Описание опыта работы преподавателя физики Кривошеевой Г.А.. Тема: «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках физики как средство формирования базовых компетенций студентов.»

ГАПОУ «Акбулакский политехнический техникум»

Применение

информационно-коммуникационных технологий на уроках физики как средство формирования базовых компетенций студентов.

(описание опыта работы)

Кривошеева Г.А.

преподаватель физики

Акбулак 2016

Содержание

I.	Информация об опыте	3
II. 2.1. 2.2. 2.3.	Технология опыта Понятие ИКТ и их значение в образовательном процессе Виды аудиовизуализации и технических средств, используемых в образовании студентов Технологии передачи информации	6 6 8 9 10
III. 3.1. 3.2.	Результативность опыта Применение ИКТ на различных этапах урока Формы использования ИКТ как средство повышения эффективности формирования базовых компетенций	13 13 17
	Библиографический список	20
	Приложение	21

1. Информация об опыте

Кривошеева Галина Анатольевна

Образование - высшее, педагогическое.

Категория - высшая

Стаж работы – 42 год

Современное общество ставит перед преподавателями задачу развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям студентов. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ). В отличии от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности студентов, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности становится все более осознаваемой. Трудно сегодня представить рабочее место современного преподавателя без компьютера и проектора. Компьютер стал такой же необходимостью, как калькулятор, записная книжка, печатная машинка, музыкальный центр, устройство для доступа и хранения информации.

Использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения.

Необходимо также отметить интерес студентов к использованию компьютера.

На современном этапе развития образования проблема подготовки специалистов, хорошо владеющих компьютерными технологиями, приобретает важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Применение этих технологий в обучении физике объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса студентов, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Все вышеперечисленное обуславливает актуальность исследуемой проблемы.

Особенностью учебного процесса (приложение №1,2) с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится обучающийся, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Между преподавателем и студентом складываются «субъект-субъектные» отношения. преподаватель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.

Исходя из всего вышеизложенного, темой исследования является «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках физики как средство повышения познавательной активности студентов».

Длительность работы над опытом: исследуемая проблема изучается мной в преподаваемых группах в урочное и внеурочное время с 2012 года по настоящее время и стала процессом целенаправленного, планомер­ного, педагогически организованного раз­вития познавательной активности студентов на уроках физики, осуществляемого на основе включения в практику ИКТ.

Цель исследования: создание оптимальных условий для формирования базовых компетенций студентов в процессе обучения физике с использованием ИКТ.

Задачи исследования:

• рассмотреть понятие информационно – коммуникационных технологий и их значение в образовательном процессе;

• разобрать виды аудиовизуальных и технических средств, используемых в обучении студентов;

• проанализировать технологии передачи информации;

• исследовать формы использования ИКТ на уроках физики с целью

• повысить интерес к изучению физики на основе использования ИКТ;

• формировать умения искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;

• развить способность конструировать и осуществлять собственную деятельность учащимися на уроках

и во внеурочной деятельности;

• привить интерес к исследовательской и реферативной работе с применением ИКТ;

• способствовать формированию устойчивого интереса к профессиям технической направленности.

• обобщить применение ИКТ на различных этапах урока.

Предмет исследования: влияние ИКТ на эффективность формирования базовых компетенций и познавательную активность студентов.

Объект исследования: базовые компетенции студентов, ИКТ.

Гипотеза исследования: использование информационно – коммуникационных технологий на уроках физики будет способствовать формированию базовых компетенций студентов при соблюдении следующих условий:

• употребление разнообразных форм ИКТ;

• использование ИКТ на разных этапах урока физики;

• применение ИКТ во внеучебной деятельности по предмету.

Методы исследования:

• изучение методической литературы по изучаемой теме;

• наблюдение;

• анализ;

• сравнение;

• анкетирование;

Степень изученности проблемы и новизна опыта:

Теоретические положения по проблеме применения ИКТ на уроках физики основывались на концепции контекстного обучения А.А.Вербицкого и идеях компьютерного обучения Е.И.Машбица.

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов известных методик и технологий: технология модульного обучения, концепция и технология укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова, технология программированного обучения, компьютерные технологии обучения, дистанционное образование, «кейс»-технологии, метод проектов.

II. Технология опыта

2.1. Понятие ИКТ и их значение в образовательном процессе

Информационные и коммуникационные технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда преподавателя, а также на эффективность обучения студентов.

Информационно - коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации. Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества ЭОР образовательного назначения.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы. В системе образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей студенты и преподаватели приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.).

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени. К числу значимых информационных и телекоммуникационных технологий относится видеозапись и телевидение.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на специальных носителях информации: CD-ROM, DVD и т.д. Индивидуальная и коллективная работа студентам с ними может способствовать более глубокому усвоению и пониманию материала. Эта технология позволяет, при соответствующей доработке, приспособить существующие учебные материалы и средства обучения к индивидуальному пользованию, предоставляет возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний, в том числе и по физике.

Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение между участниками образовательного процесса может быть распределено в пространстве и во времени.

Информационные и телекоммуникационные технологии, используемые в сфере образования, можно классифицировать согласно разным критериям. Так, например, при изучении информатизации образования, в качестве критерия удобно рассматривать цель использования метода, способа или алгоритма воздействия на информацию. В этом случае можно выделить технологии хранения, представления, ввода, вывода, обработки и передачи информации.

С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания студентов.

В то же время любой опытный преподаватель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

2.2. Виды аудиовизуальных и технических средств,

используемых в обучении студентов

Изучение особенностей использования ИКТ при обучении студентов на уроках физики должно включать знакомство с разными аспектами проникновения информационных технологий в сферу образования. В частности, необходимо детальное рассмотрение используемых в образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения.

Первые из них – технические средства информатизации образования не возникли в одночасье. Появлению средств информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, которые принято называть техническими и аудиовизуальными средствами обучения.

Технические средства, используемые в образовании, можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.

Традиционные аналоговые технические средства:

• Аудиосредства (электрофоны, магнитофоны, микрофоны, усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, кассеты, пластинки).

• Графические и фотографические средства (фотоаппараты, фильмоскопы, диапроекторы, эпидиаскопы, диафильмы, слайды, изображения на пленках).

• Кинопроекционная техника (кинокамеры, кинопроекторы, кинопленки).

• Видео и телевизионные средства (телевизоры, мониторы, телекамеры, видеокамеры, видеомагнитофоны, видеоплееры, видеопроекторы, видеокассеты).

Цифровые технические средства:

• Аудиосредства (цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски).

• Графические и фотографические средства (цифровые фотоаппараты, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти).

• Проекционная техника (мультимедийные проекторы, интерактивная доска).

• Видео и телевизионные средства (цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти).

Компьютерные средства информатизации:

• Компьютерные мультимедиа-средства записи, обработки и воспроизведения звука.

• Записи обработки и визуализации текста, графических и фотографических объектов.

• Записи, обработки и воспроизведения видео.

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов, таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении. Компьютер, применяемый в сфере образования, является универсальным средством обработки информации. Его универсальность состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических средств обучения.

2.3. Технологии передачи информации

Современная система образования, все входящие в нее учебные направления, так или иначе, нацелены на формирование у студентов умений работать с информацией. Неслучайно в большинстве государственных программ, определяющих приоритетные направления развития образования в Российской Федерации, особое внимание уделяется формированию общеучебных и общекультурных навыков работы обучающихся с информацией и средствами ее обработки, что становится основным стержнем профессиональной деятельности выпускников учебных заведений в условиях информационного общества, необходимым компонентом информационной культуры.

В свою очередь, стремление к формированию информационной культуры у будущих специалистов приводит к ориентации образования на приобретение студентами знаний о телекоммуникациях и средствах массовой информации, использование средств телекоммуникаций для приобретения различных знаний и творческого самовыражения, оценку достоверности информации, развитие критического мышления, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

Телекоммуникационные системы имеют первостепенное значение не только в системе образования, а играют основополагающую роль практически во всех сферах жизни общества. На уровне развития телекоммуникационного информационного пространства наиболее существенный отпечаток накладывают уровень развития первичных сетей связи и уровень развития сетевых информационных технологий, которые по праву можно рассматривать в качестве технологий передачи информации.

При всем многообразии информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на сегодняшний день, это практически единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе образования.

Наиболее распространенной коммуникационной технологией и соответствующим сервисом в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки информационных сообщений, обеспечивающая оперативную связь между людьми. Электронная почта (E-mail) – система для хранения и пересылки сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети. Электронная почта может быть использована для общения участников учебного процесса и пересылки учебно-методических материалов.

На уроках физики одной из важнейших телекоммуникационных технологий является распределенная обработка данных. В этом случае персональные компьютеры используются на местах возникновения и применения информации. Если они соединены каналами связи, то это дает возможность распределить их ресурсы по отдельным функциональным сферам деятельности и изменить технологию обработки данных в направлении децентрализации.

В наиболее сложных системах распределенной обработки данных осуществляется подключение к различным информационным службам и системам общего назначения.

Чрезвычайно важным для образования сервисом, реализованным в компьютерных сетях, является автоматизированный поиск информации. Используя специализированные средства – информационно-поисковые системы, можно в кратчайшие сроки найти интересующие сведения в мировых информационных источниках.

Основными дидактическими целями использования подобных ресурсов, получаемых по телекоммуникационным каналам, в обучении студентов физике являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

Использование имеющихся на сегодняшний день образовательных информационных ресурсов по физике, большинство из которых опубликовано в сети Интернет, позволяет:

• организовать разнообразные формы деятельности студентов по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

• применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких, как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

• использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;

• диагностировать интеллектуальные возможности студентов, а также уровень их ключевых компетенций, уровень подготовки к конкретному занятию;

• управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его компетенций, особенностей его мотивации;

• создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности студентов, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

• работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.

Таким образом, компьютерные телекоммуникации – это не только мощное средство обучения, но и особая среда общения людей друг с другом, среда интерактивного взаимодействия представителей различных национальных, возрастных, профессиональных и других групп пользователей независимо от их места нахождения.

К сожалению, многие существующие методики эффективного использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения студентов физике до сих пор не в полной мере используются преподавателями. Современный преподаватель должен, помимо умения работать с новейшими компьютерными технологиями, иметь представление о возможных способах их использования в учебном процессе. Опыт теоретического и практического освоения преподавателями различных методик использования телекоммуникационных технологий в процессе обучения физике мог бы стать основой для повышения эффективности и качества обучения, формирования и дальнейшего совершенствования своего профессионального мастерства.

III. Результативность опыта

3.1. Применение ИКТ на различных этапах урока

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только обеспечивать обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности студентов, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках физики позволит интенсифицировать деятельность преподавателя и студента; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны физических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов сформировать базовые компетенции студентов.

Компьютеризация обучения физике имеет свою специфику. (приложение№3,4) С одной стороны, преподавателю физики легче достичь ИК-компетентности в силу того, что он технически развит, постоянно имеет дело с приборами, понимает физические основы работы ЭВМ. Студенты на уроках физики приучены к самостоятельной познавательной деятельности: выполняют много виртуальных лабораторных работ, наблюдают фронтальные опыты, наблюдают демонстрационные эксперименты, решают разного вида задачи, выполняют творческие, исследовательские задания. Обучение физике всегда было у профессионала-преподавателя проблемным, эвристическим. Иными словами, специальный «познавательный фон» для работы с компьютером потенциально имеется. Но при «механистической» компьютеризации урока физики следует опасаться подмены физической реальности в разных учебных её проявлениях псевдореальностью компьютерных моделей и аналогий, разрушения коллективного характера деятельности группы.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый преподаватель по любой дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь ему представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если студент привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. (приложение№4,5)

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

• полная или частичная замена деятельности преподавателя;

• фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;

• использование диагностических и контролирующих материалов;

• выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

• использование игровых и занимательных материалов;

• использование Интернет-сети.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Для студента он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения и поиска дополнительного материала по многим темам программы. Остановлюсь на некоторых из них.

Объяснение нового материала.(приложение№6)

На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на студентов во многом зависит от степени и уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. При изучении новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения. Затем идёт объяснение темы по плану, студенты делают необходимые записи. После объяснения материала студенты выполняют устные задания, затем – в тетрадях задания более сложные (уроки с презентациями).

Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу, сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать визуальное внимание студентов на особо значимых моментах учебного материала.

Решение задач.

На данном этапе урока реализуется обучающий тип деятельности. Отрабатываются различные программы, целью которых является обучение студентов решению задач, так как они являются неотъемлемой частью изучения физики. Программы могут содержать задачи различного уровня сложности, а также подсказки, алгоритмы и справочные материалы. Ответы могут вводиться как в числовом, так и в общем видах, причём, в последнем случае учащийся вводит формулы в компьютер при помощи клавиатуры, программа распознаёт ответы независимо от способа их написания.

В работе использую CD-диски «Уроки физики» Кирилла и Мефодия для 7-11 классов, «Виртуальная школа» 7-11 классы, «Живая физика» для 7-11 классов, лаборатория «L-микро» и другие. Самостоятельно созданные ЭОР

Контроль знаний.

При контроле применяю тесты. Для их создания использую специализированную программу «ДО. Тестирование». Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ».

Организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых» обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных.

Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку студента как пользователя персонального компьютера. Выдача ответа осуществляется его набором и требует хорошего знания клавиатуры, в том числе «переключения на английский язык» и умения набирать формулы с помощью специальных программ, таким образом, осуществляются межпредметные связи.

На данном этапе компьютер помогает преподавателю в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения студентами контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени. Компьютер позволяет студентам проводить самоконтроль и взаимоконтроль за выполнением заданий (Тесты Microsoft Excel).

Процессы рефлексии и самооценивания включаются в урок с помощью оценочных таблиц и точных критериев оценки и самооценки выполненной работы. В конце занятия обязательно проводится итоговая рефлексия.

В качестве домашнего задания студентам предлагается найти информацию об ученых-физиках, физических величинах, изучить какие-то факты, разделы, темы и составить мультимедийную презентацию. Созданная студентами презентация – творческая работа, в которой сочетаются текстовая информация и графические изображения, звуковые эффекты, часть материала переносится в формат гиперссылок. Студентами при этом используется программа Power Point из пакета программ Microsoft Office.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. В моей практике обучения студентов применяются такие специализированные программы по физике, как:

• CD-энциклопедия Дэвида Маколи «От плуга до лазера. 2.0» (М.: Дрофа – ООО «Новый диск», 2004). Интерактивная мультимедийная детская энциклопедия науки и техники. Знакомит с важнейшими изобретениями человечества, начиная с 7-го тысячелетия до н.э. Около 1000 иллюстраций, 300 анимаций, 27 видеофрагментов, 22 мультфильма, подробное описание более 150 механизмов с демонстрацией их работы (анимация), 400 страниц текста.

• Физика в картинках, последняя версия 6.2 (Долгопрудный: Компания «Физикон», 1996). Очень простое в применении средство иллюстрации классических опытов и описанных в учебнике экспериментов, демонстрация действия изучаемых технических устройств на основе анимации и мультипликации.

• 1С: Образование. Физика. Библиотека наглядных пособий. 7–11 классы, 4 CD, включая установочный диск «1С: Образование 3.0». (М.: Дрофа – ЗАО ИПКЦ «Формоза–Альтаир», при участии РЦИ Пермского ГТУ, 2005). Библиотека мультимедиа объектов с системой поиска. Более разработанная система управления и слежения за учебной деятельностью учащихся и её результатами, чем в названных выше ресурсах. Имеются специальные прикладные модули «Навигатор» и «Администратор», компоненты и утилиты.

и другие.

Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение студентов к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения студентов. Позволяет более эффективно формировать базовые компетенции.

При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30-й минуте возникает торможение восприятия материала. Использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение. Поэтому на своих уроках стараюсь чередовать напряженный умственный труд и эмоциональную разрядку, использую упражнения для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения. В течение урока обязательно провожу физкультурную минутку с комплексом упражнений для снятия усталости глаз и улучшения зрения (комплекс упражнений для глаз).

3.2. Формы использования ИКТ как средство повышения эффективности формирования базовых компетенций

На уроках физике можно применять самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ как средство повышения познавательной активности студентов. Это может быть использование готовых программ по физике, имеющихся в медиатеке; создание собственных образовательных ресурсов; работа в сети Интернет.

Преимущества разработанных в соответствии с ФГОС программ очевидны. Можно просто взять имеющийся электронный ресурс и непосредственно использовать его на уроке или на каком-то из его этапов. Таким образом, можно изучать целые темы или выбирать нужные фрагменты из программы, лишь комментируя их по ходу урока. (приложение №1,2,3,4,5)

Построение урока с применением обучающих программ и электронных учебников, кроме этого, позволяет:

• Осуществлять автоматический контроль при использовании готовых тестов и контрольных работ.

• Организовать проведение практикумов с виртуальными моделями. (Многие явления, недоступные для изучения в группах из-за отсутствия оборудования, ограниченности во времени, либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте).

• Обрабатывать результаты эксперимента.

Результативность. Из-за высокой степени наглядности и заинтересованности студентов в таком виде работы на уроке повышается интерес, происходит более осмысленное понимание многочисленных физических процессов, схем, моделей. Здесь крайне необходимы развитое абстрактное мышление и пространственное представление.

Создание собственных электронных образовательных ресурсов.

Чтобы создать собственный образовательный ресурс, необходимо провести анализ дидактического материала учебных программных средств, оценить их эффективность и скомплектовать материал в доступной и наглядной для учащихся форме. Речь, в первую очередь, идёт о разработке презентаций, применением которых я активно занимаюсь. Структурирование большого объёма информации наиболее приемлемо при помощи программы PowerPoint.

Применение любой визуальной информации на занятии производит положительный эффект: есть уроки, на которых достаточно показа нескольких плакатов с таблицами или портретами учёных. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, целесообразно. Ведь любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание. Это значит, что урок с использованием презентаций, должен быть привычным и удобным и для студентов и для преподавателя.

Если необходимо на уроке использовать несколько средств наглядности в комплексе, если имеющиеся таблицы, схемы, рисунки устарели или не отвечают замыслу преподавателя, то презентация – современное решение вопроса. Это уместно, в частности, потому, что не переключает внимание на технические паузы.

Презентации могут составлять и сами студенты. Правила можно предложить примерно такие: 2-3 фотографии на слайде, минимальный текст, основной текст (также небольшого объёма) можно разместить в комментарии. Оформление на усмотрение студента, но стиль можно обговорить с преподавателем, если он предполагает включить приготовленную презентацию в основную канву урока. Эти требования не должны быть жёсткими, а звучать только в виде рекомендаций, чтобы не ограничивать фантазию студента.

Они при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, контролировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают студенты, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок, или представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, опираясь на личный опыт, могу сказать, что студенты с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что их работа востребована, они добросовестно относятся к такому домашнему заданию.

Ещё одна явная польза от такого рода домашних заданий. Это создание банка изображений, анимаций по предмету. Сбор такого банка – процесс довольно трудоёмкий, и студенты здесь – первые помощники.

Результативность. Повышение мотивации в обучении; развитие научного стиля мышления – формирование наглядно-эвристического компонента мышления; перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную активность студентов; организация самостоятельных и практических работ на уроке; обеспечение разнообразия форм представления учебной информации, что способствует повышению качества образования; развитие новых отношений «студент-преподаватель»; повышение информационной компетентности студентов; формирование новых путей познания мира; расширение кругозора учащихся; формирование исследовательских навыков; полное отсутствие неуспевающих. Все выше обозначенные основные изменения видны и повышаются от урока к уроку у большинства студентов.

Использование Интернет-ресурсов на уроках

Количество информации интенсивно увеличивается с каждым днём, важное значение для человека приобретает умение быстро её находить. Задача учителей сегодня – это не столько передача знаний, сколько обучение учащихся добывать их. Сейчас многие школы имеют доступ к сети Интернет и должны в полной мере использовать его в образовательном процессе. Это и поиск практически любой информации, передача и получение её по электронной почте; общение в реальном времени; участие в телеконференциях, форумах, общение в чатах; дистанционные курсы, олимпиады, конкурсы, проекты; использование виртуальных библиотек, фондов музеев и др.

Студенты, владеющие приёмами работы в сети, имеют ряд преимуществ: поиск нужного материала идёт быстрее, чем, например, в библиотеке; можно сказать, что результаты поиска гарантированы; повышается актуальность получаемой информации; учащиеся приучаются систематизировать данные, выделять главное, ориентироваться в больших объёмах информации.

Сегодня можно и нужно активно использовать возрастающий интерес обучающихся к компьютеру и Интернету, направить этот интерес в нужное русло.

В последние годы в российской системе формирования профессиональной компетентности специалистов наметился новый подход к процессу педагогической деятельности на основе ИКТ, которые позволяют повысить эффективность обучения с широким внедрением компьютерных средств и Интернет-сети.

Выше не раз говорилось, что применение ИКТ влияет на повышение познавательной активности школьников. Это действительно так. Повышение познавательной активности отражается на успеваемости и качестве знаний учащихся по предмету.

2012/2013 учебный год	2013/2014 учебный год	2014/2015 учебный год
21%	27%	39%

Интерес к урокам физики вырос. студенты интересно наблюдать за продуктами деятельности учителя и учащихся. Они с удовольствием берутся за изготовление презентаций как индивидуально, так и группой.

Библиографический список

1. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2008.

2. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2009, 241 с. Часть 1. 72 с.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., - 2005. 336 с.

4. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика. / М., - 2008, №2. С. 12-17.

5. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 1995. 220 с.

6. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. // М.: Наука, - 2007, 255 с.

7. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.

8. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. // М.: Изд-во МГУ, - 2009.

9. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. // М.: Изд-во УРАО, - 2008. 204 с.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2009.

11. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО - 2008, 225 с.

12. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, - 2004. 205 с.

13. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 2008. №1. С. 3-10.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Применение

информационно-коммуникационных технологий на уроках физики как средство формирования базовых компетенций студентов.

(описание опыта работы)

1. Приложение №1- урок физики 10 класс

2. Приложение №2

3. Приложение №3

4. Приложение №4

5. Приложение №5

Успешность применения ИКТ зависит не только от учителя, но и от наличия техники и качества программного обеспечения. .

На сегодня в моей творческой лаборатории компьютерных технологий обучения есть:

1. Тесты для 7-11 классов по всем разделам физики. .

2. Модели физических явлений, опытов в презентациях и программах

3. Видиозадачник. авторы Фишман А.И., Скворцов А.И., Даминов Р.В., 1-4 ч.

4.ППС:

- «Живая физика»( пл.«Формоза»);

-«Открытая физика» (под редакцией Козела С.М)вер. 1.1, 2.5;

-«ОТ плуга до лазера 2.0» ( Дэвид Маколи)

-«Физика 7-11кл» (пл.1С:Образование);

-«Физика» (ТПО «Северный очаг»);

-«Физика» 7-11 кл практикум (НФПК, пр.Физикон) и др

А главное - после подключения в интернет возможности еще более расширились.Можно проводить интернет-уроки.

Использование развивающих технологий в процессе обучения физике и воспитательной работе

Основной деятельностью своей работы считаю планомерное и последовательное общее развитие каждого ребенка, формирование творческих способностей учащихся, их мировоззрение, воспитание умения самостоятельного приобретения знаний, воспитание высоконравственной личности. Поэтому главная цель моей деятельности заключается в создании системы работы, выборе содержания, форм и методов, таких которые формируют творческую личность. В соответствии с проблемой и целью я решаю следующие задачи:

• изучить психологические особенности детей и провести анализ

развития индивидуальных познавательных способностей учащихся;

• определить содержание, формы и методы, способствующие

формированию творческой личности;

• разработать систему диагностики эффективности процесса развития личности;

• выявить роль индивидуальных программ развития личности

старшеклассника;

• помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Для достижения данных целей использую в своей работе элементы педагогической технологии проектирования и конструирования учебного процесса академика В.М. Монахова; методику «Изучение курса физики

7, 8 кл на основе фронтальных опытов учащихся» (Е.С.Объедков,

С.Ю. Закурдаева); теоретические основы исследовательского метода обучения; теоретические положения развивающего обучения

(Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн).

За основу работы взята классноурочная деятельность, в процессе

которой отработана система организации учебного процесса, базирующаяся на следующих принципах:

• научность (от наблюдений - к выдвижению гипотезы, от гипотезы к

творческому обобщению и практическому применению, учитывая

индивидуальные особенности уровня развития каждого ученика);

• доступность;

• системность (стараюсь достичь единства и завершения процесса);

• осознанность (предоставление свободы для саморазвития и

самоопределения);

• наглядность;

В организации своей деятельности я опираюсь на следующие методики:

• проблемное развивающееся обучение;

• работа в группах;

• решение нестандартных задач;

• диалогов (учитель - ученик, группа - учитель - ученик)

• творческие домашние задания, исследовательские работы.

Наиболее важными характеристиками в педагогической деятельности, на мой взгляд, является мотивационная сфера, т. к. именно от отношения ученика к учению вообще, к изучению предмета в частности во многом зависит, будет ли ученик раскрывать свои способности, захочет ли он вступать в процесс обучения. Другой важной характеристикой личности школьника является развитие его психических функций, учебных способностей, т. е. высокий уровень их развития способствует успешности, а при недостаточном уровне необходима помощь в организации учебной деятельности; и, наконец, немаловажной характеристикой является особенность развития личностной сферы учащихся, т. к. на обучение накладывает отпечаток и особенность темперамента, характера, самооценка, тревожность, социальный статус в коллективе и др.

Поэтому на первом этапе организации учебной деятельности, совместно с психологом школы проведена диагностика каждого учащегося и всего классного коллектива. Выявлена степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью, мотивация, уровень интеллекта, школьная тревожность, типовое семейное состояние, самооценка. Проведен анализ психологических особенностей детей. Протестирован интеллектуальный уровень учащихся, слуховая и зрительная память, развитие мыслительных процессов (входная психодиагностика). По методике независимых характеристик (ученик – одноклассник – учитель), обследованы интеллектуально - логические способности, мотивационно - творческая активность, способность личности к самоуправлению творческой деятельности, познавательные интересы. Диагностика уровней сформированности учебно-познавательного интереса, учебных действий, действий контроля и оценки, целеполагания проведена по критериям, разработанным авторами Репкиным и Заика в пособии «Оценка уровня сформированности учебной деятельности».

На втором этапе проходила подготовительная работа: изучались потребности учащихся, разработана система работы, показана роль самообразования, разработана система контроля, стимулирования.

Особенности моей методики:

o блочная система подачи материала;

o опорные конспекты, схемы;

o многократные проговаривания на начальном этапе обучения;

o творческий характер обучения;

o дифференциация и индивидуализация учебного процесса;

o решения задач с использованием алгоритма на I ступени обучения;

o решение исследовательских, творческих, конструкторских на II ступени обучения;

o поэтапное включение домашних исследований;

игровая деятельность.

3. Результативность использования современных образовательных технологий технологи

Основными результатами деятельности можно считать: устойчивый интерес учащихся к физике, о чём свидетельствует выбор экзамена по физике (? 70% учащихся). По результатам обследования администрации школы 92% учащихся чувствуют себя на моих уроках комфортно, 96% удовлетворены знаниями, 100% понятны цели деятельности на уроке, возрос устойчивый интерес к предмету до 65 % и желание активно работать в кружках и на факультативах; участвовать в научно-практических конференциях.

22