Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроке.Обобщение опыта работы.

Отдел образования

администрации МО Матвеевский район

Обобщение опыта по теме:

«Основы учебно-исследовательской

и проектной деятельности на уроке английского языка»

Автор опыта: Кожевникова Надежда Юрьевна

учитель английского языка

первой квалификационной категории

МБОУ «Сарай-Гирская СОШ»

с. Матвеевка, 2015 год

Содержание: стр

1.Информация об опыте………………………………..3

2.Технология опыта…………………………………….9

3.Результативность опыта…………………………….13

Список используемой литературы…………………..15

Приложения……………………………………………..17

Приложение №1

(Рабочая программа по учебному курсу «Английский язык»

5-9 класс (с отражением регионального компонента, без КТП)…..18

Приложение №2 (Технологическая карта урока английского

языка в 8 классе по теме раздела «Времена. Стили»).…………..51

Приложение №3 (Критерии оценивания проекта

обучающимися……………………………………………….58

Приложение №4 (Качество знаний обучающихся

за 2012-2015 учебный год. Диаграмма 1)………….....................59

Приложение №5 (Уровень познавательной активности

обучающихся за 2012-2015 учебный год. Диаграмма 2)…………59

Приложение №6 (Обобщение опыта работы по проблеме

к.п.н.,доцента кафедры дидактики и частных методик

Н.Д.Ряховских………………………………………………..60

1.ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Актуальность.

В современном обществе    происходят большие изменения, которые настоятельно требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Современная школа призвана развить у обучающихся познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути [5].

Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. Необходимы становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. В компетентностной парадигме образование ставит своей целью овладение набором компетенций, необходимых для успешной адаптации в постоянно меняющемся современном обществе. Неслучайно президент России Д. А. Медведев в своей стратегической образовательной инициативе « Наша новая школа» выдвинул первоочередную задачу - «создать такие условия обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача новой школы. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели. Воспитание социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. В настоящее время многие учителя переходят на использование личностно – ориентированных технологий, т. к. они создают условия для позитивного развития способностей учащегося, повышают воспитательный потенциал урока, служат условием для развития личностных качеств. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Это не что иное, как личностные результаты обучения, которые прописаны в стандартах нового поколения.

Проблема заключается в том, позволит ли применение технологии проектно-исследовательской деятельности решить задачи модернизации образования, направленные на создание условий для формирования компетентной личности.

Предмет исследования - процесс обучения на уроке английского языка, в рамках которого реализуется учебно-исследовательская деятельность учеников.

Объект исследования - формирование навыков и умений учебно-исследовательской работы у учеников в образовательном процессе под руководством учителя.

Цель: применение учебно-исследовательской деятельности для формирования данной компетентности у обучающихся средствами современного урока.

Для осуществления поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

-Изучить теоретический материал, включающий вопросы организации учебно-исследовательской работы учащихся в школе и приемы ее реализации на уроке.

-Выделить специфичные приемы, позволяющие организовать учебно-исследовательскую работу на уроке для активного участия школьников в образовательном процессе.

-Развить исследовательские навыки учащихся.

-Научить применять исследовательские навыки в проектной деятельности.

-Привлечь учащихся к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности

-Формировать целостную картину мира, соответствующую современному уровню научного знания.

Условия возникновения и становления опыта.

Тема методической работы школы: «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса через внедрение современных технологий обучения и воспитания » заставила проанализировать свой педагогический опыт, способствовала поиску новых, более совершенных приемов обучения.

В результате я пришла к следующим выводам:

- мой педагогический стаж составляет 16 лет. На протяжении всех лет работы я теоретически знакомилась с новыми педагогическими технологиями, методиками, формами работы на уроке.

- в последнее десятилетие появилось новое поколение учебников, огромное разнообразие учебно-методических пособий – все это предоставляет возможность для творческого подхода к процессу обучения.

- в школе появилась возможность использовать информационные технологии в учебном процессе. В 2013 году я получила сертификат по ИКТ - компетентности по программе «Современные образовательные технологии в практической профессиональной деятельности» от Интернет -холдинга «Электронные образовательные ресурсы «Первое сентября».

- именно от учителя, а значит от меня, зависит создание условий для того, чтобы дети открывали себя, свои возможности, чтобы с процессом образования у них были связаны положительные эмоции, не угасло желание пополнять и расширять знания.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Убеждение в этом привело меня к изучению и использованию в своей работе проектно-исследовательской деятельности.

Кроме того, отправной точкой при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Известно, что для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Другими словами, ребенок должен четко и ясно понимать, что он делает (изучает), почему и зачем, где и каким образом он сможет использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы выполнения работы, ученик сможет соотнести их со своими способностями и выразить согласие начать познавательную деятельность. Так как я работаю в среднем и старшем звене, то стараюсь применять проектно-исследовательскую деятельность в каждой параллели.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Осмыслив более детально и подробно идеи проектно-исследовательской деятельности, я пришла к выводу о том, что она более полно соответствует моим педагогическим принципам:

• системный подход к планированию и изучению материала;

• включение в систему уроков всех звеньев познавательного процесса;

• раннее предъявление требований к конечному результату обучения;

• предоставление ученику возможности работать в индивидуальном темпе;

• увеличение доли самостоятельной работы по добыванию и осмыслению учебной информации на разных этапах урока;

• использование индивидуальной, парной и групповой работы.

Считаю, что положительная мотивация использования данной деятельности заключается в том, что она соединяет обучение и воспитание в целостный процесс развития творческой личности и делает возможным интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Ведущая педагогическая идея.

Проектно-исследовательская деятельность является гуманистической, так как ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытки привить “сверху” необходимые умения и навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки.

Следовательно, проектно-исследовательская деятельность является личностно - ориентированной деятельностью, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом.

Проектно-исследовательская работа подготавливает учащихся к самостоятельности, вырабатывает активную жизненную позицию.

1.В проектно-исследовательской деятельности сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

2. Проектно-исследовательская деятельность позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

3.Предполагается такая организация учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

4. Проектно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

5. В процессе проектно - исследовательской деятельности у учащихся развиваются следующие качества: умения организовать свою работу, умения и знания исследовательского характера, умения работать с информацией, умения представить результат своей работы.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность не ограничивается приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходит на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся к предмету, развиваются их интеллектуальные и личностные качества. А так как ученик совершает самоценную образовательную деятельность, он саморазвивается, самовыражается как личность, что имеет огромное значение в повышении его самооценки.

Новизна опыта

Необходимость разработки проектно-исследовательской деятельности вызвана следующими противоречиями, с которыми я столкнулась в своей практике:

• между объяснительно-иллюстративным характером обучения в массовой школе и стремлением ученика развивать свои склонности, интересы;

• между временными ограничениями (урок) и тем объемом знаний, который должен дать учитель ребенку на уроке, причем, не утомляя детей и уделяя большое внимание формированию психических функций: мышлению, восприятию, вниманию;

• массовая школа не дает достаточных возможностей для развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

Новизна моего опыта заключается в том, что:

1)Проектно-исследовательская деятельность развивает метапредметные связи и способствует интеграции знаний, полученных на уроке английского языка на другие предметы. В процессе проектно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают метапредметными связями, способствующими не только переносу учебных действий и знаний, но и формированию личностно-значимых качеств, для будущей социализации. Мной разработана рабочая программа для 8 класса с отражением регионального содержания, ориентированная на реализацию междисциплинарной программы (Программа представлена в приложении №1).

2) Проектно-исследовательская деятельность позволила увидеть высоко мотивированных детей, которые стали опорой в подготовке к научно-практической конференции. Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию мотивации и активности учащихся.

3) На уроке проектно-исследовательская деятельность создает условия для заинтересованности, поиска, творчества, а также доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнеров. В современном обществе приходится работать с большим объемом информации, использовать информационные технологии, быть способным к самообразованию. На сегодня моя главная задача – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения возникшей перед учащимися задачи. Поэтому учебный процесс должен быть так построен, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ученика

4)По-новому выполняю роль учителя:

1) управляю познавательной деятельностью ученика, т.е. перехожу с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

2) мотивирую познавательную деятельность ученика на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваюсь положительного отношения к предмету;

3) использую коллективные способы обучения, включаю всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организую взаимопомощь;

4) организую помощь ученику в процессе деятельности, проявляю внимание к результатам его самостоятельной деятельности;

5) создаю ситуацию успеха, т.е. разрабатываю методику и предлагаю задания, посильные каждому ученику;

6) создаю положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

7) организую самоанализ собственной деятельности ученика и формирую его адекватную самооценку.

Таким образом, применение проектно-исследовательской деятельности делает процесс обучения особенным и интересным для учащихся.

Теоретическая база опыта

Более пяти лет я занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.) Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д. Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Понятие учебной задачи является при этом одним из центральных, в учебной деятельности такая задача выступает как единица процесса обучения. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик:

1. сам формулирует проблему,

2. сам находит ее решение,

3. решает,

4. самоконтролирует правильность этого решения.

Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само - обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.

Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна.

Способность к проектированию своей деятельности учащимися (при консультирующей роли учителя) будет способствовать соблюдению важнейшего принципа современного образования: связи теории с практикой.

Таким образом, существует необходимость построения концепции организации проектно - исследовательского обучения с целью разработки и реализации модели организации исследовательской деятельности школьников и системы (комплекса) педагогических условий ее эффективного функционирования в учебно–воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Можно сделать вывод о том, что в процессе проектно-исследовательской деятельности у учащихся развиваются следующие качества:

1.Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2.Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, общелогические методы, поиск информации).

3.Умения работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план определения, вывод, формулирование выводов, логика изложения, конспект, приемы конспектирования, условные знаки, доказательство: аргументы, факты, вступление и заключение).

4.Умения представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности:

• принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим и т.д.);
• принципа осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов);

• принципа самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт);

• принципа наглядности (существующего в педагогике еще с Я.А. Коменского и развитого И.Г. Песталоцци и Ж.-Ж. Руссо. Наиболее хорошо он может реализовываться в полевом исследовании, где ребенок изучает мир не только по книгам, а какой он есть на самом деле);
• принципа культуросообразности (идущего еще от Ф.В.А. Дистервега и развиваемого в нашей стране К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым и многими другими. Важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре; ту традицию взаимодействия, которая существует.

Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования (Щедровицкий Г.П., Алексеев Н.Г.), где исследовательский проект является движущей формой построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности.

Таким образом, необходимо говорить о возможности и разумности использования исследовательской деятельности как формы организации межличностного взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит трансляции культурных традиций научного познания. Данная форма является созвучной особенностям подросткового возраста и подростковой субкультуре, организационно способствуя разрешению ряда задач в развитии личности подростка и вхождения его в пространство культуры.

Кроме того проектно-исследовательская деятельность успешно сочетает в себе принципы трех основных подходов:

1) компетентностно-деятельный подход к обучению

2)личностно-ориентированное обучение

3)технология развивающего обучения

Проектно-исследовательская деятельность позволяет формировать ключевые компетенции, т.к. учащиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий, общению и деятельности в целом. Учителю отводится управленческая роль в организации учебного процесса.

Итак, с точки зрения модернизации образования, проектно-исследовательская деятельность учащихся как технология, базирующаяся на процессах проектирования, выступает важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. К концу такого обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в педагогике.

2.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Всю мою работу над применением проектно-исследовательской деятельности на уроках можно разделить на 4 этапа.

1 этап: Теоретический анализ источников по использованию проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка(2010-2011 уч.год) Я начала свою работу по данной теме с изучения публикаций методических и педагогических изданий, анализ опыта работы по данной проблеме. Подробно изучала статьи журнала «Иностранные языки в школе» по личностно-ориентированному обучению. Изучив литературу по данной теме, (Полат Е.С.- основоположник проектного метода, Леонтович А.В., передовой опыт учителей, внедряющих проектно-исследовательскую деятельность, познакомилась с методическими задачами, которые необходимо решать, внедряя эту деятельность. «Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение», я решила, что более логично перейти на проектно - исследовательскую деятельность.

2 этап: Сформулировала цели, задачи, провела отбор методик по диагностике мотивации учебной деятельности исследовательских навыков. Провела диагностику учащихся.(2011-2012 уч.год, сентябрь-ноябрь)

3 этап Внедрила проектно-исследовательскую деятельность в практику (2011-2015 уч.год).Собран банк ученических проектов, разработок уроков в 8 классе по данной технологии

4 этап: Провела диагностику изменения качества обучения после внедрения проектно-исследовательской деятельности, подвела итоги, наметила перспективы своей дальнейшей работы (2014-2016 уч.год)

В практике своей работы я использую проектно-исследовательскую деятельность в течение 5 лет. Работа ведется по двум направлениям:

Проектно-исследовательская деятельность как условие развития личности учащегося

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Проблемные уроки

Семинары

Практические занятия

Урочные проекты

Творческие проекты

Проекты

Исследовательские работы

Интеллектуальные марафоны

Олимпиады

Конкурсы

Предметная неделя

Научно-практические конференции

Работа в ШНО

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках

Моя работа на уроке построена с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка, а также дидактических соображений и представляет следующую структуру по классам.

В 5-6 классах основное направление работы Самовоспитание. «Сделай себя сам». Работая с ребятами данного возраста, я ориентирую их на приобретение положительных качеств личности. При этом использую следующие задания: составление сказок по теме урока, стихов, рассказов, выражение темы через фотографию, рисунок. В 5-х классах выполняются краткосрочные практико-ориентированные монопроекты, что объясняется кон­кретностью мышления детей Учащимися 5 классов были выполнены проекты по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Мой друг», « Распорядок дня», «Новогодняя открытка». Это - творческие проекты, многие ребята использовали компьютер при выполнении проектов. Ученики пятого класса делали творческие презентации о себе по пройденным темам, используя свои фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают им рассказывать. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на языке. Исследовательские навыки у учащихся я также формирую, работая с текстами. Работая с текстом, учащиеся часто сталкиваются со словосочетаниями типа “Buy time”, “The hands of the clock” и т п. Каждое отдельное слово в приведенных примерах хорошо знакомо школьникам, но сами словосочетания могут вызвать некоторые затруднения при переводе. Возникает необходимость, своего рода, аналитической работы.

1. Buy – покупать time – время - слова из активного словаря.

2. Высказывается гипотеза, что словосочетание buy time является эквивалентом устойчивого выражения из русского языка “выиграть время”.

3. Проверим, подходит ли данный перевод по контексту: “Well, yes…I think it is… - I said just to buy time (Хорошо, да… Я полагаю, что это так… - сказала я, просто чтобы выиграть время)”.   Гипотеза оказалась верной. В данном случае использованы самые простые поисковые формы, однако навыки исследовательской работы приобретаются постепенно. Также постепенно школьники учатся работать с языковыми единицами.
      Исследовательскую деятельность на уроках английского языка применим, конечно же, и при введении новых грамматический правил. Это как нельзя более оправдано по ряду причин. Первая причина – психологическая. Хорошо известно, что лучше всего запоминается материал, который был добыт путем логических рассуждений и самостоятельных умозаключений. Вторая причина – лингвистическая. Русские школьники, изучая английский язык сталкиваются с рядом грамматических структур, аналога которым в русском языке нет: 12 времен английского глагола, сложная система предлогов и некоторые другие. Исследовательская работа как раз и помогает преодолеть некоторые неизбежные трудности в изучении языка.

 При введении темы Present Simple Tense (простое настоящее время) я строю свою работу следующем образом:

1.Сначала я прошу учащихся сопоставить предложения, обозначающие повседневные дела (go to work, clean flat, go in for sport и т. д., и картинки, обозначающие эти действия:

Marry goes to work by car every day (Мэри ездит на работу на машине).
Steve and Robby clean their flat every weekend (Стив и Робби убирают квартиру по выходным).

Liz plays volleyball twiсe a week (Лиз играет в волейбол дважды в неделю).
I usually come to school at 8 o’clock (Я обычно прихожу в школу в 8 часов) и т. д.
На данном этапе работает языковая догадка.

2.Дальше ребята получают задание: подобрать к имеющимся предложениям продолжения, выбрав из предложенных учителем такие, которые подходят к изначальному предложению и по смыслу и грамматически. Например:
Marry goes to work by car every day.

- but sometimes takes a bus.

- and never come late.

   Путем рассуждений и сравнений выдвигаем гипотезу, что правильный вариант – первое предложение. Проверяем: во всех предложениях, в которых глагол стоит в 3-ем лице, он имеет окончание -s, глагол takes тоже имеет окончание – s. Следовательно, это действительно правильный вариант. Также подбираем соответствующие окончания для всех предложений. Выполнив задание, делаем вывод, что глагол в настоящем простом времени в единственном числе третьего лица будет иметь окончание – s.

Моя роль при введении нового материала – направлять работу учащихся, помогать в поисках верного результата. Учащиеся сами добывают нужную информацию, анализируют полученные результаты, формулируют правила, соответственно, легче их запоминают, а также приобретают такие важные навыки, как умение выявлять главное, сопоставлять, находить аналогии и делать выводы.

В 7 классе – направление работы «Научи себя учиться». «Самообразование». Для этого возраста подбираю задания, которые развивают умения и навыки школьника, повышающие интерес к обучению. Составление проектов по теме, презентаций, слайдфильмов, сообщений и докладов, составление сравнительных характеристик. На второй ступени обучения в связи с повыше­нием уровня креативности возрастает интерес к литературно-творческим монопро­ектам. Появляется новый, более сложный тип проекта — информационный, что поз­воляет сделать вывод о повышении уровня языковой компетенции учащихся. Продол­жается работа над информационным ти­пом проекта. Повышается уровень языко­вой компетенции, развивается аналитиче­ское, ассоциативное и системное мышле­ние, комбинаторные умения. Усиливаются межпредметные связи, расширяется об­щий кругозор. Информационный проект приобретает межпредметный характер. Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.

В 7- классах были разработаны проекты по темам «Поход», «Достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга», «Каникулы», «Защита окружающей среды». Большой интерес у ребят вызвала работа над проектом «Защита окружающей среды» этот проект выполнялся по группам и на защите каждая группа представляла свой проект.

В 8 классе - Утверждай себя. «Самоутверждение». В восьмых классах ребятам предлагаю решать проблемные ситуации, составлять проекты, прогнозирующие дальнейшие изменения, слайдфильмы по теме. В 8 классах мы работали над такими проектами как “Welcome to London” ,“School Uniform”.В данном классе систематически проводятся открытые уроки по данному направлению, например урок по 5 разделу «Времена, стили» был разработан на проблемных курсах в г. Оренбург и внедрён в обучение. (Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме раздела «Времена. Стили» представлена в приложение № 2 )

В 9 классе - Найди себя. «Самоопределение». Ребятам 9 классов предлагаю решить проблемные ситуации, создать проекты, провести исследования с использованием различных носителей информации, создать презентации. В 9 классах доминирует поисковая, исследовательская и прикладная деятельность. В течение года учащиеся выполнили следующие проекты: «Добро пожаловать в Россию», «Мой любимый испольнитель», «Здоровая еда», «Проблемы отцов и детей», «Мой любимый фильм».

В 10 классе - Управляй собой. « Саморегуляция». В 10 классе ребята занимаются исследовательской работой, как на уроке, так и в не урочное время принимают активное участие в НОУ, в научно-практических и краеведческих конференциях. В 10-х классах у учащихся усиливается их интеpec к познанию и анализу. Информационнно-исследовательский проект становится межпредметным. Учащиеся начинают уделять больше вни­мания стилю своих работ, логике построе­ния, аргументированности выводов и ил­люстрации фактическим материалом. На этапе планирования особенно популяр­ным становится применение «мозговой атаки», проявляется отчетливый интерес к коллективной дискуссии. Учащимися были выполнены проекты по темам «Идеальный президент», «Страна, в которой я бы хотел жить».

11 класс - Реализуй себя. «Самоактуализация». Это дети, которые могут уже без особых проблем использовать все накопленные навыки в учебной деятельности. С этими проектно - исследовательскими работами ребята выступили на уроках, классных часах, на конференциях разного уровня: школьных, окружных. Предлагая учащимся темы для различных типов проектов, я помогаю им определиться с последовательностью выполнения работ. В начале, определив проблему исследования, выбираем форму выполнения (проект или исследовательская работа). Затем, сформулировав цели и задачи работы, подбираем учебный материал по темам, которые предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта, или исследовательской работы, могут быть оформлены и какую практическую, теоретическую значимость этот проект, работа, могут иметь и в какой области. Типологию проектов подбираю самостоятельно, либо с самими учащимися (учитывая возраст учащихся и их способности) по следующим признакам. Проекты представлены в виде презентаций, в которые включаются различные эффекты: звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс представления итогового материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект, ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся вести дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития коммуникативных умений школьников. Хочется отметить, чтобы эффективно использовать проектно-исследовательскую работу на уроке, от учащихся требуется серьезная подготовка при выполнении домашнего задания. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на  те или иные вопросы, Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Формой такой модели взаимодействия с ИКТ считаю домашнюю исследовательскую работу. В ходе выполнения индивидуальных исследований дети больше взаимодействуют с компьютером и у них быстрее формируются навыки компьютерной компетентности.

В конце каждого урока ученики возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

На таких уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава, а также всем классом. Если при традиционном классно-урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, а дети выступают как пассивные участники обучения, то в проектно-исследовательском обучении учитель - это организатор обучения, консультант и помощник учащихся, часть своих функций он передает детям, например оценивание (по разработанным учителем критериям). (Таблица критериев представлена в приложении № 3 )

Применение проектно-исследовательской деятельности

во внеурочной работе

Занимаясь внеклассной работой по предмету, я ориентирую ребят на исследования, провожу видео экскурсии, беседы, показываю работы юных исследователей прошлых лет. Итогом работы является участие ребят в школьной научно-практической конференции по английскому языку. Ученица 9 класса Савина Анна предложила проект по теме «Говорящая одежда». Я консультировала ученицу 9 класса районной школы Сураеву Анну по проекту «Английские суеверия», где она заняла призовое место. Мои обучающиеся постоянно участвуют в интернет – конкурсах: «Молодежном чемпионате по английскому языку», «Британском бульдоге», «Новый урок».

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Проектно-исследовательская деятельность оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Мой практический опыт показал, что:

1. самостоятельная познавательная деятельность способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний (Данные качества знаний учащихся представлены в диаграмме 1 приложение №4)На диаграмме представлены результаты качества знаний учащихся тех классов, где учащиеся наиболее активны в исследовательской и проектной работе за три учебных года.

2.В 8-9 классах ситуация успеха важна вдвойне, так как в этом возрасте идет самоутверждение личности. Большое  значение приобретают такие методы обучения, как словесно-логические, дедуктивные  и индуктивные, частично-поисковые, проблемные, эвристические. Был проведён тест на определение уровня познавательной активности в 8,9, 11 классах с их динамикой за последние 3 года. Из книги Л. Ф. Тихомировой «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (Данные теста представлены в диаграмме 2 приложение № 5) Уроки иностранного языка с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, т.е. соответствуют стандартам развивающего обучения.

3. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:

-Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.
- Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.
-Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.

-Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность,

склонная к асоциальному поведению.

В результате совместной диагностики с классными руководителями в 8,9,11 классах было отмечено повышение уровня воспитанности обучающихся.

4. Считаю, что мой опыт погружения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность на уроке имеет положительный результат. Качество знаний по английскому языку за период с 2007-2011г. выросло с 63% - 75%

Учащиеся школы постоянно участвуют в предметных конкурсах и олимпиадах по английскому языку

2013-2014 учебный год

-Центр дополнительного образования «Одаренный школьник», г. Киров «Британский Бульдог»: Дымов Владимир, 3 класс – 1 место в районе, Сайфутдинова Александра, 3 класс-2 место в районе, Скибин Егор, 3 класс – 3 место в районе, Кобзарев Александр, 5 класс – 1 место в районе, Савенков Василий, 5 класс – 2 место в районе, Малышев Антон, 5 класс-2 место в районе, Исаева Татьяна, 8 класс – 1 место в районе;

2014-2015 учебный год, Исаева Татьяна, 9 класс - 1 место в районе.

Международный дистанционный конкурс «Новый урок», г. Минск, 2014-2015 учебный год: Борисова Анастасия, 5 класс -3 место по английскому языку в районе,

Кобзарев Александр, 5 класс -3 место по английскому языку в районе.

Школьный этап Всероссийской предметной олимпиады:

2013-2014 год -6 участников (2 призёра-Савина Анна 11 класс и Борисова Светлана 8 класс; 2014-2015 год – 4 участника (1 призёр - Вышутин Александр 8 класс)

Районный этап Всероссийской предметной олимпиады:

2013-2014 год-2 участника: Савина А (11класс), Борисова С (8класс)

2014-2015 год- 1 участник :Вышутин А (8 класс)

В заключение следует отметить, что использование проектно-исследовательской деятельности повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны, развивает коммуникативные навыки и самостоятельность мышления, позволяет каждому участнику творчески проявить себя, укрепляет межличностные отношения, учит толерантности и создает комфортный психологический климат в ученическом коллективе

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность позволяет:

- создавать условия для максимального раскрытия субьектного опыта, творческих способностей и возможностей каждого ученика;

- стимулирует к использованию разнообразных способов учебных работы, всех видов мышления и интеллектуальной деятельности;

- воспитывать нравственные качества: взаимопомощь, чувство товарищества, сотрудничество

- переживать чувство успеха, формировать самооценку, что является условием активизации познавательной деятельности ученика.

- решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.

-приобщать учеников к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексические навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности

-формировать и совершенствовать общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Адресная направленность

Указанный в этой работе подход к преподаванию английского языка может быть использован в школах различного профиля. Формы работы имеют общий характер и связаны с формированием как специальных видов деятельности, способствующих повышению качества знаний по английскому языку, так и общеучебных умений и навыков, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе.

Проектно-исследовательская деятельность является современной, продуктивной и личностно-ориентированной, позволяющей учащимся лучше усвоить материал программы. Практика показывает, что эффективность процесса обучения много выше, если школьник овладеет приемами самообразования. Ведь основная задача учителя - научить своих подопечных самостоятельно добывать знания.

Роль учителя на таком уроке сводится к управлению работой школьников, к корректировке путей решения поставленных задач.

Использование проектно - исследовательской деятельности повышает эффективность преподавания. Результаты наблюдений показали, что на уроках активнее работают все учащиеся: и «слабые», и «сильные». Для слабоуспевающих ребят появляется возможность продвинуться вперед в получении новых знаний. Для «сильных» - возможность расширить свои знания, используя дополнительную литературу по предмету. Учитель имеет возможность на уроке уделить внимание как «слабым», так и «сильным» учащимся. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке и во внеурочной деятельности.

С материалами по обобщению опыта по представленному вопросу можно познакомиться на сайте http://www.orenipk.ru в разделе «Банк педагогической информации»№35.(Приложение №6)

Список литературы

1.Белова С.А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся - http://image.websib.ru/05/

2.Кузьменко О. Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. // Международный сборник научных трудов. Отв. ред.. В. М. Курицын. Шуя: Весть, ШГПУ, 2002. С. 56 – 60.

3. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1980

4.Мильруд Р. П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. 2000, № 4. С. 19 – 14.

5.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

6.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку -  http://www.tgl.net.ru/

7. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 1991, № 2. С.3 – 10.

8. Рогова Г. В.О повышении действенности урока иностранного языка. // ИЯШ. 2006, № 4.

9. Савченко Н.А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школ.-  http://www.ioso.ru/distant/library

10. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка. // ИЯШ. 2002,

№ 3. С. 41 – 46.

11. Туркина Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку. // ИЯШ. 2002, № 3. С. 46 – 48.

12. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: Интерлингва, 2002.

13. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700918

14. http://ped-kopilka.

Приложение

Приложение №1

Рабочая программа по учебному курсу «Английский язык»

5-9 класс (с отражением регионального компонента)

Без КТП

Приложение №2

Технологическая карта урока английского языка в 8 классе

По теме раздела «Времена. Стили»

Приложение №3

Критерии оценивания проекта обучающимися

Приложение №4

Качество знаний обучающихся за 2012-2015 учебный год

Диаграмма 1

Приложение №5

Уровень познавательной активности обучающихся

за 2012-2015 учебный год

Диаграмма 2

Приложение №6

Обобщение опыта работы по проблеме к.п.н.,

доцента кафедры дидактики и частных методик Н.Д.Ряховских

Приложение№1

МБОУ «Сарай-Гирская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Английский язык»

5-9 классы

Разработана:

Кожевниковой Н.Ю..,

учителем английского языка

первой квалификационной категории

2014 г.

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательном учреждении основного общего образования на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др . При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.

Программа базируется на нормативно-правовых документов:

1. Новый Федеральный закон. Об образовании в РФ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования .

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования (Стандарты второго поколения).

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (Стандарты второго поколения).

5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.5-9 классы (Стандарты второго поколения)

6. Кузовлев, В.П.Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П.Кузовлева. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова.-

Особое внимание в программе уделяется целям изучения ИЯ и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели представлены с учетом планируемых результатов требований ФГОС: личностных, метапредметных и предметных.

Особый акцент в образовательном учреждении делается на историко-краеведческую работу, которая является составной частью школьного плана и прослеживается в учебной и внеклассной работе. Краеведческая направленность реализуется, в том числе, и средствами предмета «Английский язык».

Цели и задачи курса

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4 классов (Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш. Английский язык. Рабочая программа 2-4 классы.Содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:

• формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

• дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

• достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.

Общая характеристика курса

В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;

• вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

• доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования.

ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма.

В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Обучающиеся овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

• формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;

• развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

• общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

• воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;

• расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит обучающихся к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Место курса в учебном плане

Согласно базисному учебному плану МБОУ «Сарай-Гирская средняя общеобразовательная школа» на изучение иностранного языка в основной школе выделяется 510 часа в 5, 6, 7, 8 и 9 классах (3 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), что соответствует требованиям ФГОС второго поколения.

Результаты освоения общего образования по английскому языку

личностные пезультаты

У выпускника основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• знание правил поведения в классе, школе, дома;

• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

• уважительное отношение к родному языку;

• уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

• уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

• стремление достойно представлять родную культуру;

• правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

• гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

• потребность в поиске истины;

• умение признавать свои ошибки;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

• уважительное отношение к людям разных профессий;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

• умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение вести обсуждение, давать оценки;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• потребность в здоровом образе жизни;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

• стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;

• уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

• интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;

• стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;

• умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

• потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

• стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У обучащихся основной школы будут развиты:

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

• представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

• осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;

• осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;

• обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

• готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

1. специальные учебные умения:

• читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;

• читать на АЯ с целью детального понимания содержания;

• читать на АЯ с целью понимания основного содержания;

• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;

• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

• работать с лексическими таблицами;

• понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

• использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

• использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

• организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

• работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

• пользоваться лингвострановедческим справочником;

• переводить с русского языка на английский;

• использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;

• выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Коммуникативные умения в основных видах речевой

деятельности

Говорение

• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:

– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;

– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;

– соблюдать правила речевого этикета;

• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:

– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;

- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;

– говорить в нормальном темпе;

– говорить логично и связно;

- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).

Аудирование

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также

несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);

- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);

• соотносить содержание услышанного с личным опытом;

• делать выводы по содержанию услышанного;

• выражать собственное мнение по поводу услышанного.

Чтение

• уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:

- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные; распознавать тексты различных жанров (прагматические, публицистические, научно-популярные и художественные) и типов (статья, рассказ, реклама и т. д.);

• читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);

• читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению; хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);

• читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);

• интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;

• извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;

• делать выборочный перевод с английского языка на русский;

• соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Письмо

• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

• составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

• писать электронные (интернет-) сообщения;

• делать записи (выписки из текста);

• фиксировать устные высказывания в письменной форме;

• заполнять таблицы, делая выписки из текста;

• кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);

• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• распознавать слова, записанные разными шрифтами;

• сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;

• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;

• использовать словарь для уточнения написания слова;

• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное предложения;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);

• правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

Лексическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;

• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;

• понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической сочетаемости.

Грамматическая сторона речи

• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание курса. Грамматические навыки»).

Содержание учебного предмета

ИЯ обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление ученика как гражданина России и индивидуальности.

Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. На основной ступени иноязычное образование направлено на дальнейшее развитие и совершенствование этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

• познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

• развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

• воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть духовными ценностями родной и мировой культур;

• учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Содержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1) принцип овладения иноязычной культурой через общение;

2) принцип комплексности;

3) принцип речемыслительной активности и самостоятельности;

4) принцип индивидуализации процесса образования;

5) принцип функциональности;

6) принцип ситуативности;

7) принцип новизны.

Данный курс позволяет использовать образовательные технологии, в основе которых лежит действенный механизм ее реализации.

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное времяпрепровождение. Друг по переписке. Черты характера. Внешность. Одежда. Мода. Модные тенденции. Магазины и покупки.

Взаимоотношения в семье. Совместные занятия семьи. Дом/квартира. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы интерьера. Работа по дому. (94 часа)

Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия и туризм. Путешествие по родному краю. Каникулы. Любимые занятия в свободное время. Музей, посещение музея. Школьный музей. Поход в парк/зоопарк. Чтение: знаменитые писатели и их произведения, литературные жанры, предпочтения подростков в чтении. Театр, посещение театра. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили. (104 часа)

Здоровый образ жизни. Спорт. Здоровые привычки/правильное питание. Виды спорта. Занятия спортом. Любимый вид спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. Спортсмены Оренбургской области. (50 часов)

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Школьные предметы. Внеклассные мероприятия. Международные школьные проекты и международный обмен. (62 часа)

Мир профессий. Послешкольное образование. Выбор профессии и планы на будущее. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. (28 часов)

Человек и окружающий мир. Погода. Любимое время года. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Национальные парки и заповедники. Благотворительные организации и их деятельность. (44 часа)

Средства массовой информации. Пресса, радио, телевидение и Интернет. (22 часа)

Страны изучаемого языка и родная страна. Географическое положение, население. Столицы и крупные города. Достопримечательности. Национальные праздники и знаменательные даты. Обычаи и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране.

Языки, роль английского /русского языка в мире. (106 часов)

Распределение предметного содержания речи по годам обучения с указанием примерного количества часов, отводимых в каждом классе на изучение определённой темы, представлено

8 класс

1.Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.

Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка одежды. Школьная форма. Национальный костюм. (16 часов)

2. Досуг и увлечения.

Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия по Британии. Путешествие по родному краю. (16 часов)

3.Здоровый образ жизни. Спорт.

Забота о здоровье. Здоровые привычки/здоровая пища. Советы тем, кто заботится о здоровье. Спортсмены Оренбургской области.

Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Паралимпийские игры. (32 часов)

4.Страны изучаемого языка и родная страна.

Географическое положение, население. Этническая карта села

Достопримечательности. Семейные праздники.

Праздники. Обычаи и традиции. Подарки. Поздравительные открытки. Рождественские/новогодние традиции. Королевские традиции.

Представления людей из различных стран о Британии и британцах.

Особенности повседневной жизни в разных странах, правила поведения в стране изучаемого языка и в родной стране. (38 часов)

Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет.

Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека. (20 часов)

6.Страны изучаемого языка и родная страна.

Место страны в мире, достижения мирового уровня.

Достопримечательности.

Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского/русского языка в мире. Изучение иностранных языков. (14часов)

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для обучащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА

Развивающий аспект иноязычной культуры на основной ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

1. Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

2. Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.

8. Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Содержание познавательного

(социокультурного) аспекта

Содержание познавательного (социокультурного) аспекта направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

В процессе обучения ИЯ в средней школе учащиеся:

– знакомятся с достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны (the Tower of London, the Museum of London, the White Tower, the British Museum, the National Gallery, Buckingham Palace, the Tsar Bell, the Moscow Kremlin and its sights, the Tretyakov Gallery, the Moscow Underground, the Peter and Paul Cathedral, the Peter and Paul Fortress, the Kazan Cathedral, the Hermitage Museum, etc.),достопримечательностями Оренбургской области и Матвеевского района;

– знакомятся с национальными праздниками стран изучаемого языка/родной страны, традициями, связанными с этими праздниками, учатся понимать разницу в праздновании Нового года/Рождества в странах изучаемого языка и родной стране (Christmas, Easter, Coronation Day, Saint Valentine’s Day, the Queen’s official birthday, the Fourth of July, Thanksgiving Day, Chinese New Year, Day of Russia, Easter, St Tatiana’s Day, the New Year Day, Victory Day, Day of People’s Unity, etc., семейные праздники);

– знакомятся с биографиями/фактами из жизни известных людей в странах изучаемого языка/России и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и культуру (Admiral Nelson, Margaret Thatcher, Isaac Newton, Ernest Rutherford, Robert Baden-Powell, Amy Johnson, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Franklin Delano Roosevelt, Neil Armstrong, D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V. Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.);

– знакомятся с литературными произведениями популярных авторов (Pride and Prejudice by Jane Austen, Mary Poppins by L. Travers, The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain, Three Men in a Boat by Jerome K. Jerome, Little Women by Louisa M. Alcott, Matilda by Roald Dahl, Harriet the Spy by L. Fitzhugh, Otherwise Known As Sheila the Great by J. Blume, Islands in the Sky by Arthur C. Clarke, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Piano by William Saroyan, etc.) и учатся понимать, какие авторы и почему наиболее известны в странах изучаемого языка/России (W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, etc.);

– знакомятся с музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка (jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music);

– знакомятся с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных в странах изучаемого языка/родной стране (the Beatles, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, P. I. Tchaikovsky, D. D. Shostakovich, Valery Gergiev, Alexei Rybnikov, etc.);

– знакомятся с современными средствами массовой информации Великобритании, США и России (TV channels/programmes, newspapers, magazines, websites);

– знакомятся с деятельностью известных международных экологических организаций (Friends of the Earth, Greenpeace, the RSPB, the WWF, etc.);

– знакомятся с деятельностью известных благотворительных организаций (the Salvation Army, Children in Need, Save the Children, Help the Aged, UNICEF, the RSPCA, etc.);

– знакомятся с различиями в системах образования в Англии, США, Австралии, Канаде и России (state schools, public, private, boarding schools, home schooling, Eton, Harrow, Winchester, etc.);

– знакомятся с некоторыми особенностями сферы профессионального образования в странах изучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в Британии и России;

– знакомятся с британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иные спортсмены известны в своей стране и за рубежом (football, cricket, Jane Torvill and Christopher Dean, Dick Button, Scott Hamilton, Midori Ito, etc.),;

– знакомятся с известными спортивными сооружениями, соревнованиями, спортивными организациями (the FA Cup, the Derby horse-race, the Royal Ascot race, the Wimbledon tennis competitions, the Ryder Cup, the Stanley Cup, etc.), Спорт в Оренбургской области;

– узнают, какие формы проведения досуга и виды путешествий наиболее популярны в англоязычных странах (a caravan holiday, a package holiday, a boat holiday, Legoland, Disneyland, a theme park, Alton Tower Park, игры “Mouse Trap”, “Monopoly”, “Pass the Parcel”, “Musical Chairs”, etc.), экскурсии по родному краю;

– знакомятся с основными типами магазинов, наиболее популярными торговыми марками, торговыми центрами и магазинами (a corner shop, a butcher’s shop, a grocer’s shop, Marks and Spencer, Cadbury, etc.);

– узнают, какие типы жилья наиболее распространены в англоязычных странах;

– знакомятся с традиционными предметами национальной одежды, предметами повседневной одежды (Adidas, Levi’s, balaclava, bowler hat, cardigan, wellies, busby, tartan, kilt, tam-o’-shanter cap, boater, brogues, deerstalker, Glengarry hat, top hat, Eton uniform, etc.), мордовский национальный костюм;

– учатся сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

– учатся представлять реалии своей страны средствами английского языка.

Работа с Портфолио (Языковой портфель) как собрание личных достижений ученика формирует лично и реально показывает его уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за её пределами. Портфолио помогает организовать контроль над своим временем, правильно реагировать на ошибки, ставить реальные задачи и позволяет обеспечить преемственность разных этапов процессов обучения и коммуникацию между его участниками, поскольку портфолио служит связующим звеном между школьными ступенями.

Основные цели в работе с языковым портфолио позволяют провести:

• отслеживание, учет, оценивание индивидуальных достижений учащихся;

• активизация их разноплановой деятельности, повышение образовательной активности школьников;

• прогнозирование траектории личностного развития ребёнка;

• индивидуализация образования.

При этом решаются основные задачи:

• формирование умения учиться: ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность;

• формирование и поддержка учебной мотивации школьников;

• расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самооценки, саморазвития подрастающего поколения;

• организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений учащихся;

• расширение возможностей контрольно-оценочных средств в образовании, введение альтернативных форм оценивания; развитие навыков рефлексивной, оценочной деятельности обучающихся

Данную форму работы можно применить на обобщающих уроках и в течение учебного года.

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов основного общего образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

В учебниках используется комплексный подход, то есть взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог и овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. Развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения этих уроков направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках “Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся работать в парах и группах.

Аудирование

Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями, учащиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на слух:

• речь учителя и одноклассников;

• тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время звучания – 2 минуты);

• информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;

• разные жанры текста:

• публицистический;

• прагматический;

• научно-популярный;

• разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся:

• сообщения;

• описания;

• диалоги;

• телефонные разговоры;

• интервью;

• аудиоэкскурсии;

• аудиорекламу;

• инструкции;

• прогноз погоды;

• объявления;

• сообщения в аэропорту, самолёте;

• стихотворения;

• песни.

Чтение

На средней ступени у обучащихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У обучащихся развиваются следующие умения:

• умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:

– чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, содержание которых соответствует указанному в программе предметному содержанию. Объём текста – 600–700 лексических единиц, в число которых входит некоторое количество незнакомых слов;

– чтение с целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации осуществляется на аутентичных текстах разных жанров. Объём текста – около 350 лексических единиц;

– чтение с полным пониманием осуществляется на аутентичных текстах, построенных в основном на изученном лексико-грамматическом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста. Объём текста – около 500 лексических единиц;

• умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические;

• умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню и др.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.

Письмо

Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.

Происходит овладение различными стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста. У учащихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:

– открытки (30–40 слов);

– записки родным, друзьям;

– личные письма (не менее 80–90 слов);

– письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);

– деловые/профессиональные письма;

– заполнять бланки и формуляры анкет;

– автобиографические сведения (включая CV);

– сообщения, отчёты;

– отзывы о книге;

– сочинения (в рамках тематики средней ступени) (не менее 100–120 слов).

В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные учебные умения:

– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;

– оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);

– выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;

– находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.

Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография

Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.

При обучении используются упражнения, помещённые в рубриках “Letters, signs and sounds” (например: AB-6, R-5–6), “Letters and sounds” (например: AB-6), “Spelling rules” (например: AB-5, p. 6; AB-6, p. 21), “Reading rules” (например: AB-5, p. 6).

Фонетическая сторона речи

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.

Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмико-интонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи

Лексический запас в объёме 1495 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания, средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия).

Количество лексических единиц, предъявленных для овладения в УМК для основной общеобразовательной школы, превышает количество единиц, предлагаемых Примерной программой. Это объясняется тем, что в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению лексические единицы подаются в избытке и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями: коммуникативным намерением, контекстом деятельности, личным опытом, интересами, способом выражения и формулирования мысли. Таким образом, у каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.

8 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–7 классах, так и нового. Лексический запас составляет 336 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 8 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);

• интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);

• многозначные слова (to lose – 1) терять 2) проигрывать, etc.);

• синонимы (to suit – to match – to fit; to say – to tell – to talk – to speak, trendy – fashionable);

• антонимы (healthy – unhealthy, to come into – to go out of);

• фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);

• речевые функции: asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what “…” means? Etc.); asking for a more focused explanation (I understand this, but could you explain …? Etc.); asking for information about another culture, country (How do you compare …? Etc.); asking if someone approves (Do you think … will work? Etc.)/saying you (do not) approve (I’m very much in favour of that. It’s wrong to …, etc.); asking if someone is sure about sth (Are you sure …? Really …? Etc.)/saying you are sure about sth (I’m absolutely sure … Yes, really! Etc.); asking someone to say sth again (I’m sorry, what was that you said? Pardon? Etc.); checking that you have understood (Do you mean that …? Etc.); expressing admiration (Well, you knew what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments (What a funky shirt! It suits you. Etc.); thanking (Oh, thank you very much! Thanks a million! Etc.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-ist (specialist, scientist), -ion (connection, communication), -ness (fitness, fondness), -ship (championship), -ity (activity, flexibility); прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological, geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less (thoughtless), -ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous (dangerous, serious), -an (Italian, Australian), -ese (Chinese, Japanese), -ish (Turkish, Polish); наречий (-ly (specially, seriously); приставки (un- (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight, overeat);

• словосложение (N + N – rain + coat = raincoat (headband, lifestyle, wheelchair); N + Adj – world + famous = world-famous (homemade); N + V – club + wear = clubwear; Prep + V – under + wear = underwear; Prep + N – over + size = oversize (overweight, overcoat); Pron + N – self-confident);

• конверсия (to queue – a queue, limit – to limit, snack – to snack).

Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи у учащихся основной средней школы предполагает совершенствование грамматических навыков и расширение объёма значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, а также овладение новыми грамматическими явлениями. Грамматический материал, предназначенный для усвоения в основной школе, соответствует требованиям Примерной программы.

Грамматические явления, подлежащие усвоению в средней школе

8 класс

1. Артикль

• артикли с названиями национальностей и языков.

2. Глагол

• видо-временная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two years.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for hundreds of years.);

• модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);

• глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V₃; could have + V₃);

• конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая форма глагола» (The British are considered to be conservative.);

• конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);

• глагольные идиомы.

3. Предлог

• предлог by.

4. Союз

• союзы (however, (al)though).

5. Простое предложение

• вопросительные предложения (разделительные вопросы (It’s nice, isn’t it?).

6. Сложное предложение

• сложноподчинённые предложения:

• с придаточными условия с союзом if: I would do tests better if I took lessons seriously. (Conditional II);

• с придаточными дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.

Учебно-тематическое планирование

№

Раздел учебного курса

Кол- во часов

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Формы контроля

1

Глава 1 «Моя страна»

12

Родная страна и страны изучаемого языка; географическое положение, население, достопримечательности; общепринятые характеристики британцев; Этническая карта Матвеевского района. История возникновения нашего села

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные -сформирован географический образ Британии и России; знание достижений и культурных традиций -знание государственной символики Британии и России; знание о народах и этнических группах -гражданский патриотизм -уважение к другим народам России и мира Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -ссоставлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единиц -знать структуру to be + ParticipleII, словообразование (суффиксы прилагательных

Контрольное тестирование № 1

2

Глава 2 «Традиции»

15

«Родная страна и страны изучаемого языка: культурные особенности, традиции и обычаи»; знакомство с особенностями написания открыток, с правилами дарения и получения подарка. Праздники нашего села

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные -сформировано знание культурных традиций Британии и России -уважение к культурным и историческим памятникам -уважение к особенностям образа жизни людей другой культуры -представление о моральных нормах правилах поведения, культуре речи Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -составлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единиц -знать структуру tag questions (разделительный вопрос)

3

Глава 3 « Путешествия»

16 (5 р)

« Путешествие и туризм», знакомство с тем, как проводятся каникулы британские школьники; « Досуг и увлечения». Путеводитель по историческим местам района

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные -сформированы представления о территориях и границах России и Британии -гражданский патриотизм - представление о моральных нормах правилах поведения, культуре речи -бережное отношение к природе -стремление участвовать в межкультурной коммуникации Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -составлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единиц -знать структуру модальные глаголы ought to, need; (для повторения) модальные глаголы should, must

Глава 4 « Спорт»

12

«Спорт», «Досуг и увлечения»; Знакомство с популярными видами спорта в России и в Британии; знакомство с мнением сверстников об уроках физической культуры в школе; спортивных традициях в школе Спортсмены нашей области.

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные -сформировано знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий -потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании -потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения -уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями -потребность в соблюдении режима дня Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -составлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единиц -знать структуру словообразование (noun suffixes –ment, -ing, -ence, -cy, -tion; adjective suffixes: -ing, -ed, -ive; adverb suffix: -ly) Present Perfect Passive

Глава 5 «Здоровье»

16 (2 р)

«Здоровый образ жизни»; образ жизни и состояние здоровья подростка в Британии Бабушкины рецепты здоровья

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные сформировано знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий -потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании -потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения -уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями -потребность в соблюдении режима дня Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -составлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единиц -знать структуру used to в сопоставлении с Present Simple, словообразование (суффикс прилагательных -y), (для повторения) Infinitive, Ving; Present Perfect Progressive

Глава 6 «Времена. Стили»

19 (5 р)

«Молодежная мода» Знакомство с фактами из истории моды XX века. Реалии; Знакомство с известными личностями в истории, торговыми марками. История национального костюма

Говорение Овладевают диалогической и монологической речью Аудирование Совершенствуют навыки понимания на слух речь учителя и одноклассников; Воспринимают и понимают на слух информацию с разными стратегиями Чтение Совершенствуют технику чтения: чтение аутентичных текстов с разной стратегией Письмо Совершенствуют навыки орфографии; Овладевают стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста; используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности Языковые средства и навыки пользования ими Учатся соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; совершенствуют фонематические навыки; овладевают новыми лексическими единицами на уровне рецепции продукции; получают основные представления о структуре английского языка для овладения речевыми навыками; Овладевают новыми грамматическими явлениями на уровне рецепции и продукции

Личностные -сформированы основы социально- критического мышления; ориентация в особенностях социальных отношений -потребность в самовыражении и самореализации -умение видеть красоту в окружающем мире - уважение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства -уважение к особенностям образа жизни других людей Метапредметные Регулятивные -уметь выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач -владеть основами самоконтроля и самооценки Познавательные -использовать знаково-символические средства -пользоваться логическими средствами (сравнение, анализ, обобщение..) -работать с текстом -осуществлять информационный поиск -осознанно строить своё высказывание Коммуникативные -вступать в диалог в соответствии с грамматическими нормами -уметь обсуждать разные точки зрения -аргументировать свою позицию -сотрудничать -проявлять уважение к личности другого человека Предметные Говорение -вести разные виды диалога -сообщать краткие сведения о своём городе, стране Аудирование -воспринимать на слух речь учителя и одноклассников -воспринимать на слух различные аутентичные тексты Чтение -читать аутентичные тексты разного жанра с разной стратегией Письмо -составлять кратко план устного и письменного высказывания -распознавать в речи основных значений изученных лексических единицзнать структуру I wish … грамматический: SeconConditional

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно - методический комплект

1.Книга для учащихся (Student’sBook) Английский язык учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова); М.: Просвещение, 2008.

2. Рабочая тетрадь (ActivityBook) Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2008.

3. Книга для учителя .Английский язык.8 класс. Пособие к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждений./В.П. Кузовлев, Москва, «Просвещение», 2010.

4. Книга для чтения .Английский язык к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений./В.П. Кузовлев , Москва, «Просвещение», 2008.

5.Звуковое приложение mp3

Список технических средств по предмету

№	Материально техническое оснащение	количество
	Печатные пособия
	Карта на английском языке: Карта Великобритании Карта англо-говорящих стран Карта мира Карта с политическим устройством США и Великобритании Набор фотографий с изображением достопримечательностей Словарь англо-русский и русско-английский УМК «New Millenium» для 5 класса Папка с раздаточным материалом для 5-11 классов Журнаы «Speak up» Таблица алгоритмы работы на уроке Пособие по страноведению Великобритании и США Папаи с контрольными работами Папка по подготовке к ЕГЭ к ГИА к олимпиадам Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА для 5-11 класса Round-up. English Grammar Practice. Virginia Evans. Газета «Английский язык» приложение к «Первое сентября» 2004-2013 г.	1 1 1 1 1 1 6 16 7 10 2 2 2 1 1 1 7 1 1
	Информационно- коммуникативные средства
	Компьютерный словарь. Учебный диск ABBYY Lingvo Аудиозаписи к УМК «Английский язык» для 5-11 классов (CD,MP3)	6 5
	Презентаций обучающихся и учителя Материалы Oxford Video	50 10
	Технические средства обучения
	Мультмедийный компьютер Проектор Демонстрационная доска Телевизор Классная доска с магнитной поверхностью	1 1 1 1 1

Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернет

1. http://www.lingualeo.ru/

2. http://www.school.edu.ru

3. www.prosv.ru/umk

Приложение №2

Технологическая карта урока английского языка в 8 классе по теме раздела «Времена и стили» (УМК предметной линии В.П. Кузовлева)

Технологическая карта

урока английского языка в рамках темы "Changing times, changing styles" по УМК «English» 8 класс /под редакцией В.П. Кузовлева

Тема	«Is fashion important for you? »
Цель урока	Совершенствование коммуникативных компетенций учащихся в ходе учебно-исследовательской деятельности
Тип урока	Урок общеметодологической направленности
Планируемые результаты (задачи урока)	Предметные умения			УУД
	- развивать навыки монологической устной и письменной речи; - активизировать ранее изученную лексику по теме «Clothes & Fashion» в устной и письменной речи; - развивать умение понимать аутентичный текст на основе изученного речевого материала -развивать общеучебные навыки: самоконтроль, самооценку, умение слушать; -воспитывать уважительное отношение к разным точкам зрения			Личностные:  - развитие у учащихся самостоятельности мышления, - формирование потребности в практическом использовании языка -формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Регулятивные:  -осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Познавательные:  -построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; - освоение поискового и изучающего чтения; - формирование умения выделять главное, сравнивать и анализировать. Коммуникативные: - формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Основные понятия	Лексика по теме « Времена. Стили»
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
Технология Искусство Информатика История		Фронтальная, индивидуальная, групповая	компоненты УМК, аудио-визуальные и мультимедийные средства обучения (презентация, видеосюжет, аудиозапись) проектор.

1. Содержательный аспект.

1.Урок по теме «Важна ли мода для тебя?» для учащихся 8 класса общеобразовательной ступени обучения. Урок направлен на совершенствование монологической речи в рамках данной темы с подготовкой на самостоятельную исследовательскую проектную деятельность учащихся. На уроке формируется адекватное отношение к моде среди подростков. Особую значимость имеет этап представления продукта деятельности учащихся.

2.Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу, наличие соревновательного момента, самооценку.

3.Место урока в системе уроков:

1. урок в системе уроков 6 тематического цикла « Времена. Стили»

1. Форма /Тип урока.

Урок общеметодологической направленности

1. Технологии, методы и приемы обучения

-развивающее;

-личностно-ориентированное обучение;

-метод проектов;

-коммуникативно - ориентированные технологии;

- ИКТ;

- здоровьесберегающие технологии.

5.Формы организации деятельности учащихся:

- фронтальная форма (этап мотивации);

-индивидуальная (этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии, этап закрепления с проговариванием во внешней речи, этап рефлексии учебной деятельности на уроке);

-групповая (этап закрепления с проговариванием во внешней речи, этап включения изученного в систему знаний).

6. Технология проведения урока (этапы):

1. этап мотивации;
2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи;
4. этап включения изученного в систему знаний;
5. этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

7. Ход урока (с методическим обоснованием)

Технология проведения урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Универсальные учебные действия	Ресурсы
Этап мотивации ( 4 мин) Цель: формирование внутренней готовности к учебной деятельности на личностно значимом уровне	Приветствует обучающихся: Good afternoon, boys and girls. Ok, I see everybody is ready. Учитель организует осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности и мотивирует к учебной деятельности I want you to watch some video and name the topic of our lesson. Учитель мотивирует к дальнейшей учебной деятельности и задаёт вопросы: - Do you follow fashion? - Do you like to be trendy? -How do you keep up to date with the fashion?	Приветствуют учителя. Настраиваются на урок, осуществляют самоконтроль готовности к уроку, определяют личностный смысл учения просматривая видеоролик про моду. Озвучивают основную тему урока :Fashion» Отвечают на вопросы учителя	Регулятивные: -принятие и сохранение учебной задачи, -планирование своей деятельности. Познавательные: -понимание информации и установление причинно-следственных связей; -критическое оценивание полученной информации; –осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: –осознание речи как способ общения; –допущение различных точек зрения;	Слайды № 1 (видео ролик)
2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии ( 6 мин) Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.	Обеспечивает создание проблемной ситуации -Look at this clothes. Is it fashionable? Are they up to date with the fashion? Подводит учащихся к формулированию затруднений и постановке проблемы , инициирует пробные действия детей Would you like to buy this one? Why/Why not? Is fashion important to you? Why? Настраивает на исследование Let’s investigate this problem. способствует построению плана исследования проблемы Is it difficult to say yes or no? Can you give arguments? What should we do to answer this question?	повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи Учащиеся фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия Учащиеся планируют свои действия для решения проблемы: - узнать мнения других детей -сравнить ответы -найти аргументы подтверждения	Коммуникативные -инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Регулятивные: -прогнозирование -планирование путей достижения результата Познавательные: -построение логического рассуждения	Слайд № 2
Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (12 мин) Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Физминутка (2 мин) (5 мин)	организует самостоятельную поисковую деятельность учащихся в парной, групповой и индивидуальной работе (частично-поисковая и исследовательская деятельность); при работе с учебником Let’s learn opinions of British teens about fashion. Now you work in 4 groups. 3groups are to listen to the text , match the suitable clothes and find the arguments of these teenagers in the text. One group of pupils works with statistics and analyzes it. Способствует здоровьесбережению на уроке - проводит физминутку Let’s have rest Помогает ученикам формулировать вытекающие из исследования выводы Ok. Let’s listen to our groups and see what results have they found. Фиксирует варианты ответа на доске виде кластера	- работают в группах -самостоятельная поисковая деятельность учащихся: планируют учебные действия, работают с информацией, прогнозируют, выбирают способы решения задач, устанавливают причинно - следственные связи. ( упр.1 (2) стр.169) Отдельная группа обучающихся работают со статистикой по России, анализируют её, обобщают результаты (стр.171№ 3) работают в группах - осуществляют самоконтроль и самооценку результатов действий -устанавливают взаимосвязи между новым и знанием и уже изученным учебным материалом	Регулятивные: -преобразование практической задачи в познавательную -планирование своей деятельности -адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действий и внесение корректив Познавательные: -понимание информации и установление причинно-следственных связей; –осознанное и произвольное построение речевого высказывания -осуществление поискового и изучающего чтения -использование статистических данных , интерпретация фактов -использование языковых средств адекватных обсуждаемой проблеме Коммуникативные: - учёт разных мнений -сравнение разных точек зрения перед окончательным выбором -осуществление взаимного контроля, коррекции, умения убеждать - эффективное сотрудничество и продуктивное взаимодействие со сверстниками	УМК В.П. Кузовлева, аудиозапись к упражнению,
Этап представления творческого добывания знаний (10 мин) Цель: развитие навыков самостоятельного конструирования высказывания на основе полученных знаний	Организует применение нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний по заданному алгоритму Is fashion important for you? Can you answer now and prove you opinion? Способствует навыкам отбора речевого материала с учётом своего мнения Open your books at page 169 and find 3 variants for your answer. Make up your variant to the question “Is fashion important for you?”	устанавливают взаимосвязи между новым и знанием и уже изученным учебным материалом - осмысляют возможность применения нового знания в практической жизненной ситуации Устно фиксируют новое содержание	Регулятивные: –осуществление саморегуляции и самоконтроля. -отбор адекватных методов построения высказывания -формулирование вытекающих выводов Познавательные: -составление целого из частей; -структурирование информации и установление аналогии; -построение рассуждения. Коммуникативные: –построение речевого высказывания; – понимание речи других; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Предметные результаты: –умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; –умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.	УМК В.П.Кузовлева
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. ( 6 мин) Цель: Создание условий для познавательной рефлексии и основы саморегуляции эмоциональных отношений	создает условия для рефлексии учащимися результатов и процесса деятельности на уроке ( что удалось, не получилось) So, what is the problem of our lesson today? Can we give answer to this question? What have we done at the lesson? - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта Finish up the sentences Now I know …. Now I will \can.. I was of interest in… It was difficult for me. … Задаёт домашнее задание At home you are to write your attitude about fashion for your personal diary Thanks for your work today. The marks for the lesson are the following .	- соотносят цель и результат учебной деятельности - намечают дальнейшие цели деятельности - осуществляют рефлексию способов деятельности - осуществляют самоконтроль и самооценку собственной деятельности - осмысляют личностные результаты урока	Личностные: –определение положительного отношения к учебно-познавательной деятельности; -развитие интереса и уважения к языку и понимание его богатства, осознание себя в этом языке и желание им умело пользоваться; Регулятивные: – осуществление самоконтроля; –адекватное оценивание своих достижений; –осознание трудностей и стремление к их преодолению, используя разные виды помощи – принятие и сохранение учебной задачи и планирование своей дальнейшей деятельности. Познавательные: -установление причинно-следственных связей; –осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Коммуникативные: –умение полно и точно выражать свои мысли; -понимать характер речи от ситуации общения; -умение строить монологические высказывания с учетом речевых задач;	Слайд № 3

8. Обоснование урока с позиций валеологических требований.

    На уроке использованы различные виды деятельности. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности соответствует норме - до 10 минут).

В целях эффективности урока чередование видов преподавания  (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа) проводится через 10 минут.

Такие методы как активные методы (ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки) способствуют концентрации внимания учащихся в течение всего урока.

Место и длительность применения информационных технологий разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.

Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке в течение физминутки.

В конце урока учитывается то, что через 45 минут наступает момент утомления учащихся и снижение их учебной активности, поэтому проводится рефлексия проделанной работы, идет комментирование задания на дом.

Методологическое обоснование технологической карты урока

Технологическая карта позволяет спроектировать урок на всех его этапах в рамках системно - деятельностного подхода. Карта позволяет детализировать деятельность учителя и обучающихся и отследить планируемые результаты на каждом этапе урока. Недостатком работы с картой является дословное фиксирование речи учителя. Вызывает затруднение этап целеполагания на каждом этапе.

Затруднительным оказалось соотнесение предметного содержания урока с формированием УУД.

Согласно требованиям стандарта образования использование технологической карты позволит учителю сконструировать урок с учётом планируемых результатов.

Таким образом, применение технологической карты при конструировании урока неотъемлемой частью требований к современному уроку в условиях системно-деятельностного подхода в обучении. Это позволяет определить формы общения при построении образовательного процесса и достижения целей личностного и социального развития обучающихся.

Приложение №3

Критерии оценки проектной работы

Приложение №4

Качество знаний обучающихся за 2012-2015 г.г.

Диаграмма 1

Приложение №5

Уровень познавательной активности обучающихся

Диаграмма 2

Приложение №6

Информационно - педагогический модуль

Обобщение опыта работы учителя английского языка МБОУ ««Сарай-Гирская средняя общеобразовательная школа» Матвеевского района Кожевниковой Н.Ю. и учителя английского языка МБОУ «Новоузелинская основная общеобразовательная школа» Матвеевского района Дурасовой Е.Б.

по проблеме

Реализация междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» на уроке английского языка

(на основе разработки рабочей программы к УМК «Английский язык»

(5–9 классы) предметной линии В,П.Кузовлева)

Теоретическая база опыта:

1. Английский язык. 8 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/ [ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. Образования,- 4-е изд.- М. : Просвещение, 2010.-238 с.: ил.- (Академический школьный учебник).

2. Вагина С.Г. Исследовательская деятельность учащихся на уроках гуманитарного цикла и его внеурочное время/ С.Г.Вагина, О.В.Гливинская, Я.в. Михайлюк//Исследовательская работа школьников. – 2012.-№1.-С.102-106

3. Жоголева Е.Е. Развитие у педагогов компетенций руководителя учебных исследований учащихся/ Е.Е.Жоголева //Исследовательская работа школьников. – 2012.-№2.-С.7-16

4. Николаева Л.С. Методические рекомендации по педагогическому сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся/ Л.С.Николаева // Исследовательская работа школьников.=- 2013. №1.-С.85-98

5. Новый Федеральный закон . Об образовании в РФ. – М.: Проспект, 2013.-160 с..

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М., 2000. – 320 с.

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).

8. Структура типа урока по ФГОС. Открытый класс [Электронный ресурс].- Сетевые образовательные сообщества.- Режим доступа: http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Дата обращения 16.09.2014

9. Фундаментальное ядро содержания общего образования: Проект / РАН, РАО. - М., 2007, с.32

В настоящее время отчетливо наблюдается несоответствие между возрастающей сложностью мира и способностью молодых людей, выпускников общеобразовательных школ ориентироваться в нем. Соответственно, перед образовательными учреждениями стоит задача подготовки выпускника, способного адекватно реагировать на изменения окружающего мира, вооруженного практико-ориентированными знаниями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности. Получившая в последнее время широкое распространение технология проектирования уместна и в решении проблем профессионального самоопределения личности.

Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки.

В рамках урока ученики получают навыки планирования и выполнения учебного исследования. Очень важно в процессе работы над проектом уметь ставить вопросы, чтобы в ходе исследования найти ответы на них. В ходе работы над исследованием формируются личные качества ученика на основе ценностных установок, моральных суждений.

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроке английского языка дает возможности для формирования развития коммуникативных способностей, учебно-познавательных навыков, умений планировать и осуществлять исследование.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

•урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

•учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

•домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

. В качестве творческих заданий ребятам предлагаются следующие виды работ:

• Дополни предложения собственными мыслями и расскажи классу;

• Напиши открытку другу из-за границы;

• Вырази собственное мнение согласия и несогласия;

• Прочти стихотворение, пословицу, сказку и задай вопросы другу;

• Напиши, используя картинку или сюжет;

• Нарисуй услышанное;

При работе можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

• количество новой информации использованной для выполнения проекта;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

• владение рефлексией.

Для организации исследовательской деятельности на уроке необходимо

правильно подбирать задания для развития навыков научно-исследовательской работы и поисковой деятельности. Очевидно, что исследовательская деятельность - процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, при этом учащимся необходимы хотя бы минимальные языковые знания.

В школе исследовательская работа учащихся организуется учащихся на уроке, где оценка играет немаловажную роль.

Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для обучающихся –повышение самооценки, это другой стиль общения в равноправном партнёрстве, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве –

исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к предмету.

Данными учителями была разработана технологическая карта урока английского языка в рамках темы "Changing times, changing styles" по УМК «English» 8 класс /под редакцией В.П. Кузовлева:

Тема	«Is fashion important for you? »
Цель урока	Совершенствование коммуникативных компетенций учащихся в ходе учебно-исследовательской деятельности

Ниже представлен этап урока, способствующий реализации поставленной цели.

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии ( 6 мин) Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Обеспечивает создание проблемной ситуации -Look at this clothes. Is it fashionable? Are they up to date with the fashion? Подводит учащихся к формулированию затруднений и постановке проблемы , инициирует пробные действия детей Would you like to buy this one? Why/Why not? Is fashion important to you? Why? Настраивает на исследование Let’s investigate this problem. способствует построению плана исследования проблемы Is it difficult to say yes or no? Can you give arguments? What should we do to answer this question?

повторяют учебный материал, который потребуется при решении учебной задачи Учащиеся фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия Учащиеся планируют свои действия для решения проблемы: - узнать мнения других детей -сравнить ответы -найти аргументы подтверждения

Коммуникативные -инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Регулятивные: -прогнозирование -планирование путей достижения результата Познавательные: -построение логического рассуждения

Опыт подготовки данной работы поможет учителям организовать работу по развитию и формированию навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Подготовила: к.п.н., доцент кафедры дидактики и частных методик Н.Д.Ряховских