«Особенности развития внимания на уроках английского языка в пятом классе»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Факультет иностранных языков

Кафедра психологии и дефектологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема:

«Особенности развития внимания на уроках английского языка в пятом классе»

Выполнила: студентка 5 курса

очного отделения

(специальность: "Иностранный язык (первый)", "Иностранный язык (второй)")

Потемкина Ксения Николаевна

Научный руководитель: к. пс. н, доцент.

Озерова Светлана Анатольевна

Работа защищена

« » 2016 г.

Оценка

Орехово-Зуево-2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.........................................................................................................3

Глава 1.Феноменология внимания в отечественной и зарубежной психологии...............................................................................................................7

1.1.Понятие внимания в отечественной и зарубежной психологии.........7

1.2 Функции внимания...............................................................................10

1.3Виды и свойства внимания ................................................................12

1.4Возрастные особенности развития внимания у детей в пятом классе..................................................................................................................15

Глава 2. Методы диагностики и анализ результатов исследования внимания детей на уроке английского языка.....................................................17

2.1 Методы диагностики внимания у детей среднего школьного возраста.................................................................................................................17

2.2 Формирующий эксперимент...........................................................21

2.3 Анализ результатов исследования внимания в пятом классе........25

2.3.1 Анализ результатов исследования по методике "Корректурная проба (тест Бурдона)"........................................................................................26

2.3.2 Анализ результатов исследования по методикам Л.В.Черемошкиной "Расставь точки" и "Тест отыскания чисел"..................28

Глава 3. Особенности развития внимания на уроках английского языка................................................................................................................31

3.1 Виды и структурное содержание уроков английского языка способствующих развитию внимания.................................................................31

3.2 Наглядность и использование технических приемов для развития внимания на уроках английского языка..............................................................33

3.3 Использование игровых методов на уроках английского языка для развития внимания...........................................................................................37

Заключение.............................................................................................41

Выводы...................................................................................................43

Литература.............................................................................................45

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время английский язык стал международным языком, поэтому знание английского языка необходимо каждому. Организация учебного процесса играет большую роль в овладении английского языка. Так как учебный процесс опирается на возрастные и психологические особенности учащихся. Организация внимания имеет большое значение в учебной и трудовой деятельности.

Внимание имеет большое значение в жизни челoвека, это важный динамический показатель всех психических процессов, который является необходимым условием выполнения любой деятельности. Поэтому мы можем рассматривать внимание как основу успешной познавательной деятельности человека. Оно даёт возможность воспринимать окружающий нас мир, а также делает все психические процессы полноценными.

Ученые не пришли к единому мнению в трактовке понятия внимания. Они поднимают спорный вопрос: является внимание самостоятельным процессом или оно характеризует любую психическую деятельность.

Одно из определений предложил советский ученый и философ Д.Н. Узнадзе. Он рассматривал внимание, как процесс объективации, при котором из круга наших первичных восприятий выделяется одно, становясь наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания.¹

Методологической платформой исследования является принцип деятельностного подхода. Деятельностный подход - это совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика, ее формирование и развитие изучается в различных формах предметной деятельности. А.Н. Леонтьев рассматривает психику и сознание как особые формы этой деятельности, производные от внешнепрактических ее форм.²

На уроках английского языка у пятиклассников развиваются все свойства внимания: направленность, объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключение и сосредоточенность. Особенно активно развивается умение подолгу сосредоточиваться на чем-либо.

Проблемами исследования внимания занимались как в России так и за рубежом такие великие ученые как А.А. Ухтомский, Д.Е. Бродбент, И.П. Павлов, Н.Н. Ланге., Д.Н. Узнадзе , В.И. Страхов , Ф. Уорден, Г.Лейбниц, И.Кант, И. Гербарт, У.Джеймс, Э.Титчер, Т.Рибо, Л.С. Выгодский, П.Я.Гальперин, С.Л. Рубинштейн и Н.Ф.Добрынин. Они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на большое количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой.

Актуальность темы развития внимания у детей школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в данном школьном возрасте внимание становится произвольным, формируются качественно новые характеристики внимания, они тесно взаимосвязаны с другими психическими процессами. Дети, изучающие английский язык должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того чтобы стимулировать развитие этих навыков, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать возникновению активности и интереса.

Цель исследования: выявление особенностей развития внимания детей среднего школьного возраста на уроках английского языка.

Задачи исследования:

1.Теоретическое изучение возрастных особенностей развития внимания детей в пятом классе в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотрение и диагностирование возрастных особенностей внимания детей в пятом классе.

3.Подабрать комплекс диагностических средств, провести экспериментальное обследование, выявить особенности и уровень развития внимания у детей одиннадцати-двенадцати лет.

4.Определить пути повышения эффективности развития внимания на уроках английского языка с помощью наглядности и использования технических средств.

5. Рассмотреть игровые технологии, как метод повышения уровня внимания и разработать комплекс развивающих занятий стимулирующих развитие внимания на уроке английского языка.

Объект исследования: учащиеся пятого класса на уроках английского языка.

Предмет исследования: развитие внимания на уроке английского языка в пятом классе.

Гипотеза: Уроки английского языка способствуют развитию процессов внимания: устойчивости, сосредоточенности, концентрации. У учащихся имеющих средний уровень концентрации внимания комплекс развивающих уроков изменит концентрацию и переключаемость, сделает её более продуктивной.

Устойчивость и концентрация внимания будет значительно выше, если:

будет организовано обучение с использованием диагностических методик, разработан комплекс занятий, развивающих внимание. В процессе занятий примененяются игровые технологии, наглядность и технические средства;

Теоретическая значимость состоит в том, что полученные результаты исследования расширяют представления о развитии внимания детей среднего школьного возраста.

Практическая значимость заключается в том, что своевременная диагностика уровня внимания позволит на основе данных разработать рекомендации учителям и родителям, направленные на развитие внимания детей среднего школьного возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений.

В первой главе "Феноменология внимания в отечественной и зарубежной психологии", на основе обзора литературы мы раскрыли состояние данной проблемы в психологии. Рассмотрели основные точки зрения в трактовке понятия внимания. Выявили функции, виды и свойства внимания, а также раскрыли возрастные особенности развития внимания у детей среднего школьного возраста.

Во второй главе " Методы диагностики и анализ результатов исследования внимания у детей на уроке английского языка" содержится описание основных методов диагностики внимания детей среднего школьного возраста. Также нами был проведен формирующий эксперимент на повышение уровня внимания детей в пятом классе, после чего дан качественный анализ данных формирующего эксперимента.

В третьей главе "Особенности развития внимания на уроках английского языка" мы рассмотрели виды и структурное содержание уроков английского языка способствующих развитию внимания. Выявили эффективность использования наглядности, технических средств и игр в повышении уровня внимания детей среднего школьного возраста.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ВНИМАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 Понятие внимания в отечественной и зарубежной психологии.

Внимание занимает большое место среди психических процессов, так как не один такой процесс не может протекать целенаправленно, если человек не сосредоточит внимание на том, что он воспринимает или делает.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - это выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту. [10]

Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Оно выполняет регулирующую и контролирующие функции , обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире, а также обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центрe нашего сознания, все остальное воспринимается очень слабо, нечетко, однако направленность нашего внимания может меняться.[8]

В психологии выделяют критерии внимания, которые затрагивают все стороны психической деятельности:

1.Внешние реакции (моторные, вегетативные и другие, обеспечивающие условия для лучшего восприятия сигнала) - мимика, сосредоточения, поза, задержка дыхания и другое;

2. Избирательность информации ( возможность активно воспринимать, запоминать, анализировать только часть информации и реагировать лишь на ограниченный круг внешних стимулов);

3. Увеличение продуктивности когнитивной деятельности;

4. Ясность и отчетливость сoдержания сoзнания, находящиеся в поле внимания.

Не существует единой точки зрения на понимание определения внимания.

В психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещарякова и В.П.Зинченко под вниманием понимается процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. [3]

Психологический словарь под редакцией А.В. Петровского рассматривает внимание как сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.). [29]

А.Р. Лурия считает, что внимание - это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действия и сохранения постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием [16].

В.Вундт под вниманием понимал процесс апперцепции, сопровождающийся чувством внутреннего усилия. Э. Титчер объяснял внимание как сенсорную ясность.

П.Я. Гальперин рассматривал вниманиe как особое умственное действие, как автoматизированное действие контрoля. [7]

Д. Брoдбент и Э. Трейсман пoнимали внимание как фильтрацию или сeлекцию инфoрмации.

Внимание рассматривалось как активное предвосхищение и проявление работы всей системы переработки информации У.Найссерoм. [14]

Д.Канеман предполагал понимать внимание как концентрацию мыслительного усилия на сенсорных или мыслительных событиях, как ограниченный энергетический ресурс, который используется для решения задач. [5]

С.Л. Рубинштейн предполагал, что внимание является динамической характеристикой протекания познавательной деятельности. Внимание выражает преимущественную связь психической деятельности с объектом, на котором она сосредоточена. Аналогичные мнения высказали Н.Ф. Добрынин, Ю.Б. Гиппенрейтер. [39]

Т. Рибо считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Он считал, что интенсивность и продолжительность произвольного внимания обусловлено характеристиками тех эмоций, которые вызываются объектом внимания. Эмоция - есть реакция организма на вероятность удовлетворения актуальной потребности, и внимание организма приковывается именно к таким объектам. [30]

Д.Н. Узнадзе утверждал, что установка внутренне выражает состояние внимания. Процесс выделения определенного образа под влиянием установки из всего многообразия окружающих объектов, Узнадзе называл «объективизацией». [18]

Ученые И. Герберт и У. Гамильтон считали, что более интенсивные представления подавляют менее интенсивные, вытесняя их в область подсознательного, а то, что остается в сознании и привлекает наше внимание.[10]

У.Джеймс - автор моторно-биологической концепции психики понимал внимание, как особую форму биологической активности организма, призванной обеспечить его эффективное выживание. [38]

Э.Титчер предположил, что внимание - это состояние сознания, та степень сознательности, которая обеспечивает нашему умственному труду лучшие результаты. [27]

Большой вклад в исследование внимания внес русский психолог Н.Н. Ланге, разработавший теорию волевого внимания. Он связывал внимание с регуляцией идеомоторных движений, которые осуществляются при восприятии и представлении объектов. [20]

В современной психологии внимание - это сосредоточенность на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивoстью, сосредоточенностью, силoй, динамикoй, ширoтой, переключаемoстью, распределением и объемoм. [31]

Рассмотрев основные понятия внимания, мы можем сделать вывод, что внимание является продуктом сложнейшего развития. Особое значение имеет произвольность внимания человека, формирование которого открывает пути понимания внутренних механизмов сложной формы организации сознательной деятельности человека, играющей решающую роль во всей его психической деятельности и учении.

1.2 Функции внимания

Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она сосредоточена. Под направленностью следует понимать избирательный характер активности, а под сосредоточенностью - углубление в данную деятельность. Внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, если опираться на структуру психической организации человека, то можно рассмотреть внимание как процесс. [12]

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, "внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект". [32]

Внимание всегда зависит от интересов, потребностей, установок и направленности личности. Поэтому изменяется отношение к объекту, которое выражается во внимании. Объект становится более ясным и отчетливым. Внимание выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Выделяют следующие функции внимания:

1. Способствует целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;

2. Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;

3. Определяет прочность, и избирательность памяти;

4. Обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности;

5. В системе межчеловеческих отношений способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов;

6. Определяет точность и детализацию восприятия;

7. Является своеобразным усилителем для перцептивных процессов, позволяющим различать детали изображений;

8. Определяет направленность и продуктивность мыслительной деятельности;

9. Выступает для человеческой памяти как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти;

10. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный;

11. Для мышления выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи;

12. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению.[17]

Итак, необходимо сделать вывод, что функции внимания помогают в общении и усвоении различных учебных навыков. Все познавательные процессы зависят от внимания. При ослабленном, рассеянном, не направленном на предмет работы внимании, активность мыслительных процессов может возрастать, но запоминание снижается. К основным функциям внимания относятся: избирательность, целенаправленность и активность.

1.3 Виды и свойства внимания

В психологии выделяют следующие виды внимания:

1) непроизвольное - пассивное, которое возникает само собой, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего отклик раздражителя;

2) произвольное - волевое, активное, сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Такое внимание быстро утомляет, требует волевых усилий для поддержания. Условия, облегчающие произвольное сосредоточение внимания: оптимальное психическое состояние человека (утомление и эмоциональное возбуждение ослабляют сосредоточенность), включение в познание практического действия (например, сопровождение чтения конспектированием облегчает удержание внимания на содержании научной книги);

3) послепроизвольное - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. [12]

Дж.Болдуин описывал такое внимание как состояние торопливого, стремительного, быстрого перехода, неадекватного наблюдения, ассимиляции.

Н.Ф Добрынин предлагал классифицировать формы внимания по степени активности личности. Вначале возникает непроизвольное внимание (невольное,вынужденное), затем - произвольное как вид внимания с максимальным проявлением активности. После этого остаётся спонтанное внимание, которое называют послепроизвольным.[12]

Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. [21]

Внимание может быть дифференцировано по модальности: зрительное, слуховое и т.д.. Различают также внимание селективное, распределительное, устойчивое и рассеянное. Внимание также можно разделить на внешние и внутреннее. В зависимости от сосредоточенности одного человека или группы людей внимание может быть коллективным или индивидуальным.

Внимание - это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой. Поэтому выделяются основные свойства внимания:

• объем;

• избирательность;

• концентрацию;

• устойчивость;

• отвлекаемость;

• переключение;

• распределение;

• сосредоточенность. [23]

Под объемом внимания понимают то количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Концентрация внимания - это способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Чем меньше круг объектов внимания, тем выше концентрация. Сосредоточение на объекте обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете.[26]

Под устойчивостью внимания понимают способность ребенка в течении длительного времени сохранять сосредоточенность на каком-либо объекте, не ослабляя внимание. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий, интерес. Характеристиками устойчивости внимания являются временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня.

Отвлекаемость - это свойство, противоположное устойчивости, - колебания, периодическое ослабление внимания к конкретному объекту деятельности, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Переключаемость внимания - это перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.

Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями ребенка, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности детей, а именно: их активность, заинтересованность, уровень мотивации и т.д.[25]

Распределение внимания говорит о способности ребенка рассредоточить внимание на нескольких независимых объектах в один момент. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.

Сосредоточенность внимания - проявляется в различиях, в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. [11]

Численная характеристика среднего объема внимания людей 5-7 единиц информации. [36]

Итак, можно сделать вывод что внимание может быть трех видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Деятельность в условиях непроизвольного внимания наиболее эффективна. Необходимо в первую очередь научиться управлять произвольным вниманием, а затем формировать послепроизвольное из устойчивого произвольного. А основными свойствами внимания являются: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем.

1.4 Возрастные особенности развития внимания у детей в пятом классе

Возраст учащихся пятого класса является переходным от младшего школьного к среднему школьному. В психологии данный возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. [22]

Наблюдения показывают, что именно пятиклассники занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными. Особенно невнимательными они оказываются во второй половине учебного дня. Это происходит в связи с тем , что не только в физическом, но и в психическом отношении подросток, перестает быть ребенком, но не становится и взрослым. Эта двойственная природа пятиклассника сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него, как мы уже сказали, сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это - возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка получает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач. [14]

Также отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания.

Все свойства внимания: объем, устойчивость и пр. в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий переключать внимание с объекта на объект. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания. [35]

В данном возрасте получает сильное развитие произвольное и привычное внимание, которое, как отмечалось выше начинает формироваться еще в младшем школьном возрасте. У ребенка появляется привычка быть внимательным, потому, что у него уже не раз произвольное внимание переходило в послепроизвольное. [24]

Нами были изучены особенности внимания детей в пятом классе. Возрастные особенности учеников пятого класса - это повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности. Значительно лучше у них развить послепроизводное внимание. Хотя волевое управление вниманием в подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у ребенка еще могут быть срывы.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И ПРИЕМЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Организация и база исследования

Исследование проводилось на базе МОУ Абрамовская ООШ д. Абрамовка. В эксперименте принимали участие пятнадцать человек. Из них десять мальчиков и пять девочек в возрасте одиннадцать-двенадцать лет.

Основная часть группы - это активные и общительные дети, которые хорошо справляются с поставленными им задачами. Экспериментальная работа строилась в три этапа. На первом этапе был проведен теоретический анализ изучения проблемы и подобран комплекс диагностических средств исследования внимания.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе был проведен комплекс развивающих уроков английского языка на повышение уровня развития внимания и проведен контрольный срез.

Для диагностики уровня внимания нами был проведен комплекс методик:

1."Корректурная проба" (тест Бурдона);

2. "Расставь точки" Л.В. Черемошкиной ;

3."Тест отыскания чисел" Л.В. Черемошкиной .

Задача констатирующего эксперимента состояла в определении уровня внимания детей среднего школьного возраста.

2.1 Методы диагностики внимания у детей среднего школьного возраста

Методы диагностики внимания у детей среднего школьного возраста предназначены для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, переключаемость, устойчивость и объем.

Для диагностики уровня развития внимания и его свойств существует множество методик. Диагностика внимания у школьников - это проведение методик в виде тестов и игр. Если проводить с детьми такие игры, то можно эффективно улучшить внимание, а это увеличит успеваемость детей.

При тестировании детей нужно следовать двум основным правилам:

1. Наилучшие результаты ребёнок покажет за первые 15 минут, после его внимание снизится, поэтому нужно ограничиться только этим временем;
2. Ведущим видом внимания в среднем школьном возрасте является непроизвольное внимание, поэтому обязательно нужно проводить тесты в  интересной ребёнку форме. [19]

Для диагностики уровня внимания пятиклассников были использованы следующие методики:

1. Корректурная проба (тест Бурдона)

Эта методика использовалась для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и распределения. Проведение данной методики позволило определить колебания внимания и наличие утомляемости детей к однообразным раздражителям. Исследование проводилось с группой учащихся. Каждому испытуемому выдавались листы с тестом Бурдона. (см. приложение 1) Ученики по команде искали в каждой строке лежащего перед ними листа и вычеркивали букву "И", а букву "К" подчеркивали. В течение каждой минуты эксперимента учитель произносил слово "Черта". В ответ на это слово школьники ставили черту в том месте, где сейчас работают. Выполнение задания прекращалось по команде «Закончили работу». Время работы - 5 минут.

2. "Расставь точки" Л.В. Черемошкиной

Эта методика была направлена на определение уровня развития внимания. Она использовалась для определения объема внимания и способности школьника к устойчивости внимания.

Подготовительный этап.

1. На рисунке № 2 были нарисованы квадраты с разным количеством точек – это экспериментальный материал.

2. На рисунке №2 был нарисован квадрат без точек. Каждый испытуемый должен был заготовить 8 таких квадратов. (приложение №2)

Порядок работы.

1. Испытуемого познакомили с задачами с помощью следующей инструкции: «Сейчас я буду показывать тебе карточки. На каждой карточке нарисованы точки. Ты должен запомнить их расположение».

2. Карточки показывали последовательно, по одной, каждая в течение 1 секунды.

3. После того, как все 8 карточек были показаны испытуемому, этот процесс необходимо было повторить.

4. После этого перед испытуемым разложили бланки ответов- 8 чистых карточек, на которых он отметил расположение точек. Инструкция испытуемому: « Постарайся как можно быстрее отметить, где были нарисованы точки на первом квадрате, затем - на втором и т.д. отмечай все, что ты запомнил».

5. На заполнение всех бланков ответов было дано не более 20 секунд. Обработка результатов. Количество правильно отмеченных точек на двух карточках.

Чтобы подвести итоги нужно было учитывать правильно отмеченные точки. Для оценки уровня развития объема и устойчивости внимания подростков, необходимо было выбрать бланки ответов, где все точки были отмечены правильно. Далее мы подсчитали сумму правильно отмеченных точек. [37]

Таблица №1 Оценка уровня объема и устойчивости внимания

Количество правильно отмеченных точек на двух карточках	Уровень развития внимания
16	наивысший
15	очень высокий
13	высокий
12	выше среднего
11-9	средний
6	ниже среднего
4	низкий
3	очень низкий

3. "Тест отыскания чисел" Л.В. Черемошкиной

Данный тест использовался для определения уровня развития способностей распределения и переключения внимания.

Использовалась таблица с 25 клетками, на которой в случайном порядке были нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущены).

Перед обследуемым была поставлена задача на контрольном листе записывать в порядке очередности числа, которых нет на бланке (пропуск отсутствующего числа считается ошибкой). Время для работы с бланком «1–40» было дано 1,5 мин (с бланками «1–70» – 4 мин).

Порядок работы:

1. Ученикам был дан бланк с 25 клетками, на котором в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40, 15 чисел пропущено (приложение №3)

2. Рисунок №1 содержал также таблицу с 40 числами, которые были расположены по порядку. Это бланк ответов испытуемого – контрольный бланк.

3. Далее мы объяснили испытуемому его задачу с помощью следующей инструкции: «Перед тобой бланк, на котором числа от 1 до 40. записаны они в случайном порядке и 15 чисел пропущенною. Твоя задача заключается в том, чтобы отыскать по порядку пропущенные числа. Каждое найденное тобою пропущенное в таблице число ты должен зачеркнуть в контрольном бланке, где все числа от 1 до 40 расположены по порядку. Имей в виду: в процессе работы не допускаются исправления, и на все задание дается не более полутора минут».

4. Обработка результатов. Показателем уровня развития способностей распределять и переключать внимание послужила сумма правильных ответов – количество правильно найденных пропущенных в таблице чисел, которые были точно отмечены (без поправок) в контрольном бланке за период не более 1,5 минут.

5. Была проведена оценка уровня развития способностей распределять и переключать внимание. [37]

Таблица № 2 Определение уровня внимания пятиклассников

Уровень развития	Количество ответов	Оценка в баллах
Очень высокий уровень	15-14	8-9
Высокий уровень	12-13	7
Выше среднего уровень	10-11	6
Средний уровень	8-9	5
Ниже среднего уровень	6-7	4
Низкий уровень	5	3
Очень низкий уровень	3-4	2

2.2Формирующий эксперимент

Цель исследования на формирующем этапе было выявить уровень развития внимания у детей среднего школьного возраста на уроках английского языка.

Для оценки концентрации и устойчивости внимания у учащихся пятых классов мы использовали тест «Корректурная проба» Б. Бурдона.

Тест представлен в Приложении 2. В ходе обработки данных были получены следующие результаты, которые отображены на диаграмме «Оценка концентрации и устойчивости внимания» (см.Гистограмма №1)

Из полученных данных видно, что у учащихся пятых классов высокий уровень концентрации внимания фиксируется у 33,33% испытуемых (5 человек), из них 20% мальчиков, 13,33% девочек. Уровень концентрации внимания по данному тесту характеризуется общим количеством просмотренных букв, количеством правильно зачеркнутых букв за время работы. Высокий уровень концентрации внимания характеризуется значением от 61% до 100%.

Средний уровень концентрации внимания наблюдается у 40% испытуемых (6 человек), из них 26,67% мальчиков, 13,33% девочек. Данный уровень концентрации внимания характеризуется значением от 41% до 60%.

Низкий уровень концентрации внимания наблюдается у 26,67% испытуемых (4 человека), из них 20% мальчиков, 6,67% девочек. Данный уровень концентрации внимания характеризуется значением от 0% до 40%.

Концентрация внимания – это степень сосредоточения. Оно предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, это необходимое условие осмысления и запечатления информации. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности.

Анализируя данные, полученные при исследовании устойчивости внимания у учащихся пятых классов нами были зафиксированы следующие результаты:

У учащихся пятых классов высокий уровень устойчивости внимания фиксируется у 40% испытуемых (6 человек), из них 20% мальчиков, 20% девочек. Уровень устойчивости внимания по данному тесту характеризуется общим количеством просмотренных букв, количеством правильно зачеркнутых букв за время работы, точностью и продуктивностью выполнения. Высокий уровень устойчивости внимания характеризуется значением оценки от 20 баллов до оценки 30 баллов.

Средний уровень устойчивости внимания наблюдается у 46,67% испытуемых (7 человек), из них 33,33% мальчиков, 13,33% девочек. Данный уровень устойчивости внимания характеризуется значением оценки от 19 баллов до оценки 10 баллов.

Низкий уровень устойчивости внимания наблюдается у %13,33 испытуемых (2 человека), из них 6,67% мальчиков, 6,67% девочек. Данный уровень устойчивости внимания характеризуется значением оценки от 9 баллов до 1 балла.

Устойчивость внимания – его временная характеристика, это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени.

Гистограмма № 1. Количественные показатели оценки концентрации и устойчивости внимания у учащихся четвертых классов, в %.

Обратимся к данным, полученным по методике №2 "Расставь точки" Л.В. Черемошкиной и методики №3 "Тест отыскания чисел" из книги Л.В. Черемошкиной.

Таблица № 2. Определение уровня внимания пятиклассников (констатирующий срез)

№	Ф.И.О.	Уровень развития внимания в процентах
		Наивысший	Очень высокий	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий	Очень низкий
1	К.Юра						28
2	М.Андрей					35
3	Р.Альбина							12
4	Т.Тимур							14
5	Ф.Илья					30
6	Ф.Иван							10
7	В.Саша						26
8	Н.Хромова			58
9	Т.Митина					33
10	А.Зинин			59
11	Д.Уваров		70
12	Ф.Алина					31
13	Д.Панина				42
14	В.Туманов					32
15	А.Юдин				50
	Количество человек	0	1	2	2	5	2	3	0
	процент	0	6,67	13,33	13,33	33,3	13,33	20	0

По результатом констатирующего среза мы выявили следующие показатели, характеризующие уровень развития внимания. В данном классе учащиеся не показали наивысший уровень развития внимания. Очень высокий уровень развития внимания составляет 6,67 % (1 человек). Высокий уровень показали 13,33 % учеников(2 человека). Уровень выше среднего показали также 13,33 % пятиклассников(2 человека). Средний уровень составляет 33,3 % (5 человек). Уровень ниже среднего показал 13,33 % ( 2 человека) , а низкий уровень составил 20 % (3 человека). В пятом классе очень низкий уровень внимания не выявлен.

Гистограмма №2. Уровень развития внимания пятиклассников (начальный срез).

2.3 Анализ результатов исследования внимания в пятом классе.

В течении шести месяцев в пятом классе на уроках английского языка проводился комплекс упражнений и игр на повышение уровня внимания. (см. приложение № 2) На последнем занятии мы провели контрольную диагностику уровня развития внимания учащихся по тесту «Корректурная проба» Б. Бурдона и методикам Л.В. Черемошкиной.

2.3.1 Анализ результатов исследования по методике №1. Корректурная проба (тест Бурдона)

По результатам контрольного среза видно, что у учащихся пятых классов высокий уровень концентрации внимания фиксируется у 40% испытуемых (6 человек), из них 20% мальчиков, 20% девочек. Уровень концентрации внимания по данному тесту характеризуется общим количеством просмотренных букв, количеством правильно зачеркнутых букв за время работы. Высокий уровень концентрации внимания характеризуется значением от 61% до 100%.

Средний уровень концентрации внимания наблюдается у 53,33% испытуемых (8 человек), из них 33,33% мальчиков, 20% девочек. Данный уровень концентрации внимания характеризуется значением от 41% до 60%.

Низкий уровень концентрации внимания наблюдается у 6,67% испытуемых (1 человек), из них 0% мальчиков, 6,67% девочек. Данный уровень концентрации внимания характеризуется значением от 0% до 40%.

Анализируя данные, полученные при исследовании устойчивости внимания у учащихся пятых классов нами были зафиксированы следующие результаты.

Из полученных данных видно, что у учащихся пятых классов высокий уровень устойчивости внимания фиксируется у 46,67% испытуемых (7 человек), из них 26,67% мальчиков, 20% девочек. Уровень устойчивости внимания по данному тесту характеризуется общим количеством просмотренных букв, количеством правильно зачеркнутых букв за время работы, точностью и продуктивностью выполнения. Высокий уровень устойчивости внимания характеризуется значением оценки от 20 баллов до оценки 30 баллов.

Средний уровень устойчивости внимания наблюдается у 53,33% испытуемых (8 человек), из них 33,33% мальчиков, 20% девочек. Данный уровень устойчивости внимания характеризуется значением оценки от 19 баллов до оценки 10 баллов.

Низкий уровень устойчивости внимания у учащихся пятых классов не наблюдается.

Гистограмма № 3. Количественные показатели оценки концентрации и устойчивости внимания у учащихся четвертых классов, в %.

Таким образом, из полученных данных видно, что учащихся пятых классов изменились показатели концентрации и устойчивости внимания.

Концентрация внимания:

- высокий уровень на 6,67% (с 33,33% до 40%);

- средний уровень на 13,33% (с 40% до 53,33%);

- низкий уровень на 20% (с 26,67% до 6,67%).

Устойчивость внимания:

- высокий уровень на 12% (с 40% до 46,67%);

- средний уровень на 6,66 (с46,67 до 53,33)

- низкий уровень на 13,33% (с 13,33% до 0%).

Необходимо отметить, что учащимся, имеющим средний и низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания, рекомендуется выполнять упражнения, предложенные в коррекционно – развивающем комплексе, которые будут способствовать переходу на более высокий уровень развития данных свойств внимания.

2.3.2 Анализ результатов исследования по методикам Л.В. Черемошкиной "Расставь точки" и "Тест отыскания чисел".

По результатам контрольного среза мы выявили следующие показатели, характеризующие уровень развития внимания. В данном классе наивысший уровень развития внимания показали 6,67% учеников. Очень высокий уровень развития внимания составляет 13,33. Высокий уровень показали 13,33 % учеников. Уровень выше среднего преобладает, его показали 33,3 % пятиклассников. Средний уровень составляет 13,33 %. Уровень ниже среднего показал 20%, низкий уровень также составил 20 %. В пятом классе дети не показали очень низкий уровень внимания.

Таблица № 3 Определение уровня внимания пятиклассников (контрольный срез)

№	Имя ученика	Уровень развития внимания в процентах
		Наивысший	Очень высокий	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий	Очень низкий
1	К.Юра					33
2	М.Андрей				44
3	Р.Альбина						25	12
4	Т.Тимур						27	14
5	Ф.Илья				42
6	Ф.Иван						20	10
7	В.Саша					36
8	Н.Хромова		71
9	Т.Митина				41
10	А.Зинин		73
11	Д.Уваров	80
12	Ф.Алина				43
13	Д.Панина			57
14	В.Туманов				44
15	А.Юдин			58
	Количество человек	1	2	2	5	2	3	3	0
	процент	6,67	13,33	13,33	33,3	13,33	20	20	0

Гистограмма №4. Уровень развития внимания пятиклассников (контрольный срез).

После проведения с детьми занятий на повышение внимания, уровень развития внимания у пятиклассников увеличился. По гистограмме № 5 видно, что все испытуемые улучшили свои результаты и перешли на более высокие уровни.

Гистограмма № 5. Уровень развития внимания пятиклассников в сравнении формирующего и контрольного эксперимента.

По итогам исследования можно сделать вывод о том, что мы добились цели исследования. Об этом можно судить по результатам проведенной диагностики. Гистограмма показывает, что уровень развития внимания пятиклассников вырос. Таким образом, мы выяснили ,что подобранный нами комплекс упражнений способствовал развитию психологических качеств детей, в частности внимания, что мы и доказали в ходе исследования. Также, как показала практика, улучшилось качество знаний по английскому языку.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 3.1Виды и структурное содержание уроков английского языка способствующих развитию внимания Для развития внимания мы использовали различные виды уроков, так как внимание развивается во взаимодействии с другими психическими процессами в различных видах деятельности. Для решения задачи развития внимания мы использовали средства, рекомендуемые в педагогической и психологической литературе. “Задачу воспитания внимания они (учителя) связывают, – пишет Н.В. Кузьмина, – с задачей воспитания прилежания, активной направленности учащихся на усвоение знаний, с задачей формирования положительных мотивов учения” [1]. В работах Н.Ф. Добрынина посвящено большое место проблеме развития внимания. С его точки зрения не может быть развития внимания как самостоятельного процесса. Н.Ф. Добрынин считает, что внимание нужно развивать путем воспитания личности, интересов и познавательных процессов школьников, то есть через восприятие, мышление и воображение. Добрынин советует воспитывать внимание посредством общей организации деятельности ребенка, обеспечивать занятость учащихся работой на уроке, требующей активности. [12] Б.Г. Ананьев рассматривает вопрос о зависимости внимания от развития и воспитания личности в целом, автор приходит к выводу, что внимание развивается всеми условиями жизни и деятельности ребенка и подростка как в семье, так и в школе. Развитие внимание по Б.Г.Ананьеву, возможно через организацию общей системы воспитания и обучения ученика.[4] М.Н. Щардаков предлагает использовать на уроке следущие средства: звонок, вставание, приведение в порядок рабочего места, принятие надлежащей позы. На уроке обязательно должна быть поставлена цель. Новый материал должен быть связан с усвоенной информацией. Последовательно и красочно изложен, все учащиеся должны быть включены в работу. Также нужно использовать разнообразные методы ведения урока. Поведение учителя должно воспитывать внимание учащихся. Учитель должен выразительно говорить, использовать мимику, жесты, соблюдать чередование в работе учеников. Нужно воспитать у учащихся привычку быть внимательным. [15] И.В. Страхов рекомендует такие приемы, как форма постановки вопроса учителем, необходимость проверки понимания учениками предложенного учителем вопроса. Г.В. Каймахчки предполагает что вопросно-ответная форма проведения урока положительно влияет на внимание учеников, так как вопросы учителя побуждают учащихся творчески переосмыслить свои знания. Также положительно влияют на учеников наводящие и поясняющие примеры. С помощью них ученики обращают внимание на существенные элементы нового материала, а не на внешние стороны явлений. При закреплении знаний нужно использовать такие способы, которые стимулируют учеников к творческой активности. Материал на уроке должен быть податливым, преподноситься в таком виде, который позволяет воспринимать все его части как единое целое. [33] Наиболее эффективными уроками на развитие внимания являются урок-спектакль, урок праздник, урок-интервью, видео-урок, урок-экскурсия и другие. Также эти уроки помогают ребенку стать культурной личностью, поддержать все хорошее, что заложено в него от природы. Урок-спектакль имеет особую структуру и является продуктивной и эффективной формой обучения. Подготовка такого урока - это творческая работа, которая способствует индивидуальных творческих способностей детей и развитию навыков языкового общения. При использовании художественных произведений зарубежной литературы на уроках английского языка учащиеся совершенствуют произносительные навыки. Урок праздник является очень интересной и плодотворной формой проведения урока. Такой урок расширяет знания учеников о традициях и обычаях англоязычных стран, развивает способность к иноязычному общению. Урок интервью – это своеобразный  диалог  по  обмену  информацией. Он требует тщательной подготовки, стимулирует учащихся к дальнейшему изучению языка, способствует  углублению  знаний  в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор. Видео-урок помогает овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не посещая страну изучаемого языка. Также видеофильмы имеют эмоциональное воздействие на учеников, то есть внимание должно быть направлено на формирование у учащихся личностного отношения к увиденному. Видеофильмы помогают развитию различных сторон психической деятельности учеников, а самое главное развитию внимания и памяти. В таких условиях невнимательный ученик становится внимательным, так как для того чтобы понять содержание фильма нужно приложить определенные усилия. Урок-экскурсия формирует представления о культуре страны изучаемого языка, школьник учится проводить экскурсии по городу, рассказывать иностранным гостям  о русской культуре и развивает у учащихся познавательные потребности. [1] Рассмотрев различные формы проведения уроков можно сделать вывод, что использование нетрадиционных форм уроков способствуют развитию внимания, памяти и расширяет кругозор учащихся. 3.2 Наглядность и использование технических приемов для развития внимания на уроках английского языка. На уроках английского языка главным компонентом является организация познавательной деятельности учащихся, где решающие познавательные процессы это внимание, мышление и воображение. Основной трудностью на уроках английского языка является привлечение внимания учеников. Задача учителя - сделать урок интересным и полезным. Важным условием в решении этой задачи является разнообразие методов ведения урока и форм учебной работы. [31] Одним из самых эффективным средств для развития внимания на уроках английского языка является наглядность, так как у детей в пятом классе преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но и образно. Поэтому учителя английского языка активно используют наглядность как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, а так же для развития у ребенка внимания, воображения, зрительной и эмоциональной памяти. Наглядный образ возникает в результате активной познавательной деятельности ребенка. Степень наглядности образов представления зависит от индивидуальных способностей ребенка, от его знаний, от уровня его воображения, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Сформулированное Я.А. Коменским “золотое правило” гласит: все видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию, т.е. требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов. [13] Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Наглядный материал может быть использован в изложении нового материала, и при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д. Для реализации принципа наглядности в обучении иностранным языкам предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете иностранных языков, где проводятся занятия. 

В обучении английскому языку наглядность относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных пособий, так как это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Знание средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями обучения. Например, при изучении природы наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре. На уроках грамматики удобнее применение условных изображений, выражающих отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как он зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения или различий изучаемых объектов. [6]

 Всё многообразие видов наглядности на уроках английского языка  можно свести к языковой и неязыковой наглядности. К языковой наглядности относятся:

1. Коммуникативно-речевую наглядность.

2.Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде(фонем, морфем, слов, предложений и другое) в  устной или письменной форме.

3.Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы  и другое). [13]

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность: картины, диафильмы, кинофильмы. В зависимости от вида анализатора различают слуховую, зрительную и двигательно-моторную наглядность. На уроках английского языка следует комбинировать различные виды наглядности.

При использовании наглядных методов следует соблюдать ряд условий:

  1) наглядность должна подходить по возрасту учеников;

 2) ученики должны хорошо видеть демонстрируемый материал;

 3) нужно использовать наглядность в меру и в соответствующий этап урока;

 4) при показе иллюстраций нужно четко выделять главное;

 5) объяснения должны детально продумываться;;

 6) наглядность должна быть согласована с содержанием материала;

 7) учащиеся должны быть привлечены к поиску информации в наглядном пособии.

На уроках английского языка используются следующие виды наглядных пособий: различные печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия. [13]

Преимущество печатных пособий заключается в том, что они могут заменить реальный предмет на занятии, то есть отобразить реальный мир на фотографии, картине или рисунке. А главным звуковым средством является магнитофон

В процессе обучения английскому языку  используются различные виды наглядности и различные наглядные пособия. Это различные печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия. Дидактические возможности использования аудитивных и аудиовизуальных средств при обучении английскому языку очень широки. Главным звуковым (аудитивным) средством, используемым в обучении английскому языку, в настоящее время является магнитофон, так как он позволяет учащимся обучаться пониманию на слух английского языка.

Также с развитием современных технологий становится популярным использование компьютера на уроках английского. Компьютер способен наглядно представить различную информацию. Информационные технологии помогают развивать интеллектуальный потенциал, аналитическое мышление и самостоятельность школьника. В обучении английскому языку компьютер предлагает большие возможности, он позволяет увидеть то, что не всегда можно увидеть в реальной жизни с помощью точных приборов. Компьютер позволяет ученикам читать, слушать, смотреть видео и воздействовать на происходящее с помощью нажатия клавиш и управления мышью. Занятия на компьютере развивают произвольную память, внимание, формируют познавательную мотивацию и ускоряют мышление. [13]

Наглядный материал помогает учащимся получать материал с помощью слуха и зрения, поэтому им сложнее отвлечь внимание на уроке. Например, если ученик сосредоточенно слушает голос, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом легче. И, наоборот, для читателя звук будет сильным отвлекающим фактором. Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.

Итак, необходимо сделать вывод, использование наглядности и технических приемов на уроках английского языка увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Данные приемы мобилизуют психическую активность школьников, развивают внимание, снижают утомление и тренируют творческое воображение.

3.3 Использование игровых методов на уроках английского языка для развития внимания

Игра - это один из основных видов деятельности человека. В современной педагогике дается следующее понятие : «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [2].

Поэтому на уроках английского языка игровые формы обучения являются наиболее эффективными. Они обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и ответственность школьников за результаты учебного труда, а также способствуют развитию внимания у учеников. Так как игра требует отдачи максимум энергии, ума, выдержки и самостоятельности.

Игровые формы обучения описываются в книге “Игры: Обучение, Тренинг, Досуг” под редакцией В.В. Петрусинского указывается на игру “как универсальное средство в деле обучения, развития и воспитания” [13]. В книге даются сценарии игровых методик обучения, развития и воспитания, предназначенных для преподавателей, осваивающих новые методы и приемы обучения. В том числе в качестве развивающих игр сюда включены игры и на развитее внимания. Е.М. Минскин в своей работе еще раз подчеркивает, что правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют развитию школьников, содействуют укреплению их здоровья, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества [13, с.3].

В своей совокупности, развивающие и познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества [2].

Игровая деятельность используются как универсальное средство в деле обучения, развития и воспитания. Как отмечает В.В. Петрусинский, игра может выступать в нескольких функциях:

1. Обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие информации различной модальности; развитие навыков владения родным и иностранным языком.

2. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

3. Коммуникативная функция – объединение учащихся в коллектив и установление эмоциональных контактов.

4. Развивающая функция – гармоничное развитие личности для активизации резервных возможностей личности. 7. Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.

5. Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации.

6. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении. [28].

Игры, развивающие внимание можно подразделить на следующие категории:

1. игры на концентрацию внимания;

2. игры на переключение внимания;

3. игры на распределение внимания;

4. игры на увеличение объема внимания.( см.Приложение № 5)

В игре всегда нужно принять решение - что сказать, как поступить, как победить. Желание решить эти задачи ускоряют мыслительную деятельность учеников. Для школьников игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. С игрой может справиться даже самый слабый ученик. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми. [40]

Мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Предполагая активную речевую практику, игра в большей мере, чем другие учебные приемы, готовит к практической деятельности, развивая внимание, память, воображение, мышление, в ней совершенствуются навыки и умения, в том числе и грамматические.

Место игр на уроке английского языка зависит от подготовки учеников, изучаемого материала, целей и условий урока. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести двадцать минут от урока. Далее та же игра может проводиться как повторение пройденного материала. То есть одна и та же игра может использоваться на разных этапах урока. Но лучше всего использовать игры в середине или в конце урока, чтобы снять напряжение. Игры должны приносить положительные эмоции и пользу, а также служить действенным стимулом, когда интерес детей к изучению английского языка ослабевает. Но при всей эффективности игр необходимо соблюдать меру, так как игры могут утомить учеников.[40]

Итак, необходимо сделать вывод, что использование игр на уроке английского языка способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, овладению языком, а также поддерживает интерес к языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе был проведен теоретический и эмпирический анализ развития внимания на уроках английского языка у детей в пятом классе. Научная новизна, которого заключается в применении комплексного подхода и изучению данной темы: рассмотрении понятия, функций, видов, свойств внимания, возрастных особенностей развития внимания у детей одиннадцати-двенадцати лет, проведении диагностики и выявлении уровня внимания детей в пятом классе, определении путей повышения эффективности развития внимания с помощью наглядности и составлении комплекса развивающих занятий стимулирующих развитие внимания на уроках английского языка.

Результаты исследования позволили придти к выводу, что развитие внимания является одним из главных компонентов обучения английскому языку.

Внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности, так как это важнейший динамический показатель всех психических процессов.

Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

К основным свойствам внимания относят: объем, избирательность, концентрация, устойчивость, отвлекаемость, переключение, распределение и сосредоточенность.

Внимание у детей среднего школьного возраста сдерживает такие качества детей как, повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности. Гораздо лучше у них развивается послепроизвольное внимание.

Мы рассмотрели методы организации уроков английского языка, способствующих развитию внимания. Наиболее эффективными методами являются использование наглядности, технических средств и игр на уроке. Эти методы развивают внимание, снижают утомление и тренируют творческое воображение.

Мы выявили, что наиболее эффективными уроками на развитие внимания являются урок-спектакль, урок праздник, урок-интервью, видео-урок, урок-экскурсия и другие. Так как они способствуют развитию внимания, памяти и расширяет кругозор учащихся.

Нами были проведены тестирования детей на определение уровня внимания. В процессе экспериментальной работы мы проследили динамику изменения уровня внимания. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с высоким уровнем внимания увеличился, а низкий уровень учащиеся не показали. Результаты занесены в таблицы и построены гистограммы.

Полученные результаты подтверждают мои гипотезы по развитию внимания при проведении специальных занятий с детьми.

ВЫВОДЫ

После проведенного нами исследования обнаружены следующие результаты:

1. Нами был проведен теоретический анализ возрастных особенностей развития внимания детей в пятом классе в отечественной и зарубежной психологии.

Внимание - это процесс объективации, при котором из круга наших первичных восприятий выделяется какое-нибудь из них, становясь наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания.

Данной проблемой занимались такие великие ученые как А.А. Ухтомский, И.П. Павлов, Н.Н. Ланге., Д.Е. Бродбент, Д.Н. Узнадзе , В.И. Страхов , Ф. Уорден, Г.Лейбниц, И. Гербарт, И.Кант, У.Джеймс, Э.Титчер, Т.Рибо, Л.С. Выгодский, П.Я.Гальперин, С.Л. Рубинштейн и Н.Ф.Добрынин.

2. Мы рассмотрели возрастные особенности внимания детей в пятом классе и выявили, что у детей среднего школьного возраста преобладает послепроизвольное внимание. Дети данного возраста характеризуются повышенной впечатлительностью и быстрой сменой увлечений различными предметами и видами деятельности. Поэтому в этом возрасте развиваются все свойства внимания, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться.

3. Нами был подобран комплекс диагностических средств. Для определения уровня внимания детей мы выбрали три методики: "Корректурная проба" (тест Бурдона), "Расставь точки" из книги Л.В. Черемошкиной "Развитие внимания у детей и "Тест отыскания чисел" из книги Л.В. Черемошкиной "Развитие внимания у детей.

В процессе формирующего эксперимента мы выявили, что уровень развития внимания у детей повысился. Анализ результатов свидетельствует об эффективности подобранного нами комплекса диагностических средств.

Высокий уровень концентрации внимания изменился на 6,67% (с 33,33% до 40%); средний уровень на 13,33% (с 40% до 53,33%); низкий уровень на 20% (с 26,67% до 6,67%).

Высокий уровень устойчивости внимания изменил показатели на 12% (с 40% до 46,67%); средний уровень на 6,66 (с46,67 до 53,33) низкий уровень на 13,33% (с 13,33% до 0%).

4. Нами были определены пути повышения эффективности развития внимания на уроках английского языка с помощью наглядности и технических средств. Эти приемы помогают усваивать материал с помощью слуха и зрения, мобилизуют психическую активность детей, развивают внимание, память и творческое воображение.

5. Использование игровых технологий на уроке английского языка способствует повышению уровня внимания. Игры обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и ответственность школьников за результаты учебного труда. Так как игра требует отдачи максимум энергии, ума, выдержки и самостоятельности. На уроках английского языка мы использовали игры на концентрацию, переключение, распределение и увеличение объема внимания.

Нами был разработан комплекс развивающих занятий стимулирующих развитие внимания на уроках английского языка. Комплекс упражнений и игр был подобран с учетом возрастных особенностей детей и направлен на развитие основных свойств внимания. Систематическое применение таких занятий способствовало повышению эффективности работы по развитию внимания детей среднего школьного возраста.

Наиболее эффективные уроки на развитие внимания - это урок-спектакль, урок праздник, урок-интервью, видео-урок, урок-экскурсия и другие.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абанкина, П.И. Совершенствование методики преподавания английского языка: учебник / П.И. Абалкина. - М. : ВЛАДОС, - 2005. - 346 с. 2.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебное пособие / Н.П. Аникеева. - М. : Просвещение, 2008. - 238 с 3.Большой психологический словарь под редакцией Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П./М.:пресс.2014. 4. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. / Т.Н. Волкова, М., 2006. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М. : АСТ ; Астрель, 2010. 6.Вудвортс, Р. Эксперементальная психология. / Р.Вудвортс, М.,Директ-Медиа, 2008. 7.Гальперин, П. Я., Кабыльницкая, С. Л. Экспериментальное формирование внимания. /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, М., 1974. 8. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин, Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. 9.Гез. Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / М.В. Луховицкий, А.А. Миролюбов и др., - М.: Высшая школа, - 2009. - 344 с. 10. Гиппенрейтер, Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер, АСТ, Астрель; М.:; 2008. 11. Гоноблин, Ф. Н. Внимание и его воспитание. / Ф.Н. Гоноблин, М., 1972. 12. Добрынин, Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. / Н.Ф. Добрынин, М., 1958. 13. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М, 2000. – С. 92. 14. Коломинский, Человек: психология. / Коломинский, М.: Просвещение, 1986. 15.Конышева, А.В. Английсктй язык. Современные методы обучения: учебное пособие / А.В. Конышева. - Минск : Петра Системс. 2007. - 299 с. 16. Лурия, А. Р. Внимание и память. / А.Р. Лурия, Питер, 2006 - 320 с. 17. Маклаков, А.Г., Общая психология. / А.Г. Маклаков,СПб.: Питер, 2015. 18. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: 1985. 19. Минюрова, С. А. Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников: ч. 2 : [электронный ресурс] / С. А. Минюрова // http://www.7ya.ru/article/Diagnostika-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov-Chast-2/ 20. Немов, Р.С., Психология, в 3 т., т.1,/Р.С. Немов, М.,2014. 21. Немов, Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. /Р.С. Немов, М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. 22.Никольская, И. М. Психологическая защита у детей. Гл. 2: Развитие познавательной сферы: восприятие. Внимание. Память. Воображение. Речь. Мышление / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. – СПб.: Речь, 2006. 23. Общая психология под ред. Петровского, А.В. / А.В. Петровский, М.: Просвещение, 2012. 24. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. / А.В. Петровский, М.: Просвещение, 1979. 25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. / Крылова, А.А., СПб.: Питер, 2015. 26. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. / Романова, В.Л., М., 2008.

27.Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2011. С. 192-195.

28.Психологический словарь // авт.-сост. Копорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. – 3-е изд., перераб. доп. – Ростов н/Дону: Феникс, 2004. – С. 327.

29.Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп.,2014. - М., - 494 с.

30. Рибо, Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. / Т. Рибо М., 1976.

31.Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии,/ Рубинштейн, С.Л., М., 2016.

33. Страхов, И.В. Внимание и структура личности, /Страхов, И.В., Саратов, 1969.

34. Ушинский, К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т./ М., 1954. /К.Д. Ушинский, Т. II.

35.Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

36. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. / Леонтьев, А.Н., М., МГУ, 1979

37.Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей : учеб. пособие / Л. В. Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 240 с.

38.http://www.psychology-online.net/articles/doc-494.html

39.http://psixologiya.org/obshhaya/vnimanie/1547-vnimanie-rubinshtejn.html

40.http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/11/08/igry-na-urokakh-angliyskogo-yazyka

Приложение №1

Корректурная проба (Тест Бурдона)

оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп 
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб 
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш 
йшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтж 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтж 
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш 
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкд 
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбря 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря 
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй 
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря 
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй 
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт 
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш 

Приложение №2

Методика №1

Цели: определить уровень развития способностей распределять и переключать внимание.

Порядок работы:

1. Возьмите бланк с 25 клетками, на котором в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40, 15 чисел пропущено (см. Рис. №1)

2. Рисунок №1 содержит также таблицу с 40 числами, которые расположены по порядку. Это бланк ответов испытуемого – контрольный бланк.

3. Объясните испытуемому его задачу с помощью следующей инструкции: «Перед тобой бланк, на котором числа от 1 до 40. записаны они в случайном порядке и 15 чисел пропущенною. Твоя задача заключается в том, чтобы отыскать по порядку пропущенные числа. Каждое найденное тобою пропущенное в таблице число ты должен зачеркнуть в контрольном бланке, где все числа от 1 до 40 расположены по порядку. Имей в виду: в процессе работы не допускаются исправления, и на все задание дается не более полутора минут».

4. Обработка результатов. Показателем уровня развития способностей распределять и переключать внимание служит сумма правильных ответов – количество правильно найденных пропущенных в таблице чисел, которые были точно отмечены (без поправок) в контрольном бланке за период не более 1,5 минут.

5. Оценка уровня развития способностей распределять и переключать внимание.

Уровень развития	Количество ответов	Оценка в баллах
Очень высокий уровень	15-14	8-9
Высокий уровень	12-13	7
Выше среднего уровень	10-11	6
Средний уровень	8-9	5
Ниже среднего уровень	6-7	4
Низкий уровень	5	3
Очень низкий уровень	3-4	2

1	8	15	22	29	36
2	9	16	23	30	37
3	10	17	24	31	38
4	11	18	25	32	39
5	12	19	26	33	40
6	13	20	27	34
7	14	21	28	35

рис.1

14	5	21	27	37
40	34	23	1	20
19	16	32	13	33
2	6	8	25	9
12	26	36	28	39

Приложение №3

Методика №2

Цель: определить объем внимания подростка и его способности к устойчивости внимания.

Подготовительный этап.

1. На рисунке № 2 нарисованы квадраты с разным количеством точек – это экспериментальный материал (см. Рис. №2).

2. На рисунке №2 нарисован квадрат бес точек. Каждый испытуемый должен заготовить 8 таких квадратов. Порядок работы. 1. Испытуемого необходимо познакомить с задачами с помощью следующей инструкции: «Сейчас я буду показывать тебе карточки. На каждой карточке нарисованы точки. Ты должен запомнить их расположение». 2. Карточки показываются последовательно, по одной, каждая в течение 1 секунды.

3. После того, как все 8 карточек будут показаны испытуемому, этот процесс необходимо повторить.

4. После этого перед испытуемым раскладываются бланки ответов- 8 чистых карточек, на которых он должен отметить расположение точек. Инструкция испытуемому: « Постарайся как можно быстрее отметить, где были нарисованы точки на первом квадрате, затем - на втором и т.д. отмечай все, что ты запомнил».

5. На заполнение всех бланков ответов дается не более 20 секунд. Обработка результатов. Количество правильно отмеченных точек на двух карточках.

Количество правильно отмеченных точек на двух карточках	Уровень развития внимания
16	наивысший
15	очень высокий
13	высокий
12	выше среднего
11-9	средний
6	ниже среднего
4	низкий
3	очень низкий

Рис.2

Приложение №4

Комплекс упражнений и игр на развитие внимания

1. Круговая кинолента. Цель: активизация навыка грамматического оформления сообщений о выполняемых или выполненных действиях. Упражнение для индивидуального тренинга употребления настоящего или прошедшего времени глаголов.

Ход игры: учитель просит обучаемых определить тему и сюжет будущего коротенького фильма, собрать киноленту из десятка кадровых событий. Затем надо склеить последний кадр с первым, чтобы получился замкнутый круг кадровых событий, а потом прокрутить эту ленту на своем “внутреннем экране” от первого до последнего кадра и снова по кругу.

Необходимо постепенно сокращать время просмотра каждого кадра, быстро переключать на следующий.

2. Соноскоп. Цель: формирование и совершенствование навыка употребления модальных конструкций типа: “Это должно быть…”, “Это может быть…”, “Конечно…”, “Я думаю, что…” и т.п.

Ход игры: учитель предлагает обучаемым отвернуться, а затем попеременно стучит по разным предметам (по книге, столу, руке, часам). Обучаемые должны угадывать и называть предметы, используя ту или иную модальную конструкцию или определенный тип высказывания.

Упражнения на развитие наблюдательности и внимания при описании предметов и явлений.

1. 15 вопросов и ответов. Упражнение на зрительное внимание.

Упражнение тренирует зрительное внимание к привычному предмету, закрепляет навык общих специальных, разделительных и альтернативных вопросов, тренирует навык владения структурой короткого повествовательного предложения. Упражнение выполняется всеми обучаемыми; каждый новый вопрос должен относиться к какой-нибудь не охарактеризованной ранее стороне предмета.

Количество вопросов может быть изменено. На своих уроках я практикую количество вопросов, зависящее от количества учеников в группе. Смотря на конкретный предмет, ученики задают вопрос, а сосед по парте отвечает, затем опрос продолжается по цепочке.

Образец:

1. What colour is the table?
2. Is the table big?
3. What material is the table made of?
4. What sort of wood could it be made of?
5. What are the component parts of the table?
6. Where was the table made?
7. Is the table covered with varnish?
8. Is the table high or low?
9. Are the legs of the table dirty at the bottom?
10. Is it new?
11. What is the function of the table?
12. Can you call it a supporting stand?
13. Would you put a reading lamp on it?
14. Would you find it convenient to rest your elbows on the table while reading?
15. Can you notice any scratches on the surface of the table?

2. Два предмета. Упражнение на определение различия и сходства между двумя подобными предметами.

Упражнение способствует развитию наблюдательности, а также закрепляет знание антонимических пар, развивает навык свободного употребления форм степеней сравнения прилагательных и притяжательных местоимений.

Образец:

Teacher: What is the difference between the two pencils?
Pupil 1: They are different colours. This one is red and that one is black.
Pupil 2: The red pencil is longer than the black one.
Pupil 3: The red pencil has scratches on it and the black one is smooth.
Pupil 4: The red one belongs to Tom and the black one belongs to Pete.
Pupil 5: Pete keeps his in the pocket and Tom keeps his pencil in the pencil-box.
Teacher:Is there any similarity between the two pencils?
Pupil 6: Both of them are meant for writing.
Pupil 7: For drawing, too.
Pupil 8: They were made at the same factory.
Pupil 9: Both of them are rather thin.

3. Описание. Упражнение на спонтанное описание предмета.

Задание выполняется одним обучаемым, а класс дополняет его, используя при этом активную лексику. Очень часто используемое упражнение. Причем описание лучше делать не одному ученику, а по цепочке всем.

4. Перемещения. Упражнение на композиционное внимание. Упражнение используется для введения и закрепления лексики, обозначающей пространство и связи между объектами, а также для автоматизации навыков употребления времен PresentContinuousTense, PastContinuousTense и вежливых форм обращения.

Учитель назначает одного из учеников ведущим и просит его выйти из класса, а остальным ученикам предлагает поменяться местами в произвольном порядке. Возвратившись в класс, ведущий должен указать обычные места учеников и предложить каждому возвратиться на свое место. Учащиеся соответственно реагируют на правильное или неправильное утверждение.

Образец:

Teacher: Pete, youweresittingatthethirddesk. Now you are sitting at the seventh desk in the same row. Could you take your own seat?
Pupil 1: With pleasure. I am taking my own seat.
Teacher: Tom, you were at the left side of the fourth desk in the central row. Now you are sitting at the right side of the same desk. Could you change seats with Kate?
Pupil 2: I am sorry but you are mistaken. I was sitting here. This is my seat.
Teacher: John, you were sitting alone and now Mike is sitting at your desk, too
Pupil 3: I am not to blame. Mike did that on his own.
Teacher: I don’t mean that. I’d prefer Mike to take his own seat. He was sitting at the second desk in the right-hand row.
Pupil 4: I am sorry indeed to have taken so much of your time.

Упражнения на описание качеств предметов на основе осязательных ощущений.

1. Осязаемые качества. Упражнение на описание осязательных ощущений.

Учащиеся должны определить на ощупь разницу между двумя предметами и описать свои осязательные ощущения.

В процессе его выполнения вырабатываются и закрепляются навыки владения степенями сравнения прилагательных, усваиваются антонимические пары и синонимические ряды.

Образец:

Pupil: The brown bag feels softer than the black one. This one feels smooth and that one feels rough. I can feel some scratches on the black bag. The brown bag is made of fine real leather or rather of plastic. I can easily feel that with my fingers.

2. Что это? Упражнение на описание осязательных ощущений. Обучаемые должны определить на ощупь несколько предметов и описать свои осязательные ощущения.

Упражнения на активизацию комплексного и общего внимания.

1. Печатная машинка. Групповое орфографическое упражнение.

Упражнение вырабатывает речевое внимание в процессе выполнения физической операции. Оно может быть использовано для развития навыков составления и чтения английских слов в предложении, для запоминания некоторых наиболее трудных слов и словосочетаний.

Ученики располагаются полукругом, каждый получает написанную на карточке букву английского алфавита. Учитель проверяет, хорошо ли все знают свои буквы. Затем он произносит какую-нибудь фразу, например: “Theboyhasasorethroat”. Ученики должны поднять свои карточки с буквами и “напечатать” сначала каждое слово в отдельности, затем всю фразу. Ученики могут поднимать карточки с буквами и одновременно называть их. В конце упражнения каждый ученик повторяет всю фразу.

2. Передай мяч.

Упражнение вырабатывает навык комплексного внимания в организации и проведении речевых операций наряду с выполнением физических действий. Можно выполнять и без наличия мяча.

Учитель произносит какое-нибудь слово, начинающее предложение, и передает мяч одному из учеников, который должен произнести следующее слово, связанное по смыслу с первым, и передать мяч дальше для продолжения предложения. Наряду со значимыми, используются также служебные слова.

Образец:

Teacher: I am ...
Pupil 1: ... in the habit of ...
Pupil 2: ... of going ...
Pupil 3: ... to the theatre ...
Pupil 4: ... onSaturdays.

Подобным образом упражнение выполняется и на уровне фраз.

Игры на развитие внимания и памяти.

1. Цель игры: развитие произвольного внимания, восприятия ритма, двигательной памяти.

Ход игры:звучит музыка, дети выполняют команды учителя: Hands up! Hands down! Hands on hips и т.д. Учитель прекращает команды, дети должны выполнить движения в том же порядке на те же такты музыки.

2. Цель игры: развитие внимания, памяти.

Ход игры:учитель на короткое время показывает детям какой-либо предмет, затем убрав его, просит кого-либо описать его на английском языке по памяти, называя его цвет и размеры.

3.Цель игры: развитие памяти, внимания.

Ход игры:двое учеников выходят к доске, на которой в беспорядке написаны числа. Учитель называет определенное число, ученики должны быстро показать указкой и повторить числительное. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу. (Такую же игру можно провести, используя буквосочетания или отдельные буквы.)

4.Цель игры: развитие памяти, внимания.

Ход игры:учитель называет английское слово, ученики должны придумать слово, начинающееся на последнюю букву предложенного слова. Например:

table – apple – egg – girl – lake……..

Слова должны быть известными.

5.Цель игры: развитие внимания, воображения, моторики.

Ход игры:учитель в воздухе “пишет” простые слова. Ученики “читают” и записывают их в тетради. Выигрывает тот, кто справился с заданием лучше других.

6.Цель игры: развитие памяти, внимания, снятие закомплексованности.

Ход игры:ученик показывает перед классом какое-либо движение (имитирует танец, ходьбу, написание буквы и т.д.), ученики должны назвать глагол на английском языке, обозначающий это движение.

7. “Card-game” Необходимо две колоды карт. Колода «А» раздается классу, колода «В» открывается по очереди. Задача участников – как можно быстрее, а главное правильно отреагировать на задание на карточке из колоды «В» с помощью карточки из колоды «А».

8. «Найди ошибку» Предлагается учебный текст. Учащиеся читают текст быстро и внимательно. Затем им предлагается этот же текст, но с несколько измененным содержанием. Задача учащихся: найти ошибки (сначала письменно, а затем общее обсуждение).

9. “Concentration” Выбирается ведущий. Все участники игры получают свой номер (ведущий тоже получает номер). Ведущий говорит свой номер и любой наугад номер, сопровождая это щелчком или хлопком. Чей номер был назван, говорит свой номер и снова наугад номер участников игры. Следующий реагирует также. Задача участников внимательно следить за ходом игры и не пропустить свой ход.

10. “Stand up, please” Ведущий говорит различные команды. Все участники должны выполнять эти команды. Но основное условие этой игры – участники должны выполнять только те команды, после которых следует “ please”.

Данный комплекс упражнений строится на взаимодействии учащихся в процессе выполнения ими того или иного действия, что раскрепощает их в ситуациях общения, делает речь учащихся свободной и непринужденной, развивает внимание, способствует выражению своего собственного мнения на иностранном языке, что воодушевляет учеников к дальнейшему изучению предмета, активизируют познавательные процессы, способствуя положительному формированию психологического здоровья.

Приложение №5

Игры на концентрацию внимания

1. «Найди пропажу» или «Сыщики» Учитель предлагает ребятам две картинки, которые абсолютно одинаковые за исключением одной детали. Учитель описывает одну картинку, используя грамматическую конструкцию “there is” ,”There are”. Дети внимательно слушают и стараются угадать, какую картинку описывает учитель.

2. «Собери портфель» Одному ученику завязывают глаза и просят назвать вещи, которые лежат на столе. Предварительно ребенок смотрит на этот стол в течение 30 сек., пытаясь запомнить все предметы. Ученик складывает предметы в портфель, используя конструкцию “This is” (в основном используются школьные принадлежности).

3. «Угадай» Учитель или ученик из класса загадывает определенный предмет, учащиеся должны угадать предмет с помощью вопросов, используя конструкцию “ Is it?”.Ученики должны внимательно следить, чтобы вопросы не повторялись. Подобную конструкцию можно проводить, используя конструкции “ Is this “,”Is that”.

4.”What Is He(She)?” На отработку употребления местоимении he, she, и на концентрацию внимания. Учитель спрашивает, каких животных дети знают на английском языке. Дети называют животных: a bear, a wolf, a tiger … T: Don’t name the animal you know but play it. Katya, please. What animal will you play, I wonder? What is she? P1: She is a fox. T: Now, Oleg, please. What is Oleg? P2: She is … T: You are speaking about Oleg … P2: He is a tiger.

5.Поиск изображения на картинке Детям раздаются картинки с изображением предмета. Для каждой картинки есть только один близнец, который совпадает по цвету, местонахождению и деталям. Например, картинка окна с цветочными горшками. Ученики ходят по классу и, не показывая картинки, задают друг другу вопросы: 46 – Is there a window in the picture? – Is there a small window on the left (right, in the middle)? – Are there any flowerpots on the windowsill?

Игры на переключение внимания

1. «Незнайка» Учитель выступает в этой роли. Учитель называет вещи, предметы, используя конструкцию “This is”. Дети внимательно следят, чтобы высказывание учителя соответствовало названию предмета, который изображен на картинке. Если соответствует, дети говорят: “Yes, it is” , a, если не соответствует-“ No, it isn’t” и называют предмет.

2.” Hide-and-Seek in the Picture” Выбирают ведущего (It). Ведущему нужно мысленно «спрятаться» за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине. Дети начинают «искать». P1: Are you behind the wardrobe? It: No, I am not. P2: Are you under the bed? It: No, I am not. P3: Are you in the wardrobe? It: Yes, I am. P3 получает одно очко и получает право «спрятаться». Задача участников слушать друг друга и не повторяться.

3.“ The Pyramid” Учитель приносит в класс пирамиду: набор колец разного цвета и размера. Он разобрал пирамиду, положил кольца на стол и спросил: T: Can you fit together this pyramid? P1: This is very simple. T: But you have to do it before I count five. Это оказывается не совсем уж простым делом. Необходимо, чтобы все размеры и цвета были на своем месте. P2: The red ring is bigger than the green one, so the green one must go after the red one. P3: The brown ring is the biggest – it must be at the bottom. За каждое предложение, сказанное без ошибок, дается одно очко.

4. « Бременские музыканты» Учащимся раздают картинки, на которых изображены герои известной сказки. Они заглядывают в окно к разбойникам, стоя на плечах друг друга. Некоторые картинки абсолютно идентичны, на других же персонажи расположены по-разному относительно друг друга. Играющие находят такие картинки и говорят, в чем состоят различия. 48

5. «Найдите окончание предложения» Учащимся предлагаются комплекты карточек, на одних написаны начала предложений, на других – окончания. Участникам игры предлагается быстро и правильно соединить обе части предложения.

Игры на распределение внимания

1.”Who Am I?” Из класса выбирается ученик, которому на спину прикалывается табличка с какой либо профессией. Все учащиеся это знают. Задача ученика - задавать различные вопросы остальным учащимся и догадаться посредством этих вопросов кто он есть. Учащиеся имеют право отвечать на вопросы только “Yes/No”.

2.”Blind Man’s Buff”(«Игра в жмурки») Выбирается два ведущих, им завязывают глаза, и разводят в разные концы класса. Чтобы поймать партнера P1 все время спрашивает: “Where are you, P2?”. P2 обязан ответить: “I am here”.

3.« Жмурки» Играют одновременно человек десять. Водящий постоянно спрашивает:”Where are you?”. Все в разнобой, иногда меняя голоса, кричат: “I am here.”Но вот водящий поймал «жертву». It: Are you Lena? Lena: “Yes, I am. Лена стала водить. Если It ошибается, то он продолжает водить. Эта игра позволяет закрепить, что перед именами собственными артикль отсутствует.

4. “Tillie Williams” T: I know a boy. His name is Tillie Williams. He is very strange. He likes something and hates others. All his likes and dislikes have something in common. What does he like? Tillie likes grass but hates snow. Tillie likes salad but hates potatoes. Tillie likes peas but hates carrots. Yes, Katya, it seems to me that you have guessed what Tillie likes. Katya: I think he likes cucumbers but hates tomatoes. T: Quite right. Katya: Tillie likes everything that is green. Катя получает одно очко. По аналогии можно составлять ситуации.

5.The “When” Clause Учитель достает заранее приготовленные два набора карточек – «А» и «В», которые раздаются участникам двух команд. Набор «А» содержит главные предложения, набор «В» содержит придаточные предложения с союзом “when”. 50 “A” “B” My pen-friend will When the teacher tells me Answer my letter. to do so. I’ll learn the poem. When I find the necessary I’ll have my hear cut. postcards. When the spring comes. Ребята команды «А» читают главные предложения. Команда «В» подыскивает по смыслу соответствующие придаточные предложения. За каждую правильно составленную фразу команда получает очко. За ошибку одно очко снимается. Когда все предложения будут прочитаны, команды меняются ролями.

6.“Did You Do It?” Учитель решил проверить насколько внимательны его ученики: “Katya, come here. What’s the colour of Lena’s school-bag? Oh, no, you shouldn’t look. You don’t remember, do you? No? Then sit down. Oleg, come here.” Олег уверен, что его тоже спросят о цвете какого-нибудь ранца, и внимательно их рассматривает: “Oleg, what badges has Kolya on his lapel? Ah, you don’t remember. No, you are not observant. Who else wants to see how observant you can be? Водить выбрали Р1, и он вышел из класса. Учитель попросил четырех человек скрестить ноги. Заметит ли это Р1. Он вернулся и задает вопросы: P1: Did you do it, P2? P2: No, I didn’t. P1: Did you do it, P3? P3: Yes, I did. Р1 смотрит внимательно на Р3, стараясь заметить, что же тот сделал в его отсутствие.

7.“Twenty Questions” (“I Spy with My Little Eye”) Ведущий задумывает предмет, остальные ученики, задавая вопросы, должны отгадать его. Участники могут задать не более 20 общих вопросов.

Игры на развитие объема внимания

1. «Робот» Учитель говорит ряд команд в Present Simple, например, Stand up, come up to the blackboard, take the chalk, put the chalk, go to the window, look through the window, take your seat. Ученик должен повторить всю эту цепочку действий, но уже с использованием Present Continuous, например, I am standing up, I am coming up to the blackboard and so on. Остальные дети внимательно следят, чтобы ученик повторил всю цепочку без искажения.

2. “I am Going to Take a Trip” Игра используется для отработки Present Continuous. Игра проводится по аналогии с игрой « Снежный ком». Один ученик встает и говорит: “I am going to take a trip to Africa.” Следующий ученик повторяет предыдущий вариант и добавляет свой: “Peter is going to take a trip to Africa. I am going to take a trip to America.”

3. «Живая подстановочная таблица» Детям дается задание составить предложение из заданных слов. Карточки с написанными на них членами предложений раздаются учащимся. По сигналу ведущего игроки составляют различные типы предложений.

4. «Ищем наблюдательных» Задание: Скажите, какие предметы окружают вас, сколько их, где они расположены.

5. Прослушайте речевые образцы и покажите соответствующие им ситуации.

6. Прослушайте две фразы и скажите, что пропущено (что появилось нового) во второй.

7. Заучите наизусть диалог, повторяя за диктором реплики. Реплики постепенно удлиняются.

8. Сравните предложения, написанные на карточке и произносимые диктором. “Where was…?” Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых на английском языке известны учащимся: книгу, ручку, пенал и т.д. Дав ребятам 1-2 минуты, чтобы запомнить, где находятся предметы, учитель убирает предметы со стола, а затем задает детям вопросы: T: Where was the book? Or where was the pen? and so on.

1^ Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, Питер, 2014. (Серия " Учебник нового века").

2^ Большой психологический словарь под редакцией Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П./М.:пресс.2012.