Особенности развития логико-грамматических конструкций языка у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Особенности понимания логико-грамматических конструкций языка у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

И.С. Бузовская,

Г.Томск, МБОУ Академический лицей им. Г.А. Псахье,

Томский государственный педагогический университет, г.Томск

 Аннотация: в статье актуализируется проблема формирования логико-грамматических конструкций языка у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, рассмотрены основные затруднения младших школьников, связанные с построением логико-грамматических конструкцией.

Ключевые слова: нарушения речи, логико-грамматические конструкции, младший школьный возраст.

 У детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи имеются особенности понимания и продуцирования логико-грамматических конструкций, обусловленные недостаточной степенью сформированности когнитивных процессов, участвующих в расшифровке парадигматических кодов языка. Речь играет важную роль в жизни человека, выполняет коммуникативную, познавательную функцию, выступает средством мышления, поэтому очень важно развивать речь детей.

Как известно, эффективность процесса обучения младших школьников во многом определяется уровнем их речевого развития, сформированностью импрессивной стороны речи, освоенностью ими логико-грамматических конструкций. Как показывает опыт, в значительной части случаев выявление трудностей понимания логико-грамматических конструкций выявляется в период школьного обучения, что препятствует усвоению ребенком учебной информации, ее сохранению и правильному использованию на практике. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности. У детей с тяжелыми нарушениями речи, кроме заметных нарушений экспрессивной речи, возникают трудности в понимании обращённой речи. Одна из причин такого положения недостаточное развитие понимания логико-грамматических конструкций. У детей с тяжелыми нарушениями речи по сравнению с нормально развивающимися детьми понимание логико-грамматических конструкций характеризуется качественным своеобразием: грамматические нарушения на морфолого-синтаксическом уровне отмечаются как на уровне слова, его образования, так и на уровне словосочетания, и на уровне предложения; имеют место аграмматизмы как в импрессивной, так и в экспрессивной речи, при этом уровень развития собственной речи заметно отстает от уровня понимания обращенной, в целом у детей с тяжелыми нарушениями речи выделяется стойкое нарушение усвоения грамматического строя языка, нормативное овладение которым является условием полноценного речевого и общего развития ребенка.

Система коррекционно-развивающей работы (специально отобранного содержания, использования разнообразных форм работы) обеспечивает создание у детей необходимой базы для развития понимания логико-грамматических конструкций, позволяет достичь значительных положительных результатов.

Изучение состояния понимания логико-грамматических конструкций языка детьми с тяжелыми нарушениями речи является актуальным, так как этот вопрос в настоящее время не изучен с достаточной полнотой, а формирование данной функции помогает развитию языковой способности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деятельности, эффективному обучению в школе, полноценному общению со сверстниками и взрослыми. Исследованием нарушений понимания логико-грамматических конструкций занимались такие исследователи как А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова, Л. С. Цветкова, И. А. Зимняя, Л. А. Чистович и др.

К.Д. Ушинский писал, что грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными [5, с. 178].

Только овладев основными структурными элементами сложного предложения, в частности, освоив значение основных союзов, ребёнок может абстрагировать и осмысливать отношения между предметами и явлениями, более глубоко вскрывать существенные объективные зависимости между вещами и субъектами, анализировать и оценивать поступки людей. Овладение ребёнком языковыми способами выражения логико-грамматических отношений, в первую очередь союзными синтаксическими конструкциями, означает новую ступень в развитии его познавательной деятельности, когда он переходит от констатации явления к раскрытию его сущности, его связей с окружающими предметами. Для того чтобы усвоить смысл такой грамматической конструкции, нужно не только понимать значение отдельных слов, необходимо объединить слова в единые структуры, выражающие эти отношения. Эта операция требует особой формы синтеза отдельных элементов, при которой их последовательное обозрение превращается в одновременную «обозримость». Сложность понимания подобных парадигматических конструкций связана с необходимостью отвлечься от непосредственного, импульсивно возникающего суждения и произвести мысленную инверсию. Однако при автоматизации умственных процессов («умственных действий») процесс понимания подобных конструкций начинает протекать достаточно легко; правда, часто бывает достаточно небольшого утомления, отклонения от нормального состояния и т. п., чтобы непосредственное понимание этих конструкций опять становилось затрудненным и доступным лишь при условии обращения к развернутым, вспомогательным средствам [3, с. 239].

Логико-грамматические конструкции – это последовательно и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают «причинно-следственные связи», «пространственно-речевые конструкции», «временные отношения», «величину и размер», «инвертированные и пассивные речевые построения», осмысление пословиц, поговорок, метафор. Другими словами, логико-грамматические конструкции это сложные смысловые и грамматические взаимоотношения слов, выраженные предлогами и флексиями [1, с. 70].

Приведенные ниже упражнения будут способствовать осмыслению логико-грамматических конструкций, развитию словесно-логического мышления и познавательной деятельности в целом, повлияет на успешность обучения в школе.

Упражнения для развития логико-грамматических способностей у детей (покажи ручку карандашом, покажи карандаш ручкой, покажи правым мизинцем нос, покажи левым мизинцем правое ухо; нарисуй круг под крестом, нарисуй крест под кругом, нарисуй ложку справа от чашки, нарисуй треугольник справа от круга и слева от квадрата; покажи на картинках где внучка бабушки, где бабушка внучки и т.д.)

Так же для формирования логико-грамматических способностей полезно проводить следующие упражнения. Исправь ошибку: Мышка поймала кошку или кошка поймала мышку. Лошадь везёт телегу или телега везёт лошадь. Девочка спряталась за дерево или дерево спряталось за девочку. Весна бывает перед летом или лето бывает перед весной. Определи, что было раньше: Папа прочёл газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале? После того, как подул ветер, окно распахнулось. Что случилось сначала, что потом? Ответь на вопросы: Ваня шёл позади Пети. Кто шёл впереди? Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? Сашу ударил Коля. Кто драчун? Ваню ударил Петя. Кому больно? Мама зовёт дочку обедать. Кто дома? Кто на улице? Света старше Наташи. Кто моложе? Как правильно? Я взял зонт, потому что пошёл дождь. Шёл дождь, потому что я взял зонт. Зима пришла, потому что река замёрзла. Река замёрзла, потому что пришла зима. Цветы не поливали, потому что они засохли. Цветы засохли, потому что их не поливали.

Решающую роль для выполнения психологических операций, скрытых за пониманием логико-грамматических отношений, играют мозговые аппараты, обеспечивающие пространственный или квазипространственный синтез. Такими аппаратами являются области третичных, теменно-височно-затылочных отделов левого полушария [4, с. 96].

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка – важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций [4, c. 101].

К школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков [2, c. 17].

Необходимо отметить, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи имеются специфические особенности процесса понимания речевых высказываний и значительное снижение продуктивности их реализации. В связи с чем, необходима целенаправленная и дифференцированная работа по формированию лексико-грамматического строя, которая будет способствовать эффективности логопедической работы по преодолению нарушений импрессивной речи и успешному усвоению учебных программ. А применение специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы формирования лексико-грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Литература

1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – Санкт - Петербург: Питер, 2001. – 379 с.

2. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под общей ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой.-М.: В.Секачев, 2008.-128 с.

3. Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста[Текст] / Т. Г. Визель - М. :Астрель, 2005. - 128 с.

4. 2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев − Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 320 с.

5. 3. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей. / В.В. Лебединский. − Москва: Издательство МГУ,1985. – 167 с.

6. 4. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции / А.Р. Лурия. – Москва: Изд-во МГУ, 1969.

7. 5. Ушинский, К.Д. Основные теории преподавания / К.Д. Ушинский. – Москва: Просвещение, 1980. − 158 с.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Уч. пос. для высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2017.-232 с.

9. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007. — 360 с: ил.