Особенности построения современного урока в условиях введения ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

ГБОУ «Азнакаевская школа для детей с ОВЗ»

Особенности построения современного урока в условиях введения

ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Учитель: Аетов Р.Р.

2022 г.

Оптимальная система урока

• 1. Усиленная мотивация детей к познанию окружающего мира.

• 2. Демонстрация того, что школьные занятия – это получение не отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

• 3. Большая часть времени на уроке должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке").

• 4. Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением.

• 5. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель".

• 6. Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний.

Урок современного типа

• Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

• Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

• Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

• Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя, учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует

• Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует

• Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

• Оценивание учащихся

• Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует

• Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили проводится рефлексия

• Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Современный урок для детей с ОВЗ - это:

• урок с использованием техники (компьютер, проектор, интерактивная доска и т.п.);

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

• урок, содержащий разные виды деятельности.

• урок, на котором ученику должно быть комфортно.

• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Требования, предъявляемые к построению современного урока:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, нацелить детей на определённую тему;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

• урок должен иметь результат!

Основные требования, которые предъявляются к уроку в специальной школе:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся; - использование достижений современной педагогической (коррекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;  

• учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, формирование умения учиться.

Специальные требования: 1. Замедленность темпа обучения. 2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика. 3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока. 4. Максимальная опора на чувственный опыт ребёнка. 5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика. 6. Опора на более развитые способности ученика.

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знаний

•          Мотивационный этап.

•          Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

•          Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

•         Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

•         Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

•          Первичное закрепление нового знания.

•          Самостоятельная работа и проверка по эталону.

•          Включение в систему знаний и умений.

•          Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии.

• Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости. Структура урока-рефлексии по ФГОС

• Мотивационный этап.

• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

• Обобщение выявленных затруднений.

• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

• Включение в систему знаний и умений.

• Осуществление рефлексии.

• В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний

• Самоопределение.

• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

• Постановка учебной задачи, целей урока.

• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

• Реализация выбранного проекта.

• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

• Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля. Цели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников. Структура урока развивающего контроля

•  Мотивационный этап.

•  Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

•  Фиксирование локальных затруднений.

•  Создание плана по решению проблемы.

•  Реализация на практике выбранного плана.

•  Обобщение видов затруднений.

• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

•  Решение задач творческого уровня.

•  Рефлексия деятельности.

Формулируя образовательные задачи, необходимо помнить о том, чему нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать, а именно:

• формировать (формирование) у учащихся представления о;

• выявить (выявлять);

• знакомить, познакомить, продолжать знакомить;

• уточнить;

• расширить;

• обобщить;

• систематизировать;

• дифференцировать;

• учить применять на практике;

• учить пользоваться;

• тренировать;

• проверить  

Коррекционно-развивающие задачи:

• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения;

• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение;

• коррекция и развитие связной письменной речи;

• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);

• коррекция и развитие зрительных восприятий;

• развитие слухового восприятия;

• коррекция и развитие тактильного восприятия;

• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);

• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);

• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;

• воспитывать умение работать в парах, в команде;

• воспитывать самостоятельность;

• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Современные технологии

• технология разноуровневого обучения;

• технология проблемного обучения;

• метод проектов;

• игровые технологии;

• информационно-коммуникационные технологии;

• нравственная технология;

• здоровьесберегающие технологии;