"Организация коррекционно- развивающей работы в условиях образовательной школы" Выступление педагога-психолога МБОУ "Марьяновская школа" Щербаковой Т.В.

Организация коррекционно- развивающей работы в условиях образовательной школы

Подготовила

Педагог-психолог

МБОУ «Марьяновская школа»

Щербакова Т.В.

04. 10. 2016.

План выступления

• Психологическая коррекция
• Схема работы в психологической коррекции
• Три основных направления коррекционных целей
• Основные документы
• Протоколы корреционно-диагностической работы
• Принципы психокоррекции

ЭПИГРАФ

Чем ругать темноту, зажги хотя бы одну свечу, чтобы стало светлее вокруг. Чем тратить свою жизненную энергию на жалобы и критику, потрать эту драгоценную энергию на изменение самого себя, т.к. общеизвестно: изменишься ты - изменится мир вокруг тебя! И если ты хочешь стремительных изменений в своей жизни - первое что ты должен сделать - это начать БЛАГОДАРИТЬ! Если задуматься, то мы постоянно должны благодарить за всё, что мы имеем . 

Психологическая коррекция

Психолог, занимающийся коррекцией, работает по схеме:

-что есть;

-что должно быть;

-что надо сделать, чтобы было должное

Три основных направления коррекционных целей

Основная цель коррекционно-развивающей работы

Способствовать полноценно­му психическому и личностному развитию ребенка.

Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если конкретные задачи коррекционно-развивающей работы определяются с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

Цель и задача коррекционной работы

Очерчивает психолого-педагогическую пози­цию по отношению к детям: « не ребенка подгонять, кор­ректировать под образовательную систему, а саму образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высо­кий уровень развития, воспитания и обучения всех детей».

В процессе осуществления психокоррекционной работы с детьми психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз».

4. Принцип коррекции «снизу вверх».

5. Принцип системности развития психической деятельности.

6. Деятельностный принцип коррекции.

Основные документы

Коррекционная карта  — это описание психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики работы психолога. В коррекционной карте содержатся следующие данные:

• исходные данные ребенка   (ФИО, возраст, группа или класс, д/с или школа, адрес места жительства и др., данные могут быть закодированы);
• исходная проблематика   (описание психологического портрета ребенка, особенностей и отклонений его психического развития на основе полного психодиагностического заключения);
• вид и форма коррекционных воздействий;
• средства коррекционных воздействий (игровые, изобразительные, музыкальные и др.);
• сроки коррекционных воздействий, этапы коррекционной работы, количество занятий, периодичность;
• рекомендации родителям и учителям/воспитателям   (правильное планирование жизнедеятельности ребенка в период коррекционных воздействий, щадящий режим и оценивание, изменение ожиданий и др.);
• динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла;
• заключительная характеристика ребенка с общими рекомендациями.

Протоколы коррекционных занятий —  это форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. В протоколе, оформленном в виде таблицы или свободного описания психологических процедур, фиксируются поведенческие реакции ребенка, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и др., указываются дата и время проведения коррекционной процедуры, код ребенка. Протокол заполняется непосредственно в процессе деятельности, т. е. во время выполнения коррекционных заданий. Исключение составляют протоколы бесед, которые записываются после ее завершения

Протоколы корреционно-диагностического мероприятия

«Сделать благо себе» Мотивы воровства школьников

• Причины: (основанием для появления мотивов являются, прежде всего, личностные факторы)
• Личностные позиции: «мне никогда не купят такую вещь», «я не имею права просить эту вещь»
• Чувство одиночества, обиды, фрустрированность, отсутствие силы «Я» (ответственности, самостоятельности)
• Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний.
• Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации
• Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций
• Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий
• Неумение откладывать собственные желания «на потом», невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения

Методы психологической работы

• Установление контакта и, по возможности, доверия со стороны ребенка
• Выяснение неблагоприятных факторов, которые привели к девиациям в поведении
• Устранение (по возможности) этих факторов или создание некоторых «барьеров» в личности ребенка на пути их действия.
• Установление запрета на воровство. Возложение ответственности на ребенка за совершение действия и устранения его последствий
• Оказание психологической поддержки и помощи в преодолении фрустрирующих ситуаций, послуживших причиной воровства
• Оказание психологической поддержки и формирование ценностей и мотивов, стабилизирующих личность ребенка

Коррекционная работа с младшими школьниками