"Образовательная система как объект управления"

Образовательная система как объект управления

Сущность образования Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели изменения. В третьем томе Педагогической энциклопедии (М.: Советская энциклопедия, 1966. С. 141) образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Во втором томе Российской педагогической энциклопедии (М: Большая Российская педагогическая энциклопедия, 1999. С.62) образование определяется как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В свою очередь, под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возможность человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли. Культура представляет собой отражение социального опыта. В исследованиях В.В.Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина обоснован вывод о том, что существенными элементами социального опыта являются знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценности. Таким образом, образование можно определить как специально организованный процесс освоения социального опыта, включающего указанные выше элементы. Педагогическая практика многих лет показывает, что для успешного освоения социального опыта необходимо соотносить его с индивидуальным опытом обучаемых. В связи с этим в структуре социального опыта имеет смысл выделить две составляющие: обобщенный опыт и индивидуальный опыт (который может существенно различаться у разных учащихся). Предлагаемое определение образования расширяет представления о его возможностях по сравнению с тем пониманием образования, которое раскрывается в Педагогической энциклопедии шестидесятых Образовательная система как объект управления 5 годов XX в. Но это определение также не дает достаточно полного пред - ставления о возможностях образования, о его значении для человече - ской деятельности. Любая человеческая деятельность может быть рассмотрена как процесс решения проблем. Человек выступает как субъект деятельно - сти в той мере, в какой он выступает и как субъект целеполагания, спо - собный определять цели собственной деятельности, и как субъект це - лереализации, способный выбирать и эффективно использовать сред - ства реализации целей. Таким образом, образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоя - тельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значе - ние, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых (Лебедев О.Е. Качество — ключевое слово современной школы. – СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2008.С. 9-10)