставки Не в причастии; умения использовать ЭОР для усвоения и закрепления новых знаний;

развивающая:

содействовать формированию умения аргументировать ответы, сравнивать, обобщать и классифицировать, логически излагать свои мысли; оценивать свою учебную деятельность и деятельность своего партнёра; развивать диалогическую и монологическую речь обучающихся; развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление.

воспитывающая:

содействовать развитию познавательного интереса к предмету, ответственности за результаты своего труда создать условия для повышения самооценки, самостоятельности; воспитания умения контролирования своих эмоций

УУД:

1) регулятивные - умение планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самооценку; самокоррекцию;

2)познавательные- умение строить логическую цепь рассуждения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

3) коммуникативные- умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками по ходу выполнения задания, соблюдать правила речевого этикета.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ЭОР, первый по теме.

Оборудование урока и ресурсное обеспечение:

• Компьютеры, мультимедийный проектор, презентация, программа-тренажёр «Фраза», программа «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 7 класс»

• Ресурсы www.fcior.edu.ru, www.school-collection.edu.ru

Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений"  М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова  и  др., М.:"Просвещение", 2014 г.

Ход урока

1. Организационный этап.

(Слайды 1,2,3)

Доброе утро! Я рада вас всех видеть на уроке русского языка. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от учебной деятельности и подарили себе успех. Полагаю, мы готовы к совместной творческой работе. Присаживайтесь.

(Слайды 4,5,6,7,8)

Каждое выполненное на уроке задание вы будете оценивать сами, зарабатывая таланты. Если в вашей работе будет допущено 3-4 ошибки, вы получаете 3 таланта; допустите 1-2 ошибки – 4 таланта; безошибочная работа оценивается 5 талантами. Если ошибок больше, то талант вы не получаете. Получив таланты, вы заносите данные в лист самооценки. Ваша задача быть предельно внимательными и заработать как можно больше талантов, так как у нас будет действовать накопительная система отметки. Если в течение урока вы заработаете 45 - 50 талантов, то ваша итоговая отметка – «пять», талантов от 35 до 44 - вы получаете отметку «четыре», талантов 20-34 – отметка «три».

Сегодня на уроке мы будем изучать новое, но чтобы новое изучать, нужно прошлый материал повторять. С этого мы и начнем наше занятие.

Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

Отлично! А теперь поднимите левую руку те, кто готов сегодня отвечать на вопросы по изученным на предыдущих уроках темам…

Молодцы! Настрой на урок хороший, а это значит, что он пройдёт с интересом и лёгкостью. 

II.Актуализация опорных знаний о причастии.

Итак, начинаем наш урок.

Послушайте стихотворение – загадку и отгадайте, о какой части речи говорится:

(Слайд 9)

Вот свойство моё обязательное-

                       Склоняюсь я, как прилагательное.

                        На все вопросы его отвечаю,

                        Глагол по значению напоминаю.

                                                  (П. Чесноков)

1 задание «Игра на внимание» (Слайд 10)

 - Предлагаю вам размяться. Я читаю утверждения, если вы согласны, то хлопаете в ладоши, если не согласны, то не хлопаете, а поднимаете руку, чтобы назвать правильный ответ.

1. Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета по действию.

2. Причастие имеет признаки наречия и существительного; А признаки, каких частей речи?

3. Причастия бывают полными и краткими;

4. Краткие причастия в предложении являются сказуемым;

5. Полные причастия в предложении являются обстоятельством; А чем?

6. Причастия бывают действительными и страдательными?

7. В суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ем- и -им- пишется: буква и, если причастие образовано от глагола I спряжения; А какая ? (буква е, увлекаемый)

8. Действительные причастия прошедшего времени образуются при помощи суффиксов вш и ш.

9. Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом;

10. Причастный оборот обособляется, если он стоит перед определяемым словом.

А когда обособляется причастный оборот?

III. Целеполагание, мотивация учебной деятельности , формулирование темы, составление плана действий на уроке

- Сегодня на уроке мы продолжаем изучать причастие. (Слайд 11)

Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа.  Оставьте одну строчку для записи темы урока. Ее вы попробуете сформулировать сами.

(Слайды 12, 13) 20 ноября – Всемирный день философии. Философия является элитарной формой культуры. Философия – это учение об общих принципах бытия, познания и отношений человека и мира. Термин «философия» в переводе с греческого языка обозначает любовь к мудрости, стремление к познанию.

Накануне этого праздника я предлагаю вам поработать с предложением, которое вы видите на экране. (Слайд 14)

Человек, (не)желающий мыслить, закрывает вход в будущее.

Объясните, как вы понимаете смысл этого предложения.

 - В слове какой части речи нужно раскрыть скобки?

 - Обладаем мы достаточными знаниями, чтобы раскрыть скобки, сделав это безошибочно? Почему ?

(ответы детей)

-Да, действительно, нам не хватает знаний (не знаем условий, при которых не пишется слитно, при каких раздельно и т.д.)

Сформулируйте тему урока.

Слитное и раздельное написание не с причастиями. (Слайд 15)

Запишите тему в тетрадь

Итак, что надо знать, чтобы правильно написать это причастие?

Какими могут быть цели и задачи нашего урока, сформулируйте их, используя опорные слова: (Слайд 16)

Знать: условия____________________

Уметь: применять_____________________, различать__________

(Слайд 17) Знать: условия слитного и раздельного написания не с причастиями.

Уметь: применять правило на практике, различать частицу НЕ,

приставку НЕ-, НЕ- как составную часть корня.

- Вместе с вами мы обозначили проблему, над которой будем работать.

Каким способом мы можем достигнуть поставленных целей? Составим план действий.

Учитель раздает на листочках распечатанный план (Слайд 18)

На экране тоже демонстрируется следующий план :

1. Выполни тренировочные задания.

2.Познакомься с правилом написания НЕ с причастиями.

3.Проведи наблюдения, исследование, сделай вывод о том, как пишутся причастия с НЕ.

4.Оцени степень усвоения тобой материала, если есть вопросы, обратись за помощью к учителю или товарищам.

-Как вы считаете, поможет ли такой план эффективно работать на уроке?

Отвечают ученики.

-Нет, некоторые пункты нужно расположить в другой последовательности.

- Обдумайте порядок расположения пунктов плана, советуясь с соседом по парте. (Работа в парах)

Зачитайте, пожалуйста, ваш план, по которому мы будем работать на уроке.

1. Проведи наблюдения, исследование, сделай вывод о том, как пишутся причастия с НЕ.

2.Познакомься с правилом написания НЕ с причастиями.

3. Выполни тренировочные задания и упражнения.

4.Оцени степень усвоения тобой материала, если есть вопросы, обратись за помощью к учителю или товарищам. (Слайд 19)

- Хорошо, и мы приступаем к выполнению первого пункта плана.

IV. Изучение новой темы

1. Творческая практическая деятельность по реализации плана

Проведем с вами небольшое исследование, в ходе которого рассмотрим возможные варианты, ответим на вопросы, сделаем записи и в результате сформулируем правило написания не с причастиями.
Я раздаю вам листочки, разделенные на два столбика. (Слайд 20)

В первом столбике написано «слитно», а во 2-ом – «раздельно». Мы должны заполнить графы этой таблицы

Производится наблюдение

(Слайд 21) 1. Несорванные цветы – цветы не сорваны

- В чем особенность этого причастия? (Оно краткое)
Каким членом предложения оно является? (Сказуемым)
Какой вывод можно сделать? Краткие причастия пишутся с не раздельно. (Слайд 22)
Запишите: с краткими причастиями (во второй столбик)

(Слайд 23) 2. Несорванные цветы – не сорванные вчера цветы

- Есть ли у причастия зависимые слова, т.е. образует ли он причастный оборот?
Какой вывод можно сделать? Если причастие имеет зависимые слова (образует причастный оборот), то пишется с не раздельно. (Слайд 24)
Запишите: причастие имеет зависимые слова (образует причастный оборот) (во второй столбик). (Слайд 25)

3. Несорванные цветы – не сорванные, а срезанные цветы

- Постарайтесь найти причину раздельного написания не с причастием.
Какой вывод можно сделать? Если причастие имеет противопоставление, то пишется с не раздельно. (Слайд 26)
Запишите: 1. Причастие имеет противопоставление (во второй столбик)

(Слайд 27) 4. Негодующий взгляд, ненавистный тон

- От каких слов образованы причастия? (от глаголов негодовать, ненавидеть).
- Возможно ли употребление этих глаголов и образованных от них причастий без не. (Невозможно).
Какой вывод можно сделать? Если причастие без не не употребляется, то пишется слитно.
Запишите: 1. Причастие без не не употребляется ( в первый столбик)

в) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Отгадайте загадку: (Слайд 28)

Ты беседуй чаще с ней - станешь вчетверо умней. (Книга, учебник)

(Слайд 29) -Теперь обратимся к учебнику: параграф 36, стр.68 и сопоставим результаты нашего исследования, отраженные в таблице, с правилом, помещенным в учебнике. Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу?

(Слайд 30) -Также предлагаю вашему вниманию алгоритм написания не с причастиями. (Слайд 31) Алгоритм демонстрируется на экране, раздаются листочки с алгоритмом

V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

(Слайд 32) Великому немецкому мыслителю и поэту Иоганну Вольфгангу Гёте принадлежат слова: «Суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет».

(Слайд 33) И от теории мы переходим к выполнению тренировочных задач и упражнений, как это предусмотрено в третьем пункте нашего плана. (Слайды 34, 35) При выполнении всех заданий вы можете пользоваться составленной вами таблицей и алгоритмом.
Упражнение 1. (Слайд 37)

Спишите, изменяя словосочетания по образцу.

Образец. Непрочитанная книга — книга не прочитана.

(не) скошенные травы —

(не) написанная сказка —

(не) распаханный луг —

(не) созданный прибор —

(не) изученный параграф —

(не) вырытая яма —

(не) посеянные цветы —

(не) обработанное поле —

Самопроверка, самооценка. (Слайд 38)

(Слайд 39) Физкультминутка.

(Слайд 40) Мы выполним упражнения на развитие мозгового межполушарного взаимодействия, концентрации внимания, позитивного эмоционального настроя

(Слайд 41) Упражнение 2.

Спишите, раскрывая скобки. Распространите причастия зависимыми словами. Запишите по образцу. (Слайд 42)

Образец. Непрочитанная книга — не прочитанная мною книга

(Слайд 43)

(не) выполненная работа —

(не) выспавшийся ребёнок —

(не) опубликованный очерк —

(не) состоявшееся выступление —

(не) греющее солнце —

(не) замерзающий ручей —

(не) выполненное задание —

(не) построенный дом —

(не) прочитанное письмо —

Взаимопроверка, взаимооценка. (Слайд 44)

Упражнение 3. (Слайды 45,46)

Спишите, вставляя вместо звёздочек антонимы.

Образец. (Не)спускающийся, а *** лифт. — Не спускающийся, а поднимающийся лифт. (Слайд 47)

(Не) расцветающие, а ********* растения.

(Не) уменьшенные, а ********* числа.

(Не) собранные, а ********* игрушки.

(Не) затемнённая, а ********* сцена.

(Не) удаляющийся, а ********* поезд.

Самопроверка, самооценка. (Слайд 48)

Упражнение 4. (Слайды 49,50) Для того чтобы "собрать яблоки", необходимо навести курсор мыши на анимационную картинку "яблоко". Действие осуществляется при однократном щелчке левой кнопкой мыши.

-Соберите в корзинку под деревом только те яблоки, которые можно в неё положить.

негодующий

недоумевающий

ненавидевший

невзлюбивший

незамерзающий

нераспустившийся

непроверяемые

некрашеный

нерассказанная

непогасший

Проверка компьютером. Самооценка

(Слайды 51,52)Упражнение 5. Тестовое задание (приложение№ __)

Объясните написание НЕ с причастием

1. Трава НЕ скошена

А) пишется раздельно, так как есть зависимое слово;

Б) пишется раздельно, так как это краткое причастие.

2. Ничем НЕ нарушаемая тишина

А) пишется раздельно, так как есть зависимое слово;

Б) пишется раздельно, так как это краткое причастие.

3. Нескошенный луг

А) пишется слитно, так как причастие не употребляется без НЕ;

Б) пишется слитно, так как это полное причастие без противопоставления и зависимых слов

4. НЕ сжатая вовремя рожь

А) пишется раздельно, так как есть зависимое слово;

Б) пишется раздельно, так как это краткое причастие.

Самопроверка, самооценивание (Слайд 53)

Лингвофизминутка (Слайд 54)

- Сейчас вам необходимо продолжить мое выражение, при этом поднять руки вверх и потянуться, вставая на носочки, если это слово «слитно», затем присесть. А если это слово «раздельно», то встать и руки развести в стороны, присесть.

-НЕ с краткими причастиями напишем…. (раздельно) (Руки в стороны)

-Одиночное причастие с Не- пишется …….. (слитно)(руки вверх)

-Причастный оборот с НЕ будем писать …..(раздельно) (руки в стороны)

-Без не слово не употребляется – пишем……( слитно) (руки вверх)

-Есть противопоставление с союзом а - раздельно (руки в стороны).

Молодцы! Замечательно.

Упражнение №6 (Слайд 55) - А сейчас мы обратимся к компьютерным программам «Фраза» и «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и выполним задания.

Выполнение заданий на компьютере с программой «Фраза» и «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» (урок 08) 13. Часть 2 слайд 5 (3-5 мин), 14. часть 2 слайд 6 (1-2 минуты)

Отметка выставляется компьютером.

Упражнение 7. (Слайд 56)

(Слайд 57) Перепиши, раскрывая скобки.

Воздух, еще (не) ставший знойным, приятно освежает.

Осенью идут (не)прекращающиеся  дожди. Молнии, (не)разъяренные, а обессиленные, полыхают за рекой.

(Слайд 58) Взаимопроверка, взаимооценивание.

(Слайд 59) Физминутка с гимнастикой для глаз

Упражнение 8 (Слайды 60,61)

Распредели примеры по графам таблицы

Причастие с не пишется слитно	Причастие с не пишется раздельно

(Не)укротимая ярость;

(не)причесанные, а растрепанные волосы;

статья (не)написана;

(не)годующий из-за пустяка прохожий;

(не)приспособленный к жизни человек;

(не)домогающий ребенок;

задание (не)приготовлено.

(Слайд 62) Самопроверка, самооценивание.

VI. Включение в систему знаний и повторение. Подведение итогов урока.

(Слайд 63) Итак, подведем итоги урока.

 - Можем ли мы без ошибки написать то предложение, которое прозвучало в начале урока? Объясните.

Человек, не желающий мыслить, закрывает вход в будущее.

(Не с причастием желающий пишется раздельно, потому что есть зависимое слово мыслить, т.е. причастный оборот) (Слайды 64, 65)

- Еще раз обратитесь к теме урока, какие цели вы ставили перед собой?

Проговаривают тему урока, озвучивают цели.

- Смогли ли вы достичь их?

-Все ли пункты плана удалось реализовать в ходе урока?

(Слайд 66) Ответьте на вопросы. Слайд

1). Как пишется не с краткими причастиями?

2). Как пишется не с полными причастиями, имеющими зависимые слова?

3). Как пишется причастие с не, если есть противопоставление с союзом а ?

(Слайд 67) Ответьте на вопросы

1). Как пишется причастие с не, если без не оно не употребляется?

2). Как пишется причастие с не, если нет противопоставления с союзом а ?

3). Как пишется причастие с не, если нет зависимых слов?

(Слайд 68) Работа с иллюстрацией презентации.

- Рассмотрите рисунок и подскажите всаднику НЕ, в какой усадьбе ему будут рады, объясните почему. Работаете в парах.

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (Слайды 69, 70)

Работа с листом самооценки. Выставление отметок за урок.

- А сейчас поработаем с листом самооценки, подсчитайте заработанные в течение урока таланты. Заполните графу «итого» и поставьте себе итоговую отметку, заработанную на уроке.

- Заполните рефлексивную карту, состоящую из трёх листов, оценив работу на уроке по трём критериям. Поставьте в квадратике напротив утверждения, которое соответствует вашему, любой знак: галочку, крестик, черточку и т.д.

(Слайд 71) Лист 1 . Степень усвоения нового материала.

(Слайд 72) Лист 2. Активность на уроке

(Слайд 73) Лист 3. Настроение

VIII. Домашнее задание (учитель раздает на листочках) (Слайд 74)

ВСЕМ: §26 , стр.68. Выучить правило написания НЕ с причастиями.

ВЫБИРАЙ:

Задание с правом выбора(одно из предложенных):

1) упражнение 155 (письменно);

2) составить или найти в художественных произведениях примеры, иллюстрирующие орфограмму «Правописание НЕ с причастиями». Записать их в тетрадь, обозначив условия выбора написания;

3) составить предложения с парами слов. Указать условия написания НЕ с причастиями.

1)      незамеченный  -  не замеченный

2)      неокрашенный – не окрашенный

3)      неоттаявшая – не оттаявшая

4)      неизбалованный – не избалованный

 4) Творческие натуры могут сочинить свою историю о НЕ с причастием.

Заключительное слово учителя

(Слайд 75) Мы сегодня работали с предложением: «Человек, не желающий мыслить, закрывает вход в будущее».

Я хочу познакомить вас с выражением великого французского философа-просветителя Дени Дидро: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Чтобы у вас был открыт вход в будущее, я призываю вас как можно больше внимания уделять чтению.

(Слайды 76, 77)

Ребята, наш урок подходит к концу. Мне думается, вы эффективно поработали, проявили ум и смекалку. Вы молодцы, я поздравляю вас с победой в знаниях и умениях. На следующем уроке мы будем продолжать изучение этой темы, потому что с малого открытия начинается большое.

(Слайд 78) Спасибо за работу на уроке!

В век инноваций, новизны

Светитесь от улыбок и любви!

Самоанализ урока русского языка.

Начну самоанализ урока с краткой характеристики 7 класса, с которым я проводила учебное занятие. В классе 4 девочки. Из них в первой учебной четверти три имеют четверки, одна – тройку. Ребята очень активные, эмоциональные, с удовольствием участвуют в учебных, общешкольных, внешкольных мероприятиях.

Урок русского языка, который вы посмотрели, входит в раздел «Причастие». Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с причастиями». Данный урок является 1-ым в данной теме (всего – 2 урока). Тип урока: урок изучения нового материала с использованием электронных образовательных ресурсов.

Ставилась следующая триединая дидактическая цель:

обучающая:

создать условия для формирования языковой компетенции учащихся через освоение правила написания не с причастиями, формирование навыков написания частицы и приставки не в причастии; умения использовать ЭОР для усвоения и закрепления новых знаний;

развивающая:

содействовать формированию умения аргументировать ответы, сравнивать, обобщать и классифицировать, логически излагать свои мысли; оценивать свою учебную деятельность и деятельность своего партнёра; развивать диалогическую и монологическую речь обучающихся; развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление.

воспитывающая:

содействовать развитию познавательного интереса к предмету, ответственности за результаты своего труда, создать условия для повышения самооценки, самостоятельности; воспитания умения контролирования своих эмоций.

В задачи урока входило формирование таких УУД, как:

1) регулятивные - умение планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самооценку; самокоррекцию;

2)познавательные - умение строить логическую цепь рассуждения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

3) коммуникативные - умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками по ходу выполнения задания, соблюдать правила речевого этикета.

Свой урок я построила с учетом требований системно-деятельностного подхода. Соблюдены были все структурные компоненты урока.

Во время организационного этапа я психологически подготовила обучающихся к общению и предстоящему занятию, создала доброжелательный настрой. Этап самоопределения к деятельности помог быстро включить класс в деловой ритм, организовать внимание всех учеников.

На этапе актуализации опорных знаний о причастии, которые были необходимы для усвоения нового материала, была проведена игра на внимание. Она позволила за короткий промежуток времени получить ответы на 10 вопросов от всего класса.

Я обратила внимание детей на то, что 20 ноября Всемирный день философии, познакомила их с понятием «философия» и предложила объяснить, как они понимают смысл философского предложения: «Человек, не желающий мыслить, закрывает вход в будущее…» Работая с предложением, во время диалога с учителем ученики зафиксировали затруднение в деятельности и самостоятельно сформулировали тему урока. Цели были сформулированы учениками при использовании опорных слов. Обучающиеся работали с планом действий для достижения поставленных целей.

Знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя. В соответствии с планом ученики проводили небольшое исследование, в результате которого ими была составлена таблица, собственный продукт их деятельности, которым можно было пользоваться на протяжении всего урока. Обратившись к учебнику, они сопоставили свои результаты с правилом, помещенным в учебнике. Также на этапе первичного закрепления во внешней речи была проведена работа с алгоритмом.

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону включал разнообразные упражнения, которые формировали навык правильного написания не с причастиями. Это такие упражнения, как изменение словосочетаний по образцу, распространение причастий зависимыми словами, работа с тестовым заданием, с компьютерной программой «Фраза» и др.

На этапе включения в систему знаний и повторения ученики вновь обратились к предложению, с которым работали при формулировании темы урока и постановки задач. Теперь они смогли безошибочно написать и объяснить изученную орфограмму. Ученики ответили на вопросы о правописании не с причастиями, а также поработали с игровым заданием «Подскажите всаднику не, в какой усадьбе ему больше будут рады».

Рефлексия учебной деятельности состояла из работы с листом самооценки и заполнении трёх листов рефлексивной карты. Ученики оценили степень усвоения нового материала, активность на уроке и настроение. Рефлексивная карта помогла сформировать умения словесно оценить свою работу.

Домашнее задание состояло из 2 компонентов: обязательного – выучить правило и одного задания на выбор из четырех предложенных учителем. Домашнее задание – возможность продлить дома то, что увлекло учеников в школе. Выбор формы и типа домашней работы указывает на учебный материал, заинтересовавший обучающегося, который он сам без посторонней помощи сможет выполнить.

УУД формировались:

1. Через организацию пространства поиска, диалога, творчества;

2. Через обмен содержанием субъективного опыта между учениками;

1. Через общение с учениками на принципах сотрудничества;

2. Через включенность каждого ученика в работу класса.

На уроке было применено четыре технологии: информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая, проблемная, игровая.

1. Информационно-коммуникационная технология.

Использование компьютерной презентации, созданной с помощью программы Power Point, позволило мне процесс обучения сделать более интересным, разнообразным, интенсивным. Презентация сопровождала все этапы урока. Она использовалась в качестве источника учебной информации, наглядного пособия, тренажера, средства диагностики и контроля. Мне не приходилось повторять текст несколько раз, так как он был выведен на экран. Благодаря применению компьютера удалось увеличить объем выполненных заданий, интенсифицировать самостоятельную работу учеников.

На уроке я применила обучающую программу-тренажёр «Фраза», которая позволила осуществить 100% опрос обучающихся в процессе тренировки и контроля. Работа с данной программой помогала формировать орфографическую зоркость. Сразу после выполнения заданий ученики получили объективный результат с указанием ошибок.

Одна из физминуток была проведена с использованием компьютерной программы Adobe Flash Player.

Таим образом, использование компьютера помогало реализовать цели урока.

2.Здоровьесберегающая технология .

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения я провела на уроке три физминутки, которые вызывали положительные эмоции.

Одна из физминуток включала упражнения для рук на развитие межполушарного взаимодействия, концентрации внимания, позитивного эмоционального настроя. Кроме того были применены 7 цветовых картинок, которые воздействовали на психоэмоциональное состояние.

Изображение в зелёных тонах благотворно влияло на зрение, снимало умственное и физическое перенапряжение. Изображение в голубых тонах способствовало снятию эмоционального напряжения, успокаивало нервную систему, в синих создавало благоприятную обстановку для умственной работы. Для снятия возбуждения применено изображение в фиолетовых тонах. Снять чувство усталости помогло изображение в желтых тонах. Завершен был показ изображением в красных и оранжевых тонах, которые увеличивают активность, работоспособность, способствуют усвоению и запоминанию материала.

Была проведена лингвофизминутка, при выполнении которой задействованы были мышцы ног и плечевого пояса.

Упражнения для глаз содержала физминутка, которая проводилась персонажем мультфильма из компьютерной программы Adobe Flash Player.

Во время игры на внимание ученики производили хлопки руками, при работе на компьютере они отдыхали от шариковой ручки, разминали пальцы рук, работая с клавишами.

Используемые на уроке загадки, цитаты способствовали эмоциональной разрядке.

Благоприятное воздействие на психику учеников оказывало положительное стимулирование, а также демократичный стиль общения. Спокойная, доброжелательная обстановка урока положительно влияла на работоспособность учеников.

При самооценивании ученикам необходимо было подойти к столу и взять карточку-талант, это заставляло их после выполнения каждого упражнения двигаться. Использование самооценки позволило избежать конфликтов, а у обучающихся формировало оценочное суждение.

Разнообразие форм работы на уроке в сочетании с демонстрацией презентации создавало у обучающихся эмоциональный подъем, снижало утомляемость.

3.Проблемная технология.

Изучение нового материала начиналось с исходной проблемной ситуации, мотивирующей изучение нового. Исходная проблемная ситуация вызывала необходимость формулировки темы урока, цели, задач, обсуждение способа решения, т.е. составление плана действий. Для решения проблемы ученики проводили небольшое исследование под руководством учителя, в ходе которого решались подпроблемы. Ученики составили свой продукт: таблицу «Не с причастиями». В конце урока они смогли безошибочно написать предложение.

4.Игровая технология.

В качестве одного из структурных элементов урока применена «Игра на внимание». Она стимулировала умственную деятельность учеников, развивала внимание, помогла при повторении известных ученикам сведений о причастии, изученных на предыдущих уроках и необходимых на данном уроке.

Игра – упражнение «Собери яблоки» способствовала закреплению учебного материала, развивала умение применять его в новых условиях.

На этапе повторения и подведения итогов урока ученики выполняли задание в игровой форме «Подскажи всаднику не, в какой усадьбе ему будут рады».

Осуществить процесс само- и взаимооценки мне помог такой игровой момент как введение «денежной единицы» - таланта. Это обеспечивало увлечённую работу учеников, стремящихся качественно выполнять все предложенные задания, чтобы получить как можно лучший результат.

В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, парная работы.

Выбранные мною методы и приемы соответствовали характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.

При подготовке к уроку мною были учтены возрастные и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего развития).

На уроке пыталась создать «ситуацию успеха» для учащихся.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

Урок прошёл в темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся.

Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая, что показала и рефлексивная карта.

Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.

Недочёты в работе:

1. Большой объем самостоятельной письменной работы, вследствие чего из 8 запланированных упражнений было выполнено 6.

2. Недостаточно было речевой активности детей, необходимо было несколько упражнений выполнить устно, что обеспечило бы выполнение всех упражнений.

3. Не удалось поработать с запланированными упражнениями из компьютерной программы «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»

4) Ввиду ограниченных временных рамок урока мною не были рассмотрены: а)условия слитного написания не с причастиями, когда при них есть пояснительные слова со значением степени: очень, весьма, крайне, совершенно, почти, абсолютно, чрезвычайно ;

б) условия раздельного написания не в словосочетаниях далеко не…, отнюдь не…, вовсе не…

Именно с этого пункта я начну свой следующий урок в данном классе.

Приложение 6

Тема урока: «Буквы О-А в корнях -раст-, -ращ-,-рос-»

Цели урока: создание условий для рассмотрения аспектов:

Познавательного : проанализировать случаи чередования гласных о-а в корнях - раст- // -рос-//-ращ-; научить распознавать слова с чередующимися гласными в корне, обосновывать выбор гласных;

Развивающего: развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы, способствовать развитию проблемного мышления учащихся развивать умения самоконтроля;

Воспитательного аспекта: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание бережного отношения к слову.

Тип урока: изучение нового материала.

Технологии, использованные на уроке: проблемная, игровая, ИКТ, тестовая, здоровьесберегающая.

Оборудование:

Компьютер, карточки для проверочной работы, учебник (Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. Организаций с прил. На электрон.носителе. В 2.ч. Ч.2/ [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.] – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.)

Ход урока.

I.Организационный этап. Слайд1

«Мудрым никто не родился, а научился»     

- Прочитайте пословицу на доске. Объясните смысл пословицы. Как это связать с нашей работой на уроке в школе?

Сегодня я желаю на уроке научиться чему-то новому, стать чуточку мудрее.

II. Актуализация знаний

А) Игра "Составь слово"(полученное слово уч-ся разбирают по составу):

- в слове наговорить уч-ся выделяют приставку

- в слове слагала-корень

- в слове писать-суффикс

- в слове решил- суффикс глагола прошедшего времени

- в слове понимала-окончание

Составленное слово-налагала. Слайд 2

Составленное слово с корнем, который мы изучали на предыдущем уроке. Что такое корни с чередованием? - Когда в корнях -лаг- лож- пишется буква А, а когда О? Можно ли подобные слова проверять ударением?

Б) Синтаксическая пятиминутка Слайд 3

• Разберите предложение по членам

• Объясните правописание пропущенной буквы.

• Разберите по составу слово распол…гался.

Туристический лагерь распол…гался в прекрасном лесу в окрестностях Москвы.

III. Основная часть урока.

А) Изучение новой темы. Слайд 4

В данных словосочетаниях необходимо вставить пропущенные буквы. Пробное действие

Распол..гаться на берегу выр..стет тюльпан

Предпол..жить ответ выр..щенный сад

подр..сли на грядке

отр..сль хозяйства

Сможем ли мы сделать это безошибочно, почему? Сформулируйте тему и цель сегодняшнего урока. (Формулируют ученики) Слайд 5-6

Ученики выделяют закономерности написания гласных в корнях данных слов (на экране монитора)

произрастает выросла

выращивать заросли

растение водоросли

• Объясните условие выбора гласных О – А в корне.

• Ребята формулируют правило, открывают учебник и сравнивают с правилом в параграфе. Записываем несколько примеров с графическим объяснением орфограммы.

Далее на экран выводятся слова-исключения (-раст-: росток, Ростислав, Ростов, ростовщик; -рос-: отрасль; с объяснением значений незнакомых слов). Ученики записывают их в свою тетрадь. Слайд 7-8

Б) Работа с алгоритмом действий. Слайд 9

- Сможем ли мы теперь безошибочно вставить буквы в те слова, которые прозвучали в начале урока.Слайд 10

В) Вставка букв в словах на слайде.

• Физминутка Слайд 11

IV . Тренировочные упражнения

А) Первичное закрепление во внешней речи Слайд 12

Объясните правописание гласной О – А в корне слова.

Листья р…стения, молодая пор…сль, р…сток розы, разр…стаются розы, отр…сль промышленности, мальчик Р…стислав, морские водор…сли, выр…щивание молодняка, город Р…стов, зар…сли камыша, жадный р…стовщик.

Б) Выполнение задания по карточке Слайд 13 -14

	А	О
Выр..стили
Подр..сли
Отр..сль
Взр..щённый
Р..стки
Разр..статься
Пор..сль
Вр..сли

Скороговорка Слайд 15

Росток рос, подрастал, произрастал и, наконец, вырос

В) Работа с приложением к учебнику на электронном носителе. Слайд 16

• Гимнастика для глаз Слайд 17

Г) Тестовое задание Слайд 18

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

Зар…сли, прил…гать

Предпол…жение, водор…сли

Подр…стать, изл…жение

Отр…щивать, ул…жить

Д) Дополнительное задание Слайд 19

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора гласных в корнях:

Долго р..сло р..стение, выр..щенное р..стовщиком из Р..стова по имени Р..стислав, пока р..сток не перер..с возр..стной барьер, прор..с выше, пройдя сквозь все р..стительные преграды, став добычей работников пищевой отр..сли.

Е) Выполнение упражнений учебника №451(письменно), 452 (устно), 453(письменно)

V. Подведение итогов урока. Рефлексия Слайд 20

• Какую цель мы поставили на уроке?

• Достигли ее? Докажите

• В чем вы испытали затруднения?

• Что вам помогло их преодолеть?

VI .Домашнее задание Слайд 21

1)параграф 85, (выучить правило),

1. упр. 454, 455( по выбору)

2. упр. 456 (устно)

3. А тем, кто уверен в своих знаниях, выполнить творческое задание: придумать шуточные четверостишия с использованием слов с чередующимися гласными А и О в корнях -раст- -ращ- -рос-

Слайд 22

Приложение 7

Урок литературы в 7-м классе по теме: "Повесть о Петре и Февронии Муромских". Нравственные заветы Древней Руси. Гимн любви и верности»

Разработала: учитель Локтионова Н.А.

Цели:

• Образовательные: раскрыть идейно-художественное своеобразие повести, выявить черты жития, повести и признаки сказки в данном литературном памятнике.

• Развивающие: развивать память, речь, креативное мышление.

• Воспитательные: прививать любовь к чтению, воспитывать чувства патриотизма.

Задачи:

• Совершенствовать умения учащихся анализировать прочитанное: выразить собственное суждение, раскрыть авторское отношение к героям и событиям, совершенствовать монологическую речь.

• Формирование коммуникативных и регулятивных УУД: Прививать культуру ведения дискуссии на уроке, умение отстаивать свою точку зрения, умение выслушать собеседника.

• Воспитывать нравственные качества школьников: доброту, преданность в дружбе и любви, умение прощать.

• Формировать навыки исследовательской работы.

Методические приемы: аналитическая беседа, выполнение тестовых заданий, работа над словом, выразительное чтение.

Оборудование: проектор, компьютер (мультимедийная презентация, аудиофайл).

Ход урока

Организационный этап.

Слово учителя:

-Добрый день, ребята. Я предлагаю вам внимательно прослушать фрагмент песни.

Звучит песня «Ради счастья нашего»

-Скажите о героях какого произведения идет речь в этой песне? Слайд 1

Да, действительно, это герои произведения, с которым мы с вами уже познакомились. И сегодня мы будем работать над жемчужиной древнерусской литературы – «Повестью о Петре и Февронии Муромских»

Тема нашего урока: «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Гимн любви и верности» Слайд 2

Цель нашего сегодняшнего урока: рассмотреть жанровое своеобразие «Повести…»; определить, каков же герой древнерусской литературы, каков его характер; мы попытаемся составить духовный портрет Петра и Февронии, что поможет нам понять нравственность прошлых веков и оценить идейное содержание повести.

Работа с эпиграфом.

Знаток древнерусской литературы Д.С. Лихачев говорил :

«Нравственность едина во все века и для всех людей.

Читая об устаревшем в деталях, мы можем найти многое для себя.»

- Как вы понимаете это высказывание, которое является эпиграфом к нашему уроку и что такое нравственность?

(Нравственность - это нормы поведения, принятые в обществе. Быть нравственным – значит соблюдать эти неписаные правила: быть честным, добрым и т.п. Нормы поведения, духовные, жизненные ценности одинаковы во все времена для всех людей. Подробно читая древние книги мы можем многое найти для себя)

Мы с вами вернемся к нашему эпиграфу в конце урока. А сейчас перенесемся в древнерусское государство, в далекий ХVI век и узнаем, кто же написал это замечательное произведение «Повесть о Петре и Февронии», какова его предыстория?

История создания повести. Индивидуальные сообщения уч-ся

ХVI век… - время образования единого Русского государства. За объединением Руси последовало объединение русской культуры. Под руководством митрополита Макария по порядку месяцев и дней составляется сборник житий всех святых православной церкви – 12 огромных томов. Он назывался "Великие Четьи-Минеи" (В ПЕРЕВОДЕ С ГРЕЧЕСКОГО – ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ ЧТЕНИЯ). И Макарий поручает священникам собирать по русским землям предания о прославившихся своими благочестивыми подвигами праведных людях.

Старый г. Муром славился легендами. Здесь родились, жили и княжили 23 православных святых. Таким достижением не может похвастаться ни один город в мире.) Но самой поэтичной из муромских легенд явилось сказание о мудрой деве, ставшей доброй и справедливой княгиней. Оно и послужило основой для повести. Псковский Священник Ермолай (в иночестве Еразм) литературно обработал местные предания и создал повесть о Петре и Февронии Муромских.

Петр и Феврония – реальные исторические личности. Князь Петр правил в Муроме в начале 13 века. Он женился на крестьянке Февронии в благодарность за то, что она излечила его от болезни, от которой никто не мог излечить. Много злобы претерпели они со стороны бояр, но прожили счастливо до конца своих дней. Состарившись, они оба приняли монашество и умерли в в один день и час 25 июня 1228 года.

«Повесть о Петре и Февронии» стала любимым чтением средневековых русичей. Она была написана после канонизации Петра и Февронии на Московском церковном соборе в 1547 году. Сохранилось 150 списков повести, в которых эта история излагается во множестве вариантов.

Словарная работа Слайд 6

Учитель. Текст написан очень давно, поэтому нам необходим словарь урока

- Ребята, в речи наших выступающих встретились слова: митрополит, «Великие Четьи –Минеи», благочестивый, праведный, иночество, канонизация.

Давайте прочитаем, что они означают? ( в рабочих листах определения)

Митрополит – в русской православной церкви священнослужитель высшей ступени, подчиняющийся главе церкви (патриарху).

«Великие Четьи –Минеи» - сборник житий всех святых православной церкви.

Благочестивый – человек, почитающий Бога, соблюдающий его заповеди.

Праведный, праведник - святой, пребывавший не в монашестве, а в обычных условиях семейной и общественной жизни.

Иночество - буквально «уединённое, одинокое жительство», монашество; инок – православный монах.

Канонизация – причисление к лику святых.

Работа с рабочим листом Слайд

-Ответьте на вопросы ( в рабочих листах) и проверьте, насколько внимательно вы слушали

-Когда была написана «Повесть…»? (Она была написана после канонизации Петра и Февронии на Московском церковном соборе в 1547 году.)

- Кто является автором «Повести…»? (Псковский Священник Ермолай (в иночестве Еразм))

- Кто заказал «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Ермолаю-Еразму? (митрополит Макарий)

Работа с тест-контролем Слайд

На листочках рядом с номером предложения поставьте «+», если оно содержит правильную информацию, «–», если она ошибочная.

Тест -контроль

(+) 1. Змей поведал о своей смерти жене Павла.

(–) 2. Петр убил лукавого змия топором.

(+) 3. От крови змия тело Петра покрылось струпьями и открылись

язвы.

(–) 4. Феврония была из села Майского. (из Лаского.)

(–) 5. Брат Февронии был скалолазом.

(+) 6. Феврония нарочно сказала Петру не мазать мазью один

струп, чтобы проверить его.

(–) 7. Петр с первого раза взял Февронию в жены.

(+) 8. В Муроме бояре и их жены невзлюбили Февронию.

(+) 9. Петр и Феврония заранее заказали себе гроб.

(+) 10. Их причислили к лику святых.

(+) 11. У них не было детей.

(+) 12. Феврония вышивала для соборного храма Богородицы

воздух с ликами святых.

(–) 13. Души Петра и Февронии отошли в разное время.

(+) 14. Сразу после смерти их положили в разные гробы.

(+) 15. После смерти их пытались разлучить два раза.

После выполнения – самопроверка учащимися. Слайд

Аналитико-исследовательская работа в парах (раздаточный материал один на парту) Найдите в изучаемом произведении черты сказки, жития и повести

КАРТОЧКА № 1 Слайд

Сказочные черты в «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Справка: Сказка – фольклорное произведение с установкой на вымысел.

Прочитав «Повесть о Петре и Февронии», мы выявили следующие черты сказки:

• Начало повести напоминает …

• Повесть начинается событием, которое, несомненно, перешло сюда из сказки…

• Как и во всех сказках, есть сказочный герой - ...

• По законам волшебной сказки Добро …

• Есть волшебные вещи…

• Загадки……

• Постоянные эпитеты…….

Таким образом, выявленные нами черты, характерные для волшебной и бытовой сказки, позволяют нам отнести «Повесть о Петре и Февронии» к жанру фольклора.

КАРТОЧКА № 2 Слайд

Черты жития в «повести о Петре и Февронии Муромских».

Справка: Житиями назывались произведения, рассказывающие о святых – государственных и религиозных деятелях, чья жизнь и поступки были расценены как образцовые. То есть житие – это жизнеописание святых. Жития имели определенную структуру.

В ходе работы мы выявили следующие черты житийного жанра:

• Автор прославляет …

• Есть похвальное слово …

• Любовь героев к …

• Герои живут по заповедям …..

• Чудеса…

• Необычная смерть …

• В повести используется лексика, характерная для духовной литературы:

Но, как мы можем отметить, в повести нет традиционного для житийного жанра построения произведения, лишь финал.

КАРТОЧКА № 3 Слайд

Черты жанра повести в «Повести о Петре и Февронии Муромских»

Справка: Повесть – повествование о жизни героев с установкой на реальность.

В ходе исследования мы выявили следующие жанровые особенности:

• Указаны конкретные места действия: …

• Герои повести – реальные люди. Это…

• На первый план выдвигается …

• Тема социального неравенства…

• Исторические реалии, изображен конфликт ……

Таким образом, в данном произведении есть элементы исторической повести.

- Итак, для создания образов Петра и Февронии автор использует элементы сразу нескольких жанровых форм – исторической повести, волшебной и бытовой сказки, жития.

Аналитическая беседа

1 глава. Бой со змеем.

1. Перескажите содержание первой главы;

2. . Кто он, этот змей-оборотень? Этот образ пришёл из сказок или из духовной литературы? (Подсказка: подумайте, какова функция этого образа в сказке и в повести Ермолая - Еразма.)

Примечание. Не потерпели же бесы таких его (Сергия Радонежского) подвигов, пытались согнать с этого места, представая перед ним иногда в виде зверей, иногда в виде змей. Пугали святого, устремляясь на него со свирепостью. /…/ И когда кричали они, сильное пламя исходило из их уст…

2. Почему князь Павел не борется со змеем?

3. Как автор относится к змею? Найдите в тексте определения, которые относятся к змею.

4. При помощи каких эпитетов нарисован князь Пётр? Выпишите эпитеты и оцените поведение князя Петра.

Примерные ответы учащихся.

Пересказ. В первой главе рассказывается о подвиге князя Петра. К жене его брата Павла, правящего в Муроме, повадился летать змей «на блуд». Жена, не таясь, поведала об этом мужу, который научил её спросить змея, что может являться причиной его (змея) смерти. Простодушный змей, поддавшись лести, открыл ей тайну: «Смерть моя есть от Петрова плеча, от Агрикова меча». Брат Павла Пётр быстро понял, что именно ему предстоит убить змея.

Князь Пётр имел обычай уединяться по церквам. За городом, в женском монастыре, в церкви Воздвижения честного и животворящего креста явился ему некий отрок и показал в алтарной стене «меж плитами щель», где и находился «Агриков меч».

С Божьей помощью Пётр убил змея, но кровь попала на него, и Пётр покрылся струпьями. Князь Пётр стал искать исцеления, но ничего у него не выходило.

1. Кто он, этот змей-оборотень?

Ответ. Сказочный Змей Горыныч должен убить героя, физически его уничтожить. Змей-оборотень никого не убивает, его задача другая: соблазнить человека, ввести его в грех, т.е. погубить его бессмертную душу.

2. Почему князь Павел не борется с ним?

Ответ. Князь Павел уже грешен через свою жену. Согрешила жена – значит, грешен и муж. Змей-оборотень уже соблазнил жену князя, значит соблазнил и его: по христианским представлениям, муж и жена – единое целое.

3. Как автор относится к змею? Найдите в тексте определения, которые относятся к змею.

Ответ. «Лукавый», «злой», кровь его «зловредная», дыхание и шипение «злосмрадные», он «обманщик».

4. При помощи каких эпитетов нарисован князь Пётр? Оцените его поведение.

Ответ. «Блаженный», «благоверный», «стал думать без колебаний и сомнений, как убить змея». Совершает мужественный, самоотверженный поступок.

2 глава. Встреча в деревне Ласково. Слайд

1. Как нарисованы в этой главе Пётр и Феврония? Можно ли сказать, что это идеальные герои?

2. Феврония заявляет, что вылечит князя, если он женится на ней! Не является ли это свидетельством её нескромности, корысти? (Самая загадочная фраза повести: «Ес­ли бы кто потребовал князя твоего для себя, тот мог бы его исцелить». Прокомментируйте её.)

- От чего нужно исцелить Петра? (Болезнь посылает Бог человеку, чтобы смирить гордыню, для очищения от согрешений. Феврония исцеляет его от непослушания воле Божией .Исцелить человека может лишь тот, кто разделит с ним жизнь и все тяготы, в том числе и тяготы болезни).

3. Можно ли сказать, что герои полюбили друг друга? Когда зарождается чув­ство Петра к Февронии? Да и полюбил ли он? Может быть, все дело в клятвенном обещании взять ее в жены, если еще раз исцелит его?

4. А Феврония полюбила Петра? Почему она выбрала себе в мужья именно князя Петра?

5. Выпишите определения, которые относятся к Петру и Февронии.

Примерные ОТВЕТЫ учащихсяМожно только восхищаться умом девушки, красотой ее загадоч­ной речи, глубиной мыслей. Узнав от девицы, что ее зовут Феврония, гонец рассказывает ей о болезни князя Петра и просит помочь найти искусного врача. Как отвечает ему Феврония? Новой загадкой: «Ес­ли бы кто потребовал князя твоего для себя, тот мог бы его исцелить». Эти слова тоже ну­ждались в истолковании: «Привезите князя своего сюда. И если будет мягкосердечным и кротким в обращении, будет исцелен». В дру­гом переводе это место звучит так: «Если он добросердечен и невысокомерен, то будет здоров».

- Отношение Февронии к князю? Слайд

Из рассказа о Петре Феврония знает, что он сражался со змеем. Для нее это сви­детельство чего? Конечно же, силы его веры, но и мужества, самоотверженности. Эти свойства настоящего «мужского» характера, по представлениям Февронии об идеале, долж­ны дополняться высокими душевными каче­ствами: добросердечием и кротостью, сми­рением.

- Какое чувство испытывает Петр, услышав подробный рассказ о необычной девушке? Он удивлен девичьим разумом, горит нетерпени­ем встретиться с ней. А причина этого нетер­пения? Только желание исцеления. Думает ли он об обязательстве жениться на Февронии? Думает, но взять в жены дочь крестьянина считает ниже своего достоинства. Какое же решение он принимает? Обмануть девушку, притворно приняв ее условие, откупиться бо­гатыми дарами.

Предполагает ли Феврония такое? Вы­ясняем, что да: именно потому она велит кня­зю помазать ее снадобьем все язвы, кроме одной.

Для чего князь испытывает мудрость Февронии хитрыми задачами? Он испытывает любопытство, интерес, вызванный рассказом о мудрой деве, желание самому убедиться в ее уме. Возможно, князь надеет­ся, что задача его не будет решена и это из­бавит его от данного слова.

- Когда зарождается чув­ство Петра к Февронии? Да и полюбил ли он? Может быть, все дело в клятвенном обещании взять ее в жены, если еще раз исцелит его? А Феврония? Почему она выбрала Петра?

Обратили ли учащиеся внимание на то, что до того, как князь с великими почестями взял Февронию в Муром, они друг друга не видели и все общение вели через слуг?

Вопросы вызывают интерес и требуют раздумий. Действительно, как полюбить, не встречаясь? За что?

- Автор повести не рисует портретов героев. Почему? Не внешность, не красота главное для него, как не главное это и для Петра и Февронии. Петр убедился в уме, душевной красоте девушки: она не приняла его подарков и, зна чит, некорыстна и нежадна; она передает ему, что он, отказавшись от своего слова, «поступает не по правде», и, следо­вательно, пряма и открыта; она «нимало не гневаясь» за его обман, излечивает его, и зна­чит, незлобива; она поверила его клятвенным обещаниям — и не ошиблась, как не ошибся и он, взяв Февронию в жены. Мудрость, добро­сердечие, милосердие Февронии пленили Петра, вызвали его ответное чувство. Пред­чувствие, интуиция, свойственные мудрому девичьему сердцу, дар предвидения указыва­ют Февронии на ее избранника.

- Подумайте, какое произведение мы с вами изучаем: светское или духовное? Кто наделил Февронию мудростью, прозорливостью, даром предвидения? Господь Бог. Князь Пётр должен жениться на Февронии! Почему должен? Это второй этап испытаний для Петра. Испытание на мужество он прошёл! Теперь ему предстоит испытание на кротость, смирение. Он должен победить в себе гордыню.

В христианской мифологии язвы и струпья – это пробуждение в душе князя страстей.

«И искал в своём владении исцеления…» - означает среди мира видимого, на земле, которой он владел как князь, тогда как уврачевать его могли только силы мира горнего, невидимого. Именно об этом говорит юноше мудрая дева: «Тот, кто потребует князя твоего к себе, может вылечить его». Потребовать к себе любого человека может только Господь: на Страшном суде каждому придётся отвечать за свои грехи. Только Господь может спасти князя от дьявольских страстей, но для этого он должен быть мужественным (что Пётр уже доказал) и смиренным, мягкосердечным. Об этом говорит Феврония. В каком поступке князя может проявиться смирение в видимом мире? В женитьбе на простой девушке. Пётр, победитель змея, - богоизбранник, но Пётр, обманывающий Февронию из княжеского тщеславия – грешный человек. Физический недуг – проявление духовного недуга гордыни. Феврония избавляет его и от того и от другого, помогая духовно исцелиться.

Этот брак, действительно, совершился на небесах, и автор повести прямо говорит, чем Петр и Феврония заслужили свое счастье: «И жили блаженные благочестиво, и ни одной из заповедей Божьих не забывали, и всю жизнь свою в смирении, и в кротости, и в страхе Божьем проводили».

3 глава. Княжение: изгнание и возвращение.Слайд

1. Каков здесь главный конфликт?

2. Почему бояре невзлюбили Февронию? Правы ли бояре?

3. Как отвечают супруги на козни бояр? Что это за козни? Что помогает Петру и Февронии пре­одолеть злобу бояр?

4. Выражает ли автор свое отношение к че­ловеческим порокам? Выпишите определения, которые относятся к боярам.

5. Правы ли те учёные, кто видит в Февронии «натуру волевую, стойкую», решительную?

6. Какие качества характера Петра и Февронии здесь испытываются?

- Почему Феврония способна совершать чудеса, а Петр - нет?

(Она благочестива, послушна Богу, следует в жизни заповедям Христа)

ОТВЕТЫ

Третья глава рассказывает о поединке Петра и Февронии с боярами. Князь Пётр после смерти брата «стал самодержцем в городе своём». Жёны боярские невзлюбили Февронию из-за её низкого происхождения и настраивали своих мужей против неё. Сама Божественная воля вмешалась в спор. Как-то раз князю Петру наговорили на Февронию, которая была замечена в привычке бедности: после трапезы она имела обыкновение собирать крошки в руку («будто голодная» - говорили недоброжелатели). Князь Петр, поддавшись наговору, решил испытать супругу. Но свершилось чудо: разжав руку, Пётр обнаружил вместо крошек благовония – ладан и фимиам. «Не суди» - вот идея этого эпизода.

Ермолай-Еразм, известный противник боярства, не пожалел для него чёрных красок: чванливые, высокомерные, на пиру, опьянев, ведут они «бесстыдные речи, словно псы лающие». В тот момент, когда бояре «отдавали» Петра Февронии, каждый из них мечтал занять его место и стать самодержцем.

Пётр и Феврония проходят проверку на супружескую верность, верность заповедям Христа. Важнее власти, богатства и славы – супружеская верность.

4 глава. Кончина. Слайд

1.Любят ли друг друга герои?

Обычно «Повесть о Петре и Февронии Муромских» называют повестью о любви, но мы ни разу не встретили это слово, чтобы оно было сказано героями по отношению друг к другу. Слово «люблю» не звучало в устах героев. В данной повести любовь не просто слово, а еще и определенная традиция. Венчанные муж и жена на Руси – это единое целое. Любовь Февронии – жертвенная любовь, любовь к ближнему своему, ради его спасения.

В чем находит свое высшее выражение неиссякаемая сила взаимной любви Петра и Февронии?

2 Почему Пётр и Феврония канонизированы церковью? Что такого выдающегося они совершили? За что восхваляет их автор?

3. Сделайте вывод: в чём смысл этого произведения? В чем основная ценность книги? Какие жизненные ценности утверждаются в ней

4 Почему для древнерусского человека важно то, что перед смертью герои предпринимают важный шаг-принимают монашество (иночество)? (Жизнь ради Христа, а не ради своего счастья, только соотнесение с его жизнью, с Первоначалом придает смысл личным формам существования).

ОТВЕТЫ

Самые трогательные, самые нежные страницы перед нами. Четвёртая часть повествует о кончине святых и посмертных чудесах, которые совершаются на их могилах. Оба супруга, не мысля возможности пережить друг друга, умирают в один и тот же день и час и не разлучаются даже после смерти, наперекор тем, кто и теперь пытался их разлучить. Перед смертью они оба принимают постриг, моля Бога лишь об одном: умереть вместе. В день, когда Феврония вышивала воздух, муж её прислал к ней сказать, что душа его готова отойти от тела. Феврония просит его подождать, желая закончить работу, угодную Церкви святой. Когда же муж присылает к ней вторично, она прекращает работу, не успев дошить лишь риз одного святого. Эти детали символичны. Игла – это мудрое слово Божье, воля Господня. Нитка же, обёрнутая вокруг иглы, символизирует согласие с волей Божьей, принятие той судьбы, которую посылает Бог.

(Оба супруга, не мысля возможности пережить друг друга, умирают в один и тот же день и час и не разлучаются даже после смерти, наперекор тем, кто пытался их разлучить).

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - христианское произведение, написанное великим гуманистом 16 века. Оно рассказывает об этапах духовного совершенствования человека. Это произведение о любви. О любви к Богу, выражаемой в молитвах, в соблюдении заповедей. Это произведение о любви к человеку, сотворённому по образу и подобию Божию. Любить человека – значит любить в нём его божественное начало.

Духовный подвиг, нравственный подвиг совершают святые.

В сюжет этой повести (борьба со змеем, брак правителя и мудрой девушки из народа) вкладывается христианский смысл. Победа князя Петра над змеем означает победу благочестивой власти над дьяволом и грехом, исцеление Петра – освобождение от грехов, а брак Петра и Февронии – союз правителя и Премудрости.

Повесть эта своего рода гимн вере, любви и верности.

Любовь к людям, мужество, смирение, семейные ценности, верность, религиозность. Слайд

Торжество веры, мудрости, разума, добра и любви – основная идея повести.

Характеристика главных героев «Повести о Петре и Февронии Муромских» Охарактеризуйте героев «Повести…», опираясь на таблицу. (Учащиеся начинают заполнять графы таблицы в классе, заканчивают дома)

Пётр		Феврония
Характерные черты	Примеры из текста	Характерные черты	Примеры из текста
Смелость, храбрость		Ум
Религиозность		Чудесный дар
Кротость и верность заповедям Божьим		Способность самоотверженно любить
Мудрость		Нравственная чистота
Любовь и верность близким		Верность
Умение прощать

Слово учителя. Слайд

Герой рассказа Ф.М.Достоевского"Сон смешного человека” странствует во сне. Перемещается в пространстве, во времени. Во сне попадает на нашу землю, в те времена, когда люди не знали греха, жили в Раю. Проходит, переживает с ними весь путь человеческого греха, видит, как страшен грех. И просыпается уже совсем другим человеком, который понял вдруг древнюю евангельскую истину. (См. эпиграф к уроку).

Прошел герой путь, не сходя с места, проснулся в том же кресле, где заснул, но истину понял, а значит, и путь прошел, путь нравственного преображения.

Читая древнерусскую литературу, мы познаем себя, свою душу, очищая ее, делая жизнь свою более наполненной, познаем свой смысл в ней, а значит, и находим свой истинный стержень в жизни. Слайд

Слово учителя. Мощи святых до сих пор хранятся в одном из храмов города Мурома. К ним съезжаются верующие со всех уголков России, чтобы попросить у святых благословления на счастливую семейную жизнь. Верующие не презентуют друг другу открытки и шоколадные сердца, зато искренняя молитва святым Петру и Февронии способна подарить встречу с долгожданным избранником и лад в семейных отношениях.

Мы, ребята, должны помнить, что 8 июля – православный день влюбленных. Слайд

День Петра́ и Февро́нии — православный праздник, с 2008 года восстановлен в России на официальном уровне как «День семьи, любви и верности». Отмечается 8 июля.

Одним из главных инициаторов возрождения и популяризации этого праздника является супруга Дмитрия Медведева Светлана. Ей же принадлежит идея ромашки как символа праздника

Я предлагаю вам прослушать песню «Дарите ромашки любимым» в исполнении группы «Непоседы» и посмотреть скульптурные композиции, установленные в русских городах в честь Петра и Февронии

Подведение итогов урока. Рефлексия Слайд

1. Что полезного, важного, интересного для себя вы открыли, познакомившись с повестью?

2. Для нас, современных людей, эти черты личности Петра и Февронии - умение любить, верность, самоотверженность - важны, актуальны?

Миниатюра “Как меня изменила “Повесть о Петре и Февронии Муромских”? (2-3 предложения). Письменная работа учащихся

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Слайд

Закончить работу над заполнением граф таблицы.

Подготовить устно ответы на вопросы (словесное рисование):

1)К каким эпизодам повести вы бы сделали рисунки?

2)Почему именно к этим?

3)Что бы вы хотели сказать своими иллюстрациями?

(Мудрая девушка из села Ласково.
Условие Февронии и исцеление.
Заговор против княгини Февронии.
“Дайте то, что я прошу!”
Прозорливость Февронии.
Возвращение в Муром и счастливое княжение.
“Приспело время преставления”.
Чудеса с телами Петра и Февронии.)

Приложение 1

Рабочий лист

-Ответьте на вопросы ( в рабочих листах) и проверьте, насколько внимательно вы слушали

-Когда была написана «Повесть…»? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Кто является автором «Повести…»? _______________________________________________________________________

- Кто заказал «Повесть о Петре и Февронии Муромских» Ермолаю-Еразму? _______________________________________________________________________

Приложение 2.

На листочках рядом с номером предложения поставьте «+», если оно содержит правильную информацию, «–», если она ошибочная.

( ) 1. Змей поведал о своей смерти жене Павла.

( ) 2. Петр убил лукавого змия топором.

( ) 3. От крови змия тело Петра покрылось струпьями и открылись

язвы.

( ) 4. Феврония была из села Майского. (из Ласкового.)

( ) 5. Брат Февронии был скалолазом.

( ) 6. Феврония нарочно сказала Петру не мазать мазью один

струп, чтобы проверить его.

( ) 7. Петр с первого раза взял Февронию в жены.

( ) 8. В Муроме бояре и их жены невзлюбили Февронию.

( ) 9. Петр и Феврония заранее заказали себе гроб.

( ) 10. Их причислили к лику святых.

( ) 11. У них не было детей.

( ) 12. Феврония вышивала для соборного храма Богородицы

воздух с ликами святых.

( ) 13. Души Петра и Февронии отошли в разное время.

( ) 14. Сразу после смерти их положили в разные гробы.

( ) 15. После смерти их пытались разлучить два раза.

Приложение 3

КАРТОЧКА № 1

Сказочные черты в «Повести о Петре и Февронии Муромских».

Справка: Сказка – фольклорное произведение с установкой на вымысел.

Прочитав «Повесть о Петре и Февронии», мы выявили следующие черты сказки:

• Начало повести напоминает …

• Повесть начинается событием, которое, несомненно, перешло сюда из сказки…

• Как и во всех сказках, есть сказочный герой - ...

• По законам волшебной сказки Добро …

• Есть …

Таким образом, выявленные нами черты, характерные для волшебной и бытовой сказки, позволяют нам отнести «Повесть о Петре и Февронии» к жанру фольклора.

КАРТОЧКА № 2

Черты жития в «повести о Петре и Февронии Муромских».

Справка: Житиями назывались произведения, рассказывающие о святых – государственных и религиозных деятелях, чья жизнь и поступки были расценены как образцовые. То есть житие – это жизнеописание святых. Жития имели определенную структуру.

В ходе работы мы выявили следующие черты житийного жанра:

• Автор прославляет …

• Есть похвальное слово …

• Любовь героев к …

• Чудеса…

• Необычная смерть …

• В повести используется лексика, характерная для духовной литературы: …

Но, как мы можем отметить, в повести нет традиционного для житийного жанра построения произведения, лишь финал.

КАРТОЧКА № 3

Черты жанра повести в «Повести о Петре и Февронии Муромских»

Справка: Повесть – повествование о жизни героев с установкой на реальность.

В ходе исследования мы выявили следующие жанровые особенности:

• Указаны конкретные места действия: …

• Герои повести – реальные люди. Это…

• На первый план выдвигается …

• Тема социального неравенства…

• Исторические реалии…

Таким образом, в данном произведении есть элементы исторической повести.

Приложение 4

Охарактеризуйте героев «Повести…», опираясь на таблицу

Пётр		Феврония
Характерные черты	Примеры из текста	Характерные черты	Примеры из текста
Смелость, храбрость		Ум
Религиозность		Чудесный дар
Кротость и верность заповедям Божьим		Способность самоотверженно любить
Мудрость		Нравственная чистота
Любовь и верность близким		Верность
Умение прощать

Приложение 8

Литературный вечер "Хлеб — всему голова!" (5–9-е классы)

Цели мероприятия:

• познакомить детей с заповедями русского народа о хлебе;

• показать, что во все времена хлеб был и остается основой жизни человека;

• воспитывать бережное отношение к хлебу.

Задачи мероприятия:

• обеспечить развитие самостоятельного применения знаний в различных ситуациях.

Оборудование мероприятия: Репродукция картины И.Шишкина “Рожь”, пословицы, загадки о хлебе, собранные детьми, сочинения детей о хлебе, персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, меловое оформление классной доски, свежая выпечка, хлеб, каравай, самовар с бубликами.

Ход мероприятия.

1 Выступающий: Слайд

Слава
Миру на земле!
Слава
Хлебу на столе!

2 Выступающий:

Вот он - хлебушко душистый,
С хрусткой корочкой витой;
Вот он – теплый, золотистый,
Словно солнцем налитой!
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришел.

3 Выступающий:

В нем здоровье наше, сила, Слайд
В нем душевное тепло;
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
Ведь не сразу стали зерна
Хлебом – тем, что на столе.
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.

1 Выступающий: Слайд

Слава
Миру на земле!
Слава
Хлебу на столе!
Слава тем,
Кто хлеб растил,
Не жалел трудов и сил!

Учитель. Какие впечатления у вас возникли от услышанного? Почему? Как вы думаете, какие слова могут служить девизом нашего мероприятия? Почему вы так считаете? Так о чем пойдет речь на нашей встрече? Слайд

Учитель.

Хлеб! Какое краткое , но емкое слово?
Хлеб! Он заключает в себе историю человечества!
Хлеб! Он символ богатства!
Хлеб! Он может поставить на ноги, может на колени.

Есть хлеб - будет жизнь! Хлеб и жизнь, эти два слова стоят рядом. Вечна жизнь, вечен хлеб. Они неотделимы друг от друга.

Нет ничего превыше хлеба. Слайд
В нём наш исток и наш итог.
Как будто солнце с неба,
Пшеничный катится поток.

Трудно, пожалуй, невозможно назвать другую тему, которая затрагивала бы каждого человека столь кровно.

Хлеб всегда был в почете у людей… Хлеб, хлебушко, хлеб-батюшка, хлеб-кормилец, - так ласково и уважительно называют его в народе . Это не только продукт питания… Хлеб- мерило достатка, символ благополучия, человеческой доброты. Хлеб - наша гордость, богатство, сила…

“Хлеб – дар Божий”, – говорит русский народ о хлебе и с почтительностью относится к этому дару, который спасает от голода. Слайд

- Докажите, что хлеб – дар Божий. Какие еще пословицы и поговорки о хлебе вы знаете?

(Учащиеся приводят примеры пословиц о хлебе и дают им толкование)

Учитель: Этими и другими пословицами человек определил роль хлеба в своей жизни.

А что же говорят поэты о хлебе?

Ученики: (Читают наизусть) Слайд

“Хлеб”

Кто землю сам пахал, тот за столом
Разрежет хлеб, не уронив ни крошки,
Стянув, на свежей скатерти узлом
В дни страды исхоженные стежки.
Я тоже в поле вырос и окреп,
Шел не прохожим по родному краю,
И по тому, как люди ценят хлеб,
Себе друзей в дорогу выбираю.

Н.Рыленкова. слайд

Хлеб

На свете я видела хлеба немало-
Крестьянка его из печи вынимала
И клала на стол, осеняя крестом,
И он отдыхал , накрытый холстом.

В горнице пахло сильно и сладко,
Хлеб грозным казался, как имя отца.
За трапезой ели его без остатка-
Ни корки, ни крошки , ломоть - до конца.

На свете я видела хлеба немного.
Его отмеряли так скудно, так строго.
Его запивали крутым кипятком,
Его называли не хлебом – пайком.

С соломой, с мякишем, с трухой, со жмыхами
Он все же казался желанней всего!
И матери тайно и тяжко вздыхали,
Когда на частицы делили его.

На свете я видела хлеба разливы:
Мешки , бункера, элеваторы, нивы.
Он золотом лился, волною бежал,
Горой на токах деревенских лежал.

И если примечу кусок в небрежье-
В грязи придорожной, в подножной пыли,
То самое первое сердца движенье-
Поднять и спасти это чудо земли.

Елена Благинина. Слайд

Учитель: Откуда пришел к нам хлеб в Россию?

(Ответы учащихся)

Сегодня к нам на встречу пришли ученые.

Доктор исторических наук (ученик) расскажет об истории хлеба.

Доктор исторических наук (ученик):

Первыми хлебопеками были египтяне. Они пекли хлеб в виде лепешек на горячих от солнца камнях. В Египте они ели пресный хлеб. В жарком климате, тесто быстро закисало и его выбрасывали. Но нашлись люди (видимо бедные) , которые стали из кислого теста печь хлеб – кислый хлеб. Так родился новый вид хлеба – кислый хлеб. Вначале в Европе ели пшеничный и ячменный хлеб, а с 17 века стали употреблять ржаной хлеб. С 19 века хлебопечение тало самостоятельной профессией.

Учитель: Слайд

Изобилие хлеба – заветная мечта миллионов людей, живущих на Земле. К. Темирязев сказал: “Тот, кто сумеет вырастить два колоса на том месте, где вырос один – навеки заслужит благодарность человечества”. Мы порой забываем об истинной цене хлеба, о том, что сравнительно недорогие булочки, буханки, такие привычные, всякому доступные, вобрали в себя великий труд. Не одного человека, не двух, не трех. Труд многих людей.

День и ночь – и в палящий зной , и в дождь – идет битва за урожай. Истинные хлеборобы постоянно в тревоге за него. Урожай всегда выстрадан хлеборобами. Тысячи людей трудятся, чтобы зерно вырастить, собрать, обмолотить, смолоть и ,наконец, выпечь хлеб.

Семена, машины, механизмы, удобрения, элеваторы, пекарни – все это необходимо для того, чтобы получить хлеб. Его стоимость складывается из стоимости машин и механизмов, всех работ, связанных с обработкой земли, посевом, уборкой урожая.

Ладони, пахнущие хлебом. Слайд

Кому, какой дается жребий,
Какая песня под луной,
А я взрастал на черном хлебе,
То хлеб земли моей родной.

Его солил я крупной солью
И запивал воды глотком,
С ним по широкому раздолью
Ходил за плугом босиком.

Я молотил и веял жито,
За стол садился не спеша,
Я знал : в ржаной ковриге скрыта
Всей доброты земной душа.

Святая мудрость землепашца
В ней навсегда воплощена.
Ни возгордиться, ни зазнаться
Не даст в дороге мне она.

И нужно мне под русским небом,
Чтоб каждый день и каждый миг
Ладони, пахнущие хлебом,
Я чуял на плечах моих.

Николай Рыленков. Слайд

Доктор экономических наук:

Хлеб – народное богатство. Каждому гражданину нашей страны надо помнить о настоящей цене хлеба. Его стоимость вовсе не та, что определяется рублями, которые мы платим в магазине, а другая – это цена огромного человеческого труда, затраченного на выращивание и изготовление хлеба.

На Руси всегда было почтительное отношение к хлебу. Считалось большим преступлением бросить даже его маленький кусочек. Не бросайте хлеб, обращайтесь с ним бережно! Помните: если каждый из нас выбросит в день пол ломтика хлеба, то за год наберется 7 кг . если их умножить на число людей живущих в нашей стране , то получится, что все мы выбросили хлеб, который выращивали свыше 350 колхозов. 3,5 млн. человек участвовало в производстве выброшенного нами хлеба. Вдумайтесь в эти цифры!

Учитель:

Хлеб был всегда в почете на Руси
Ее просторов главное богатство
Его ты хочешь цену знать?
Спроси:
Тебе ответить могут “ленинградцы”. Слайд

1 ведущий.

Во время блокады Ленинграда пришлось резко снизить нормы выдачи хлеба жителям города. Рабочие получали в день 250 гр,, а остальные жители – 125 гр. Этот хлеб состоял из небольшого количества муки, древесной целлюлозы, жмыха, отрубей и других примесей. И все-таки он помог ленинградцам не только выстоять, но и победить.

2 ведущий. Слайд

История борьбы и сопротивления ленинградцев образец стойкости человеческого духа. Однажды стала выходить из строя одна из немногих печей, выпекавших хлеб. Чтобы устранить неисправность, нужно было остановить печь, охладить ее и только тогда ремонтировать. Но главный механик Н.А. Лобода понимал, чем это грозит ленинградцам, сколько жизней может унести не выпеченный во время ремонта хлеб. И он, облившись водой, полез в раскаленную печь и устранил неисправность. В печи, уже сделав работу, Николай Антонович потерял сознание. Товарищи его вытащили, и он остался жив. Ленинградцы получили хлеб, а Лобода за свой подвиг был награжден боевым орденом.

3 ведущий. Слайд

Это было в Ленинграде, в 50-е годы. На Невском проспекте около реки Мойки вдруг затрезвонили трамваи (тогда они еще ходили по Невскому проспекту), загудели машины, засвистели милиционеры, и как-то резко остановилось все движение. По проезжей части дороги шла пожилая женщина, вытянув вперед руки. Ругались водители, что-то кричал вагоновожатый, шумела толпа, но женщина шла вперед, преграждая путь транспорту. Потом она что-то подняла, прижав руки к груди, пошла обратно. Подойдя к шумевшей толпе, протянула руки, и все увидели кусок изуродованного хлеба, вернее, остатки того, что было хлебом. Как он попал на проезжую часть дороги – объяснить трудно. Видимо кто-то слишком сытый не переживший блокаду, бросил кусок хлеба. А, потом, у поэта Р. Рождественского родились такие строки.

На Невском замерло движенье... Слайд
Не ночью, нет – средь бела дня.
На мостовой, как изваянье,
Фигура женщины видна.
Там, на дороге, как во сне,
Седая женщина стояла –
В ее протянутой руке
Горбушка черная лежала.
Нет, не горбушка, а кусок,
Обезображенный бездушьем,
Размятый множеством машин.
И все забывшим равнодушьем...
А женщина держала хлеб.
И с дрожью в голосе шептала:
Кусочек этот бы тогда
И сына б я не потеряла.
Кусочек этот бы тогда…
Кто осквернил? Кто позабыл?
Блокады страшные года…
Кто, бросив на дорогу хлеб,
Забыл, как умирал сосед?
Детей голодные глаза

Учитель: Сопереживать людям, брать на себя их душевную боль – значит понимать ценность хлеба и при сегодняшнем изобилии хлеба – бояться потерять его.

- Ребята, для чего нужен хлеб? (Ответы учащихся) Слайд

Выходят дети, инсценируют “Что самое ценное в нашей жизни?” (Приложение №1)

Рассказ учителя: Есть еще одна народная сказка, очень мудрая, про богача, который был так жаден, что согласился продать душу дьяволу, если он выполнит одно его условие: все, к чему он будет прикасаться, должно превращаться в золото!

Дом у него стал золотым, стулья были из золота, спал на золотой кровати, укрывался золотым покрывалом. Захотелось богачу покушать. Потребовал себе еду, но что ни брал в руки, все становилось золотым. Так и умер богач от голода.

- Какой вывод можно сделать? (Ответы учащихся)

Русский народ никогда не считал главным в жизни деньги.

“Не держи денег в узлу, а держи хлеб в углу”.
“Ел бы богач деньги, кабы убогий его хлебом не кормил”.

Учитель: На вопрос: “ Для чего нужен хлеб”, – ответит доктор медицинских наук.

Доктор медицинских наук: По подсчетам ученых-медиков взрослый человек съедает в день около 500 гр. Хлеба, а при тяжелой физической работе около 800 гр. Хлеба В хлебе от 4,7% до 7% белка, и от 40 до 45% углеводов, ежедневно обеспечивающих человека 1000-16000 килокалориями энергии. Это значит, что почти половину энергетических ресурсов, необходимых для жизнедеятельности человека получается из хлеба. В нем много минеральных солей и витаминов. Свежий хлеб, безусловно вкуснее. Многие не едят даже слегка зачерствелый. Однако надо помнить, что свежий хлеб, тем более еще теплый, отягощает деятельность желудка, плохо переваривается. Его не рекомендуют даже здоровым людям, и он должен быть совершенно исключен из питания тех, кто страдает заболеваниями желудка или кишечника. Им полезен хлеб вчерашний или подсушенный. Слайд

- Какие заповеди давал русский народ о хлебе?   Прочитайте текст “Заповеди русского хлеба” (Приложение №2) и ответьте на вопросы:

- Почему легкого хлеба не бывает?
- Назвать приметы посевов хлеба. (Ответы учащихся)

Учитель: В нашей столовой был проведен рейд по использованию хлеба. Рейд показал, что отходы хлеба минимальные. Но удивило равнодушие учащихся ,когда падал хлеб на пол, все проходили мимо и никто не подобрал.

“Хлеб”

Кто землю сам пахал, тот за столом
Разрежет хлеб, не уронив ни крошки,
Стянув, на свежей скатерти узлом
В дни страды исхоженные стежки.
Я тоже в поле вырос и окреп,
Шел не прохожим по родному краю,
И по тому, как люди ценят хлеб,
Себе друзей в дорогу выбираю.

Н.Рыленков.

Учитель:

“Хлеб – соль”, – говорят люди и желают счастья.
“Хлеб – соль”, – говорят люди и желают мира.

Нужны нам и мясо, и фрукты –
Однако, коль строго судить
Жить можно без многих продуктов –
Без хлеба вовек не прожить
Всему голова и основа
В нем труд хлеборобов, их пот
И хлебушком – ласковым словом –
Зовет его часто народ.
Какое без хлеба застолье?
Еще с незапамятных дней
Не зря на Руси хлебом – солью
Встречают желанных гостей.

К.Мусорни. Слайд

Учитель:

- Как величают героев труда?
- Как чествуют дорогих гостей?
- Ребята, почему издавна на Руси давались самые святые клятвы?

Дорогих гостей встречают с хлебом и солью, молодоженов на свадьбах осыпают зерном и пшеницей, новорожденных клали в опару.

С хлебом человек рождался, с хлебом жил.

Давайте осуществим 1 из заповедей: вручим каравай нашим гостям.

“Каравай” Слайд

Поскорее накрывай стол скатеркой чистой, -
Перед нами каравай с корочкой душистой!
Круглобок, и маслян он, в меру крут, посолен –
Пахнет солнечным теплом, пахнет знойным полем.
Режь, да ешь от всей души, силы набирайся,
Лишь напрасно не кроши, хлебом не швыряйся.
Чтобы в добрый светлый час хлеб на стол явился,
Кто – то встал чуть раньше нас и крепко потрудился!

Учитель: Я вам советую выбирать себе в друзья тех ребят, которые уважают хлеб, ценят его. Помните, какой ценой выстрадан хлеб, помните о людях, которые вложили в него свой труд.

Рыба – вода,
Ягода – трава,
А хлеб голова.
Хлеб будет – всё будет! Слайд