Организационо-педагогические условия реализации развивающего обучения.

Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в учебном процессе

• БАЛАБАНОВА Л.И.

г. Рязань

Самая тяжелая война - с самим собой .

Особенно когда понимаешь , что победа возможна только путем тотального уничтожения противника .

неизвестный

Чтобы обучить другого , требуется больше ума ,

чем чтобы научиться самому .

(М. Монтень)

«… надо уже с первых простейших упражнений так вести ребенка, чтобы он, сопоставляя, различия и сравнения, стал способен мыслить, а продолжая эти упражнения, надо все больше укреплять его мыслительные способности, чтобы он умел мыслить все более широко и все более глубоко»

И.Г. Песталоцци 1746 – 1827 г.

« Было время, когда считали возможным сообщать образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности… Можно наполнить чем – нибудь тело, например ядом, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать»

А. Дистервег 1790 – 1866 г.

« Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета» К.Д. Ушинский 1824 - 1870

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность»

Б. Шоу

« Единственно прочным основанием всякого плодотворного учения является самостоятельная работа учащихся»

К.Д. Ушинский 1824 – 1870 г.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» Л.Н. Толстой

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»

Э. Хаббарт

«Если знания человека в беспорядочном состоянии, то чем больше он имеет их, тем сильнее расстраивается его мышление» Г. Спенсер

« Развитие (прогрессивное) –

это процесс физического и психического

изменения индивида во времени,

предполагающий совершенствование,

переход в любых его свойствах и

параметрах

от меньшего к большему ,

простого к сложному ,

от низшего к высшему »

Всесторонность отражает развитие всей совокупности сторон, определяющих жизнедеятельность, физические и духовные силы, творческие способности личности.

Всесторонность измеряется количественными параметрами (сколько и какие функции может выполнять человек) и качественными показателями: как сочетается в том или ином виде деятельности физический и умственный, практический и теоретический, исполнительский и организаторский, продуктивный и репродуктивный труд, как проявляются духовное богатство и физические возможности личности, её нравственная культура, общественная активность, мировоззренческая зрелость

Полноценное развитие должно основываться на одновременном и взаимосвязанном развитии всех указанных выше сторон личности.

Если нее та или иная сторона, например физическое или нравственное развитие, осуществляется с определенными издержками, это неизбежно будет негативно сказываться на формировании личности в целом.

Необходимость всестороннего развития личности выступает как воспитательный идеал общества с высокоразвитым техническим базисом, как его педагогическая тенденция.

Мера же и глубина этого развития зависят от конкретных социально-экономических условий, в которых оно осуществляется.

Важно, однако, чтобы развитие способствовало и умственному, и техническому, и нравственному, и эстетическому, и физическому формированию личности, что отвечает объективным потребностям общества и интересам самой личности.

ГАРМОНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, многосторонний, целостный процесс развития способностей человека в интересах общества и самой личности. Это понятие выражает также направленность и цель социальной политики государства — формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Под универсальностью развития личности понимается содержание и способы воздействия человека на природную и социальную среду с целью удовлетворения своих потребностей .

В процессе этого воздействия развиваются способности, творческие возможности индивида, формируются и удовлетворяются новые потребности. Универсально развитая личность способна к выполнению многообразных функций во всех видах общественной деятельности.

Общие компетенции

НПО МАКЕТ АВТОМЕХ.

СПО

Макет стандарта

НПО, СПО

Факторы развития личности:

• наследственность среда воспитание собственная активность
• наследственность
• среда
• воспитание
• собственная активность

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Стороны развития личности

• Физическое (здоровье), физиологическое (половое)
• Социальное
• Психическое
• Эмоциональное
• Нравственное
• Эстетическое
• …
• Умственной деятельности

Умственная деятельность =

внимание

память

речь

мышление

воображение

• внимание память речь мышление воображение

Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Внимание – это сосредоточенность сознания и его направленность но что-либо, имеющее значение для человека.

Внимание – отражает направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, что обеспечивает их особо ясное отражение.

Внимание

улучшает результат других психических процессов – таких, как запоминание, мышление, воображение,

но не существует само по себе.

Основные функции внимания

Обеспечение отбора поступающей

в организм информации в

соответствии с его актуальными

потребностями

Обеспечение избирательной и длительной

сосредоточенности психической

активности на одном объекте

или виде деятельности

Активизация нужных и торможение

ненужных в данный момент  

психических процессов

ВИДЫ

ВНИМАНИЯ

непроизвольное

произвольное

после-

произвольное

сначала требует

волевых усилий,

а после

заинтересованности

процессом переходит

в произвольное

человек ставит перед

собой цель

деятельности,

выполнение

которой требует

сосредоточенности

сосредоточение

сознания на

объекте в силу

каких-то его

особенностей .

17

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНИМАНИЯ

• ПРЕДМЕТНОСТЬ
• ОБЪЕМ
• УСТОЙЧИВОСТЬ
• КОНЦЕНТРАЦИЯ
• РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
• ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ

Кол-во одновременно воспринимаемых объектов

Длительность сосредоточенности ,

умение не отвлекаться в течение определенного периода времени

Степень сосредоточенности на объекте

Способность одновременного выполнения нескольких действий

Способность менять направленность внимания , переходить от одного вида работы к другому

17

Виды нарушений

внимания

отвлекаемость

рассеянность

чрезмерная

подвижность

инертность

сужение объема

внимания

19

Память - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.

19

Основные процессы памяти:

запоминание,

сохранение,

воспроизведение

и забывание.

19

Виды памяти от деятельности хранения материала

• Мгновенная
• Кратковременная
• Оперативная
• Долговременная
• Генетическая

19

Виды памяти от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора

• двигательную ,
• зрительную ,
• слуховую ,
• (осязательную, обонятельную, вкусовую),
• эмоциональную
• и другие виды памяти.

19

Продуктивность памяти

Объем

Быстрота

Точность

Длительность

Готовность

1. Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации. Средний объем памяти - 7 элементов (единиц) информации.

2. Быстрота запоминания - отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специального тренирования памяти.

3. Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении.

4. Длительность – способность в течении долгого времени сохранять пережитый опыт. Также очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей много лет спустя, некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.

5. Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

19

монологическая

диалогическая

Речь

внешняя

внутренняя

Внутрен –

нее

програм –мирование,

как замысел

речевого

высказы –вания

письменная

устная

Речь как

средство

мышле -ния

Внутреннее

проговари -

вание, т.е.

«речь про

себя»

25

Основные элементы речи:

• Содержание
• Естественность
• Краткость
• Понятность
• Яркость
• Зрительный контакт
• Жесты
• Композиция
• Правильность
• Слова-паразиты
• Назализация
• Техника речи

По этим критериям можно достаточно профессионально оценить речь любого человека примерно на 80%.

Мышление

- процесс отражения объективной реальности в умозаключениях, понятиях, теориях, суждениях и т.п.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

• СРАВНЕНИЕ
• ОБОБЩЕНИЕ
• АБСТРАГИРОВАНИЕ
• КЛАССИФИКАЦИЯ
• КОНКРЕТИЗАЦИЯ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ СВЯЗАНЫ С АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ –

ДВЕ НЕРАЗРЫВНЫЕ СТОРОНЫ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ

ПРОДУКТ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ - ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ , ВЫРАЖЕННЫЕ В ФОРМАХ МЫШЛЕНИЯ

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

СУЖДЕНИЕ - умственный акт: - выражающий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли посредством утверждения модальности сказанного; и - сопряженный обычно с психологическим состоянием сомнения, убежденности или веры.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ - рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений (посылками умозаключения) выводится новое суждение, логически вытекающее из посылок.

ПОНЯТИЕ 1) в философии - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Основная логическая функция понятия - выделение общего, которое достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса.

2) В логике - мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам.

ПО ПРЕИМУЩЕСТВЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРАЗДЕЛЯЕТСЯ

• ПРАКТИЧЕСКУЮ
• ХУДОЖЕСТВЕННУЮ
• НАУЧНУЮ

ОПЕРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• АЛГОРИТМИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• ЭВРИСТИЧЕСКОЕ
• ДИСКУРСИВНОЕ (РАССУДОЧНОЕ)

СТАДИИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

• НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ (СЕНСОРНОЕ)
• НАГЛЯДНО – ОБРАЗНОЕ
• АБСТРАКТНО - ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ:

• КРИТИЧНОСТЬ
• ИНИЦИАТИВНОСТЬ
• АКТИВНОСТЬ
• СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
• ШИРОТА
• ГОТОВНОСТЬ ПАМЯТИ
• БЫСТРОТА
• НАХОДЧИВОСТЬ
• ГЛУБИНА
• СКУДНОСТЬ
• ШАБЛОННОСТЬ
• УЗОСТЬ
• ПОВЕРХНОСТНОСТЬ
• ЗАМЕДЛЕННОСТЬ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ

• СТЕПЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
• КРИТИЧНОСТИ
• ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
• ГИБКОСТИ
• ГЛУБИНЫ И БЫСТРОТЫ
• СООТНОШЕНИЕМ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
• АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИЛИ СИНТЕТИЧЕСКОЕ

Истинное воображение требует гениального знания. (А. С. Пушкин)

Воображение

произвольное

непроизвольное

Проявляется при

целенаправленном

решении

научных технических и

художественных задач

Проявляется

в сновидениях,

в медитативных образах

Воображение

воссоздающее

творческое

Проявляется при

целенаправленном

решении

научных технических и

художественных задач

Создание нового, еще не

существовавшего предмета

(механизм: привнесение в

новый объект некоторые

свойства предметов из

других областей)

Истинное воображение требует гениального знания.

(А. С. Пушкин)

По характеру содержания и структуры - СВЕТСКАЯ ОБУЧАЮЩАЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

По категории обучающихся - МАССОВАЯ

По отношению к ребенку со стороны взрослых - ЛИЧНОСТНО –

ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

(Ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию его природных потенциалов. Личность обучающегося в этой технологии - субъект приоритетный. Она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

По научной концепции усвоения опыта: РАЗВИВАЮЩИЕ

По способам, методам и средствам обучения : догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, развивающего обучения , саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, творческие и др.

Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Основные признаки развития: дифференциация,

расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;

перестройка связей между сторонами объекта.

Процесс

обучения

Процесс

преподавания

Процесс

учения

Деятельность

обучающегося

Деятельность

педагога

C  C

осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по

усвоению учебного материала

40

Одновременно с процессом преподавания и учения

протекают внутренний процесс

усвоения знаний и

способов деятельности.

Психологическая характеристика

процесса усвоения включает в себя

восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение .

40

Исследования психологов показали, что

для качественного усвоения знаний

обучающимися необходимо

наличие двух факторов:

мотив к учению

и

умение учиться .

40

Учебная деятельность

характеризуется большими различиями :

• межиндивидуальные - возраст, пол,

познавательный стиль, мотивация учения;

• индивидуальные – выносливость,

работоспособность, помехоустойчивость;

• внутри индивидуальные - различия в

учебной деятельности одного и того же

учащегося, зависящие от конкретных

условий, ситуаций (предпочтения предмета,

выполнения д/з )

40

ОБУЧАЕМОСТЬ – темп продвижения

ОБУЧАЕМОСТЬ ЗАВИСИТ ОТ

• МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

• ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

• ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ИНДИВИДОВ

У мл. шк. обучаемость выше, чем у старших школьников

40

ЛИЧНЫЕ РЕСУРСЫ:

ВРЕМЯ

СИЛЫ

ЗНАНИЯ

ЗДОРОВЬЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

и

ФИЗИЧЕСКОЕ

40

З. БЛИЖАЙШ. Р

З. АКТУАЛЬН. Р

З-Х-У

КОМПЕТЕНЦИИ

З-Х-У

КОМПЕТЕНЦИИ

С  С

* ВОЗРАСТ

* МОТИВАЦИЯ

* СВОЙСТВА

НЕРВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

* УРОВЕНЬ

ОБРАЗОВАНИЯ

* ПРОФ.

* ПЕД.

* ПСИХ.

К-О

Т

С

Ц

* ПРОЕКТИРОВ.

* ИСПОЛНИТ.

* РЕФЛЕКС.

* СИСТЕМА

* БЛОКИ

* МОДУЛИ

* КОНТРОЛЬНО-

РЕГУЛИРОВ.

* ОЦЕНОЧНО-

РЕЗУЛЬТАТИВ.

* БАЗА ЗНАНИЙ

* СИСТЕМА

* САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

* САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

* САМООБУЧЕНИЕ

* ФОРМИРОВАНИЕ

КОМПЕТЕНЦИЙ

40

К перечню ключевых компетенций , выявленных в ходе исследования рынка труда, были отнесены:

• Общение – коммуникативные навыки и способности;
• Умение решать проблемы – умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый - результат;
• Сотрудничество – умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде,
• Саморазвитие - способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка, критическое и аналитическое мышление,
• Владение информационными технологиями – умение не только использовать известные технические и программные средства обработки информации, но и способность к самостоятельному освоению новых.

40

Совет Европы определил компетенции, формированию которых придается важное значение:

  1.  политические и социальные компетенции - способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;

  2.   межкультурные компетенции , способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

  3.   коммуникативная компетенция , определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet ;

  4.   социально-информационная компетенция , характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

  5.   персональная компетенция - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.

40

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте, приводят следующие базовые компетентности:

1.   компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности , основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

2.   компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3.   компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4.   компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

5.   компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

40

КОМПЕТЕНЦИИ

БАЗОВЫЕ

КЛЮЧЕВЫЕ

ОБЩИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

УРОВНИ САМОАНАЛИЗА УРОКА

• ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ – НЕПРОИЗВОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ, ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ИЛИ НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
• ОЦЕНОЧНЫЙ – СООТВЕТСТВИЕ РЕЗУЛЬТАТА УРОКА НАМЕЧЕННОМУ ЦЕЛЯМ И ПЛАНУ
• МЕТОДИЧЕСКИЙ – С ПОЗИЦИЙ СУЩЕСТВУЮЩИХ ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ: дидактических, гигиенических, психологических
• РЕФЛЕКСИВНЫЙ – ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ПРИЧИНЫ И ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ НИХ ПОСЛЕДСТВИЯ Это ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ АНАЛИЗА, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию

Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу умственного и интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы .

Цель развивающего обучения направлена на реализацию потенциальных возможностей личности;

Ориентация личности «на зону ближайшего развития» позволяет полнее и ярче раскрыться потенциальным возможностям учащегося;

Обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности;

Усвоение знаний представляется как процесс и результат деятельности учащегося, включающий развитие познавательной самостоятельности и творческой активности;

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача преподавателя – не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого учащегося в режим развития, пробудить в учащихся инстинкт познания, самосовершенствования.

Наилучшим учителем бывает тот, кто пробуждает в нас жедание учиться и доставляет нам средства к этому.

(А. Ферран)

Даже если на верной дороге, но просто сидите на ней, вас все равно обгонят (У.Роджерс)

Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить. (А. Дистерверг)

Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. (У. Уорд)

Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать - легко и приятно, но думать трудно.

(К. Ушинский)

Кого боги хотят покарать, того они делают педагогом. (Сенека)

В хорошем учителе мы ценим лучшее качества дрессировщика, клоуна и цирковой лошади, которую год за годом гоняют по кругу. (М. Звонарев)

В учебный план вводятся предметы,

преследующие разные цели:

• дать "научные знания" (физика, биология, история, география)
• обучить "способам деятельности" (иностранный язык, черчение, информатика, вычислительная техника, физкультура)
• дать "ценностную ориентацию" (изобразительное искусство, музыка).

Вопросы для рассмотрения:

• Понятия «развитие, всестороннее развитие, гармоничное развитие, разностороннее развитие, универсальное развитие, развивающее обучение»;
• Связь с нормативными и организационными документами
• Особенности деятельности учащихся в системе развивающего обучения
• Особенности деятельности педагога в системе развивающего обучения
• Особенности контрольно-оценочной деятельности в системе развивающего обуче6ия
• Определение целей учебного занятия, отбор содержания учебного материала, выбор форм и методов обучения