Отчетная документация педагога-психолога за учебный год

Отчет

педагога-психолога _______________________

МОБУ СОШ № ____________ г. Таганрога

о проделанной работе за 20____ - 20____ учебный год.

Работа педагога-психолога велась по составленному плану в русле тех основных направлений, которые предусмотрены Положением о психологической службе с учетом направленности учебно-воспитательного процесса и индивидуальных особенностей учащихся.

Цели работы психологической службы:

Содействие психическому и личностному развитию детей с трудностями в обучении, их психолого-педагогическая реабилитация с учётом основных особенностей, коррекция имеющихся у учащихся недостатков.

Задачи, стоящие перед психолого-педагогической службой:

1. Диагностировать и проводить коррекцию познавательных процессов и межличностных отношений учащихся, определять уровень ближайшего развития ребёнка.

2. Продолжить работу по психолого-педагогическому сопровождению учащихся 1 - 11 классов.

3. Проведение психологического исследования в 1^-х и 5^-х классах с целью изучения особенностей учащихся и их адаптации (дезадаптации) к школьному обучению в новых условиях.

4. Проведение психологического исследования в 4^-ых классах с целью определения уровня готовности к школьному обучению при переходе в среднее звено 5^-го класса (конец года).

5. Проведение тестирования по профориентации среди учащихся 9^-х и 11 классов, с целью помощи им в выборе будущей профессии.

6. ППС подготовки и сдачи ГИА и ЕГЭ (организовать и провести диагностику детей старшего возраста по методикам «Тест тревожности», «Стрессоустойчивость»).

7. Проведение диагностического минимума учащихся группы «риска», с целью выявления причин социальной дезадаптации.

8. Проводить работу по снятию агрессии у обучающихся и воспитывать у них чувство толерантности.

9. Организовать индивидуальные коррекционные занятия с учащимися школы.

10. Проводить игровые, коррекционно-развивающие занятия. Организовать работу групп по направлениям.

11. Осуществлять информационную поддержку учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах.

В начале учебного года был составлен план работы психологической службы, были разработаны индивидуальные и групповые мероприятия с учащимися, родителями и педагогами по следующим направлениям: просвещение, диагностика, консультирование, коррекция и развитие.

По психологическому просвещению было подготовлено и проведено _____лекций (бесед на классных часах (____), родительских собраниях (____), педсоветах (____)). Их темы:

- Беседа «Дружба» (___);

- Кл.час «Готов ли ты к выбору профессии» (___);

• Родительское собрание «Здравствуйте, мы 5-й класс!»;

• Родительское собрание «Особенности подросткового возраста»;

• Семинар «Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися девиантного поведения»;

- Кл.час «Хорошо что мы такие разные» (____);

• Родительское собрание «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»;

• Родительское собрание «Вопросы профилактики подросткового суицида»;

• Родительское собрание «Возрастные особенности развития детей»;

• Родительское собрание «Трудности во взаимодействии с подрастающим поколением»;

• Родительское собрание «Детей не надо воспитывать – с детьми надо дружить»;

• Заседание МО «Профилактика вредных привычек»;

• Пед. консилиум «О результатах мониторинговых исследований учебных возможностей учащихся 5-х классов»;

- Кл.час «Ты не один на свете» (____);

- Беседа «Компьютер в жизни человека» (_____)

- Кл час «Вредным привычкам нет!» (____);

- Беседа «Состав табачного дыма и его воздействие на организм» (____);

• Родительское собрание «Адаптация первоклассников и обучение в школе»;

• Родительское собрание «Профилактика пагубных привычек»;

• Родительское собрание «Психологическое состояние ребенка в коллективе»;

• Родительское собрание «Роль домашнего задания в самообразовании школьника»;

• Семинар «Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий. Формы и методы работы с детьми»;

- Кл.час «Почему люди ссорятся?» (____);

- Кл.час «Профессии, которые мы выбираем» (____);

- Кл.час «Какой мы коллектив» (____);

• Родительское собрание «Профилактика пагубных привычек»;

• Родительское собрание «Вопрос об индивидуальных занятиях со школьным психологом»;

• Родительское собрание «Роль родителей в подготовке школьником домашнего задания»;

• Семинар «Итоги психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся 1-х классов»;

- Кл. час «Я и мои друзья» (_____);

• Родительское собрание «Склонности и интересы подростков при выборе профессий»;

- Кл. час «Профессии моих родителей и мой выбор» (____);

• Семинар «Игровые методы разрешения конфликтов»;

- Кл. час «Знакомство с разными профессиями» (_____);

• Родительское собрание «Профилактика пагубных привычек»;

• Семинар «Гиперактивный ребенок в школе»;

- Кл. час «Как научиться жить без драки?»

Участвовало всего _________ человек (из них преподавателей – _______ человека; родителей –_______ человека; учащихся – _______ человека).

Диагностическая работа планировалась исходя из общих задач социально-психологической службы, по запросам классных руководителей, администрации, родителей. Проведено _______ (групповых) и _____ (индивидуальных) психологических исследований, в которых участвовало _________ человек.

Задачи исследования:

• выявление уровня воспитанности обучающихся с 1-11 классы;

• выявление межличностных отношений учащихся с 1-11 классы;

• выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности со 2-11 классы;

• определение склонностей и способностей учеников со 2-11 классы;

• исследование самооценки учащихся с 1-11 классы;

• выявление уровня тревожности у школьников с 1-11 классы;

• изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения с 1-11 классы;

• выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива с 1-11 классы;

• выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи (адаптация первоклассников);

• выявление тревожности, агрессии, ригидности со 2-11 классы;

• раннее выявление признаков суицидальных намерений учащихся со 2-11 классы;

• выявление, насколько ребенок контролирует свои поступки и подвержен чужому влиянию со 2-4 классы;

• выявление уровня тревожности у школьников 4 и 5 классы (второе полугодие);

• выявить умение классифицировать, умение ориентироваться на плоскости, а также умение считать, выявить способность к самоконтролю, выявить умение устанавливать закономерности, умение переключаться с одного решения на другое, изучение способности к обобщению, понимание смысла сюжета и способность устанавливать причинно-следственные связи, изучение зрительной памяти (1 класс);

• выявить умение классифицировать, выявить умение устанавливать закономерности, изучение способности к обобщению, изучение слуховой, логической и долговременной памяти (4 класс);

• определить тип мышления учащихся 9 и 11 классы;

• определить уровень стрессоустойчивости учащихся 9 и 11 классы;

• определить профессиональные склонности учащихся 8, 9, 10, 11 классы;

• определить профессиональную готовность выпускников 11 класс;

• подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации первоклассников и пятиклассников.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

• Методика М.И. Шиловой «Определение уровня воспитанности».

• Метод социометрических измерений.

• «Рамочка для фотографии».

• Опросник мотивации.

• Тест «Семь типов интеллекта».

• Тест «Лесенка».

• Тест «Выявление уровня самооценки».

• Тест «Самооценка личности старшеклассника».

• «Определение эмоционально-психологического климата в школе и дома».

• «Несуществующее животное».

• Тест школьной тревожности Филипса.

• Оценка привлекательности классного коллектива.

• Методика межличностных отношений Т. Лири.

• Анкета удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения.

• Анкета для родителей первоклассников (адаптация).

• Методика Г. Ю.Айзенка «Самооценка психологических состояний».

• Тест «Шкала Бека для оценки депрессии».

• Выявление суицидального риска у детей (Кучер А.А., Костюкевич В.П.).

• Тест «Сможете ли Вы устоять?»

• Тест Кондаша «Тревожность».

• Тесты для 1-х классов «Графический диктант», «Рисование бус», «Продолжи узор», «Заселение дома», «Четвертый лишний», «Последовательность событий».

• Тесты для 4-х классов «Классификация и обобщение», «Четвертый лишний», «Аналогии», «Креативность», «Слуховая память», «Логическая и долговременная память».

• Тест «Тип мышления».

• Тест Пономаренко Л.П., Белоусовой Р.В. «Оценка стрессоустойчивости».

• Анкета Л. Йовайши в модификации Г.В.Резапкиной «Опросник профессиональных склонностей».

• Методика «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)».

• Опросник Дж. Голланда «Оценка профессиональной направленности личности».

• Методике О.Ягодкиной «Готов ли ты к выбору профессий»?

Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики, были доведены до сведения классных руководителей (аналитические справки), анализ и рекомендации даны в статистических справках. Родители учащихся проинформированы о результатах диагностического исследования на заседании школьного ПМПк, родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Созданы условия для учета педагогами индивидуальных особенностей детей при построении учебной и воспитательной работы.

Также был составлен и уточнен список обучаемых, которые относятся к «группе риска». Эти учащиеся обследованы, составлен их психологический анамнез. Такие дети были поставлены на внутришкольный учет, с педагогами и родителями учащихся проводились беседы и консультации. Совместно с классными руководителями проводилась работа среди данной группы учащихся по устранению имеющихся проблем (в индивидуальном порядке).

Диагностическая работа в течение второго полугодия 20____ - 20___ учебного года включала:

• проведение диагностического минимума будущих первоклассников с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению (конец года);

• определения уровня адаптации к школьному обучению учащихся 1-х и 5-х классов (второе полугодие);

• определения уровня готовности учащихся 4^-х классов к школьному обучению при переходе в среднее звено 5^-го класса (конец года);

• проведение тестирования по профориентации среди учащихся 8^-х, 9^-х, 10 и 11 классов, с целью помощи им в выборе будущей профессии;

• проведение психологического исследования с целью выявление учащихся 9^-х и 11 классов, находящих в кризисной ситуации (для подготовки и сдачи ГИА и ЭГЕ);

• проведение диагностического минимума учащихся группы «риска», с целью выявления причин социальной дезадаптации;

• было организовано изучение уровня развития и учащихся коррекционных классов с целью прогнозирования дальнейшей работы с ними (по запросу классных руководителей и учителей - предметников).

Диагностика уровня готовности к обучению в школе (будущие первоклассники).

По плану подготовлены раздаточные материалы для обследования психологической готовности школьников к обучению (будущие первоклассники). Всего охвачено ____ обучающихся. Для обследования использовались стандартные задания Керна-Йерасека. В результате диагностического обследования будущих учащихся 1^-х классов были получены следующие данные: школьно-зрелый уровень имеют – ____ % детей; у ____ % - среднезрелый уровень; низкий уровень наблюдается у ____ % будущих первоклассников. У большинства детей бедный словарный запас, низкий уровень памяти. Результаты диагностики обработаны, написаны аналитические справки, даны рекомендации учителям и родителям.

В январе 20_____ г. было проведено диагностическое обследование учащихся 1^-х классов «Особенности адаптации первоклассников».

При диагностике были выявлены дети, требующие индивидуального подхода в адаптации к учебному процессу. Обследование детей первых классов показало, что некоторые из обучаемых имеют личностные особенности, мешающие их адаптации к обучению: импульсивность, тревожность, эмоциональность, депрессивные тенденции. Возникает необходимость в психологическом сопровождении таких детей на весь период обучения (20____ - 20____ учебный год), привлечения к работе педагогов и родителей.

Результаты исследования представлены в сводной таблице.

Таким образом, можно утверждать, что у большей части первоклассников адаптационный период прошел успешно. Дети, у которых выявились трудности в обучении, общении, проблемы со здоровьем находятся под наблюдением педагога-психолога, классных руководителей, школьного медицинского работника. Родителям этих учащихся оказывается консультативная помощь со стороны работников образовательного учреждения.

В марте и апреле 20___г. проводилась выходная диагностика учащихся первых классов. Цель данной диагностики: выявить умение классифицировать, умение ориентироваться на плоскости, а также умение считать, выявить способность к самоконтролю, выявить умение устанавливать закономерности, умение переключаться с одного решения на другое, изучение способности к обобщению, понимание смысла сюжета и способность устанавливать причинно-следственные связи, изучение зрительной памяти.

В результате диагностического обследования учащихся 1^-х классов были получены следующие данные, которые представленны в сводной таблице:

В результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий выявляются четыре основные группы учащихся:

1-я группа (высокий уровень готовности к обучению) – ребёнок осознаёт важность и необходимость обучения, умеет организовать свою деятельность и общение со сверстниками и взрослыми.

2-я группа (хороший уровень готовности к обучению) – ребёнок усвоил принятые нормы поведения, умеет вести себя в группе, соотносить свои действия с действиями других детей, достаточно организован.

3-я группа (средний уровень готовности к обучению) – ребёнка в школе привлекает только внешняя сторона, недостаточно организован и адекватен в поведении, больше склонен к игре.

4-я группа (низкий уровень готовности к обучению) – ребёнок не проявляет интереса к учебным занятиям, нормы поведения и общения усвоил плохо, поведение неорганизованно.

Таким образом, среди учащихся 1^-х классов были выявлены дети с высоким академическим риском, то есть дети, которые обладают неустойчивым вниманием, низким уровнем школьной мотивации, нуждающиеся в направляющей и обучающей помощи учителя. Данную группу детей было решено показать на городском ПМПк с целью определения дальнейшего образовательного маршрута (……).

Организация и проведение мониторинга

«Готовность к дальнейшему обучению»

(групповая диагностика между параллелями 1-х классов)

Подводя итоги по сопровождению учащихся первых классов, можно утверждать, что у большей части обучающихся адаптационный процесс прошел успешно. Дети, у которых выявились трудностив обучении, общении находились весь год под наблюдением классных руководителей, педагога-психолога, школьного медицинского работника. Родителям этих учащихся оказывалась консультативная помощь со стороны работников образовательного учреждения. Педагогом-психологом были разработаны рекомендации и памятки для учителей и родителей: «Режим дня школьника», «Развитие памяти», «Развитие мышления», «Как вызвать интерес к учебе»; «Работа с медлительными детьми», «Работа с детьми разных темпераментов», «Правила общения при конфликте с ребенком».

Отметив важность социальной, психологической, интеллектуальной готовности учащихся начальной школы к переходу в среднее звено, в апреле и мае 20____ г. была проведена диагностика ______ учащихся четвертых классов по тесту «Тревожность Кондаша».

«ТРЕВОЖНОСТЬ КОНДАША»

Организация и проведение мониторинга «Тревожность»

(групповая диагностика между параллелями 4-х классов)

В мае 20___ - 20____ учебного года была проведена выходная диагностика учащихся 4-х классов с целью изучения слуховой, логической и долговременной памяти, выявить умение ребят классифицировать, устанавливать закономерности, изучить их способности к обобщению. В результате диагностического обследования учащихся были получены следующие данные, которые представлены в таблице:

Согласно результатам диагностики можно предположить, что учащиеся 4-х классов готовы к обучению в пятом классе. Те дети, которые оказались в «группе риска», в течение всего адаптационного периода (5 класс) будут находиться под наблюдением классных руководителей, педагога-психолога. Родителям будет оказана консультативная помощь со стороны работников школы.

В феврале 20___ - 20___ учебного года было проведено психологическое обследование ______ пятиклассников с целью изучения процесса адаптации учеников 5^-х классов к обучению в среднем звене.

«Тревожность Кондаша»

Организация и проведение мониторинга «Тревожность»

(групповая диагностика между параллелями 5-х классов)

Согласно данным занесенным в таблицу и наглядно представленным в диаграмме можно сделать вывод, что тревожность у большинства обучающихся 5^-х классов находится в норме. Однако особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью (_____ человек). Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Следует также обратить внимание и на учащихся (____ человека), характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности.

«Социально-психологическая адаптация Роджерса-Даймонда»

Анализ результатов позволил сделать следующие выводы:

1.Процесс адаптации пятиклассников проходит нормально, большинство учащихся чувствуют себя в средней школе комфортно.

2.Однако, как всегда бывает в адаптационный период, часть детей сталкивается с трудностями разного плана. Некоторые из этих трудностей являются традиционными для всех пятиклассников из года в год (кабинетная система, добавление учебных предметов).

3. Результаты анкетирования показали, что период адаптации затянулся у ___ человек, у ___ учеников наблюдается неприятие других людей и у ___ детей неприятие себя, ____ ребят испытывают эмоциональный дискомфорт.

Организация и проведение мониторинга

«Социально-психологическая адаптация Роджерса-Даймонда»

(групповая диагностика между параллелями 5-х классов)

По результатам проведенных исследований были проведены консилиумы с учителями, работающими в 1^-х, 4^-х и 5^-х классах, на которых были разработаны мероприятия профилактического характера, позволяющие создать более благоприятные условия для адаптации учащихся.

Исследование эффективности предпрофильного сопровождения

учащихся 8-х, 9-х, 10 и 11 классов

Важным направлением деятельности в школе является профессиональная ориентация учащихся старших классов. Таким образом, в марте 20___-20___ учебного года было протестировано_____ учащихся (из них учащиеся 8^А – ____ чел., учащиеся 8^Б – ____ чел., учащиеся 9^А – ____ чел., учащиеся 9^Б – ____ чел., учащиеся 9^В – ____ чел., учащиеся 10 – ____ чел., учащиеся 11 – _____ чел.)

Исходя из полученной информации в результате анкетирования учащихся 11 класса, можно сделать вывод, что только ____ учащихся уже сделали свой выбор и у ____ учащихся сформировалась склонность к определенному виду профессиональной деятельности.

В результате определения профессиональных склонностей учащихся 10-11 классов были получены следующие данные, которые представлены в таблице:

Организация и проведение мониторинга

«Оценка профессиональной направленности личности»

(групповая диагностика учащихся 10 и 11 классов)

По итогам тестирования среди учащихся 9^-х классов были получены следующие данные:

Специально для ребят, которые еще не определились с выбором профессии была оказана диагностическая и консультативная помощь педагога-психолога и классных руководителей.

В результате определения профессиональных склонностей у учащихся параллелей 9^-х классов были получены результаты, которые представлены в таблице:

Организация и проведение мониторинга

«Опросник профессиональных склонностей»

(групповая диагностика между параллелями 9-х классов)

В результате определения профессиональных склонностей у учащихся параллелей 8^-х классов были получены результаты, которые представлены в таблице:

Организация и проведение мониторинга

«Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)»

(групповая диагностика между параллелями 8-х классов)

Мониторинг по изучению готовности учащихся 9-х и 11 классов к проведению государственной (итоговой) аттестации в независимой форме показал, что из ____ опрошеных человек

• очень высокий уровень стрессоустойчивости выявлен у __ учащихся,

• высокий уровень стрессоустойчивости имеют – ___ учащихся,

• выше среднего уровень стрессоустойчивости наблюдается у ___ учащихся,

• средним уровнем стрессоустойчивости характеризуются ___ учащихся,

• уровень стресоустойчивости ниже среднего соответствует ____ учащимся.

Таким образом, полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что работа по выявлению тревожности у обучаемых, в том числе у учащихся, которые неуверенны в ситуации сдачи ЕГЭ, должна быть продолжена.

Организация и проведение мониторинга «Стрессоустойчивость»

(групповая диагностика между параллелями 9-х и 11 классов)

Так же с учащимися 9^-х и 11 классов в апреле 20___-20____ учебного года проводилась диагностика «Тип мышления». В результате анкетирования были получены следующие данные: из ____ опрошеных человек предметно-действенный тип мышления имеют – ___ учащихся, абстрактно-символический тип мышления свойственен – ___ учащимся, словесно-логический тип мышления наблюдается у __ учащихся, наглядно-образный тип мышления характерен ___ учащимся, творческий (креативный) тип мышления свойственен ___ учащимся.

Организация и проведение мониторинга «Типы мышления»

(групповая диагностика между параллелями 9-х и 11 классов)

В феврале, марте и апреле 20___ - 20___ учебного года проводилась диагностика учащихся классов коррекции (3^А, 4^А, 6^А, 7^А) с целью прогнозирования дальнейшей работы с ними (по запросу классных руководителей и учителей - предметников). Результаты приведены в сводных таблицах и наглядно представлены в диаграммах.

Классным руководителям и учителям, работающим в этих классах были предоставлены копии аналитических справок и рекомендации.

По запросу классных руководителей были проведены исследования отдельных учащихся …..

Все результаты диагностик были доведены до сведения классных руководителей и родителей.

Консультативная деятельность включает в себя оказание помощи обучающимся, их родителям, участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения.

В течение 20___ - 20___ учебного года консультативная работа проводилась индивидуально по обращениям учащихся, родителей, педагогов, а также по итогам диагностической работы.

Всего проведено ____ консультации.

Родители - ______ человек,

Педагоги - ___ человек,

Учащиеся - ______ человека.

Чаще всего обращались с такими проблемами, как

- межличностные конфликты в классе, группе, семье;

- трудности в установлении контактов для общения;

- заниженная самооценка, неуверенность;

- учебная неуспеваемость, ее причины;

- готовность к школьному обучению;

- развитие детей в интеллектуальном плане;

- адаптация в новом коллективе, к новым условиям обучения;

- профессиональное самоопределение учащихся, выбор профессии;

- развитие мотивационной, эмоционально-волевой сферы;

- консультирование по результатам диагностики;

- суицидальное поведение подростков и др.

Развивающая и коррекционная работа проводилась с учащимися 3-а, 4-а, 5-а, 6-а, 7-а классов.

Цель занятий:

1. развитие моторики и графомоторных навыков;

2. развитие познавательных возможностей школьников, формирование положительной школьной мотивации;

3. развитие интеллектуальных способностей;

4. развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых особенностей;

5. развитие коммуникативных умений.

Проведено ______ занятий, которых приняли участие _____ учащихся. Индивидуальная работа с детьми специальных (коррекционных) классов проводилась на индивидуально-групповых коррекционных занятиях, которые предусмотрены в учебном плане по программам:

• адаптация первоклассников к школьному обучению;

• адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене;

• программа развития психических и сенсорных процессов у обучающихся 3а и 4а классов «Успешный ученик»;

• программа психокоррекционных уроков для обучающихся 6а и 7а классов «Развивай себя».

В течение 20___-20___ учебного года проводились занятия с учащимися, обучающимися по индивидуальным коррекционно-развивающим программам.

Всего проведено _____ индивидуальных занятий с ____ учащимися, у которых в ходе диагностики были выявлены те или иные проблемы. Данная информация была доведена до членов ПМПк и рассмотрена на заседаниях школьного ПМПк. В результате педагогом-психологом были разработаны программы для индивидуальных занятий с этими обучающимися…..

В течение года принимала участие в плановых и вне плановых школьных ПМПк. Приняла участие в …… Прошла курсы повышения квалификации …..

Выводы

В течение 20____ - 20___ учебного года велась планомерная работа по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Практически, всё, что запланировано – выполнено. За этот год в кабинете психолога пополнилась методическая копилка, приобретены аудиодиски с музыкой для релаксации. Большим плюсом в работе для меня было согласованность в работе с администрацией, так как помощь в организации и проведении психологических занятий (расписание), согласованность в действиях – немаловажный аспект в работе.

На сайте школы начала работать «Страничка психолога», на этой страничке вывешиваются рекомендации родителям, детям  и учителям, освещаются текущие школьные мероприятия проводимые совместно с педагогом-психологом школы.

Перспективные направления деятельности психологической службы на 20___ - 20___ учебный год.

В 20___- 20___ учебном году, планируя работу по направлению психолого - педагогического сопровождения образовательного процесса, психологическая служба ставит перед собой решение следующих задач:

1. Психологическое сопровождение учащихся:

1. Готовность к школьному обучению;

2. Проведение диагностического минимума учащихся группы «риска», с целью выявления причин социальной дезадаптации;

3. Адаптация в 1 классе;

4. Определение уровня готовности учащихся 4^-х классов к школьному обучению при переходе в среднее звено 5^-го класса (конец года);

5. Адаптация в 5 классе;

6. Профориентация среди учащихся 9^-х и 11 классов, с целью помощи им в выборе будущей профессии;

7. Адаптация 10 класса;

8. Подготовка и сдача ГИА и ЕГЭ (организовать и провести диагностику детей старшего возраста по методикам «Тест тревожности», «Стрессоустойчивость»).

1. В связи с тем, что в прошедшем учебном все также актуальна проблема с учебной деятельностью, нарушением школьной мотивации, то в следующем учебном году будем продолжать работать в этом направлении (проведение семинара, родительских собраний, разработка рекомендаций и памяток для родителей и учителей).

2. Также в будущем учебном году планируется больше внимания уделить межличностным отношениям учащихся, работе по формированию толерантности и профилактике девиантного поведения учащихся через реализацию классных часов по запросам классных руководителей.

3. Продолжить просветительскую и консультационную работу с педагогами, родителями и учащимися.

4. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с целью решения проблем образования и школьного воспитания.

5. Особого внимания требует пропаганда здорового образа жизни и выявление подростков, находящихся в кризисной ситуации.

6. Необходимо продолжить осуществление диагностики и профилактики подросткового суицида.

7. Планируется также усовершенствовать коррекционно-развивающее направление работы на 20____ - 20___ учебный год:

а) в 4^а, 5^а, и 6^а классах уделить особое внимание на развитие учебно-значимых психических процессов (развитие произвольного внимания - зрительного, слухового; развитие произвольного запоминания; развитие мыслительных процессов – умение классифицировать, обобщать, анализировать; развитие речи, развитие учебной мотивации);

б) разработать программу психокоррекционных уроков для обучающихся 2 ^А по формированию у них УУД согласно нормативам ФГОС.

Недостатки деятельности.

1. Затруднения в работе были вызваны большой учебной нагрузкой учащихся, в связи с этим не было возможности для проведения психологического просвещения, диагностики на достаточно высоком уровне.

2. Отсутствие регулярного контакта с классными руководителями и учителями, работающими в среднем и старшем звене.

3. Из-за широкого спектра проблем не удалось более глубоко изучить наиболее актуальную: адаптация обучающихся в 10 классе.

СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЕ

ЗА 20____/20___ УЧЕБНЫЙ ГОД

Педагог-психолог: ____________/__________________________/