Особенности методики тренировки юношей в футболе.

БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет физической культуры, спорта и туризма

Кафедра теории физической культуры

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК

Зав. кафедрой ТФК, к.п.н., доцент

________________ М.О.Аксёнов

«____»________________ 2015 г.

Николаев Олег Анатольевич

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ТРЕНИРОВКИ ЮНОШЕЙ 10-15 ЛЕТ В ФУТБОЛЕ

(дипломная работа)

Автор работы: студент гр. 04120с

________________ О.А.Николаев

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

________________ М.О.Аксёнов

Улан-Удэ

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

Глава І АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ……………5

1. Краткая характеристика существующих стилей игры в футбол…….5

2. Структура процесса обучения двигательным действиям в футболе..8

3. Основные положения методики тренировочного процесса в футболе.13

4. Заключение по главе І…………………………………………………….31

Глава ІІ ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.33

2.1 Цель и задачи исследования……………………………………………..33

2.2 Методы исследования…………………………………………………….33

2.3 Организация исследования……………………………………………...37

Глава ІІІ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ…………..40

3.1 Результаты тестирования в беге на 30 метров с ведением мяча……...40

3.2 Результаты тестирования в жонглировании…………………………...41

3.3 Результаты тестирования в ударе по мячу ногой

на точность попадания…………………………………………………..43

3.4 Результаты тестирования в ударе по мячу ногой на дальность………45

3.5 Результаты тестирования в ведении мяча, обводке стоек

и ударе по воротам……………………………………………………….47

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………….50

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИИ………………………………………….51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………...52

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы. Мало кто будет оспаривать тезис, что футбол- это игра миллионов. Футбол словно огромный и мощный магнит захватывает в сферу своего влияния большое количество абсолютно разных по возрасту, профессии, происхождению, социальному положению людей, составляющих армию его преданных болельщиков. Сегодня футбол- не просто игра, а целый общественный институт со всеми сопутствующими этому явлению связями и отношениями, с огромной степенью влияния на законы развития социума. Известно, например, что в некоторых странах Африки в середине двадцатого века объявляли перемирие в гражданских войнах для того, чтобы воочию увидеть игру сборной Бразилии и великого Пеле.

Не остаётся в стороне от «футболомании» и наша страна. Наряду со всеми проблемами футбол в России продолжает поступательно развиваться, и развитие это немыслимо без постоянной подпитки команд мастеров качественными и перспективными игроками из детско-юношеского футбола. В свою очередь, качество подготовки воспитанника спортивной школы во многом зависит от содержания учебно-тренировочного процесса.

Не секрет, что для профессионального футбольного клуба гораздо проще купить готового футболиста, чем вырастить своего. Ведь для роста мастерства молодой футболист должен постоянно играть в различных турнирах, что возможно лишь при развитой инфраструктуре клуба, при наличии команд разных возрастов. А похвастаться этим могут только столичные команды и, пожалуй, активно развивающаяся в последнее время футбольная академия «Краснодара». И получается, что молодой игрок приходит в команду с низким уровнем технической подготовки, незначительным опытом игровой практики и, изначально, проигрывает в конкуренции за место в основном составе.

Актуальность темы работы обусловлена, прежде всего, ситуацией, сложившейся в российском футболе в настоящее время и необходимостью, в связи с этим, постоянного совершенствования учебно-тренировочного процесса юных футболистов, так как основы мастерства спортсмена закладываются именно в этом возрасте. Методика тренировок должна иметь такую структуру, чтобы была возможность, как сказал известный детский тренер П.Пономарёв: «…не тренировать ребёнка, а обучать футболу».

Объектом исследования является учебно-тренировочный процесс юных футболистов 10-15 лет.

Предмет исследования: методика учебно-тренировочного процесса, её особенности, позволяющие повысить качество обучения.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение, что увеличение доли занятий с использованием игрового метода в учебно-тренировочном процессе существенно повлияет на повышение уровня технической подготовки юных футболистов.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования апробированных в результате экспериментальной работы системы средств и методов физического воспитания учащихся.

Глава І. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ

1. Краткая характеристика существующих стилей игры в футбол

Футбол по праву считается спортом номер один в мире. Ни один другой вид спорта не имеет такой многочисленной армии преданных болельщиков. Футбол- это не только вид спорта, это огромный мир со своей философией, своими правилами, своей спецификой. Естественно, что мир этот имеет определённый базис, включающий в себя структуру, методологию, специфические отношения в сфере футбола, материально-техническую базу и другие составляющие. Нас интересует методика обучения игре, общие черты и особенности различных подходов к обучению, перспективы дальнейшего развития данного педагогического процесса.

С момента своего появления и по сегодняшний день тактика футбола постоянно совершенствуется. Главным движущим фактором такого развития в футболе, как и в других спортивных играх, является борьба нападения и защиты. Наиболее подвижна в своем развитии индивидуальная тактика. Постоянно уточняются новые способы выполнения технических приемов, которые становятся средствами индивидуальной тактики. Смена таких средств происходит довольно часто. По-другому обстоит дело с командной организацией игры, выражением которой и являются тактические системы. Обычно игра проходит наиболее эффективно при хорошо сбалансированном соотношении сил нападения и защиты. Но стоит специалисту разработать новый вариант организации командных действий в обороне, и тогда защита начинает преобладать над нападением. Проходит определенный период времени, и в качестве контрмер разрабатывается необходимый способ организации атакующих действий. Так, на смену одной тактической системе приходит другая, более прогрессивная. Однако, если новое в индивидуальных тактических действиях появлялось достаточно часто, то смена тактических систем осуществляется в течение длительного промежутка времени [25, с.14].

Футбольные методики, в первую очередь, различаются по странам. Если мы возьмём Италию, то здесь преобладает обучение грамотной игре в полузащите с переходом в защиту. Кроме того, здесь, в Италии, большое внимание уделяется тактике. Если сравнить с такими странами, как Испания и Голландия, то в последних очень много внимания уделяется дриблингу и скоростным упражнениям. Испанская школа футбола характеризуется длительным контролем мяча. По мнению ведущих испанских тренеров, главная причина отработки владения мячом на тренировке - это максимальная приближенность данного аспекта к реальным игровым ситуациям. В этих ситуациях футболисты в условиях давления со стороны соперника должны видеть проблему, анализировать ее, находить решение и исполнять его. Однако, лидером в мировом юношеском футболе считается голландская футбольная школа. Методика обучения футболу TOTAL SOCCER METHOD разработана в Нидерландах академией TSM ACADEMY и уже внедрена как на начальном, так на профессиональном уровне в более чем 20-ти футбольных академиях и школах Голландии, в других странах Европы. Хорошо известна английская футбольная школа, она предъявляет особые требования к балансу выносливости и дриблинга, точности и завершённости дальних передач. Отличительной особенностью скандинавских футбольных школ является проявление повышенного внимания к стандартным положениям в футболе и воспитанию выносливости. Особого разговора заслуживает бразильская система в футболе. Она, в первую очередь, основана на высочайшем техническом мастерстве исполнителей, привлекает своей красотой и зрелищностью. Конечно, многие хотели бы исповедовать такой футбол в своих командах, но, по мнению известных во всём мире специалистов, такая модель игры характерна и специфична только для самих бразильцев. Попытки европейских команд скопировать эту систему успехом не увенчались. Отличительной чертой современного футбола является “стирание граней” между функциями игроков линии защиты и нападения - так называемый «универсализм» футболистов. Универсализм футболистов позволяет осуществлять их взаимозаменяемость: с успехом использовать в атаке игроков средней линии, а также защитников; и, наоборот, подключать к действиям в обороне нападающих. В настоящее время приоритеты отдаются быстрым игрокам, обладающим высоким уровнем скоростной выносливости, способным выполнять различные приемы «на пятачке» - точно и эффективно, в условиях дефицита времени. К игрокам всей команды предъявляются требования высокой мобильности во время организации любого наступательного или оборонительного маневра. Причем, активность «плеймейкеров» не должна быть хаотичной, а должна носить организованный характер. При этом не стоит забывать об импровизации, которая может быть как индивидуальной, так и командной, внося в игру элемент неожиданности и дезориентируя противника.

Структура тренировочного цикла в разных футбольных школах тоже имеет свои особенности. Так, например, в Европе тренеры отдают предпочтение системе подготовки из четырёх циклов, правда это проявляется только на профессиональном уровне, так как в юношеских лигах с большим количеством турниров такой структуры придерживаться довольно сложно. Наличие двух чемпионатов в год в Латинской Америке требует большей гибкости в подходе к планированию годичного цикла тренировок, к развитию и поддержанию спортивной формы спортсменов. Кроме вышеперечисленных, высокий авторитет в мире имеют школы подготовки в таких «футбольных» странах, как Германия, Франция, Португалия. Все они имеют свои специфические особенности, свой стиль игры, который иногда легко узнаётся. И тем интереснее наблюдать за противостоянием этих школ и методик на крупнейших международных соревнованиях.

Вместе с тем, все эти внешне отличающиеся друг от друга методики и стили игры основаны на одних и тех же фундаментальных положениях, таких как: структура процесса обучения, последовательность обучения двигательному действию, применяемые средства и методы, принципы обучения.

1. Структура процесса обучения двигательным действиям в футболе

Процесс обучения игре в футбол связан с тем, чтобы оснастить спортсмена знаниями, умениями, навыками в вопросах техники, стратегии и тактики, правил игры, методики тренировки и т.п.

Решение этих задач обучения обуславливает вооружение учащихся широким диапазоном знаний о футболе, которые нужны для понимания изучаемого предмета и перспектив его развития, практическое овладение ими. Весомую роль здесь играет обучение учащихся интересу к постоянному развитию креативной мысли, к поискам оригинальных решений. Действенность знаний - обязательное условие для того, чтобы их можно было опробовать на практике и, затем уже, на их базе приобретать новые. Это является очень важным моментом для футболиста, так как в ходе игры нужно быстро и правильно принимать самостоятельные решения. Большое место в педагогическом процессе занимает не только развитие физических и психических качеств, но и моделирование специальных умений и знаний, которыми юный футболист должен владеть достаточно хорошо. Суть процесса обучения заключается в том, чтобы научить пользоваться приобретёнными навыками, при этом используя свои знания и умения. Умение - это качество, позволяющее именно осознанно действовать при выборе необходимого движения. Формируя умения высшего порядка, необходимо, чтобы условия проведения упражнения постоянно менялись.[9, с.56].

Обучаясь приёмам игры, важно не только изучение их с биомеханической точки зрения, но и умение впоследствии применять эти приёмы в игре. Поэтому обучение индивидуальным техническим действиям и обучение техническим приемам должно идти одновременно. Для этого технику в начале обучения изучают раздельно по приемам; в дальнейшем отдельные приемы объединяют в более сложные игровые действия, в два и более разных приема.

Приемы техники атаки необходимо изучать раньше, чем приемы обороны. Целесообразность этого связана с тем, что только после того, как учащиеся овладеют приемами нападения, можно осваивать контрприемы – то есть те приёмы, которые необходимы для противодействия соответствующему приему атаки. Учитывая закономерности освоения навыка, в процессе обучения двигательному действию (техническому приему или тактическому действию) выделяют три этапа: первоначальное обучение, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование. Каждый из этих этапов имеет свои особенности, определяющие постановку задачи и выбор целесообразных средств, методов и форм организации тренировочного процесса [9,с.90].

Цель этапа первоначального обучения – овладение основами изучаемого действия или приёма. Рекомендуется начинать обучение с уяснения двигательной задачи. Для этого используют сочетание общепедагогических методов и методов практического упражнения. Форма показа должна быть безупречной. Силовые, пространственные и временные характеристики должны быть воспроизведены как можно более точно. Соотношение длительности и последовательности фаз движения также очень важно, поскольку ритмическая структура выступает образцом при освоении двигательных действий. По окончании показа в рассказе дают точное наименование изучаемого действия, сообщаются необходимые сведения о применении в игровых условиях, объясняются основные пункты решения двигательной задачи. Рассказ должен быть четким, кратким, образным, потому, что внимание обучающихся ещё рассеяно. Повторный показ производится не более 2-3 раз и обязательно сочетается с пояснением, это усиливает и углубляет восприятие. Для формирования зрительного и смыслового представления используют способ демонстрации действия в видеосъёмке, показ его элементов на фото-граммах, рисунках, таблицах, схемах. При этом важно контролировать футболиста, чтобы он не просто повторял позы, а был сосредоточен на решении двигательной задачи. В процессе обучения широко используется метод практического упражнения. Вначале изучаемое действие выполняют в упрощенных и спокойных условиях. Наиболее целесообразным является применение метода целостного упражнения, так как расчленение действий может привести к изменению их структуры и содержания. Полезными являются подводящие упражнения, которые помогают сформировать предварительные представления, которые необходимы для освоения изучаемого сложного действия. Как правило, эти упражнения являются индивидуализированными. При повторении упражнений следует учитывать, что новые координационно-сложные упражнения могут вызывать у юных футболистов утомление нервных центров, задействованных в работе. Поэтому на данном этапе повторение ограничивается в следующих пределах: две-три серии по 8 - 12 повторений в каждой. Перерывы на отдых должны быть достаточными для восстановления. Во время отдыха можно сделать необходимые замечания и, при необходимости, повторить показ. Длительность этапа первоначального обучения зависит от многих факторов: сложности изучаемого действия, способностей занимающихся, уровня их подготовленности. Чаще всего на это уходит 3-5 занятий. Начальное разучивание всегда будет сопровождаться значительным отклонением от необходимой техники или от образцового варианта выполнения двигательного действия. Поэтому необходимо уметь определять причины ошибок и находить пути их устранения. Одни ошибки могут быть обусловлены существующими закономерностями формирования двигательного навыка. Первые попытки сопровождаются усилением процессов возбуждения, блокируются лишние степени свободы в биомеханике кинематической цепи, неточными являются характеристики дифференцировок и др. Поэтому могут появляться лишние движения, существенно искажаться амплитуда и направление изучаемого действия, нарушаться ритмичность действия, появляются психологическая скованность и закрепощение мышц. Источником другой группы ошибок являются недостатки в методике обучения. Сюда, например, относятся: плохая физическая и психическая подготовленность, неточное понимание структуры действия, утомление, отрицательный перенос навыков, неблагоприятные условия выполнения действия и некоторые другие[16, с.43].

На этапе углубленного разучивания целью является закрепление основ изучаемого материала с учётом деталей и индивидуальных особенностей занимающихся. В процессе освоения действия на этом этапе формируется двигательное умение, частично переходящее в навык. В центральной нервной системе происходит перестройка процессов: происходит концентрация возбуждения, развивается внутреннее торможения и др. Это способствует более правильному, четкому и свободному выполнению изучаемых движений. Если футболист понимает закономерности изучаемого движения, это помогает успешному решению двигательной задачи. Также этому способствует применение таких словесных методов, как развернутый рассказ или беседа, самоанализ, разъяснение и более глубокий анализ, отчет и т.д. Эффективны на данном этапе различные средства срочной информации о процессе выполнения действия и его параметрах. Увеличивается значение идеомоторной тренировки. Используют здесь, в основном, метод целостного упражнения, поэтому упражнения должны отличаться строгой целенаправленностью. Число повторений в одинаковых условиях, с похожей целевой установкой, с одинаковыми параметрами движения должно уменьшаться. И, наоборот, увеличивается число вариативных повторений. Обстановка, сопутствующая процессу обучения, усложняется. Задачи выполнения упражнения постоянно изменяются, что вызывает изменение формы, характера, пространственных, временных и силовых характеристик. Опробуются попытки выполнения изучаемого действия в условиях, максимально приближенных к игровым. При этом структура движения должна оставаться неизменной, а точность исполнения должна находиться в допустимых пределах. Примерное соотношение стереотипных и вариативных повторений - 30 и 70%. В качестве одного из эффективных методов формирования способности регулировать величину, направление и длительность усилий в изменяющихся условиях является метод контрастных заданий. На этапе углубленного разучивания число повторений в одном занятии увеличивается: изучаемое действие повторяют 10-12 минут, после чего вводят 3 - 5 - минутные переключения, которые наиболее эффективны на игровые упражнения. После этого снова производят многократные повторения в таких же временных интервалах. Интервалы при углубленном разучивании могут быть большими, что позволяет изучать новый материал. В занятиях широко используют игровой и соревновательный методы, которые создают особый, эмоциональный фон, усиливают воздействие упражнений и активизируют процесс обучения[29,с.17].

Следующий этап- этап закрепления и совершенствования. Его задачами являются: дальнейшее закрепление и совершенствование ранее освоенных действий, доведение их уровня до уровня автоматизированности и формирование прочного навыка применения действия в игровых условиях. Диапазон применяемых методов включает в себя весь комплекс методов физического воспитания. Из практических наиболее часто используется метод вариативного упражнения с широким диапазоном изменения условий действий. Для совершенствования двигательных навыков используются следующие методические приемы: изменение обстановки, в которой действует футболист (проведение занятий в разных погодных условиях и в условиях с изменением окружающей среды: в зале, на поле с разным покрытием, на снегу, песке; изменение параметров используемых мячей); выполнение упражнений в состоянии повышенной эмоциональности, волнения или на фоне утомления, но обязательно с соблюдением правил педагогического и врачебного контроля; изменение задачи в ходе выполнения упражнения: облегчение (уменьшать расстояние, скорость и усилия; выполнять упражнения без помех и др.) или усложнение (увеличивать расстояние, скорость и усилия; выполнять задание на оценку, применять сложные соединения действий; использовать различные помехи и противодействия; внезапно переключать внимание и т.д.). Описываемый этап включает в себя органическое сочетание процессов совершенствования технико-тактического мастерства и развития физических качеств, такое сочетание, которое обеспечивает надёжность и эффективность игровых действий. Здесь же широко используется «сопряжённый метод», дающий возможность одновременно улучшать уровень владения двигательным действием и повышать уровень физических качеств.

1. Основные положения методики тренировочного процесса в футболе

Футбол, в плане обучения, необычный вид спорта, а современная методика подготовки отличается от методики прошлых лет, когда большой объем тренировочной работы давал необходимый результат. Не рассматривая вопросы теоретической подготовки, попробуем выделить главные направления стратегии развития футбола. В этом контексте имеются два основных пути повышения уровня футбола. Во-первых – это использование экономических преобразований, заключающееся в улучшении материально-технической базы. Во-вторых – повышение профессионализма тренеров, модернизация тренировочного процесса с целью его улучшения. Это общеизвестно, но с выполнением возникают трудности. Недостаток методического материала по детскому футболу приводит к тому, что тренер не может разобраться в множестве возникших проблем. Бессмысленно искать аналогии подготовки в других видах спорта. Ведь тренер – это, прежде всего, практик. Он должен привести сложно объясняемые термины и явления в понятный и доступный для ученика вид. Постоянная работа по методическому совершенствованию приводит к разрешению самых сложных вопросов. Если тренер этого не понимает, то мы имеем работу гораздо худшего качества. Если рассматривать методику подготовки команд мастеров, то практически все вопросы уже хорошо изучены, а вот спортивная тренировка юношей как наука весьма расплывчата и имеет лишь общие очертания. Чтобы разобраться в сложившейся ситуации, нужно проделать глубокий анализ причин и следствий, выявить ошибки, которые мы допускаем в работе с юношами-футболистами. Сейчас уже не то время, когда можно работать по дворовым традициям. Необходимо понять, что многолетняя подготовка футболистов - это педагогический процесс, который должен быть управляем и где каждому промежутку времени повышения мастерства должен соответствовать определённый уровень физической и технической подготовленности. Мы не будем рассматривать методику начальной технической подготовки с её упражнениями и рекомендациями, а попробуем разобраться в методической последовательности многолетнего педагогического процесса обучения. При этом необходимо логически объединить цели и задачи подготовки. Это сможет помочь детскому тренеру увидеть конкретные пути управления тренировочным процессом и по-новому переосмыслить свою профессиональную деятельность. И основным фактором будет являться методическая грамотность тренера. В процессе своей работы тренер постоянно сталкивается с множеством сложных задач, которые связаны с вопросами планирования, объема, интенсивности тренировки, её направленности. Тренер должен знать и видеть рациональные пути управления тренировочным процессом, иметь свою целесообразную основу системы подготовки, потому, что успех приходит только к тем, у кого имеется сложившаяся система подготовки, к тем, кто владеет секретом раскрытия индивидуальности юного футболиста. Поэтому, вместе с чисто практическими вопросами подготовки, необходимо затронуть проблемы динамики развития игрового мышления молодого футболиста и особенности его технико-тактического роста. Конечно, каждый тренер имеет свою определённую стратегию подготовки будущего футболиста. И всегда он задаётся вопросом: как сделать лучше, как постоянно повышать уровень и поддерживать эту динамику повышения? Именно на эти вопросы чаще всего ищут ответы детские тренеры. Работа тренера немыслима без учёта возрастных закономерностей становления мастерства. Отсюда вытекает необходимость учитывания возраста начала занятий, времени начала специализации, сенситивных периодов развития физических качеств и двигательных навыков. Преобладающее направление тренировок заключается не в объеме специфических игровых упражнений, а в количестве и качестве умений и навыков, приобретённых на тренировке.
Данная периодизация определяется, прежде всего, закономерностями возрастного развития. В этом процессе выделяют периоды ускоренного и замедленного роста двигательных качеств. И прежде, чем начать их рассматривать, вспомним наиболее существенные моменты процесса обучения и совершенствования. Процесс овладения техникой и обучение навыков можно условно разделить на три основные части: создание представлений о движении; изучение движения; разучивание и совершенствование[16,с.29].

В процессе многолетней подготовки необходимо следить за соответствием педагогического воздействия возрастным закономерностям физического развития двигательных способностей детей и подростков. Общеизвестно, что тренер строит тренировочный процесс, руководствуясь общими рекомендациями и положениями теории физического воспитания, а также спецификой вида спорта. Этот подход считается оправданным, особенно на начальном этапе подготовки, так как он своим содержанием и решаемыми задачами обеспечивает разностороннюю подготовку спортсмена и его гармоничное развитие. Методическая особенность всего процесса обучения логически заключается в целесообразной последовательности целей и задач всех этапов подготовки. Понятно, что если в планировании занятия не содержится целей, то затрудняется или вообще отсутствует управление тренировочным процессом. Поэтому и необходимо рассматривать методику как условие, дающее необходимый толчок к дальнейшему развитию футбола. Сразу оговоримся, что ни одна методическая система не даст точный ответ на вопрос: «Как делать и что?»; но на важнейшие вопросы планирования и организации учебной деятельности, построения тренировочных циклов ответ необходимо найти.

Ещё раз повторим, что для методически грамотного ведения учебно-тренировочного процесса важно учитывать возрастные особенности детей. Важность этого положения в том, что им обусловлен принцип рационального подхода к различным этапам подготовки. Чтобы достичь уровня мастеров, необходимо 8-10 лет специальной подготовки, и принципы построения самого тренировочного процесса готового футбольного мастера и кандидата существенно отличаются[14,с.58]. Существенная разница в подходе к планированию тренировочного процесса заключается в том, что в командах мастеров постановка и решение всех тренировочных задач сводится от нескольких часов тренировок к 90 минутам игры, а в работе детского тренера всё содержание определяется длительным многолетним процессом обучения и совершенствования навыков и умений. Многолетнее планирование тренировочного процесса является одной из тех нераскрытых методических проблем, о которых многие тренеры просто умалчивают, а в специальной литературе об этом говорится крайне редко. Нет необходимости доказывать, что методика и обучение могут и обязаны поднимать уровень футбола. Проблемы начинаются тогда, когда отсутствует творчество и нет попыток найти пути выхода из кризиса. Но все течет, все изменяется. И, увы, далеко не всегда к лучшему. Как это ни странно, мы в методике подготовки продвинулись вперед не столь существенно, как сам футбол. Разумеется, разобраться в этом необходимо, методика требует своего изучения для будущей профессиональной деятельности тренера. И если рассматривать последовательность обучения в целом (техническая подготовка – физическая подготовка - игра), то основным связующим звеном является методика, реализация методических принципов обучения и совершенствования[12,с.36].

До сих пор в методике занятий футболом остаётся крайне обобщенным структурное разделение тренировочного занятия на подготовительную, основную и заключительную части. Нужно сказать, и само построение в целом всего тренировочного процесса размыто и неконкретно. Сложно идти к цели, когда движение к ней не конкретно обусловлено, а больше напоминает движение во всех направлениях. Поэтому попробуем в достаточно доступной форме изложить свои рекомендации в этом сложном процессе учебного планирования. Ниже будут рассмотрены те положения, которые должны лечь в основу многолетнего процесса планирования технической подготовки. На сегодняшний день это один из самых острых вопросов подготовки юных футболистов. Цель изложения предлагаемой методики- помощь тренеру в вопросах подготовки, попытка найти ответ в процессе самостоятельного решения назревшей проблемы. Начнём с того, что тренер, приступая к планированию, должен чётко представлять дальнейшую перспективу своей работы по всем разделам подготовки. Когда тренер имеет перед собой целевые задачи, можно приступать к составлению плана, в котором должно отражаться содержание, последовательность задач тренировки и их взаимодействие в процессе учебно-тренировочной работы между собой. План должен согласовать все содержание учебно-тренировочного процесса. Это даст возможность отчетливо видеть предполагаемое течение учебного процесса и управлять ходом занятий. Не стоит пугаться возможных исправлений: тренировочный процесс может и должен корректироваться, поскольку в ходе обучения процесс всегда будет отклоняться от предполагаемого режима. Многолетний тренировочный процесс состоит из нескольких этапов, которые имеют определенную последовательность: этап начальной спортивной подготовки, этап начальной спортивной специализации, этап углубленной специализации, этап спортивного совершенствования. Кратко характеризуя все вышеперечисленные этапы подготовки, необходимо отметить, что на первом этапе средства подготовки должны включать в себя возможно самый широкий круг упражнений и игр. Подготовка на этом этапе многогранна и исключает специфическое воздействие на одно из многих необходимых качеств. На втором и третьем этапах обучения происходит постепенное формирование специфических футбольных способностей и того футбольного потенциала, который позволяет в дальнейшем на высоком уровне овладеть всем арсеналом необходимых технических приёмов. Юному футболисту в этот период необходимо приобрести и закрепить прочные навыки для решения технических и двигательных задач в игровой ситуации. Задачи четвёртого этапа – этапа спортивного совершенствования - заключаются в обеспечении физическим потенциалом, приобретенным на базе технических и тактических навыков; совершенствование всех качеств, которые были достигнуты на предыдущих этапах, а также реализацию индивидуальных возможностей футболистов в игре. В будущем все умения и навыки должны использоваться в более сложных тренировочных условиях и соревновательных играх.

Детский тренер должен знать характерные особенности роста и становления развивающегося организма детей, поскольку подготовка юных футболистов и взрослых, уже квалифицированных спортсменов существенно отличается по многим параметрам: задачи, организация учебно-тренировочной работы и т.п. Можно привести примерную характеристику периодов развития двигательных способностей детей и подростков: 10-11 лет- преимущественное развитие ловкости и быстроты; 12-13 лет- периоды развития ловкости, быстроты, взрывной силы; 14-15 лет- взрывная сила, скоростно-силовые возможности, ловкость; 16-17 лет- развитие общей выносливости, общая силовая подготовка; 18-19 лет- специальная выносливость, специальная силовая подготовка[16,с.47]. Таким образом, зная закономерности предпосылок естественного роста организма и, проделав анализ многолетней подготовки футболистов, можно предложить методические рекомендации по структуре многолетнего тренировочного процесса. Грамотный и мудрый тренер обязан знать специфику возрастных особенностей, уметь не делать поспешных выводов о перспективности или бесперспективности своих юных футболистов, не забывать гетерохронности развития детей, когда один ребенок может опережать в развитии своих сверстников или, наоборот, запаздывать, то есть отличаться от принятых средних показателей созревания. Теперь по отдельности рассмотрим физические качества и отметим особенные моменты их развития. Развитие силы до 11 лет - рост силы мышц незначителен, но с 11 до 14 лет рост весьма заметно увеличивается, наиболее интенсивное развитие силы - 14 - 17 лет. Развитие быстроты: с 10 до 11 - интенсивное развитие, с 12 до 14 лет - спад развития быстроты, уже не в таких темпах идёт прирост. В математическом выражении: с 10 до 14 лет прирост скорости примерно составляет 17 - 20%, а после 15 лет - 8%. Учёные выявили, что скоростные способности детей весьма консервативны и с трудом поддаются развитию. Развитие ловкости - с 10 - 12 лет достигают наибольшего тренировочного эффекта. Наибольшее развитие скоростно-силовых качеств происходит с 10 до 11 лет и с 14 до 15 лет. Развитие выносливости происходит по следующим особенностям: с 10 до 13 лет увеличивается за счет роста организма и за счет совершенствования бега; в 13 - 14 лет наблюдается дальнейшее увеличение показателей прироста, и с 15 до 16 лет - наибольшая интенсивность прироста. Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что наибольший прирост физических качеств наблюдается в возрасте примерно 12 лет. Существенным будет являться то замечание, что футболист семнадцати лет с низкой работоспособностью в дальнейшем не сможет её повысить[11,с.20].

Этап начальной подготовки. Здесь необходима разносторонняя подготовка, потому, что она не распространяется на развитие какого-либо одного физического качества. Если у ребёнка невысокий запас двигательных действий, то в дальнейшем ему будет очень сложно овладеть футбольными движениями. Именно поэтому ловкость нужно начинать развивать в раннем детском возрасте, иначе процесс овладения движениями будет затруднён. Любопытно, что расположенность к развитию ловкости в 12 - 13 лет выше, чем у 14 - 15-летних. Потому этот возраст должен использоваться для наибольшего прироста в быстроте движений, так как на этом базируется уровень будущей технической подготовки юного футболиста. В футболе, как и во всех игровых видах, объем движений очень многообразен, а особенность футбола как вида спорта предполагает наличие большого количества беговых упражнений. Таким образом, можно резюмировать, что основной деятельностью на начальном этапе будет оздоровительная, игровая и общефизическая подготовка. Задачи, которые выполняются в период начальной подготовки: введение детей в регулярный тренировочный режим с трёхразовыми занятиями в течении недели, ребенок должен увлечься футболом и полюбить его; закладка прочного фундамента физической подготовленности и развития ловкости; знакомство с простейшими техническими элементами и основными приемами. Средствами подготовки на этом этапе служит самый широкой круг подвижных игр и всевозможных эстафет. Здесь огромный простор для творческой деятельности тренера. И творческая составляющая обязательно должна присутствовать в каждом занятии.

Следующий этап- этап специализированной подготовки. На этом этапе рассмотрим построение микроциклов. На стадии специализированного обучения 13 - 14-летних футболистов недельный микроцикл составляется из задач, обязательно неоднократно повторяющихся в течении учебной недели. Таким образом, тренер преследует цель правильности обучения и надёжности выполнения. По структуре занятие имеет вид: обучение техническому действию - повторение пройденного - игровая подготовка. Для успешного решения задач недельного микроцикла планировать нужно не одну отдельную тренировку, а весь недельный цикл. Освоение отдельных компонентов и связок из них происходит при большом количестве повторений и малой интенсивности работы. На втором году этого этапа недельный цикл изменяется. Изменения заключаются в том, что совершенствование технических приёмов происходит в изменяющихся условиях. Особенно часто применяют выполнение упражнений в состоянии утомления. Кроме того, на этом этапе нужно постепенно выполнять перенос навыка на соответствующий уровень физической нагрузки. Закрепляется навык после игры или игровых упражнений, или после упражнений по воспитанию физических качеств. В процессе обучения необходимо помнить, что любая методика сама по себе не гарантирует высокого результата в обучении, а является лишь программой для действий. Делаем краткие выводы по данному этапу: приоритетным является становление техники, продолжается и усиливается воспитание всех физических качеств, в качестве ориентира появляется интерес к соревновательной деятельности.

На этапе углубленной подготовки создаются необходимые условия для создания стабильной и надёжной техники. Всё, что ребёнок выучил и наработал, необходимо закрепить, так как на предыдущем этапе объём задач по технической подготовке был высоким. Здесь необходимо учитывать взаимосвязь занятий по дням в связи с ростом работ по скоростно-силовой подготовке. Целью тренировок на данном этапе будет являться выполнение цельного задания в условиях различных игровых ситуаций. Некоторые упражнения, которые использовались на начальном этапе, здесь уже не используются, так как не подходят по целям и интенсивности. В течении недельного цикла задачи обучения можно решать не только в начале занятий, но и во второй их половине. Например, можно сначала, в основной части занятия дать игровую подготовку, а потом уже, на фоне утомления, повторить и закрепить изученные ранее технические приёмы. Если, по мнению тренера, материал оказался недостаточно усвоен, то можно повторить на следующей тренировке путём включения в игровую подготовку недостаточно усвоенного элемента. При проведении занятий с акцентом на развитие какого-то физического качества обучение или закрепление технических элементов производится во второй части занятия. Это очень важно, и данное положение нельзя игнорировать. При определении места специальной физической подготовки в недельном микроцикле следует учитывать тот факт, что вне зависимости от периода подготовки специализированных занятий на развитие силы должно быть не менее двух. Итак, на этапе углубленной подготовки происходит закрепление всего технического потенциала, который был ранее наработан. Построение микроцикла происходит, исходя из задач технической и физической подготовки. Занятиям по технической и тактической подготовке должен соответствовать соответствующий функциональный уровень. Повышение объема нагрузок должно происходить постепенно, тогда оно обеспечит устойчивый уровень физической готовности. Одной из особенностей этапа будет добавление в структуру занятия упражнений непрерывного бега.
Известно, что возможности развития функциональных систем довольно жёстко ограничены генетическими факторами, в связи с чем достаточно сильное воздействие на одну из этих систем может замедлить их естественное развитие. На занятии присутствуют две задачи: одна - нагрузочного характера, а другая задача - по технической подготовке. Из этого складывается организационная структура занятия. Первый вид задач решается игровыми упражнениями, а задачи второго вида - специализированными упражнениями. Упражнения на техническую подготовку, чаще всего, дают во второй части занятий. В данных положениях и заключается смысл общих принципов управления тренировкой на данном этапе[26,с.45].

Задачами этапа совершенствования является целенаправленное воздействие специализированными упражнениями на какое-либо физическое качество. Важным моментом становится индивидуальный подход, тренеру необходимо для каждого футболиста определить объём и интенсивность нагрузки, подобрать упражнения, соответствующие по величине возможностям футболиста. Рост результатов достигается за счёт работы по нагрузкам выше средней. Эта работа составляет интенсивную часть тренировки. Начало этапа спортивного совершенствования возможно лишь тогда, когда у спортсмена имеется устойчивый навык технической подготовленности, когда объём двигательной активности не препятствует исполнению технических элементов. Иногда этот этап ограничивают возрастом 17-18 лет, но на самом деле он не ограничен временными рамками , так как рост физических возможностей сопровождается появлением новых требований к уровню технической подготовки. Особенностью этапа будет то, что основная по объёму часть тренировок отдаётся под развитие специальных физических качеств. Также отличием от предыдущих этапов является тот факт, что обучение происходит не в плане совершенствования отдельных элементов, а всей последовательности целиком. Доля работы в зоне специальной физической подготовки возрастает до 80 - 85%. Это замечание важно потому, что в системе планирования и учёта появляются конкретные числовые значения показателей эффективности работы. Появляется существенное отличие в содержании циклов. Заключается оно в том, что изменяется представление о физической нагрузке, как в количественном, так и в физиологическом отношении. Для составления годового процесса подготовки нужно чётко представлять различия между отдельными циклами. К задачам этапа спортивного совершенствования относятся: повышение уровня технической подготовки, совершенствование специальной выносливости, работа над улучшением технико-тактической подготовки, проверка уровня подготовленности участием в соревнованиях. На рассматриваемом этапе подготовка должна вестись так, чтобы одновременно совершенствовались все основные физические качества и уровень владения футбольными навыками. При этом надо учитывать, что здесь необходимо использование в широком диапазоне специальных упражнений, так как только они непосредственно воздействуют на группы мышц, принимающих участие во время игры в футбол. Обязательным условием является рост интенсивности упражнений на тренировке, сам же уровень интенсивности должен быть максимально приближен к интенсивности футбольного матча. Важным является то, что в отличие от этапов начального обучения и учебно-тренировочной подготовки на этапе спортивного совершенствования присутствуют такие периоды, как общеподготовительный, специально- подготовительный и соревновательный. Их задача - подвести организм к новому уровню тренировочных нагрузок и, самое главное, постепенно и без срывов пройти этот период. Понятно, что эти задачи в разные периоды решаются разными средствами и способами, но при этом главные цели этапа не меняются. А к главным целям относятся развитие игрового мышления и приобретение физических кондиций. Те циклы, которые повторяются, имеют одинаковую направленность тренировок, а изменяются средства, объёмы и интенсивность работы. Построение микроцикла, как и на других этапах, зависит от решаемых задач и от уровня подготовленности футболиста. В недельном микроцикле все занятия являются специализированными и различаются лишь задачами и нагрузками. Но решаются они при этом не только специализированными, но и неспециализированными средствами. Если недельный цикл состоит из шести занятий, то три из них направлены на совершенствование скорости, а одно должно проходить с максимальной нагрузкой. Одна тренировка должна быть направлена на поддержание аэробной выносливости. Принципиальным моментом является правильность планирования нагрузок с чёткой последовательностью занятий. Большая нагрузка на одном занятии сменяется умеренной дозировкой на следующем. Можно предложить следующий вариант недельного микроцикла: в понедельник развиваем быстроту, во вторник - скоростно-силовые качества, в среду работаем над быстротой и ловкостью, четверг – день для развития специальной выносливости, в пятницу совершенствуем силу и специальную выносливость, в субботу общую выносливость. Такое построение подготовки позволяет устранить дисбаланс и улучшает связь всех видов подготовки.

Эффективность обучения в футболе, как и во всех видах спорта, зависит от соблюдения принципов обучения. Принципы – это основные теоретико-практические положения, в которых отражены общие научно-педагогические, физиологические и психологические закономерности деятельности спортсмена с учётом специфики физического воспитания и спорта и с учётом особенностей обучения двигательным действиям и развития физических качеств.

Принципы обучения:

1.Принцип сознательности и активности. Сущность его заключается в: формировании у спортсменов осмысленного отношения и устойчивого интереса к занятиям спортом; в поощрении осознанного анализа и самоанализа самим спортсменом, самоконтроля и целесообразного использования сил при занятиях физической культурой и спортом; воспитании самостоятельности, инициативности и творческого отношения к занятиям; в сочетании руководящей роли тренера и осознанной активности самого спортсмена; поощрении сознательной активности спортсмена с помощью подбора увлекательного материала или достижения реального результата; в формировании элементарных умений и навыков самоконтроля, умении корригировать свои действия по освоению умений и навыков, тактических и технических действий.

2.Принцип наглядности заключается в том, что наглядность важна как обязательная предпосылка процесса освоения двигательного действия в виде создания образа. Существует взаимосвязь двух видов наглядности: непосредственной и опосредованной. Непосредственная наглядность проявляется с помощью зрительного и двигательного анализатора, опосредованная – с помощью слова, например, с помощью разнообразных аудиовизуальных средств.

3.Принцип доступности и индивидуализации проявляется в определении меры доступного. Это одна из самых сложных и важных проблем методики физического воспитания и спорта. В этой проблеме выделяют два аспекта: возрастно-половой и учет индивидуальных особенностей. В содержание принципа входит определение оптимальной последовательности содержания занятий и постепенное повышение трудностей. Принцип индивидуализации подразумевает учёт индивидуальных особенностей учеников при выборе средств и методов, при планировании занятий и осуществлении индивидуального подхода к обучающимся.

4. Принцип систематичности подразумевает постоянную преемственность и непрерывность процесса обучения, гигиенически оправданную смену физической нагрузки и отдыха, повторяемость и изменчивость последовательности занятий, методов и средств.

5. Принцип постепенности является одним из важнейших гигиенических принципов и заключается в необходимости постоянного обновления упражнения с обязательной тенденцией к повышению нагрузок. Усложнение форм повышения нагрузок необходимо, чтобы избежать такого явления, как адаптация к однообразным нагрузкам, которая уменьшает тренировочный эффект и даже может привести к длительному застою результатов.

Все принципы обучения между собой тесно связаны, использование какого-то одного из них не будет результативным, если игнорируются другие.

Основным средством в учебно-тренировочном процессе футболистов(впрочем, не только их, а вообще всех спортсменов) являются физические упражнения. Физическими упражнениями называют двигательные действия, организованные для решения задач физического воспитания. Физических упражнений насчитывается великое множество, и, естественно, что при этом многообразии они будут иметь существенные отличия друг от друга.. Учитывая особенности футбола и учебно-тренировочного процесса в этом виде спорта, все эти основные средства можно классифицировать на специфические, то есть упражнения с мячом, и неспецифические, то есть упражнения без мяча. Первые упражнения, в свою очередь, делятся на две группы: соревновательные и специальные. Соревновательными называют такие двигательные действия, которые составляют сам предмет игры в футбол и выполняются согласно правилам футбольных соревнований. Для них характерно проявление всех физических качеств, использование всего приобретённого в процессе обучения арсенала технических средств во время частой и внезапной смены ситуации на поле. К этому виду упражнений относят все игры: товарищеские, официальные, контрольные, учебные двусторонние, игры в футзал, мини-футбол, пляжный футбол. Специальными упражнениями называются двигательные действия, представляющие собой соединения элементов соревновательных упражнений или их отдельные элементы. Назначение специальных упражнений - развитие специальных физических качеств и совершенствование тактико-технического арсенала. К данному виду упражнений относят групповые и индивидуальные и упражнения с мячом (передачи, дриблинг, удары и т.д.), а также игровые упражнения («игра в квадратах», игра на удержание мяча, отработка «стандартов» и т.д.). Неспецифические упражнения также включают в себя две группы упражнений: общеподготовительные и специальноподготовительные. Общеподготовительными упражнениями мы называем двигательные действия, с помощью которых осуществляется общая подготовка юного футболиста. Их применением решают задачи гармоничного всестороннего физического воспитания, избирательно влияют на развитие основных физических качеств, улучшают проявление координационных способностей, двигательных навыков и умений. Специальноподготовительные упражнения, в отличие от общеподготовительных имеют большое сходство по форме и структуре со специальными упражнениями. Однако никакое педагогическое средство не будет действенно без метода его применения. Метод - это способ достижения поставленной цели. В спортивной тренировке все методы делят на практические, словесные и наглядные. Последние две группы ещё называют общепедагогическими методами. В ходе учебных занятий эти методы желательно применять в комплексе, но бывают случаи, когда тем или иным отдельным методам отдаётся предпочтение. Выбор метода зависит от поставленных задач, применяемых средств, квалификации тренера, возраста занимающихся и других факторов [12,с.34].

Практические методы спортивной тренировки. В эту группу методов входят игровой, соревновательный методы и методы упражнений. При использовании последних происходит регламентация деятельности обучающихся, в результате которой обеспечиваются наиболее пригодные условия для усвоения двигательных навыков, причём такая регламентация чётко направлена на развитие физических качеств и способностей. В процессе учебно-тренировочной деятельности применяют два основных подхода в плане использования практических методов: разучивание действий целиком и в расчлененном виде. Метод целостного упражнения применяют при овладении простыми двигательными действиями, но возможно применение и в случае сложных действий, если они не поддаются расчленению без того, что их структурные характеристики останутся неизменными. В противоположность этому, метод расчлененного упражнения позволяет овладевать отдельными относительно самостоятельными частями элементов, которые соединяются в единое целое только после определенного усвоения. Широко используется в практике сопряженный метод. Суть его заключается в том, что процесс овладения действием идёт параллельно с развитием физических качеств. Когда выполняют изучаемые технические действия, то применяют различные отягощения (обувь, утяжелённые мячи, пояса, жилеты и т.д.) , которые не искажают технику.

Существует ещё одна группа методов, в которую вошли методы, объединённые способом регламентации нагрузки и отдыха. Равномерный метод. Для него характерно выполнение физических упражнений непрерывно относительно долгое время с интенсивностью ниже средней, постоянным темпом или величиной усилия (кроссы, длительное ведение мяча и т.д.). Тренирующее воздействие в этом случае обеспечивается во время работы. Повышение длительности выполнения приводит к увеличению нагрузки. Переменный метод. Его суть обусловлена целенаправленным изменением факторов, воздействующих на организм во время выполнения упражнения. Это изменение происходит за счет комбинирования нагрузки при выполнении непрерывного упражнения изменением техники, скорости, величины усилия, темпа, амплитуды движений, и т.п. Преимуществом переменного метода перед равномерным может служить то, что при использовании его устраняется монотонность работы. Повторный метод. Это метод многократного выполнения упражнений с интервалами отдыха. Решающую роль здесь играет продолжительность отдыха, чаще всего до полного восстановления. Тренирующий эффект повторного метода обеспечивается не только при выполнении отдельного упражнения, но и складыванием эффектов всех повторений. Преимуществами данного метода будет возможность сравнительно точной регламентации нагрузки, быстрого исправления ошибок и чёткой организации занятий. Интервальный метод, как и повторный, основан на повторении упражнений, но уже через строго регламентированные интервалы отдыха между повторениями и между сериями повторений. Возможность изменять в различных отношениях как нагрузку, так и интервалы отдыха существенно расширяет целенаправленное воздействие на организм при развитии физических качеств и на скорость освоения технических действий или на их одновременное совершенствование. Тренирующий эффект достигается, главным образом, за счёт интервалов отдыха, хотя и не только. Но необходимо знать, что применять этот метод нужно осторожно, со строгим контролем над компонентами нагрузки, так как, в противном случае, нередко возникновение перенапряжения и переутомления. Круговой тренировкой называют такую организационно-методическую форму занятий, при использовании которой происходит серийное повторение упражнений, специально подобранных и соединенных в комплекс, с выполнением их в порядке смены станций последовательно по замкнутому контуру. Включённые в этот комплекс упражнения носят локальный характер, то есть задействуют определенную мышечную группу(менее четверти всех мышц организма), или воздействуют на какое-то одно физическое качество. Посредством круговой тренировки можно повышать уровень владения отдельными технико-тактическими навыками.

Игровой метод - это двигательная деятельность игрового характера. Деятельность эта определенным образом упорядочена, то есть имеет какие-то правила, план игры, замысел и т.д. В данном методе широко используются самые разные физические упражнения: акробатические, прыжки, бег, метания, другие упражнения, которые можно выполнять в форме эстафет и подвижных игр. Самый существенный недостаток игрового метода обусловлен ограничением возможности дозировать нагрузку, так как сама организация занятий с использованием игрового метода не позволяют сделать это в полной мере. Соревновательный метод. Содержание метода основано на сопоставлении сил занимающихся при условии соперничества с соблюдением правил, борьбы за чемпионство или достижения максимально высокого результата в соревнованиях всевозможного ранга. Этот метод имеет такие особенности, как награждение за показанные результаты, освещаемое в обществе определение победителей, признание значимости достижений и т.д. Все вышеперечисленные особенности создают особенный эмоциональный фон, усиливающий благоприятное воздействие физических упражнений. Всё это приводит к проявлению максимальных возможностей организма. Сущность метода заключается в анализе результатов соревнования, который позволяет выявить ошибки и причины возможного поражения. Обработав должным образом эти данные, можно скорректировать подготовку футболистов к дальнейшим соревнованиям. Словесные методы. Практически все стороны нашей жизнедеятельности связаны с использованием слова. Деятельность тренера тоже не является исключением. С использованием словесных методов до учащихся доводятся теоретические сведения, ставятся цели и задачи, стимулируется качественное выполнение тренировочных заданий, обобщаются и оцениваются результаты. Словесные методы дают тренеру возможность воспитывать волевые, морально-этические и другие качества личности, направить поведение занимающихся в нужное русло. Естественно, что эти методы важны не только для тренера. Молодые футболисты используют их в процессе самоанализа, самооценки, саморегуляции своих собственных действий.

Методы обеспечения наглядности. Комплекс этих методов применяется тогда, когда необходимо создание различных ощущений и восприятий тех двигательных действий, которыми пытается овладеть юный футболист в процессе физической, тактической и технической подготовки. Методы обеспечения наглядности можно разделить на две группы: методы непосредственной наглядности и методы опосредованной наглядности. Если происходит показ целых упражнений или их частей, с различной скоростью, методически организованно, то это будут методы непосредственной наглядности. В отличие от них, методы опосредованной наглядности дают предварительное представление о физических упражнениях, требованиях и регламенте их выполнения и представляют собой вспомогательные средства демонстрации.

1.4 Заключение по главе І

Можно сказать о том, что футбольные методики существуют достаточно давно- уже более полувека. И на протяжении всего этого времени из всех видов подготовки спортсмена(технической, тактической, физической, психической) наибольшие споры вызывают вопросы технической подготовки, хотя им уделяется очень большое внимание. Связано это, по-видимому, с тем, что методики технической подготовки оставались неизменными на протяжении более шести десятков лет. На тренировках футболистов применяется огромное количество двигательных действий и методов, однако во время матча мы видим, что даже неплохие футболисты не могут осуществить тактические заготовки из-за технического брака. Подоплёка этого явления в том, что тренировка технических действий происходит в облегчённых, «искусственных» условиях: нет напротив соперника; так как территория тренировочной площадки невелика, футболистам нет нужды применять своё периферическое зрение; отсутствует психологическая доминанта, создающая напряжённость момента. Отсюда можно сделать вывод, что уровень техники владения мячом в футболе прямо пропорционален времени, отводимому на игровые упражнения.

Однако анализ футбольной литературы показывает, что применению игрового метода на практике уделяется небольшое внимание. В большинстве источников специальной литературы авторы делают акцент на упражнение как на модель тренировок, не упоминая при этом игровую деятельность. Более того, рассматривая игровой метод, многие сразу же говорят о его минусах- например, о сложности установить точную величину нагрузки. Вместе с тем, никто не отнимает первенство в технической подготовке у представителей латиноамериканской школы футбола, большинство из которых пришло в большой футбол с песчаных пляжей и дворовых площадок, на которых будущие «звёзды» до одури гоняли мяч.

Любопытными и поучительными в этом аспекте будут воспоминания известного детского тренера Петра Пономарёва, который писал в своей статье: «В начале 80-х годов, из-за недостатка времени и стадионов, я тренировал сразу две группы одновременно. На одной половине поля тренировались ребята 11-12-летнего возраста, на другой – 10-летние. Ребятам постарше я отдавал больше внимания и вёл занятия "по плану”, используя поточный и круговой метод, а ребятам помладше давал мяч, и они после небольшой разминки занимались сами, то есть, играли в футбол. И что интересно. Когда прошло время, и настала пора определяться с футбольным будущим, то старших ребят, которые вроде бы всё делали лучше, почему-то не взяли в команду "Шахтер”, а взяли юных футболистов из младшей группы с единственным, зато очень ценным талантом – умением играть. Между прочим, играли в той группе три Сергея: Попов, Ковалев и Щербаков. Думаю, комментарии излишни». Даёт он в своей статье и другие похожие факты, когда ребята послабее подтягиваются к уровню более сильных, а в игровом творчестве даже превосходят. И, наоборот, когда замедление роста сильных ребят является следствием «высушенности» тренировочных занятий и бездумного копирования догматических положений какой-либо методики.

Именно по этой причине мы и выбрали особенностью своей методической системы в занятиях футболом преимущественное содержание игрового метода в процессе обучения.

Глава ІІ. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ,

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель и задачи исследования

Целью работы является исследование особенностей методики тренировочного процесса юношей 10-15 лет.

Практическое значение и актуальность этой проблемы побудили нас провести данное исследование, перед которым ставились следующие задачи:

1.Провести тестирование степени технической подготовленности экспериментальной группы.

2. Оценить темпы изменений показателей технической подготовленности юных футболистов в экспериментальной группе с целью проверки целесообразности методической системы.

3. На основе проделанной работы сформулировать выводы и практические рекомендации.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

- анализ и обобщение данных научно - методической литературы;

- педагогические наблюдения;

- тестирование технической подготовленности;

- методы математической статистики.

Анализ и обобщение данных научно – методической литературы проводился как в направлении изучения работ отечественных, так и зарубежных специалистов по следующим разделам:

- сравнение различных футбольных школ, выявление у них общих черт и отличий;

- структура, принципы, методы, средства, планирование тренировочного процесса юных футболистов 10-15 лет;

- эффективность и частота использования игрового метода в различных футбольных школах.

Педагогическое наблюдение - это действия по организации в педагогическом процессе его анализа и оценки без вмешательства в течение процесса. В качестве метода исследования эти действия являются субъективной оценкой явлений, сопровождающих педагогический процесс с целью получения реального материала или данных для исследования. В нашем исследовании педагогическое наблюдение проводилось с целью изучения таких вопросов учебно-тренировочного процесса, как:

- поведение занимающихся;

- задачи обучения и воспитания;

- методы обучения и воспитания;

- содержание учебно-тренировочного процесса;

- технико-тактические действия.

Тестирование – это такое действие в научной практике физической культуры , которое проводится на спортсмене методом измерения и имеет своей целью определить состояние спортсмена. Оно представляет собой процесс контроля резервов учащегося с помощью теста или тестовой батареи. Тестом называется определённый вид исследования в опытном эксперименте, задание или система заданий для того, чтобы оценить и проанализировать объективными средствами уровень физической готовности либо уровень развития разных физических качеств обследуемого спортсмена. К любому исследованию предъявляются определённые требования. Тест тоже не является исключением. Современный тест должен соответствовать условиям валидности, надёжности, объективности, информативности. Под валидностью подразумевается уровень идентичности данного теста исследуемому параметру. Надежность теста показывает, насколько совпадают или расходятся результаты тестирования при повторном использовании теста на одних и тех же испытуемых в одинаковых условиях. Проверка теста на надёжность необходима для того, чтобы можно было сравнить полученные результаты. Под объективностью понимается, что итоги проводимого теста не должны быть связаны с человеческими качествами людей, проводящих тестирование. Объективность характеризуется устойчивыми, неизменными результатами при проведении процедуры теста на разных испытуемых при разных испытателях. Информативность теста - уровень точности измерения показателя, параметра или качества, для которого этот тест используется.

Средства контроля в процедуре тестирования должны быть не только доступными и лёгкими для использования, давать возможность быстрой оценки, сопоставлять, численно выразить результаты проведённого исследования, но и отвечать ведущим положениям математической теории тестов.

В связи с вышеизложенным, можно систематизировать все измерительные требования, предъявляемые к процедуре тестирования:

- наличие чётко определённой цели тестирования;

- использование уже апробированной процедуры тестирования;

- тесты, которые мы применяем должны отвечать требованиям надёжности и информативности;

- до начала тестирования уже должна иметься система оценок;

- указание вида контроля (оперативный, текущий, этапный, итоговый).

Методика проведения тестирования должна содержать следующие моменты и положения:

- для всех испытуемых должны быть созданы одинаковые условия (к условиям проведения относятся погодные условия, время суток, средства объем нагрузок и т.п.);

- контрольные задания, применяемые в тестировании, должны быть понятны испытуемым и не вызывать у них затруднений, зависящих от уровня физической и технической подготовленности;

- простота и доступность средств измерений;

- доступность и наглядность итогов тестирования для испытуемых;

- место проведения тестирования должно быть привычным (место проведения: зал, спортивная площадка);

- для оценки результатов используются объективные величины (цифровых показателях –метры, минуты, количество повторений, количество попаданий и т.п.).

- простота процедуры записи и учёта.

Список тестов для проведения исследования:

1. бег 30 метров с ведением мяча

2. жонглирование мячом

3. удар по воротам на точность

4. удар на дальность

5. ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам.

Эти тесты рекомендованы к применению и описаны в программе по футболу ещё в 1986 году Министерством просвещения СССР, но до сих пор актуальны и отвечают всем требованиям, предъявляемым к тестовым заданиям.

Методы математической статистики применяются с целью обработки научного материала, а именно, с целью объективного анализа исследуемых процессов. Применение этого метода в физической культуре и спорте является одним из значимых методов познания объективных принципов воспитания и обучения. И использование методов математической статистики будет целесообразно и оправдано только тогда, когда оно будет основано на верном и целесообразном всестороннем анализе, а формулы математической статистики будут точно и объективно выражать качественную сторону педагогического процесса. При использовании данного метода необходимо иметь определённые критерии для определения точности различий в полученных количественных выражениях. В обязательную обработку этих результатов входит вычисление средних величин, стандартных отклонений от них, коэффициентов вариации, вероятных ошибок и т.п. Чаще всего в подобных исследованиях определяется эффективность внедряемых методик обучения и тренировки. Эти задачи обычно решаются с помощью проведения сравнительного педагогического эксперимента с участием контрольной и экспериментальной групп. Проводя исследование, исследователь должен найти ответ на вопрос об эффективности применяемой методики, то есть, ответить на вопрос: «Можно ли применять это новшество, потому, что оно лучше прежней методики?» Для этого и рассчитывается достоверность различий в результатах контрольной и экспериментальной групп в ходе проведения сравнительного педагогического эксперимента. Расчёт производится с использованием t – критерия Стьюдента. В педагогических исследованиях считается, что различия достоверны, если значимость не превышает 5 процентов.

Формула для расчёта среднего значения параметра в группе:

Х_ср.= ,

где

Х_ср.- среднее значение параметра в группе,

х- результат отдельного человека,

n- количество человек в группе.

2.3 Организация исследования

В нашем случае исследование проводилось в течение учебного года. Тестирование проводилось два раза в год - в сентябре и в мае. Конечно, желательно такое тестирование проводить и в середине учебного года, однако климатические условия и отсутствие спортивного зала больших размеров не позволили сделать это. Тестирование проводилось на стадионе Илькинской средней общеобразовательной школы на футбольном поле стандартных размеров. В исследовании приняли участие две группы учеников, посещающих Онохойскую ДЮСШ:

1. Контрольная группа. Возраст учеников на начало проведения исследования – 11-13 лет, пол – мужской, стаж занятий в ДЮСШ – 2 года, количество учеников – 15 человек.

2. Экспериментальная группа. Возраст учеников на начало проведения исследования – 10-12 лет, пол – мужской, стаж занятий в ДЮСШ – 2 года, количество учеников – 15 человек.

В проведённом нами исследовании использовались следующие тесты: 1) бег 30 метров с ведением мяча 2) жонглирование мячом 3) удар по воротам на точность 4) удар на дальность 5) ведение мяча с обводкой стоек и удар по воротам.

Бег на 30 метров с ведением мяча выполняется с высокого старта (мяч на линии старта). Мяч можно вести любым способом, делая на отрезке не менее трёх касаний, не считая остановки за финишной линией. Упражнение считается законченным, когда игрок остановит мяч за линией финиша. Время фиксируется с момента старта до пересечения игроком (вслед за мячом) линии финиша. Судья на старте фиксирует правильность старта и количество касаний мяча, а судья на финише – время.

Жонглирование мячом. Выполняются удары правой, левой ногой (серединой подъёма, внутренней и внешней стороной стопы, бедром) и головой в любой последовательности, не повторяя один способ удара два раза подряд. С 13 лет необходимо обязательно выполнить не менее одного удара головой, правым и левым бедром. На выполнение даётся три попытки.

Удары по мячу ногой на точность попадания выполняются с разбега любым способом по неподвижному мячу правой и левой ногой с расстояния 17 метров (подростки 11-14 лет – с расстояния 11 метров). Мячом надо попасть в заданную треть ворот, разделённых по вертикали. Выполняется по пять ударов каждой ногой. Учитывается сумма попаданий.

Удар по мячу ногой на дальность выполняется с разбега правой и левой ногой по неподвижному мячу любым способом. Измерение дальности полёта мяча производится от места удара до точки первого касания мяча о землю. Для удара каждой ногой даются по три попытки. Засчитывается лучший результат ударов каждой ногой. Конечный результат определяется по сумме лучших ударов обеими ногами.

Ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам выполняются с линии старта (30 метров от линии штрафной площади). Вести мяч, далее обвести «змейкой» четыре стойки (первая стойка ставится на линии штрафной площади, далее к центру поля через каждые 2 метра ещё три стойки) и, не доходя до 11- метровой отметки забить мяч в ворота. Время фиксируется с момента старта до пересечения ворот мячом. В случае, если мяч не будет забит в ворота, упражнение не засчитывается. Из трёх попыток засчитывается лучший результат.

Глава ІІІ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Результаты тестирования в беге на 30 метров с ведением мяча

Тестирование проводилось на футбольном поле стадиона Илькинской средней школы. До проведения эксперимента тестирование состоялось 14 сентября 2012 года, после проведения- 12 мая 2013 года. Погодные условия были схожими: +14^оС…+17^оС, безветренно, ясно. Согласно возрастным требованиям, использовался мяч №6. Тест оба раза проводился в промежуток времени между 17.00 и 19.00 часами местного времени.

Результат определялся по электронному секундомеру с точностью 0,01секунды с последующим округлением до 0,1 секунды. Дублирующий секундомер находился у ассистента.

Результаты тестирования отражены в таб.1:

Таблица 1

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В БЕГЕ НА 30 МЕТРОВ

С ВЕДЕНИЕМ МЯЧА

	Количество человек	До эксперимента (секунд)	После эксперимента (секунд)	Изменение результата	Достоверность
Контрольная группа	15	6,79	6,58	3%	Р
Экспериментальная группа	15	6,95	6,54	5,9%	Р

Анализируя таблицу, мы видим, что результаты юных футболистов контрольной группы до проведения эксперимента были заметно лучше результатов футболистов в экспериментальной группе. Однако, после проведения эксперимента, результаты практически сравнялись(6,58 сек. и 6,54 сек.), даже немного лучше результат футболистов экспериментальной группы. Темпы улучшения показателей футболистов экспериментальной группы практически в два раза превышают аналогичные показатели в контрольной группе( улучшение на 0,41 сек. и 0,21 сек. соответственно).

Динамика изменения показателей времени в беге на 30 метров с ведением мяча отражена на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика изменений показателей времени в беге на 30 метров с ведением мяча.

3.2 Результаты тестирования в жонглировании

Тестирование проводилось на футбольном поле стадиона Илькинской средней школы. До проведения эксперимента тестирование состоялось 14 сентября 2012 года, после проведения- 12 мая 2013 года. Погодные условия были схожими: +14^оС…+17^оС, безветренно, ясно. Согласно возрастным требованиям, использовался мяч №6. Время, отведённое одному футболисту на проведение теста, строго регламентировано не было. Тест оба раза проводился в промежуток времени между 17.00 и 19.00 часами местного времени. Перед началом выполнения теста мяч лежал на газоне, брать мяч руками не разрешалось.

Результаты данного тестирования отражены в таб.2:

Таблица 2

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В ЖОНГЛИРОВАНИИ МЯЧОМ

	Количество человек	До эксперимента (количество раз)	После эксперимента (количество раз)	Изменение результата	Достоверность
Контрольная группа	15	5,40	6,27	16%	Р
Экспериментальная группа	15	4,80	7,47	56%	Р

Анализируя данную таблицу, можно заметить, что уровень подготовленности в данном аспекте технической подготовки до начала эксперимента был выше в контрольной группе. По окончании эксперимента уже футболисты экспериментальной группы значительно превосходили результаты футболистов контрольной группы. И, хотя рост результатов произошёл в обеих группах, темпы роста в экспериментальной группе заметно выше( 56 процентов против 16).

Динамика изменений показана на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Динамика изменения показателей в жонглировании мячом

3.3. Результаты тестирования в ударе по мячу ногой на точность попадания

Тестирование проводилось на футбольном поле стадиона Илькинской средней школы. До проведения эксперимента тестирование состоялось 14 сентября 2012 года, после проведения- 12 мая 2013 года. Погодные условия были схожими: +14^оС…+17^оС, безветренно, ясно. Согласно возрастным требованиям, использовался мяч №6. Время, отведённое на проведение теста одному футболисту, строго регламентировано не было. Тест оба раза проводился в промежуток времени между 17.00 и 19.00 часами местного времени. Футбольные ворота были стандартного размера. Ворота были разделены на три части по вертикали с помощью хорошо закреплённых деревянных шестов.

Результаты тестирования отражены в таб.3:

Таблица 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В УДАРЕ ПО МЯЧУ

НА ТОЧНОСТЬ ПОПАДАНИЯ

Продолжение таблицы 3

	Количество человек	До эксперимента (количество раз)	После эксперимента (количество раз)	Изменение результата	Достоверность
Контрольная группа	15	2,80	3,80	36%	Р
Экспериментальная группа	15	2,33	4,27	83%	Р

Анализ результатов показывает, что так же, как и в предыдущих случаях тестирования, до начала эксперимента результаты контрольной группы были выше результатов экспериментальной группы. Тестирование после окончания эксперимента показало рост результатов и в той, и в другой группе. Однако в экспериментальной группе этот рост составил 83 процента, а в контрольной только 36 процентов. Выше результаты в экспериментальной группе оказались и в абсолютном выражении- 4,27 против 3,80.

Динамика изменений показана на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Изменение показателей в ударе по мячу ногой на точность

3.4. Результаты тестирования в ударе по мячу ногой на дальность

Тестирование проводилось на размеченной площадке для метания стадиона Илькинской средней школы. Результат определялся в полных метрах. До проведения эксперимента тестирование состоялось 14 сентября 2012 года, после проведения- 12 мая 2013 года. Погодные условия были схожими: +14^оС…+17^оС, безветренно, ясно. Согласно возрастным требованиям, использовался мяч №6. Время, отведённое одному футболисту на проведение теста, строго регламентировано не было. Тест оба раза проводился в промежуток времени между 17.00 и 19.00 часами местного времени.

Результаты отражены в таб.4:

Таблица 4

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В УДАРЕ ПО МЯЧУ

НА ДАЛЬНОСТЬ

	Количество человек	До эксперимента (метр)	После эксперимента (метр)	Изменение результата	Достоверность
Контрольная группа	15	38,13	38,87	2%	Р ≤ 0,05
Экспериментальная группа	15	30,93	35,67	15%	Р

Анализ результатов, приведённых в таблице, показывает, что до проведения эксперимента показатели контрольной группы в этом тесте значительно превышали аналогичные показатели футболистов экспериментальной группы. Возможно, это связано с небольшой разницей в возрасте юных футболистов двух групп. Преимущество абсолютных показателей контрольной группы сохранилось и после проведения эксперимента, но уже значительно сократилось. Относительные же показатели темпов прироста значительно выше в экспериментальной группе- 15 процентов против 2 процентов в контрольной группе. Динамику изменения показателей можно увидеть на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Изменение показателей в ударе по мячу ногой на дальность

3.5. Результаты тестирования в ведении мяча, обводке стоек и ударе по воротам

Тестирование проводилось на футбольном поле стадиона Илькинской средней школы. До проведения эксперимента тестирование состоялось 14 сентября 2012 года, после проведения- 12 мая 2013 года. Погодные условия были схожими: +14^оС…+17^оС, безветренно, ясно. Согласно возрастным требованиям, использовался мяч №6. Тест оба раза проводился в промежуток времени между 17.00 и 19.00 часами местного времени. Результат определялся по электронному секундомеру с точностью 0,01секунды с последующим округлением до 0,1 секунды. Дублирующий секундомер находился у ассистента. Результаты тестирования записаны в таб.5:

Таблица 5

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В ВЕДЕНИИ, ОБВОДКЕ СТОЕК И УДАРЕ ПО ВОРОТАМ

	Количество человек	До эксперимента (секунд)	После эксперимента (секунд)	Изменение результата	Достоверность
Контрольная группа	15	13,94	13,63	2%	Р
Экспериментальная группа	15	14,31	13,39	6%	Р

На основании полученных данных можно констатировать, что экспериментальная методика и в этом случае показала прирост показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, как в абсолютном, так и в относительном выражении.

Диаграмма 5

Изменение показателей времени в тесте с ведением, обводкой стоек и ударе по воротам

ВЫВОДЫ.

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В отечественной и зарубежной литературе большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с методическими основами тренировочного процесса в футболе.

2. Однако в большинстве литературных источников описаны общие положения методологии учебно-тренировочного процесса. Описание особенностей методики встречается гораздо реже. По вопросу применения в учебно-тренировочном процессе игрового метода в повышенных объёмах удалось найти лишь статьи П.Пономарёва, советского и украинского детского тренера, чьи воспитанники защищали цвета клуба «Шахтёр» Донецк, сборных команд страны, других украинских, российских и европейских клубов.

3. Проведённые на основе тестирования исследования показали, что экспериментальная методика может быть рекомендована к применению, так как в группе юных футболистов, занимающихся по этой методике, зафиксирован существенный рост показателей технической подготовленности по сравнению с футболистами контрольной группы. Подтверждается это данными проведённых исследований, из которых видно, что прирост результатов учащихся в экспериментальной группе составил от 6% до 83% в зависимости от проведённого теста. Аналогичные результаты футболистов контрольной группы колеблются в пределах 2%- 36%. Кроме того, результаты, показанные учащимися экспериментальной группы в конце эксперимента, превосходят аналогичные показатели футболистов контрольной группы, хотя в начале эксперимента ситуация была обратной.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Поскольку выдвинутая нами гипотеза, что увеличение доли занятий с использованием игрового метода в учебно-тренировочном процессе существенно повлияет на повышение уровня технической подготовки юных футболистов, подтвердилась, то можно говорить о полезности и целесообразности применяемой методики.

В связи с этим хочется остановиться на некоторых вопросах организации и проведения учебно-тренировочного процесса с применением данной методики. Использование игрового метода в увеличенных объёмах вовсе не сводится к таким действиям тренера, как «бросил мяч и ушёл». Необходимо помнить, что тренировка - это управляемый педагогический процесс и роль педагога в нём очень велика. Поэтому тренер должен постоянно контролировать ход и содержание тренировки, используя вышеупомянутый игровой метод для решения всех запланированных задач.

Например, можно комбинировать такими параметрами, как площадь игрового поля (нормальная или уменьшенная), состояние поверхности (трава, песок, снег), площадь ворот, количество игроков (как равное, так и неравное), отсутствие обуви и т.п.

Перед началом учебной игры тренер может давать определённые задания, которые необходимо выполнять в процессе игры. Например: «Сегодня забиваем только головой(или из-за пределов штрафной; или, наоборот, только из штрафной; или только верхом и т.д.). Задания могут относиться не только к забитым мячам, но и ко всем элементам игры. Можно, как в баскетболе, ограничить время владения мячом на своей половине. Можно запретить ответную передачу тому партнёру, от которого получил мяч.

Простор для творчества очень широкий. Необходимо только иметь в виду, чтобы подобные задания не приводили к той ситуации, когда может быть утрачена сама суть и сущность футбола.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксёнов М.О., Гаськов А.В. Принципы спортивной тренировки.- Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2009.

2. Андреев С. Н. Играй в мини-футбол. - М.: Советский спорт, 1989.

3. Антипов, А.В. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе [Текст] : научно-методическое пособие / А.В. Антипов, В.П. Губа, С.Ю. Тюленьков. - М. : Советский спорт, 2008.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978 г.

5. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии.- М., Физкультура и спорт, 2001г.

6. Бойко В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

7. Верхошанский Ю.В. «Основы специальной физической подготовки спортсменов». - М. Издательство «Физкультура и спорт», 1988.

8. Гогунов Е. H., Мартьянов Б.Н., Психология физического воспитания и спорта.- М., Физкультура и спорт, 2000 г.

9. Годик М.А. Спортивные игры: учебник для институтов физической культуры - М., 1998.

10. Головков В.В. Факторы, обеспечивающие эффективность соревновательной деятельности квалифицированных спортсменов в мини-футболе: Автореферат кандидатской диссертации, СПб., 2002.

11. Голомазов С.В., Чирва Б.Г. Теория и методика футбола.- М., Дивизион, 2008.

12. Губа В.А., Стула А.С. Методология подготовки юных футболистов. Учебно-методическое пособие. – М., Человек, 2015.

13. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1970.

14. Зеленцов A.M., Лобановский В.В. Моделирование тренировки в футболе.- Киев: Здоровья, 1985. -134с.

15. Кузнецов А.А. Организационно-методическая структура учебно-тренировочного процесса в футбольной школе. III этап (13-15 лет) - М.: Олимпия, Человек, 2010.

16. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития фи­зических качеств. - Л., 1991.

17. Лапшин О.Б. Теория и методика подготовки юных футболистов.- М., Человек, 2014.

18. Лапшин О.Б. Учим играть в футбол. Планы уроков.-М., Человек, 2015.

19.  Лях В., Витковски З. Координационная тренировка в футболе - М.: Советский спорт, 2010. 

20. Лях В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте. « Физкультура в школе.» 2007 г. - № 5.

21. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников.- М., 1998.

22. Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. - М., Физическая культура, 2006.

23. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. - Киев: Олимпийская литература, 1999.

24. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для институ­тов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

25. Милке Д. Футбол. Основы игры. Самый короткий путь к изучению футбола: перевод с английского- М., АСТ, 2009.

26. Михалевский В.И. Футбол как социально- педагогическая система: методология, методика, управление.-М., Физическая культура, 2010.

27. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1998.

28. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. - Киев: Здоровье, 1998.

29. Селуянов В., Шестаков М., Диас С., Ферейра М.  Футбол. Проблемы технической подготовки – М. Издательство « Дивизион», 2009.

30. Селуянов В.Н., Сарсания К.С., Заборова В.А. Футбол: проблемы физической и технической подготовки.- М., ИНТЕЛЛЕКТиК, 2014.\

31. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно- методической деятельности в физической культуре: учебное пособие для студентов вузов физической культуры.- М., СпортАкадемПресс, 2001.

32. Соломонко В.В., Лисенчук Г.А., Соломонко О.В. Футбол. - Киев: Олимпийская литература, 1999.

33. Филин В.И. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1974.

34. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры.- М. Academa, 2002.

35. Цинкер В.М. Физиологические и методические основы развития двигательных качеств спортсменов: учебное пособие.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2011.

36. Цинкер В.М., Галимов Г.Я. Методика подготовки и оформления курсовых и дипломных работ. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001.

37. Цинкер В.М., Дугарова Д.В. Лабораторные работы по спортивной физиологии: учебно-методическое пособие. Издательство Бурятского госуниверситета , 2012.

38. Чирва Б.Г. Футбол: Тренировка точности юных спортсменов. - М.,2010.

39. Шамонин А.В. Футбол. Методика проведения занятий. Учебно-методическое пособие.- М., Издательство МГСУ, 2012.

40. www. sport-world.ucoz.ru

41. www.bsu.ru

42. www.dokaball.ru

43. www.football-masgut.com

44. www.infosport.ru

45. www.rsl.ru

46. www.shkola-press.ru

47. www.sovsportizdat.ru

48. www.sportbox.ru

49. www.sportedu.ru

50. www.tfk.bsu.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протокол тестирования

Тест : бег 30 метров с ведением мяча.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	6,5
2	Банзаров Батор	7,0
3	Бганцев Дмитрий	7,1
4	Ворсин Никита	7,0
5	Григорьев Владимир	7,2
6	Дронов Вадим	6,8
7	Дронов Владислав	6,8
8	Колоколов Вадим	6,2
9	Назимок Артём	6,3
10	Тушинов Лубсан	6,7
11	Фомин Максим	6,8
12	Хамаганов Александр	6,8
13	Шитин Александр	7,2
14	Шитин Владимир	7,3
15	Якимов Дмитрий	6,2
	Среднее значение	6,79

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : бег 30 метров с ведением мяча.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	6,4
2	Банзаров Батор	6,8
3	Бганцев Дмитрий	7,0
4	Ворсин Никита	6,7
5	Григорьев Владимир	6,9
6	Дронов Вадим	6,4
7	Дронов Владислав	6,3
8	Колоколов Вадим	6,1
9	Назимок Артём	6,3
10	Тушинов Лубсан	6,6
11	Фомин Максим	6,6
12	Хамаганов Александр	6,4
13	Шитин Александр	7,0
14	Шитин Владимир	7,0
15	Якимов Дмитрий	6,2
	Среднее значение	6,58

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : бег 30 метров с ведением мяча.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	6,7
2	Думнов Сергей	7,0
3	Евдокимов Евгений	7,1
4	Кирпичёв Денис	6,8
5	Клепиков Андрей	6,9
6	Клепиков Егор	6,8
7	Полтавец Сергей	7,0
8	Рохлецов Владислав	7,2
9	Рохлецов Роман	6,9
10	Рычков Сергей	6,7
11	Симинов Данил	6,8
12	Тарабукин Алексей	6,8
13	Филиппов Александр	7,4
14	Шаторный Алексей	7,3
15	Шилов Богдан	6,9
	Среднее значение	6,95

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : бег 30 метров с ведением мяча.

Дата проведения: 12 мая 2013

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	6,5
2	Думнов Сергей	6,3
3	Евдокимов Евгений	6,9
4	Кирпичёв Денис	6,2
5	Клепиков Андрей	6,4
6	Клепиков Егор	6,4
7	Полтавец Сергей	6,3
8	Рохлецов Владислав	6,5
9	Рохлецов Роман	6,6
10	Рычков Сергей	6,4
11	Симинов Данил	6,2
12	Тарабукин Алексей	6,5
13	Филиппов Александр	7,1
14	Шаторный Алексей	7,0
15	Шилов Богдан	6,8
	Среднее значение	6,54

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : жонглирование мячом

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	8
2	Банзаров Батор	5
3	Бганцев Дмитрий	4
4	Ворсин Никита	5
5	Григорьев Владимир	4
6	Дронов Вадим	5
7	Дронов Владислав	6
8	Колоколов Вадим	6
9	Назимок Артём	9
10	Тушинов Лубсан	5
11	Фомин Максим	6
12	Хамаганов Александр	5
13	Шитин Александр	4
14	Шитин Владимир	4
15	Якимов Дмитрий	5
	Среднее значение	5,40

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : жонглирование мячом

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	10
2	Банзаров Батор	5
3	Бганцев Дмитрий	5
4	Ворсин Никита	5
5	Григорьев Владимир	5
6	Дронов Вадим	6
7	Дронов Владислав	6
8	Колоколов Вадим	8
9	Назимок Артём	10
10	Тушинов Лубсан	6
11	Фомин Максим	6
12	Хамаганов Александр	7
13	Шитин Александр	5
14	Шитин Владимир	4
15	Якимов Дмитрий	6
	Среднее значение	6,27

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : жонглирование мячом.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	4
2	Думнов Сергей	6
3	Евдокимов Евгений	3
4	Кирпичёв Денис	8
5	Клепиков Андрей	6
6	Клепиков Егор	6
7	Полтавец Сергей	7
8	Рохлецов Владислав	4
9	Рохлецов Роман	4
10	Рычков Сергей	5
11	Симинов Данил	6
12	Тарабукин Алексей	4
13	Филиппов Александр	3
14	Шаторный Алексей	4
15	Шилов Богдан	2
	Среднее значение	4,80

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : жонглирование мячом.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	6
2	Думнов Сергей	9
3	Евдокимов Евгений	5
4	Кирпичёв Денис	12
5	Клепиков Андрей	10
6	Клепиков Егор	9
7	Полтавец Сергей	11
8	Рохлецов Владислав	6
9	Рохлецов Роман	5
10	Рычков Сергей	6
11	Симинов Данил	12
12	Тарабукин Алексей	6
13	Филиппов Александр	5
14	Шаторный Алексей	5
15	Шилов Богдан	5
	Среднее значение	7,47

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на точность.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	4
2	Банзаров Батор	3
3	Бганцев Дмитрий	2
4	Ворсин Никита	2
5	Григорьев Владимир	3
6	Дронов Вадим	4
7	Дронов Владислав	3
8	Колоколов Вадим	4
9	Назимок Артём	3
10	Тушинов Лубсан	1
11	Фомин Максим	2
12	Хамаганов Александр	3
13	Шитин Александр	2
14	Шитин Владимир	3
15	Якимов Дмитрий	3
	Среднее значение	2,80

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на точность.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	6
2	Банзаров Батор	3
3	Бганцев Дмитрий	4
4	Ворсин Никита	3
5	Григорьев Владимир	3
6	Дронов Вадим	4
7	Дронов Владислав	4
8	Колоколов Вадим	4
9	Назимок Артём	6
10	Тушинов Лубсан	2
11	Фомин Максим	4
12	Хамаганов Александр	4
13	Шитин Александр	3
14	Шитин Владимир	3
15	Якимов Дмитрий	4
	Среднее значение	3,80

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на точность.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	2
2	Думнов Сергей	4
3	Евдокимов Евгений	2
4	Кирпичёв Денис	3
5	Клепиков Андрей	2
6	Клепиков Егор	2
7	Полтавец Сергей	4
8	Рохлецов Владислав	2
9	Рохлецов Роман	2
10	Рычков Сергей	3
11	Симинов Данил	4
12	Тарабукин Алексей	2
13	Филиппов Александр	1
14	Шаторный Алексей	1
15	Шилов Богдан	1
	Среднее значение	2,33

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на точность.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: количество раз.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	3
2	Думнов Сергей	6
3	Евдокимов Евгений	3
4	Кирпичёв Денис	6
5	Клепиков Андрей	4
6	Клепиков Егор	5
7	Полтавец Сергей	6
8	Рохлецов Владислав	4
9	Рохлецов Роман	3
10	Рычков Сергей	5
11	Симинов Данил	6
12	Тарабукин Алексей	3
13	Филиппов Александр	3
14	Шаторный Алексей	4
15	Шилов Богдан	3
	Среднее значение	4,27

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на дальность.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: метр.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	37
2	Банзаров Батор	40
3	Бганцев Дмитрий	39
4	Ворсин Никита	38
5	Григорьев Владимир	42
6	Дронов Вадим	36
7	Дронов Владислав	38
8	Колоколов Вадим	43
9	Назимок Артём	38
10	Тушинов Лубсан	34
11	Фомин Максим	41
12	Хамаганов Александр	39
13	Шитин Александр	34
14	Шитин Владимир	35
15	Якимов Дмитрий	38
	Среднее значение	38,13

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на дальность.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: метр.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	38
2	Банзаров Батор	38
3	Бганцев Дмитрий	40
4	Ворсин Никита	38
5	Григорьев Владимир	44
6	Дронов Вадим	37
7	Дронов Владислав	37
8	Колоколов Вадим	43
9	Назимок Артём	40
10	Тушинов Лубсан	35
11	Фомин Максим	42
12	Хамаганов Александр	41
13	Шитин Александр	35
14	Шитин Владимир	36
15	Якимов Дмитрий	39
	Среднее значение	38,87

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на дальность.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: метр.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	29
2	Думнов Сергей	40
3	Евдокимов Евгений	29
4	Кирпичёв Денис	34
5	Клепиков Андрей	30
6	Клепиков Егор	31
7	Полтавец Сергей	30
8	Рохлецов Владислав	32
9	Рохлецов Роман	32
10	Рычков Сергей	38
11	Симинов Данил	34
12	Тарабукин Алексей	27
13	Филиппов Александр	24
14	Шаторный Алексей	29
15	Шилов Богдан	25
	Среднее значение	30,93

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : удар по мячу на дальность.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: метр.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	32
2	Думнов Сергей	46
3	Евдокимов Евгений	31
4	Кирпичёв Денис	41
5	Клепиков Андрей	36
6	Клепиков Егор	35
7	Полтавец Сергей	34
8	Рохлецов Владислав	37
9	Рохлецов Роман	36
10	Рычков Сергей	41
11	Симинов Данил	40
12	Тарабукин Алексей	35
13	Филиппов Александр	30
14	Шаторный Алексей	32
15	Шилов Богдан	29
	Среднее значение	35,67

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : ведение, обводка стоек, удар по воротам.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	13,6
2	Банзаров Батор	14,4
3	Бганцев Дмитрий	14,3
4	Ворсин Никита	14,0
5	Григорьев Владимир	14,1
6	Дронов Вадим	13,7
7	Дронов Владислав	13,8
8	Колоколов Вадим	13,3
9	Назимок Артём	13,3
10	Тушинов Лубсан	14,0
11	Фомин Максим	13,9
12	Хамаганов Александр	13,6
13	Шитин Александр	14,5
14	Шитин Владимир	14,7
15	Якимов Дмитрий	13,9
	Среднее значение	13,94

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : ведение, обводка стоек, удар по воротам.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: контрольная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Бальжиров Бэликто	13,1
2	Банзаров Батор	14,3
3	Бганцев Дмитрий	14,1
4	Ворсин Никита	14,0
5	Григорьев Владимир	14,0
6	Дронов Вадим	13,6
7	Дронов Владислав	13,5
8	Колоколов Вадим	13,0
9	Назимок Артём	13,0
10	Тушинов Лубсан	13,7
11	Фомин Максим	13,5
12	Хамаганов Александр	13,1
13	Шитин Александр	14,0
14	Шитин Владимир	14,1
15	Якимов Дмитрий	13,4
	Среднее значение	13,63

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : ведение, обводка стоек, удар по воротам.

Дата проведения: 14 сентября 2012 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	14,4
2	Думнов Сергей	14,0
3	Евдокимов Евгений	15,0
4	Кирпичёв Денис	13,9
5	Клепиков Андрей	14,1
6	Клепиков Егор	14,1
7	Полтавец Сергей	13,9
8	Рохлецов Владислав	14,7
9	Рохлецов Роман	14,2
10	Рычков Сергей	14,1
11	Симинов Данил	13,8
12	Тарабукин Алексей	14,0
13	Филиппов Александр	15,2
14	Шаторный Алексей	14,0
15	Шилов Богдан	15,3
	Среднее значение	14,31

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А

Протокол тестирования

Тест : ведение, обводка стоек, удар по воротам.

Дата проведения: 12 мая 2013 года.

Группа: экспериментальная.

Единица измерения: секунда.

Количество человек: 15

№	Фамилия Имя учащегося	Результат
1	Дорогавцев Александр	13,8
2	Думнов Сергей	13,2
3	Евдокимов Евгений	14,2
4	Кирпичёв Денис	13,0
5	Клепиков Андрей	13,3
6	Клепиков Егор	13,2
7	Полтавец Сергей	13,4
8	Рохлецов Владислав	13,6
9	Рохлецов Роман	13,7
10	Рычков Сергей	13,0
11	Симинов Данил	13,0
12	Тарабукин Алексей	13,2
13	Филиппов Александр	13,7
14	Шаторный Алексей	13,3
15	Шилов Богдан	13,2
	Среднее значение	13,39

Тестолог: Николаев О.А.

Заместитель директора по учебной работе: Болонева А.А