Организация контрольно-оценочной деятельности в начальной школе

«Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС» Выступление на МО начальной школы март 2018г. Сопрунова И. П.

Российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно :

• принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,
• инициативные ,
• самостоятельные.

Входя в состав универсальных учебных действий , оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Что такое оценивание?

• Оценивание  – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.
• Оценивание  – это контроль качества образования.
• Оценивание  – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
• Оценивание  – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
• Оценивание  – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

Оценивание может осуществляться по-разному:

• В виде  количественного  показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации): – отметка; – результаты теста в баллах.
• В виде  качественного  показателя:

–  словесные высказывания о процессе и результате работы; – эмоциональная реакция.

В чем суть правил новой технологии оценивания?

• Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
• Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
• За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

• За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
• Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности:  необходимый уровень  - знания, соответствующие государственному стандарту, это  «хорошо» ;  программный уровень –функциональной грамотности –  «отлично»; необязательный  максимальный  уровень- «превосходно».

Очень важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обучения.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении :

• «Лесенка»  

ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

• «Волшебные линеечки» -  на шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.

Обучающиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

«Светофор»  

Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

• красный – нужна помощь,
• жёлтый – я умею, но не уверен,
• зелёный – я умею сам.

Словесное оценивание  .

Устным ответам учитель даёт словесную оценку:

• если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
• если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

«Листов учебных достижений».  

Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняются такие листы после проведения самостоятельных и контрольных работ.

Приемы формирования самооценки

К письменным приемам  можно отнести  дневник  или  журнал добрых дел .

• В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, «теплые слова», комплименты.

К комплексным можно отнести игру  “Мы оба похожи…”.  

• Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.

Вербальные оценки 

Можно проводить такие игры: 

• “ Горячий стул”  (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами комплимент); 
• “ Я хороший потому, что …” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)

  “ Учитель – ученик”

• В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические приемы формирования оценочной деятельности

В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит решить;

При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:

• Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
• Наиболее трудным мне показалось…
• Я думаю, это потому, что…
• Самым интересным было…
• Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
• Какие возникли проблемы?
• Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
• Я бы хотел попросить своего учителя…

Для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность была эффективной, ее необходимо  строить на основе следующих общих принципов:

• Оценивание является постоянным процессом .  В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 

• Оценивание может быть только критериальным. 

Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. 
• Оценивать можно только то, чему учат. 
•   В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.  В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. 

При оценке работы ребенка особое значение придается:

• Упорству, старанию, труду;
• Достигнутому успеху;
• Личной позиции ученика;
• Возможностям ребенка достичь большего результата.

Следует поощрять в ребенке:

• Смелость ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;
• Готовность защищать свою точку зрения;
• Творческий подход; пытливость, любознательность;
• Самоконтроль, способность оценить свою работу;
• Стремление находить и исправлять свои ошибки.

• В оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника; 
•   Соблюдение принципа объективности оценки;
•   Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
• Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); 
•   Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

Прием позволяет:

• Увидеть свои успехи
• Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя
• Удерживает учебную функцию оценки
• Помогает избежать сравнения детей между собой

Таким образом , любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому правильно организованное оценивание является важнейшим компонентом любой модели обучения.

Зигмунд Фрейд.

Единственный человек, с которым вы должны сравнивать себя, это вы в прошлом. И единственный человек, лучше которого вы должны быть, это тот, кто вы есть сейчас.

Спасибо

за

внимание!