Особенности слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ОСОБЕННОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА

УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ ГБУКО «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ» Г.КАЛИНИНГРАДА

ВАСИЛЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ПРИ ЗНАЧИТЕЛЬНОМ НАРУШЕНИИ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СТРАДАЮТ :

• моторные функции глаза,
• нарушается ясность видения,
• сужается поле зрения,
• наблюдается отклонение в развитии адаптационных функций глаза,
• ограничивается развитие зрения.

Умственно отсталые слабовидящие школьники

имеют разную

по сложности картину дефекта, это сказывается на специфике восприятия учебного материала и его осмысления.

Дети воспринимают учебный материал не всегда полно,

их представления бедны,

в ряде случаев искажены

и не отражают

существующее положение вещей объективно.

При зрительной депривации адекватность представлений

об изучаемом материале формируется с трудом.

В этом случае знания непрочные, вербальные.

Это является одной из причин того, что изученный материал быстро забывается, стирается из памяти.

У ОБУЧАЮЩИХСЯ

СНИЖЕНЫ

ТАКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ КАК:

• сила, быстрота и выносливость,
• они испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока,
• быстро утомляются,
• у них значительно снижена работоспособность (в том числе и зрительная).  

ХАРАКТЕРНЫЕ НАРУШЕНИЯ:

• нарушения психомоторики
• Снижение внимания

(проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.

• Нарушение восприятия
• пространственное восприятие и ориентировка в пространстве
• установление причинно-следственных связей
• формирование адекватных, точных, целостных зрительных образов.

• значительно снижены скорость и точность восприятия,
• имеются трудности дистантного восприятия,
• трудности в различении сенсорных эталонов,

• затруднения в зрительно-моторной координации,
• ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность, избирательность, константность

• характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания,
• наличие неотчетливых и недифференцированных представлений,
• возникновение трудностей при воспроизведении событий
• нарушение речевого развития

• нарушено мышление

• слабость мышления,
• недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность,
• нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.).
• Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.

• нарушения строения и мотивации деятельности

проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней наличие низкого уровня развития познавательных интересов.

• Нарушение эмоциональной сферы

Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому.

• нарушены волевые процессы,

что проявляется в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки.

Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слабовидения с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детерминирует наличие у обучающихся особых образовательных потребностей.

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

• Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. М.,2006.
• Бгажнокова И. М. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. М.: МГЗПИ, 2013.
• Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. С. 5-186. Т.3. С. 5 -228. Т. 5. М., 1983. С. 16-173,231-256.
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.
• Виноградова А. Д. Особенности личности умственно отсталого ребёнка и школьника (ВКН. Коррекционная работа во вспомогательной школе). Л., 1978.
• Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1972. С. 6-17,37-46.
• Иванова Н.Н. Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальным нарушением в раннем возрасте. // Дефектология № 3. -2004. – С.27-32.
• Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.:Речь, 2010.
• Коломинский Н. Л. Развитие личности умственно отсталого ребёнка и школьника. Киев, 2013
• Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. М, Владос. 2004.
• Лурия А. Р. Умственно отсталый ребёнок. М., 1969.
• Лурия А. Р. Нейропсихология памяти. М., 1974.
• Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
• Клиника олигофрении / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1973.
• Метиева Л.А. Формирование саморегуляции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе учебной деятельности. //Дефектология. - № 4. – С. 55-61.
• Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 2008.
• Соловьёв И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М., 2006.