Особенности развития высших психических функций у детей с нарушением �опорно-двигательного аппарата. �Структура нарушений познавательной деятельности.�

Особенности развития высших психических функций у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Структура нарушений познавательной деятельности.

Презентацию подготовила

учитель-дефектолог ГБУКО «Школы – интернат»

Василенко Елена Николаевна

ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ  –

это группа различных по клиническим проявлениям синдромов, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционирование мышц, характеризующихся неспособностью сохранить нормальную позу и выполнять непроизвольные движения 

Дети с нарушением

опорно-двигательного аппарата —

это поли­морфная в клиническом и

психолого-педагогическом отношении ка­тегория лиц.

Среди них условно можно выделить три группы

1.Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическими поражениями нервной системы:

— головного мозга (детский церебральный паралич, опухоли, и травмы);

— проводящих путей (параличи рук, кривошея и т. п.);

— спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы).

2. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата вследствие родовых травм.

3. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы и т. д.).

У РЕБЕНКА С ДЦП В ТОЙ ИЛИ ИНОЙ СТЕПЕНИ ВЫКЛЮЧЕНА ИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВАЖ­НЕЙШАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА — ДВИГАТЕЛЬНАЯ.

ВЫРАЖЕННАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАТОЛОГИЯ, НЕРЕДКО В СОЧЕТАНИИ С СЕНСОРНОЙ

НЕДО­СТАТОЧНОСТЬЮ, МОЖЕТ БЫТЬ ОДНОЙ ИЗ ПРИЧИН НЕДОРАЗВИТИЯ ПОЗНАВА­ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТА.

Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. Выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ. 

Познавательная сфера

это совокупность познавательных процессов

(память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь), познавательных интересов и различных видов познавательной деятельности

(игра, изодеятельность, учение, исследование)

Структура нарушений  познавательной сферы  при нарушении опорно-двигательного аппарата:

1 ) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга

2) повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления;

3) выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы.

Истощаемость выражается в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения

4) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Это обусловлено следующими причинами:

• вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; • затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств; •нарушение сенсорных функций

ВНИМАНИЕ.

Внимание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характеризуется рядом патологических особенностей.

Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными .  

НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ МОГУТ БЫТЬ СВЯЗАНЫ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА:

• с невозможностью фиксации взора,
• с недостаточным уровнем развития прослеживающей функции глаз,
• с ограничением поля зрения, нистагмом.

ОТМЕЧАЮТСЯ ТРУДНОСТИ :

• в переключении внимания на другие виды деятельности,
• недостаточность концентрации,
• застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности.
• формировании произвольного внимания .
• Отмечается слабость активного произвольного внимания.

ВОСПРИЯТИЕ

• Нарушение зрительного восприятия (гнозиса)
• снижение слуха
• ограниченность предметно-практической деятельности,
• Нарушенное восприятие пространства
• Нарушение пространственного анализа

• Таким образом,

у ребенка с ДЦП в силу двигательной недостаточности и других нарушений задерживается развитие пространственных представлений и формирование схемы тела. Характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях, поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет фундамент всей психической познавательной системы.

ПАМЯТЬ

• нарушение образной памяти
• нарушения двигательной памяти
• нарушения словесно-логической памяти;
• Как правило хорошо развита механическая память

МЫШЛЕНИЕ

• Недостаточность наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании других, более сложных форм мыслительной деятельности.
• Недостаточность развития наглядно-образного мышления;
• Недостаточность развития словесно-логического мышления

РЕЧЬ

• недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи;
• недостаточная дифференциация и низкая актуализация временных и особенно всех пространственных связей и отношений в активной речи.
• недостаточность лексико-грамматического развития.
• ограниченность пассивного и активного словаря
• несформированность фразовой речи или более позднее формирование
• нарушенное мелодико-интонационная сторона речи
• И многое другое …..

Таким образом, у детей с ДЦП наблюдается специфическое развитие и своеобразие в формировании познавательных процессов, хотя оно идет по тем же законам, что и развитие познавательной сферы нормально развивающихся детей.

Нарушения развития отдельных психических функций

(внимание, восприятие, память, мышление, речь)

тормозят психическое развитие ребенка в целом. 

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ