Организационно-содержательные аспекты проектирования СИПР

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

Свердловской области

«Екатеринбургская школа № 3, реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы»

Региональный ресурсный центр по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями,

с тяжёлыми множественными нарушениями развития

на территории Свердловской области

Организационно-содержательные аспекты проектирования СИПР

Закеряева Лариса Николаевна,

методист регионального ресурсного центра по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжёлыми множественными нарушениями развития на территории Свердловской области,

учитель ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 3»

Уровни индивидуальности В. Мерлин

• индивидуальные свойства организма
• индивидуальные психические свойства
• индивидуальные социально-психологические свойства

Введение

• СИПР – это документ, индивидуальная программа развития, представляющая собой форму или содержание обучения ребенка с умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития, разрабатывается на один год. Программа определяет необходимую потребность в образовании, уходе, присмотре, включая взаимодействие семьи и школы.

Целевое назначение индивидуальной образовательной программы заключается, прежде всего, в преодолении несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенного года обучения, ступени обучения и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

Цели обучения и ожидаемые умения и навыки, вырабатываемые в ходе обучения.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ):

Светящиеся предметы

Яркие предметы, игрушки

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ):

Колокольчики

Звучащие игрушки

Музыкальные игрушки

Аудиоплеер

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ):

Массажные мячики

Резиновые мячики

Массажёры

Федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития (ФРЦ ИН ТМНР).

• Сайт умксипр.рф ;
• Раздел «Содержательный»;
• Меню УМК «Оценка развития».

Функции СИПР

• нормативная функция
• информационная функция
• мотивационная функция
• организационная функция
• прогностическая функция

Введение

Структурные компоненты специальной индивидуальной программы развития

Титульный лист

Информационный лист

1 . Общие сведения о ребёнке

2 .Характеристика, включающая динамику развития обучающегося на момент составления программы

3 .Учебный план

4 . Содержание образования в условиях образовательной организации и ЕРЦ

4.1. Формирование базовых учебных действий

Коррекция проблемного поведения, причины проблемного поведения, способы коррекции

4.2 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

5. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

6. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Цели обучения и ожидаемые умения и навыки, вырабатываемые в ходе обучения.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 3, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

«Согласовано»

Директор ГКСУСО СО

«Екатеринбургский реабилитационный центр

для детей – инвалидов» Н.Г. Печеник

_______________

«Утверждено» приказом директора

№ ______ от ________

заместитель директора по УВР

___________ / Т.А. Путяйкина

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающейся 6 года обучения Степановой Марины Михайловны

на 2022 – 2023 учебный год

Составитель:

Учитель __________

Екатеринбург – 2022

Общие сведения о ребёнке

• ФИО ребенка
• дата рождения
• адрес проживания
• сведения о родителях (ФИО родителей/опекунов)
• место работы родителей/опекунов
• заключение ПМПк

Характеристика отражает:

• Бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребёнка
• Данные о физическом здоровье, двигательном развитии ребёнка
• Особенности проявлений познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления
• Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребёнка
• Состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций
• Сформированность социально-значимых навыков
• Интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность
• Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объём помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая
• Выводы по итогам обследования: учебные предметы, коррекционные занятия в условиях образовательной организации, условиях надомного обучения

Операции процесса мышления

• Анализ
• Синтез
• Сравнение
• Обобщение
• Конкретизация
• Систематизация (классификация)
• Установление причинно-следственных связей

(Зачем? Почему? Что сначала, что потом?

Нелепицы и т.д.)

Сформированность социально-значимых навыков

• самообслуживание
• здоровье и безопасность
• навыки социального взаимодействия
• отношение к оценке (реагирует ли на
• поощрения и порицания)
• досуговая деятельность (чем любит

заниматься)

• трудовая направленность (в чем может

оказать помощь)

Учебный план

Предмет, коррекционныйкурс

Сенсорное развитие

Групповые занятия

Учитель

Альтернативная коммуникация

Воспитатель/ Тьютор

1

Учитель-логопед

1

Учитель физкультуры

Учитель –дефектолог

Педагог-психолог

Всего:

Формирование базовых учебных действий

• Поддержание правильной позы
•   Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
•   Подражание простым движениям и действиям с предметами
•   Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
•   Принятие помощи взрослого
•   Использование по назначению учебных материалов
•   Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)
•   Выполнение действий с предметами (по подражанию)
•   Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

Коррекция проблемного поведения,

причины проблемного поведения,

способы коррекции

Планируемые результаты освоения программы Личностные

• « Социальные навыки»

- участвует в совместной элементарной игровой деятельности;

- вступает в контакт, инициируемый педагогом;

• Компоненты социально – познавательной сферы

- проявляет интерес к новым предметам и игрушкам, новым видам деятельности;

• Навыки адаптации

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) доступным ему способом;

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) доступным ему способом;

• Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями, прослушивает музыкальные произведения;

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»

Предметные планируемые результаты:

• использует звук как средство коммуникации(привлекает внимание, выражает удовольствие/неудовольствие, согласие или несогласие в ответ на предложенную ситуацию, деятельность, предмет);
• использует отстраняющий жест как средство коммуникации (выражает несогласие);
• понимает простые односложные инструкции-действия(возьми, положи, катай, бросай, лови и др.)

Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Раздел

Виды учебной деятельности

Коммуникация с использованием невербальных средств

Смотрит в глаза учителю во время совместной деятельности

Импрессивная речь

Улыбается при тактильных контактах с учителем, во время прослушивания музыки

Понимает слова, обозначающие названия предметов

Использует отстраняющий жест как средство коммуникации(выражает несогласие)

Понимает простые односложные инструкции – действия

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов, тем программы

1.

Количество часов по теме, разделу

Слова-предметы. Машина.

2.

Слова – действия. Стоит, едет.

2

2

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

ФИО

Должность

Предмет

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

• ассистивные средства: инвалидная коляска, кресло с фиксацией для занятий, вертикализатор
• учебные пособия:

- специально подобранные предметы;игрушки;

- предметы различной формы, величины, цвета;

- интернет – ресурсы (детские песенки, музыкальные фрагменты, звуки живой и неживой природы, бытовые шумы и т. д.)

Средства мониторинга

1 . ФЗ «выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет всё действие вместе с обучающимся, использует прием «рука-в-руке»)

2. ФЧ «выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически оказывает физическую помощь, при выполнении отдельных операций действия использует прием «рука-в-руке», придерживает за запястья, предплечья, локти и др.)

3. П «выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения действия)

4. И «выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с использованием жеста, визуальную, речевую)

5. А «выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно представленную - предметную или графическую последовательность действий)

6. О «выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный результат действия)

7. С «выполняет действие без опоры на внешние средства»

Конструктор СИПР (УМК СИПР РФ)

• Поисковик «УМК СИПР РФ»
• Раздел «Технологический»
• Перейдите по ссылке в личный кабинет
• Слева «СИПР»
• Создать
• 1 2 3 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5 6 7 8 9

Карточки PECS

Пиктограммы

Игры и упражнения

• Игра « Цветные резинки»
• Игры с прищепками
• Игры с перчатками
• Игры с материалами

Игры с коробками

Преимущества игр с коробками

• Вариативность величины
• Вариативность ощущений
• Вариативность способов действий
• Мобильность
• Целевая вариативность

Требования к играм с коробками

• Безопасность
• Установление зрительного контакта
• Ожидание, паузы
• Многократность действий

Игры с маленькими коробками

Примеры игр с маленькими коробками

• «Берем и складываем»
• «Где мишка?»
• «Строим башню»
• «Строим дорожку»
• «Строим высокий забор»
• «Тематические коробки»
• «Звуковые коробки»

• « Строим стульчик или кроватку»

• « Прозрачные коробки»

• « Открой – закрой»

• « Поймай игрушку»

• «Попади в окошко»

• «Сортер»

• «Большой – маленький»

Игры с большими коробками

Игры с пальчиками

Игры с тестом

Обогащают ощущения и восприятие

«Шлепанье»

«Оставляем следы»

«Достань игрушку»

Формула трёх «П»

• П ринятие
• П онимание
• П омощь

Благодарю за внимание!