Памятка учителю
Задания, способствующие устранению нарушений процесса письма.
Процесс письма связан с устной речью. Если у ребенка нарушено звукопроизношение, т.е. он не произносит какие-то звуки, произносит их неправильно или смешивает, необходимо в первую очередь устранить эти дефекты.
Упражнения, позволяющие устранить нарушения письма, зависят от вида нарушения. Они могут быть в форме занятий, индивидуальных заданий, а лучше проводить их в игровой форме, как во время урока, так и вне.
Лексико- грамматический анализ
Игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».
Примеры игр:
- Журналисты
Детям показывают сюжетную картинку и предлагают одним предложением сказать, что на ней нарисовано. Затем необходимо посчитать, сколько слов в предложении.
-Я начну, а ты продолжи
Играть можно парами или группой. 1-й ребенок говорит предложение из 2 слов. Каждый следующий должен добавлять по 1 слову, чтобы предложение получилось развернутое и красивое. Кто не придумал слово – выбывает. итд.
Слоговой анализ и синтез
Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количества слогов в слове.
- Только гласные
Ведущий называет слова, а дети указывают только гласные, записывают их.
-Шифровальщики
а) Выделить устно из слов 1-й слог;
б) Выделить в словах 1-е слоги, записать. Составит из них предложение . Улей, домик, луна, жаба. ( У дома лужа)
в) Нужно выделить в словах ударные слоги (письменно
и составить из них предложение.
Горы. Пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. ( Голова без ума –пустая сума) итд
3. Фонематический анализ и синтез.
В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова 1-й и последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.
-Внимание, на старт
Учитель показывает картинку. Нужно выделить 1-й звук в ее названии, затем подобрать у себя изображения предметов, начинающихся с этого же звука (можно устно). Определить сколько звуков в каждом слове, сколько слогов в слове.
-Кто быстрей
В течении 2-х минут:
а)составить как можно больше слов на определенный звук;
б) Составить предложение с большим количеством слов;
в) составить слова из 1,2,3 и более слогов.
В течении 3-х минут составить 3 слова и 3 предложения ит.п. ит.д.
4. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.
При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:
-Конкурс внимательных и находчивых
а) Устное описание характерных отличительных знаков двух букв «Р» и «П», «Х» и «Ж» ит.п.
б) Трансформирование букв ( «И» в «Ш», «Т» в «П»).
в) Найти недостающий элемент буквы.
г) Угадывание букв в различных положениях.
д) Чтение по горизонтали и вертикали.
е) Замена рукописного текста печатным и наоборот.
ж) Диктант букв и слогов (тех, который ребенок смешивает). Ит.д.
-штриховка
Заштриховать любую фигуру вертикально, горизонтально, наклонно и т.п.
- орнамент
Нарисовать ранее показанный и убранный орнамент по памяти.
А также игры с мозаикой, пазлами, конструктором.
Примеры упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.
Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ищо адин чризвычаина важный прейом"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком). Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово! "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"". Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения воспринимать словесную или письменную инструкцию
1. «Знакомый — незнакомый» учащиеся записывают в тетрадях цифры от 1 до 10. Педагог дает инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления (-). Учитель диктует словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины. В конце работы проводится выборочная проверка, например: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие "гласные звуки"». Объясните, что это такое». * Это упражнение полезно проводить 3-4 урока подряд.
2. «Что нового?» Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста педагог задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?». * Прием «Что нового?» при анализе текста способствует развитию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней, знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового.) 3. «Письмо с пропусками». Педагог дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2-3 предложения. Затем педагог предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку. * Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика — саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану
1. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно ка-рандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий. Пример: 1 3 2 Прочитай текст. Выпиши найденные тобой существительные с безударными падежными окончаниями. 4 5 В каждом слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж. * учитель напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить действия в скобках и с полученным результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. А перед выполнением нужно подумать, что следует сделать сначала, а что потом.
2. «Помогите другу». Составление плана выполнения домашнего упражнения. Пример: Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях подчеркни главные члены. Варианты организации работы: План составляется в процессе беседы с учащимися, причем они аргументируют свои предложения, а педагог записывает пункты плана на доске. Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а учащиеся определяют порядок выполнения домашнего задания, аргументируя свои действия.
3. «Составьте алгоритм». Учащиеся совместно с педагогом составляют алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне . Проверка безударных гласных в корне слова, комментарий к схеме: Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, не обязательно перебирать в уме все родственные ему слова. Иногда достаточно просто выделить корень, и проверка завершена: дворик — двор. В слове морской корень не является понятным словом, но произошло оно от слова море. Проверка завершена. Для проверки слова гора первые два способа не помогают. Изменим форму слова: гора — горы. Проверка завершена. Для проверки слова удаль предыдущие способы не подходят. Подбираем родственное слово- удаленький. Проверка завершена.
4. «Наш помощник — карта памяти». Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает хорошо усвоить информацию, помогает воспроизвести в памяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из вариантов опорного конспекта — карту памяти, которую придумали английские психологи. Такой конспект поможет проделать следующие операции: увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы; найти связи между отдельными идеями; сгруппировать факты; увидеть картину (тему) в целом. Карта памяти Правописание безударных гласных в окончаниях * Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, немного напоминающие извилины головного мозга, хорошо помогают запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему, заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, память «выдает» нам рамки, а не их содержание! * Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 уроках подряд, а в дальнейшем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.
УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль
Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».) Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться. Этапы самопроверки I этап — поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм. II этап — поиск орфографических ошибок в слове. III этап — поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.
1. «Возвращение к началу». Педагог предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет учитель, допущена всего одна ошибка в слове — по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой - «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.
2. Ищем «случайные» ошибки (I этап самопроверки). Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент — карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я. Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний. Памятки ученик может поместить в портфолио в раздел «Я учусь учиться». Памятка Проверь свою работу (Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего: Не пропустил ли ты букву? Не добавил ли лишнюю букву? Не написал ли вместо одной буквы другую? Правильно ли ты изобразил каждую букву? Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!
3. Ищем орфографические ошибки (II этап самопроверки). Учащиеся проверяют текст во второй раз, сосредоточиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
Памятка Проверь свою работу (Вторая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего: Не словарное ли это слово? Есть ли в слове орфограммы? Какие? Обозначь опасные места. Где возможно, подбери проверочные слова. Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!
4. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка- «проверялка» уже не нужна. Используется только памятка. Памятка Проверь свою работу (Третья проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого: Не пропустил ли ты слово? Не написал ли лишнее слово? Как написаны предлоги и союзы? Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.) Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения? Есть ли необходимые запятые и другие знаки? Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец! * Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 5-6 классов. Приемы коррекционной работы по устранению пробелов в развитии грамматической стороны речи. Предлагаю Вашему вниманию приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок на письме. На первый взгляд, они немного смешны, немного нелепы, но эффект дают очень хороший. Но это достигается только путем тренировок этих приемов на письме.
ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ
Чтобы правильно написать окончание существительного в предложении, ребенок, если не делает это автоматически, должен определить склонение, поставить вопрос к слову, вспомнить, какое окончание у этого падежа. Для одних это не составляет никакого труда, для других становится препятствием. Отсюда у детей много ошибок на падежные окончания. Вот один из способов облегчить эту задачу ребенку. Но помогает не сразу, а после тренировки. - Вы говорите ребенку: - Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ГРУДЬ, ПЛЕЧО (показываете на ребенке). допустим ты пишешь предложение МЫ ЕДЕМ НА МАШИНЕ и не знаешь, какую букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех (твоих) слов подходит слово МАШИНА? она моя - к слову РУКА. Смело подставляй в своем предложении вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается Я ЕДУ НА РУКЕ, ясно слышится в конце слова Е, значит и в слове МАШИНЕ пишешь Е. Тоже самое и с другими словами: ДОМ СТОИТ НА БОЛОТЕ (ДОМ СТОИТ НА ПЛЕЧЕ). Я СКАЧУ НА ЛОШАДИ. (Я СКАЧУ НА ГРУДИ). Конечно, вначале будет непросто использовать эту «подмогу». Но, потренировавшись, какое-то время, она станет «палочкой-выручалочкой» для ваших детей. - ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ Теоретически дети знают, что предлоги пишутся раздельно со словом, а приставка слитно, но на практике определить, где приставка, а где предлог дети затрудняются, так как не могут усвоить обычный способ проверки: «между предлогом и словом можно вставить другое слово». Мы предлагаем подойти с другой стороны. Для начала нужно научить детей определять какая это часть речи: существительное или глагол. Для этого объясните ученикам, что существительные можно нарисовать –ДОМ, СТОЛ, КОШКА и т.д., а глаголы нарисовать нельзя –ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ. Предложите задание, для проверки, поняли ли Вас ученики: на доске нарисовать слова, которые Вы им диктуете (существительные и глаголы вперемешку).
Вероятно, Вы столкнетесь с тем, что слово ЕХАТЬ, дети изобразят как велосипед или машина. Необходимо объяснить, что ученик нарисовал ВЕЛОСИПЕД, МАШИНУ – т.е. существительные. После того, как ученики поймут, что существительные можно нарисовать, а глаголы нет, объясните им, что предлог вы напишите отдельно, если слово можно нарисовать, и приставку слитно, если слово нарисовать нельзя. Затем нужно время для тренировки, причем мы не пользуемся школьным способом нахождения предлога, так как ученикам он до сих пор не помогал. Вот в каком порядке, постепенно увеличивая сложность задания, можно проводить тренировки с применением мяча: предлагаете слова без предлога, т.е. глаголы, ученики отвечают можно нарисовать или нет. предлагаете слова с предлогами, т.е. существительные, ученики отвечают, слитно пишем или раздельно. На первых этапах не используйте слова с абстрактным значением МОРОЗ, РАДОСТЬ. предлагаете существительные и глаголы по очереди, ученики отвечаю - пишем раздельно или слитно.
Как учить воспитанника с дислексией
Для того чтобы ученик-дислексик начал успешно учиться, со стороны учителя не требуется выдающихся усилий, главное – желание помочь.
При этом данная помощь совсем не идёт в ущерб другим ученикам, которые также нуждаются во внимании педагога.
Первое, что надо сделать, - это разрешить ученику с дислексией чуть больше времени проводить над решением поставленной задачи. Просто дайте ребёнку подумать!
Его не надо подгонять и ставить ему жёсткие временные рамки.
Дополнительно необходимо снижать объёмы выполнения письменных заданий и разрешить ученику пользоваться вспомогательными дидактическими материалами.
Упражнения, которые даются ребёнку, должны находиться в зоне его ближайшего развития.
По возможности педагогу рекомендуется заменять дислексику письменные задания и чтение вслух на устные ответы.
Педагогу для поддержания интереса к учёбе со стороны ученика-дислексика необходимо только чаще его хвалить и подбадривать.
При этом желательно поддержать словом ещё до того момента, как ребёнок приступит к выполнению работы, а потом можно похвалить за старание и за количество правильно выполненных заданий.
Конечно, это не позволит полностью преодолеть дислексию. Но воспитанник станет гораздо легче учиться, если он увидит, что его старания ценит учитель и ему дают возможность справиться с трудностями. Для помощи, ему можно предложить поиграть в речевую зарядку.
Речевая зарядка на уроках чтения.
Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка. «Речевая зарядка — это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (а. К. Аксенова). Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.
Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений:
1. Дифференциация сходных слогов и слов.
Са – за, ма – мя, гол – кол, со – зо, мо – мё, гора – кора, су – зу, му – мю, игра – икра.
2. Чтение слогов по подобию.
А о у на но ну за зо зу ла ло лу - при выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным - положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.
3. Чтение слов по подобию.
Мак, майка, ваня, рак, зайка, маня, бак, гайка, Таня - в процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов.
4. Чтение слов путем наращивания согласных.
Низ — вниз, плыл — всплыл, бил — вбил, плеск — всплеск, лез — влез, копал — вскопал, чай — чайник, двор — дворник, рыба — рыбак.
5. Чтение слогов и слов с подготовкой.
А— ан— бон — бант, е— се— сер— серп, о— то— сто — стол — столб, с— то— сто — ит — стоит, з— ва— ли— звали, г— на— гна — ли— гнали.
6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной двумя буквами (звуками).
Пила — липа, карп — парк, палка — лапка, гора — рога, кукла — кулак, рыбак — рыбка, волос — слово, ручка — круча, коза — коса, ужи — лужи, верь — зверь, мышка — мошка.
7. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.
Сад — садик, ход — выход, яма — ямка, копал — копнул, решила — решала, купал — купался.
8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.
Накормил унёс напилил увёз намазал увёл - упражнения 6-8-го видов предупреждают ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть.
9. Чтение скороговорок, двустиший с отработанными слоговыми структурами.
Марина грибы мариновала, марина малину перебирала.
* * * жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.
* * * дубовый столб стоит столбом, в него баран уперся лбом, хотя не жаль барану лба, но лбом не сбить ему столба.
* * * белка с ветки в свой домишко перетаскивает шишку.
* * сидели, свистели семь свиристелей.
* * шлепают гуськом гусак за гусаком. Смотрит свысока гусак на гусака.
Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.
1 882
30 020 
