Одарённый ребёнок в школе диагностика, адаптация, развитие

Одарённый ребёнок в школе: диагностика, адаптация, развитие

Работа с одарёнными детьми в школе строится по следующей схеме: во-первых, выявление и диагностика одарённости, во-вторых — адаптация одарённого ребенка в школе, в-третьих — развитие его специальных способностей.

Очень важной является задача выявления одарённых детей. В семье такие дети на ранних этапах развития в большинстве случаев остаются непонятыми. Нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребёнка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания, — видеть своего малыша таким, как все.

Активные творческие способности сочетаются у одарённых детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. Одарённые дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у таких детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются. «Усреднение» одарённого ребёнка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым «синдромом бывшего вундеркинда». Ощущение творческой несостоятельности, «зацикленность» на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности. Кто знает, возможно, большая часть «трудных» детей в школе — это несвоевременно выявленные одарённые дети, «отруднённые» социальным сообществом.

Направления работы с одарёнными детьми в школе

Диагностика одарённости

Основным подходом в выявлении и диагностике юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических, социальных), направленных не только на детей, но и на родителей, педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем отслеживания динамики их успехов.

На первом этапе выявления одарённых детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребёнка, полученные от родителей. Могут быть использованы результаты групповых тестирований, контрольных срезов и др. Это позволит очертить круг детей для более углублённых индивидуальных исследований.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребёнка. Здесь важно участие психолога. В зависимости от результатов первого этапа ребёнок обследуется набором психологических тестов по предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей.

При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребёнок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики, направленные прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одарённых детей. У детей, одарённых в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности — к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задачей психолога будет не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления. Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей и личностных характеристик. Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае вам помогут личностные методики и социометрия. Если же у ребёнка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма, так как эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста. Одарённость в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика одарённости в этой сфере обычно проводится методиками определения зрительно-моторной координации.

Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать, развивать их.

Адаптация одарённого ребёнка

Второе направление работы с одарёнными детьми в школе — адаптация одарённого ребёнка. Для них характерны преувеличенные страхи, поскольку такие дети способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. Часто по результатам диагностики у данной категории детей отмечается высокая степень дезадаптации, проблемные статусные позиции в детском коллективе.

Проблемы адаптации

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется от того, что учебная программа кажется одарённым детям скучной и неинтересной. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не обеспечивает развитие их способностей.

Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворённости, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одарённые дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Педагогу и психологу необходимо проводить комплекс мероприятий по формированию адекватного самовосприятия, оказывать помощь в адаптации ребёнка в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.

Развитие способностей одарённого ребенка

Третье направление работы с одарёнными детьми — целенаправленное и планомерное развитие способностей одарённого ребёнка. Основная роль в этой работе отводится педагогам. Реализуется эта задача с помощью широкого спектра педагогических приёмов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия — консультации и т.п., а также разносторонние программы в лицеях, гимназиях, колледжах). Сегодня создаётся всё большее количество специальных программ для работы с одарёнными детьми. Школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик передвигаться более свободно, чем по обычной программе. Создаются курсы по обучению лидерству одарённых подростков, популяризируются индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учащимися и учителями. Они позволяют учителю экономить время, а учащимся — работать в индивидуальном темпе.

Качества учителя для работы с одарёнными детьми:

• быть доброжелательным и чутким;

• разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, помимо педагогического, ещё какое-либо образование; быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одарённых детей;

• иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму); проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

• иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

• обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.

Три направления работы с одарёнными детьми осуществляются в сотрудничестве со всеми субъектами образовательного процесса. Любые диагностические, адаптационные или развивающие программы создаются и реализуются с привлечением педагогов, психологов, родителей, администрации школы. Успех одарённых детей, раскрытие их потенциалов и самореализация напрямую зависят от сотрудничества субъектов школьного коллектива и родителей.

Матрица определения видов одаренности (по Доровскому А.И.)

ПРОЯВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Литературная одаренность

♦ Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

♦ Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

♦ Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

♦ Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

♦ Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

♦ Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

♦ Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

♦ Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Техническая одаренность

♦ Интересуется механизмами и машинами.

♦ Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

♦ Любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

♦ Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

♦ Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

♦ Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

♦ Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

♦ Быстро и легко осваивает компьютер.

Лидерская одаренность

♦ Инициативен в общении со сверстниками.

♦ Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

♦ Легко общается с детьми и взрослыми.

♦ Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

♦ Часто руководит играми и занятиями других детей.

♦ Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

♦ Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

♦ Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Спортивная одаренность

♦ Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

♦ Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

♦ Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

♦ Бегает быстрее всех в классе.

♦ Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

♦ Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

♦ Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

♦ Физически выносливее сверстников.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ, РАБОТАЮЩИМ С ОДАРЕННЫМИ И ТАЛАНТЛИВЫМИ ДЕТЬМИ

• глубокое знание своего предмета в сочетании с умением хорошо его преподавать, вовлекать учащихся в стихию интеллектуально-творческого поиска;

• умение поддерживать не только формальную дисциплину на занятии, но и вести творческий диалог с учащимися;

• умение воспринимать ученика как полноценную и значимую личность, поддерживать независимость и статус ученика, держаться с ним как с равным, не подавлять амбиции учащегося;

• умение демонстрировать особенный и неподдельный интерес к учащемуся как представителю будущего и более совершенного поколения;

• умение поддерживать увлечения учащихся, создавать необходимые условия и основу для их продуктивной творческой деятельности;

• убежденность, что его учащиеся - это одаренные, яркие личности, лидеры своего поколения;

• умение относиться к своему труду как к социально значимой ценности, высокий профессионализм, психолого-педагогическая компетентность, способность к творчеству, осознание необходимости его как средства реализации духовных затрат и самосовершенствования;

• ориентация на инновационность в обучении, на нетрадиционность построения образовательного процесса, на гуманистический потенциал образования;

• готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в практику своей работы;

• умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные качества и принимать решения, влияющие на их позитивное изменение;

• толерантность - способность понять и принять своих учеников и других людей такими, какие они есть, сохранять

• культура как комплекс качеств личности: единство нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности;

• эмпатия как сопереживание, сострадание, чуткость, отзывчивость, оптимизм и доброта по отношению к детям;

• педагогическая рефлексия - способность дать себе и своим поступкам отстраненную оценку и понять, как тебя воспринимают ученики, коллеги, родители.

Основные индикаторы/критерии готовности личности учителя к работе с одаренными школьниками:

• профессиональное самосознание, позиция будущего учителя, наличие объективной самооценки, наличие интереса к проблемам одаренных детей, желание работать с ними (уровень их развития – индикатор профессионально-личностной готовности;

• готовность к внедрению достижений науки и педагогического опыта в практику своей работы;

• умение анализировать и оценивать свою деятельность и личностные качества и принимать решения, влияющие на их позитивное изменение;