ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 57
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №57)
ФИЛИАЛ № 1
Описание
педагогического опыта мастера производственного обучения
Коваленко Сергея Николаевича
«Мотивация обучающихся на уроках производственного обучения»
Профессия обучения: 19149 «Токарь»
Калуга 2020
Сегодня система образования переживает модернизацию. Процессы модернизации направлены на созидание и развитие социально-экономической и культурной жизни российского общества. Выпускник нашего образовательного учреждения должен обладать не только знаниями, умениями и навыками, но и обладать такими личностными качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях жизни , а также желание не повторять прошлых ошибок.
Перед нами, как мастерами производственного обучения, стоят сложные задачи не только подготовка грамотного специалиста, но и формирование профессионально компетентного выпускника, способного к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Я работаю мастером производственного обучения, и своей главной задачей, считаю – научить. Научить осужденного работать руками, научить выполнять работу грамотно и профессионально, для того чтобы он в дальнейшем получал не только материальное, но испытывал и моральное удовлетворение от своего труда и ощущения своей значимости в жизни страны. В своей деятельности стараюсь придерживаться принципа, как можно больше уважения к человеку, как можно выше требовательность к нему. Это особенно актуально в системе ФСИН.
Понимание значимости своего труда, чувство ответственности за свою работу закладывается на уроках производственного обучения, в ходе которого у осужденных формируются профессиональные компетенции на основе тех знаний, которые они получают в процессе теоретического обучения.
По моему мнению, урок производственного обучения и на современном этапе остается основной формой организации производственного обучения.
Одним из важнейших моментов формирования компетенции на уроке п/о является грамотная постановка целей и задач, создание положительной мотивации, которая определяет успех в приобретении трудовых навыков и умений и реализуется через применение разнообразных приемов и методов обучения. Умелое и грамотное их сочетание способствует подготовке высококвалифицированных рабочих. Для этого на I занятии, как одну из форм мотивации и заинтересованности, использую экскурсию на производство и встречи (беседы) с уже работающими осужденными (многие из них бывшие мои ученики), которые рассказывают о значимости выбранной профессии и важности трудоустройства в ЦТАО ИК-3.
Цель первой экскурсии – показать и дать обучающимся представление об избранной профессии. Опыт моей многолетней работы показывает, что такие экскурсии создают хорошую положительную мотивацию на освоение избранной специальности. Большинство осужденных приходят в наше учебное учреждение не с осознанным выбором, а по совету воспитателей и знакомых. И только первое знакомство с производством дает правильное представление о выбранной профессии и это во многом определяет дальнейший успех в ее успешном овладении. Обучающиеся воочию видят предстоящий труд, знакомятся во время экскурсии с современным станочным оборудованием, материалами, организацией труда в условиях производства, видят конечный результат труда большого коллектива и у них возникает четкое представление о том, чем в будущем им предстоит заниматься при освоении выбранной ими профессии. Не маловажную роль играет и материальное поощрение работающих.
Однако, на смену традиционным методам обучения пришли современные образовательные технологии, поэтому на уроках п/о стараюсь использовать элементы различных «педагогических технологий». Проведение уроков производственного обучения с применением информационных технологий способствует повышению эффективности учебного процесса и вызывает больший интерес у обучающихся. Кроме этого стараюсь проводить уроки с элементами деловой игры, например, имитирую производственный цех, назначаю бригадира, инженера-технолога, рабочих, перед обучающимися ставлю производственную задачу. Они сами проводят планерку, и бригадир распределяет производственные задачи: технологу – разработать технологический процесс изготовления детали, а рабочие должны по нему изготовить эту деталь и потом совместно обсудить возможные недочеты в своей деятельности и т.д. Такие «разборки» не редко приводят к спорам, а в споре, как известно, рождается истина, что, по моему мнению, очень положительно влияет на процесс приобретения трудового опыта. Попадая в условия конкретной производственной деятельности, каждый обучающийся несет ответственность за порученное дело, происходит обучение через собственный опыт. Моя задача - дать почувствовать учащимся, что их профессиональная и жизненная успешность реальна и достижима, но лишь при их активной личной заинтересованности и приложении определенных усилий. Нестандартные уроки производственного обучения направлены на развитие любознательности обучающихся, мотивации их деятельности, осознания необходимости использовать полученные и добываемые самостоятельно знания и умения для будущей деятельности, способствуют развитию логического и технологического мышления, появляется интерес к занятиям. Одним из методических приемов развития такого «технологического мышления» является решение технологических задач.
На уроках производственного обучения практикую методику анализа производственных ситуаций и решение профессиональных задач.
Особое слово можно сказать о кооперации с мастерами п/о других профессий. При этом мои ученики получают практические задачи от обучающихся других профессий, что естественно также повышает интерес к практическим занятиям и конечным результатам.
На уроках производственного обучения применяю так же элементы модульного обучения. Анализируя результаты уроков, проведённых на основе модульной технологии можно сказать следующее - это непрерывное развитии не только памяти, но и профессионального мышления обучающихся. Выражается это в том, что обучающиеся от урока к уроку начинают выполнять предлагаемые профессиональные задания более быстро, точно, иногда, даже оригинально. Причём эти задания могут быть как ординарные, так и неординарные.
Мастеру всегда приятно видеть успехи своих учеников и выражение их радости, при этом.
Что касается методики обучения, ориентированного на действие, то она рассматривает выполнение каждого вида профессиональной деятельности в виде цикла фаз: информирование, планирование, принятие решения, выполнение, контроль, оценка. Это потребовало подбора методов, организационных форм и средств обучения, выстраиваемых в определённом порядке. Построение урока, вместо традиционных структурных элементов (сообщение темы и цели, актуализация опорных знаний, умений, и т.д.) включает структурные элементы, соответствующие фазам полного рабочего действия.
Урок производственного обучения должен предусматривать развитие творческих способностей обучающихся. Стараюсь проводить уроки с элементами конкурсов профессионального мастерства, это прививает интерес к профессии, развивает компетенции самостоятельной работы, стремление к творческому поиску. Обучающиеся самостоятельно ищут материал, что активизирует их познавательную деятельность. «Уроки – конкурсы» позволяют реализовать следующие педагогические цели: пробудить у обучающихся интерес к учению, углубить их знания с помощью дополнительных источников информации, подвести к осознанию гордости за свою профессию. Например, предлагаю ученикам спроектировать, начертить эскизы и изготовить набор шахмат. Эта работа включает в себя почти весь объем трудовых навыков, необходимых начинающему токарю.
В своей работе большое внимание уделяю воспитательной работе, т.к., согласно ФГОС нового поколения мы должны формировать у обучающихся не только профессиональные компетенции, но и ряд общих компетенций, направленных на воспитание высоконравственной личности. Провожу в группе беседы, посвященные патриотическому, эстетическому воспитанию, встречи с «продвинутыми осужденными», во время которых учащиеся черпают информацию о здоровом образе жизни. И конечно проводим беседы профессиональной направленности с другими мастерами производственного обучения и специалистами ЦТАО.
Считаю, что использование на занятиях производственного обучения деятельностных технологий обучения, метода анализа производственных ситуаций и решения профессиональных задач, способствует у обучающихся формирования первоначального профессионального опыта, профессиональных компетенции, а значит, повышает их конкурентоспособность на рынке труда.
1 659
31 062 
