Обучение письменной речи учащихся на уроках английского языка

Обучение письменной речи

(Конспект выступления на заседании методического объединения учителей иностранного языка )

        В современной методике различают письмо и письменную речь. Письмо-складывание слов из букв. Письменная речь-передача информации в письменном виде или порождение речи в графическом исполнении. Письмо стало «Золушкой» методики (В.И.Пассов), т.к. мы недостаточно обучаем ему. Обучение письменной речи тесно связано с обучением другим видам речевой деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке. Письменная и устная речь представляют органическое целое, эти виды речевой деятельности (РД) выступают в неразрывном единстве.

        Многие лингвисты выделяют ряд особенностей письменной речи:

1. Устная речь (УР) обычно спонтанна по характеру, письменная речь (ПР) дает возможность подумать, увидеть и прочесть написанное.

2. УР – быстрый процесс. ПР – медленный, т.к. содержит возможность сосредоточиться на написанном.

3. Замедленный темп фиксации позволяет лучше запомнить грамматические формы и правила.

4. Ошибки в УР часто не замечены, а ПР позволяет их исправить.

5. ПР дает возможность учащимся тренироваться и дома.

6. ПР – лучшее средство проверки знаний. Она позволяет каждому индивидуально продемонстрировать свою работу.

При обучении ПР необходимо различать следующие фазы:

- сообщение знаний письменных знаков;

- систематическое сообщение и закрепление орфографических знаний на материале лексических и грамматических единиц;

- развитие умений письменного изложения мыслей.

        Т.к. существуют различные системы письма в родном и иностранном языке, задачей обучения первых недель является сообщение учащимся различающих форм отдельных письменных знаков (букв). На каждом уроке при объяснении вводится только один новый знак. На уроке и при выполнении домашних заданий надо приучать к каллиграфическому написанию по образцу. Как только накопилось знание букв в достаточном объеме для написания изученных слов, наряду с написанием отдельных букв вводится написание буквосочетаний.

        Усвоив все компоненты письма, переходят к обучению письму как к комплексной деятельности.

        Письменная речевая деятельность - целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных знаках.

        Конечные требования к обучению письменной речи включают в себя формирование способности практически пользоваться иноязычным письмом, как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

        Существуют следующие формы письменного речевого произведения: поздравительные открытки, телеграммы, вывески, записки, этикетки, подписи к рисункам, объявления, инструкции, меню, рекламы, личные и деловые письма, благодарственные письма, автобиографии, характеристики, анкеты, бланки, справки, опорные схемы, рецепты, дневники, заметки в газету, рецензии, отчеты, обзоры, аннотации, рефераты, сочинения, рассказы, стихи и др.

        В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи (заполнение пропусков из предложенных вариантов, заполнение пропусков по смыслу).

        Важная часть письменного задания – разработка идеи (привлечение коллективных ресурсов). Например, для разработки рекламы надо сначала определить объем, шрифт, характер фраз, придумать приманку для покупателей (grimmick).  

CORNFLAKES

EVERY BOX CONTAINS A

LUCKY NUMBER

YOU COULD BE WORTH

1000 DOLLARS

        Письменное задание может быть основано на использовании статистического материала. Например, для подготовки доклада по теме «The aims of education».

Question: Why do people need knowledge?

Answer: for career – 50%

               for further education – 50%

        Для выполнения письменного задания можно использовать фактический материал. Например, подготовить советы любителям домашних животных и птиц «A guide to pets» (даются данные о птицах).

        Письменное задание может быть связано со сбором фактического материала («Nature diary»).

        Важная часть задания – планирование письменного произведения речи (mind map). Эти схемы уже можно рассматривать как самостоятельное письменное произведение и как этап к подготовке письменного текста.

        При обучении ПР важно тренировать воображение. Например, представьте, что вы историк, живущий 100 лет назад. Составьте выступление о жизни в 21 веке (будущее время).

        Письменные задания могут иметь форму психологических опытов (Например, каким животным ты хотел бы быть?).

        Среди творческих письменных заданий большое место занимает написание рассказов (Например, даются вопросы и из ответов составляется рассказ).

        Интересная форма – поэтическое творчество (прозаические стихи). Стихотворение может быть написано в ответ на следующее задание:

Line 1.     Compare autumn to a leaf

Line 2.     Compare autumn to a vegetable

Line 3.     Compare autumn to the sky

Line 4.     Compare autumn to life

        В написании белого стиха помогает ассоциация, которая образует «лексическую решетку».

Associate the sun with 4 nouns

Associate the sun with 4 adjectives

Associate the sun with 4 verbs

Associate the sun with 4 adverbs

        Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений. Существуют разные классификации упражнений. Например, Бычкова Н.И. предлагает в обучении ПР использовать упражнения с разной степенью коммуникативной ценности:

1. С низкой коммуникативной ценностью. Например, учитель говорит: «Моей сестре 28 лет, она инженер. Напишите, что бы вы хотели о ней узнать». Детям раздаются карточки: Write, if she is married? Where she lives?

2. С более высокой коммуникативной ценностью. Учитель говорит, что ученики из Великобритании просили помочь им разобраться в местонахождении библиотеки, спортзала и других помещений школы. Ученики получают вопросы и составляют ответы в виде памятки: Our school is a 4-storeyd building. The school library is situated on the 4^th floor).

3. Полностью коммуникативные. Учитель просит учеников описать зиму в своем крае и других местах, чтобы потом выбрать, куда поехать на каникулы.

        Настольная книга для учителя иностранного языка различает следующие речевые упражнения (прилагаются к конспекту).

        Большую роль для обучения ПР имеет диктант. Разные методисты предлагают разную классификацию диктантов.

        Мильруд Р.П. выделяет следующие виды диктантов:

1. Репродуктивный – буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания.

2. Индивидуально-творческий – выполняется как письменное произведение речи и является описанием картинки или ответами на вопросы.

3. Парный творческий – может проходить так: двум ученикам или группам учеников предлагаются картинки в случайном порядке, которые иллюстрируют один из двух рассказов. Задача: расположить их в правильном порядке, написать рассказ и продиктовать партнеру.

4. Коллективный творческий – можно на доске повесить картинку, коллективно создать ее описание и подробно записать его в виде самодиктанта.

Левицкая Г.К. классифицирует диктанты следующим образом:

1. Предупредительный (с дополнительными заданиями) – объяснить написание, выделить суффикс, окончание, сгруппировать слова по определенному признаку.

2. Объяснительный.

3. Выборочный (прослушать текст, записать только отдельные предложения).

4. Подготовительный.

5. Самодиктант (по памяти).

6. Диктант-перевод.

7. Контрольный.

8. Творческий (диктант-сочинение).

        Обращение к письму позволяет создавать необходимые условия для использования этого средства при контроле знаний, уровня сформированности навыков и умений. Письмо помогает выявить знание учениками значения слов, грамматических форм.

        Различают следующие виды письменных работ (ПР):

1. ПР по лексике:

- запись на английском языке значений слов и словосочетаний, данных на русском;

- написание сочетаний слов из отдельных существительных и прилагательных;

- соединение слов в пары;

- узнавание интернациональных слов с записью на родном языке;

- составление пар антонимов;

- составление пар синонимов.

1. ПР, выявляющая сформированность лексических навыков:

- выбор нужного слова из двух заданных и подстановка его в предложение;

- запись недостающего в предложении слова (из предложенных или самому).

1. ПР по грамматике:

- написать существительные во множественном числе и наоборот;

- переделать предложения из одного времени в другое;

- написать прилагательные в степенях сравнения.

1. ПР, выявляющие речевые умения:

- ответить на вопросы;

- определить правильность или ложность утверждения.

1. ПР, выявляющие умения составлять устные высказывания:

- таблицы;

- написание предложений за счет слов в скобках;

- выражение согласия, несогласия.

1. ПР для определения понимания прочитанного текста:

- выписать главные предложения;

- составить план;

- составить вопросы;

- ответить на вопросы;

- изменить действующее лицо, время, место действия;

- составить ситуацию по ключевым словам;

- дописать 2-3 предложения к рассказу.

        Недооценка ПР, ее природы, т.е. недооценка этого вида РД как важного средства обучения иностранному языку, как средства запоминания и закрепления лексико-грамматического материала, с одной стороны, и как цели обучения, -овладение принципами построения высказывания в письменной форме, с другой, приводят к неудовлетворительным результатам в овладении иностранным языком. Надо последовательно работать над письмом на каждом уроке, применяя цельную систему упражнений.