Паспорт разновозрастной группы "Сардаана"

II Критерий. Организация предметно-развивающей среды и методическое оснащение группы (литература, учебно-методический комплекс, технические средства обучения, информационно-компьютерные технологии, наглядно-дидактические пособия, раздаточный материал и т.д.)

Паспорт разновозрастной группы «Сардаана» МБДОУ Д/с №91 (присмотра и оздоровления)

Воспитатели: Капитонова Марианна Капитоновна

Заборовская Валентина Мюдовна

Содержание:

Нормативно-правовая база программы:

Основные положения «Декларации прав человека», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

Основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

Закон Российской Федерации «Об Образовании»;

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.

Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.

В сфере дошкольного образования деятельность Министерства образования РС(Я) осуществляется в соответствии с Концепцией развития дошкольного образования РС(Я) на 2012-2016 гг., Концепцией инвестиционного проекта «Инновационное развитие дошкольного образования РС(Я) на 2013-2016 гг.», распоряжением Правительства РС(Я) №1276-р от 19 ноября 2012 года «О плане («Дорожной карте») РС(Я) по ликвидации к 2016 г. очередности в дошкольные образовательные учреждения для детей от 3 до 7 лет».

Возрастная группа: разновозрастная группа.

Формат услуг: реализация Основной Образовательной Программы МБДОУ Д/с №91 (присмотра и оздоровления) с приоритетным направлением здоровьесберегающей деятельности.

Региональный компонент: программа для русскоязычных детских садов «Люби и знай родной край» издательство МО РС(Я) под редакцией Т.В.Платоновой, Е.Е.Хохоловой.

Инвариативная часть:

ООП: Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Вариативная часть:

Приоритетные направления: авторская программа «Здоровый дошкольник» по Ю.Змановскому, здоровьесберегающая деятельность составленный педколлективом МБДОУ №91

Информационные стенды для родителей (законных представителей)

Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС дошкольного образования и внесения возможных изменений в содержание основной образовательной программы дошкольного образования.

Предметно-развивающие центры старшей группы.

Раздевалка – приемная комната.

1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (фотографиями

детей), скамейки.

1. Информационные стенды для взрослых: «Картинная галерея» (постоянно

обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях), «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); Фотоальбом «Моя семья» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимые в группе и детском саду); «Советы родителям» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); мини-библиотека методической литературы для родителей и детской литературы, информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления) и т.д.

Групповая комната. Центр конструирования

Крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор, мелкий строительный конструктор.

1. Тематические строительные наборы для мелких персонажей: город, мосты,

крестьянское подворье (ферма), зоопарк, крепость, домик, гараж, автозаправка, маяк.

1. Конструкторы «Лего» - большого размера, среднего, мелкого.

2. Металлический конструктор.

3. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных,

макеты деревьев и кустарников)

1. Более сложные схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии,

чертежи.

1. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.

2. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран);

корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход)

1. Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль.

Центр художественного творчества

«Волшебный мелок», «Королевство кисточки», «Волшебный мир оригами»

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные

карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин.

1. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся

пленка.

1. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, перчатки, клише, трафареты, клейстер,

палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти.

1. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,

семечки.

1. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека,

животных.

1. Квадратные цветные бумаги для оригами.

Книжный центр

«Полка умных книг», «Читальный зал», «Наша библиотека»

1. Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика, мягкий диван.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых

детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.

1. Иллюстрированный материал в соответствии с рекомендациями программы.

2. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Якутии и Москвы.

Театральный центр «Театр сказок».

1. Ширма для настольного театра

2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,

кукольный, настольный, пальчиковый).

1. Атрибуты для теневого театра.

2. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)

3. Корона, кокошник.

4. Магнитофон.

5. Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.

Центр искусства «Музыкальный салон»

1. Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.

2. Магнитофон.

3. Аудиокассеты с записью детских песенок, музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана, В.Моцарта, С.Прокофьева, Л.Бетховена, С.Рахманинова и др.

Спортивный центр «Мини-стадион», «Центр здоровья»

1. Мячи большие, малые, средние.

2. Обручи.

3. Толстая веревка или шнур.

4. Флажки.

5. Гимнастические палки.

6. Кольцеброс.

7. Кегли.

8. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.

9. Мишени с набором дротиков и мячиков на «липучках»

10. Детская баскетбольная корзина.

11. Длинная и короткая скакалки.

12. Бадминтон.

13. Городки.

14. «Летающие тарелки»

15. Мешочек с грузом малый и большой.

16. Гантели детские.

17. Нетрадиционные спортивные оборудования, сделанные руками родителей.

Центр сюжетно-ролевой игры

1. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

2. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина, утюг

3. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной посуды, набор столовой посуды.

4. Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).

5. Коляска для кукол.

6. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

7. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)

8. Предметы-заместители.

9. Набор мебели «Школа»

10. Набор продуктов: мучные изделия, овощи, фрукты, мяные продукты.

11. Атрибуты для игр: «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Повара», «Летчики», «Капитаны корабля паромов», «Водители разных наземных транспортов», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Пожарная станция», «Полицейский участок», «Спасатели», «Банк», «Мастерская для ремонтных работ» и др.

Центр по правилам дорожного движения

«Дорожная грамота»

1. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дермантина, чтобы можно было складывать и убирать.

2. Мелкий транспорт.

3. Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

4. Небольшие игрушки (фигурки людей) для закрепление знаний о правилах дорожного движения и умений пользоваться этими знаниями.

Математический центр – центр «Логос»

1. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.

2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна, набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач.

3. Занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт-конструктор» и др.

4. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до остановки и др.

5. Рабочие тетради по математике, наборы геометрических фигур для магнитной доски, наборы объемных геометрических фигур.

6. «волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.

7. Счеты напольные и настольные, счетные палочки.

8. Занимательные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и куол, набор лекал, циркуль.

9. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.

10. Набор проволочных головоломок; головоломки объемные (собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований; игры-головоломки на комбинаторику («15»); головоломки-лабиринты.

11. Система наклонных плоскостей для шариков, карта «Состава чисел»

12. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы механические с прозрачными стенками.

13. (С зубчатой передачей), весы рычажные равноплечные с набором разновесов.

14. Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

15. Настольно-печатные игры, наборы моделей: деление на части (2-8), разнообразные дидактические игры.

16. Раздаточный материал для уточнения и расширения представлений о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах десяти.

17. Часовые циферблаты, картины о частях суток для уточнения и расширения представлений о временных отношениях.

18. Демонстрационный и раздаточные материалы для совершенствования навыков ориентировки в пространстве и на плоскости.

19. Банки, сосуды, песок, крупы, весы, палочки, полоски, ленты, веревки разной длины и высоты для упражнения в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине.

20. Картинки для закрепления знаний о частях суток.

21. Логические настольные игры для упражнения в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

22. Логические настольные игры для упражнения в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

23. Геометрические формы разного цвета и размера для обучении классийикации, геометрических фигуры по наличию признаков.

24. Демонстрационный материал для обучения формулировки арифметических действий.

Центр дидактической игры.

Грамматический центр.

1. Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

2. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки и магниты).

3. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

4. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

Демонстрационный материал по познавательной деятельности.

1. Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

2. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений.

3. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).

4. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и.т.п.)

5. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).

6. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).

7. Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.

8. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера. Демонстрационные и индивидуальные картинки для развития способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом.

9. Карточки для формирования грамматически правильной речи.

10. Аудио и видеодиски для произношения звуков речи и их дифференциации.

Центр природы «Зеленый мир»

1. В группе выращиваются растения:

- приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на свет, окраска листьев пестрая или ярко-зеленая (цикламен, бегония вечноцветущая, фикус, хлорофитум); теневыносливые – листья темно-зеленые, ориентация на свет не очень выражена (аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья нежные, быстро вянут (традесканция, бальзамин); засухоустойчивые – листья опущены или с колючками, многие имеют восковый налет, стебли и листья очень толстые (каланхоэ,алоэ);

- имеющие разные способы размножения: семенами (бальзамин однолетний и др.); луковицами (амариллис); делением куста (аспарагус); листовыми черенками (герань), стеблевыми черенками (традесканция); «усами» - размножение отпрысками (хлорофитум);

- лекарственные и фитонцидные (алоэ).

Дети знают полезные значения этих растений: бегония и вечноцветущий герань борются с заболеваниями верхних дыхательных путей; алоэ (фитонцидное растение); хлорофитум – является хорошим очистителем воздуха, аспарагус – поглощает тяжелые металлы, плющ обыкновенный, каланхоэ – являются фитонцидными растениями; амариллис – от их фитонцидов некоторые бактерии, вредные для человека, погибают быстрее, стимулируют умственную деятельность.

1. В приемной комнате находятся растения характерные для различных времен

года:

- осенью, летом, весной – сезонные композиции с использованием живых растений цветников, выполненные в разных художественных стилях (икебана, верба);

- весной – верба, весенние первоцветы, посаженные в горшки;

- зимой – ветки хвойных деревьев (сосна, ель); огород на подоконнике – посадки различных овощных культур, цветочно-декоративных растений; посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов (овощи); экспериментальные посевы, посадки.

3. огород на окне – огурцы, лук.

4. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки.

Центр «Календарь природы»

1. Картина сезона, модели года, суток.

2. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. В конце месяца рисуется температурный график.

3. Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают птиц, которые кормились, сидели и ждали корма, пролетали мимо.

4. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

5. Календарь наблюдения за солнцестоянием.

6. Календарь на каждый месяц.

7. Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения, всесторонние представления об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей.

Центр краеведения

1. Альбомы «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, «Якутский ювелирный цех») «Наша республика ( медицина, спорт, культура, образование, промышленность);

2. Предметы искусства якутского народа.

3. Предметы одежды и быта якутского народа.

4. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки якутского народа и о Якутии, якутов, эвенков, эвенов.

5. Традиции, обычаи, фольклор Якутии.

6. Флаг, герб, символика Якутии, России.

7. Макет «Город Якутск»

8. Аудио и видеокассеты: «Моя Родина», «Город Якутск», «Река Лена – один из самых больших рек мира, «Народы Севера», «Охота и рыбалка Якутии», «Традиции народов Севера» и др.

9. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.

10. Куклы в национальных костюмах.

11. Альбом одежды («национальные одежды народов Севера и европейских стран»)

12. Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Якутии», «Моя родина Якутия», «Моя улица», «Моя маленькая страна».

13. Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание, оригами, бисероплетение и т.д.

14. Глобус.

15. Карта мира и Якутии.

Центр «Я познаю мир»

1. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика, пластиковый коврик. Халатики, нарукавники.

2. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.)

3. Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.

4. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сосуды.

5. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные «стекляшки» (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокль.

6. Различные часы.

7. Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта.

8. Набор с магнитом.

9. Вертушка разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель)

10. Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов.

11. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марли, шприцы без игл, соломки для коктейля

12. Коллекции материалов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений алгоритмами вы(гербарий)

13. Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Центр уединения «Я и мой мир»

Место, отгороженное от всех ширмой.

Наличие ИКТ

1. Интерактивная доска

2. Проектор

3. Ноутбук

4. Телевизор

5. Видеомагнитофон

6. Диски (обучающие, мультфильмы, музыкальные произведения, презентации)

Туалетная комната:

«Хозяйство тетушки швабры», «Владение мыльного пузыря», «Центр Чистюлькина» для развития опрятности, навыков самообслуживания, привитие культурно-гигиенических навыков

1. Традиционная обстановка

2. Душевая

Каталог дидактических пособий и раздаточных материалов:

Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А.Каше.

«Программа разговорному якутскому языку в русскоязычных детских садах» В.М.Петрова, Е.М.Сергеева, Ю.И.Трофимова.

Программа для русскоязычных детских садов «Люби и знай родной край» издательство МО РС(Я) под редакцией Т.В.Платоновой, Е.Е.Хохоловой Якутск, 2009г.

Авторская программа коллектива МБДОУ Д/с №91 «Здоровый дошкольник» по Ю.М.Змановского, Якутск 2006г.

«Ознакомление дошкольников с Якутией» 1998 г. МО РС(Я); «Знакомство дошкольников с городом Якутском» Ушакова Т.И. 2003 г.

Математика в детском саду (Ст.дошк возраст), В.П.Новикова мозаика-Синтез, Москва, 2002 г

«Природа наш дом» С.Николаева, Москва 2000 г.

«Мир в котором я живу» Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «ТЦ Сфера» Москва 2005 г.

«Хрестоматия для дошкольников» «Аст», Москва, 1999 г.

Развитие познавательных способностей дошкольников Е.Е.Крашенникова, О.Л.Холодова, Москва, Мозаика-Синтез, 2014 г

«Дидактические занятия в ДОУ» Е.Н.Панова, «Воронеж» 2007.

«Чему научит клеточка»Т.С.Голубина «Мозаика-Синтез» Мсква, 2005 г.

«Люби и знай родной край» Т.В. Платоноа, Е.Е.Хохолова «Якутск», 2009 г.

«Математика для детей дошкольного возраста» У.С.Никифорова, К.Н.Аммосова, Москва, 2010 г.

«Времена года» «Росмэн», Москва, 2—5 г.

«Знаете ли вы птиц Якутии», «Бичик», Якутск, 1999 г.

«Техника вокруг нас» Москва, 2010 г.

«Большой атлас животных» «Росмэн» Москва, 2002 г.

«Я познаю мир» «Росмэн» Москва, 2010.

«Части тела» «Экспо» Москва, 2010 г.

«Энциклопедия. Времена года» «Росмэн» Москва, 2005 г.

«Я познаю мир» Е.Кононенко «Астрель» Москва, 2005 г.

«Болшьая книга фантастических существ» «Ниола пресс», 2007 г.

«100 научных экспериментов» «Росмэн» Москва, 2007 г.

Моя первая книга обо всем на свете. Проф пресс, 2009 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91 (присмотра и оздоровления) городского округа «город Якутск»

677901, 2 км. Маганского тракта, тел./факс 20-53-79

Утвержден:

Заведующей МБДОУ Д/с №91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

« »____________2019 г.

_____________/Попова Р.А.

Тематический план по региональному компоненту

(разновозрастная группа «Сардаана»)

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия, через красоту родного края.

В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. В связи с этим в содержании образования отражен региональный компонент, включающий историю, культуру, традиции, искусство и выступающий средством формирования в детях чувства любви к малой родине.

Целью внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения национально – регионального компонента является ознакомление дошкольников с родным краем, его природными, культурными, социальными и экономическими особенностями. Достижение цели возможно через реализацию следующих задач:

- формирование определенного отношения ребенка к родному краю;

-знакомство с особенностями народно-прикладного искусства коренных народов Севера;

-формирование представлений о флоре и фауне родного края;

-формирование представлений о быте и труде коренных народов Севера(охоте, оленеводстве, рыбном промысле).

Сентябрь

Тема: « Микрорайон Марха в котором я живу»

1 неделя	Беседа «Я живу в Мархе»; Рассматривание альбома «Моя Марха»
2 неделя	Художественное творчество (Рисование) «Любимые места моей Мархи»
3 неделя	Чтение сказки «Волк и лиса» Д.К. Сивцев – Суорун Омоллоон
4 неделя	Знакомство с якутскими национальными играми. Игра «Загон для зайца»

Октябрь

Тема: «Народный календарь»

1 неделя	Знакомство с якутским народным календарем. Знакомство детей народным творчеством народов Севера(пословицы, поговорки,приметы)
2 неделя	Художественное творчество «Составление календаря с изображением якутских Айыы(небесных жителей)
3 неделя	Чтение сстзки «Хороший Едюян» С.Омоллоон
4 неделя	Знакомство с якутскими национальными играми. Игра «Волк и жеребята»

Ноябрь

Тема: «Велика ты земля Олонхо»

1 неделя	«Олонхо для детей» - знакомство с героическим эпосом якутского народа
2 неделя	Художественное творчество(конструирование) «Белоснежные лебеди»
3 неделя	Чтение сказки «Славный богатырь и злая Негей –Турун» Д.К. Сивцев-Суорун-Омоллоон
4 неделя	Знакомство с якутскими национальными играми. Игра «Меткий охотник»

Декабрь

Тема: «Чороон-сосуд счастья»

1 неделя	Ознакомление с якутским прикладным искусством. Изделия из дерева .
2 неделя	Художественное творчество(Аппликация) «Украсим чороон орнаментом»
3 неделя	Чтение сказки «Чороон-сосуд счастья» С.Омоллоон
4 неделя	Знакомство с национальными видами спорта. Составление картотеки национальных игр.

Январь

Тема: «Путешествие по стране Олонхо. Природа»

1 неделя	Рассматривание иллюстраций «Суровая природа Якутии»
2 неделя	Изготовление альбома «Природа моего края»
3 неделя	Чтение сказки «Смелая девушка и двенадцатирогий олень»
4 неделя	Знакомство с национальными видами спорта. Игра «Метание аркана»

Февраль

Тема: «Путешествие по стране Олонхо. Стерх – птица счастья»

1 неделя	Беседа «Стерх – священный предок и покровитель народов Севера»
2 неделя	Художественное творчество(рисование) «Стерх-птица счастья»
3 неделя	Чтение сказки «Ой дуораана» Н.Якутский
4 неделя	Развлечение «Зов тундры»

Март

Тема: «Путешествие по стране Олонхо. Якутск – столица Якутии»

1 неделя	Знакомство с достопримечательностями г.Якутска
2 неделя	Художественное творчество(рисование) «Родина моя»
3 неделя	Разучивание стихов
4 неделя	Знакомство с якутскими национальными играми. Игра «Гонки верхом на оленях»

Апрель

Тема: «Путешествие по стране Олонхо. Животный мир Якутии»

1 неделя	Беседа с использованием иллюстраций «Животные Севера»
2 неделя	Создание альбома «Животные Севера»
3 неделя	Чтение сказки «Мальчик с зайкин хвост» М.Ефимов
4 неделя	Знакомство с якутскими национальными играми. Игра «Прыжки через нарты»

Май

Тема: «Путешествие по стране Олонхо. Древние музыкальные инструменты»

1 неделя	Древние музыкальные инструменты «Якутский бубен»
2 неделя	Слушание народных песен и напевов
3 неделя	Художественное творчество(рисование) «Шаман с бубном»
4 неделя	Знакомство с бытом северных народов

Кружковая работа.

Материалы размещены

на официальном сайте ДОУ

httpHYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"://HYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"detsadHYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"91@HYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"yaguoHYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/".HYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"ruHYPERLINK "http://detsad91@yaguo.ru/"/

И на социальном портале работников

Образования России httpHYPERLINK "http://multiurok.ru/"://HYPERLINK "http://multiurok.ru/"multiurokHYPERLINK "http://multiurok.ru/".HYPERLINK "http://multiurok.ru/"ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91 (присмотра и оздоровления) городского округа «город Якутск»

677901, 2 км. Маганского тракта, тел./факс 20-53-79

Утвержден

Заведующей МБДОУ Д/с №91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

« »____________2019 г.

_____________/Попова Р.А.

Кружковая работа

Воспитатель: Капитонова М.К.

г.Якутск 2019г.

« Сказочный мир»

Паспорт кружковой работы.

1. Кружок «Сказочный мир»

2. Авторы кружка: воспитатели Капитонова Марианна Капитоновна, Заборовская Валентина Мюдовна.

3. Кружок рассчитан на разновозрастную группу детей с 3 до 7 лет.

4. Направленность кружка: комплексная(познавательно-речевая, художественная, театрализованная).

5. Участники кружка:

-воспитатель

-дети

- родители воспитанников

6. Тип кружка: 1.Творческий

2. Коллективный

3.Долговременный

7. По форме проведения беседы, игры-драматизации, интегрированные занятия, самостоятельная деятельность ребят.

Актуальность:

Сказка- необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в глубины своей душ. Русские народные сказки вводят детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации-все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес. В результате сопереживание у ребенка появляются не только новые знания, но и самое главное новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.

У многих родителей нет времени заниматься детьми. Поэтому я решила с помощью проекта систематизировать знания ребят о сказках, чтобы они показали свои творческие способности и навыки, а так же содействовали гармонизации отношений между родителями и детьми во время совместной работы.

Цель: Систематизировать знания детей о сказках. Приобщить родителей к творческой деятельности с детьми.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для знакомства со сказками.

2. Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.

3. Приобщать современных родителей к чтению сказок детям.

4. Способствовать обогащению детско-родительских взаимоотношений совместной творческой деятельностью.

5. Развивать у родителей способность видеть в ребенке личность, уважать его мнение, помогать.

Предполагаемые результаты:

• Дети получают дополнительные знания о сказках.

• Родители приобщаться к чтению сказок детям.

• Родители примут активное участие в совместном творческом процессе с детьми.

• Выставка рисунков «Сказочный мир».

• Выставка рисунков «Сказочный герой».

• Создание книг сказок из детских сказочных рисунков.

• Журнал-открытка «Сказка».

• Постановка сказок.

Этапы кружка:

I этап – подготовительный.

- «Ребенок и сказка». Анкетирование родителей и детей о том, какие книги дома читают, есть ли дома библиотека.

- подбор художественной и методической литературы.

- подбор атрибутов, костюмов, масок.

- подбор Дидактических игр « Узнай героя», «Собери сказку из частей», «Из какой сказки?»

II этап – основной.

- проведение бесед «Что такое сказка?» , «Кто живет в сказке?».

- Чтение художественной литературы.

-отгадывание загадок о сказках и героях сказок.

- проведение игр-драматизаций.

- творческие работы детей и родителей (рисунки, поделки).

III этап – заключительный.

- Выставка творческих работ «Что за прелесть эти сказки?».

- Постановки сказок.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

2020-2021уч.год

Месяц	Название досугов
Сентябрь	Знакомство с русскими народными сказками
Октябрь	Драматизация по басне И.А. Крылова «Стрекоза и муравей».
Ноябрь	«Незнайка» Н.Н.Носов
Декабрь	«Зимняя сказка»
Январь	«Сказочный парад»
Февраль	Драматизация сказки «Лиса, петух, дрозд»
Март	Кукольный театр « Заячья избушка»
Апрель	Сказочные герои из бросового материала
Май	Викторина сказок

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91 (присмотра и оздоровления) городского округа «город Якутск»

677901, 2 км. Маганского тракта, тел./факс 20-53-79

Утвержден

Заведующей МБДОУ Д/с №91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

« »____________2019 г.

_____________/Попова Р.А.

Самоотчет по кружковой работе «Сказочный мир»

Воспитание личности- одна из главных задач, которая стоит перед нами, педагогами, а воспитание творческой личности – одна из приоритетных. На равне с получением знаний, я должна развивать творческие способности ребенка к личностному росту. Игры-драматизации, инсценировки, театральные постановки служат стимулом к овладению нравственного качества дошкольника. Театрализация сказки помогает убрать из воспитательно- образовательного процесса сухой назидательный тон, избежать скуки на занятиях. Через драматизации сказки привить детям к литературе и к театру, к русскому слову и развить творческие способности у детей. Так же на мой взгляд занятие драматизацией помогут ребенку легче воспринимать окружающий мир и действительность, находить правильные ответы на интересующие вопросы, правильно поступать в тех или иных ситуациях и выйти в окружающую нас действительность развитой и полноценной личностью.

В 2014 году с Заборовской В. М. был организован кружок «Сказочный мир», который работает по составленному плану. За 2018-2019 учебный год кружок посетило 12 детей. Были подобраны консультации, папки-передвижки: «Для чего нужна сказка?», «Зачем нужна сказка?», «Сказочная цепочка», «Сказка в жизни ребенка», «Воспитание сказкой», «Роль сказки в воспитании дошкольника», «Играем в сказку», «Здравствуй, сказка». Были изготовлены совместно с родителями костюмы, шапки, маски, декорации для различных сказок.

Поставленные задачи по плану:

• Образовательные: вспомнить с детьми прочитанные сказки, учить детей классифицировать сказки по содержанию и по принадлежности;

• Развивающие: развивать познавательную активность;

• Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к сказкам, воспитывать умение обыгрывать роли героев эмоционально; уметь сопереживать герою, воспитывать добрые чувства и уважение к труду театралов, развивать артистические способности через мимику, движения, жесты, интонацию, воображение, формировать умение правильно оценивать поступки и поведения героев.

Работа кружка направлена на создание музыкально-игрового образа в характерных движениях отдельных персонажей, героев сказок; взаимодействие несколько персонажей в спектакле при постановке сказки. Для достижения поставленной цели и задач проведены различные мероприятия:

• Консультации

• Выставка рисунков и поделок

• Папки-передвижки

• Сказочные викторины

• Пальчиковый театр

• Драматизация сказок

• Разработки сценарии сказок

Были привлечены родители к проведению к показу сказок. К концу года достигли следующих успехов:

• Дети умеют разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию);

• С интересом изготовили и использовали театрализованные образные игрушки из различного материала;

• Научились чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

• Выступили перед сверстниками, детьми других групп, перед родителями, другой аудиторией.

Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ спектакля.

Наши спектакли- наши победы:

2014г. Сказка «Муха-Цокотуха», Диплом

2015г. Сказка «Дюймовочка», Грамота 2 место

2015г. Лучшая роль Дюймовочка

2016г. Сказка «Чипполино» в год кино, Грамота и медаль «Лучший костюм»

2017-18гг. «Приключения Буратино» участие в конкурсе «Неразлучные

друзья»

2018г. По басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей», Грамота

Были отмечены в городском конкурсе поделок по российским

мультипликационным фильмам «Шкатулка сказок» Степанова Нарыйа «Снежная

королева», Докалова Юлия «Гуси- лебеди». Опросы детей, родителей, участие в

показе сказок, свидетельствуют о том, что детям нравится этот вид деятельности.

Родители и дети довольны атмосферой праздника. Родители имеют возможность

видеть успех своего ребенка и даже участвуют сами. Сказки дают ребенку первые

представления о таких понятиях как добро и зло, мудрость и коварство, прощение

и сострадание. Если верить в себя, не отступать от своих принципов – все

получится!

Привлечение родителей

(законных представителей)

к образовательной деятельности

Материалы размещены на сайте http://detsadHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"9HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"1.HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"yaguoHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/".HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"ruHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"/

и на социальном портале работников образования России httpHYPERLINK "http://multiurok.ru/"://HYPERLINK "http://multiurok.ru/"multiurokHYPERLINK "http://multiurok.ru/".HYPERLINK "http://multiurok.ru/"ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91 (присмотра и оздоровления) городского округа «город Якутск»

677901, 2 км. Маганского тракта, тел./факс 20-53-79

Утвержден

Заведующей МБДОУ Д/с №91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

« »____________2021 г.

_____________/Попова Р.А.

Перспективный план работы с родителями:

Цель проведения мероприятия работы с родителями:

1. Распространение педагогических знаний среди родителей.

2. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания и адаптации ребенка к

условиям детского сада.

3. Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семьи.

4. Знакомство родителей с правилами посещения детского сада, результатами адаптации

к детскому саду, задачами воспитания на год.

5. Знакомство с особенностями работы групп детей с аллергическими заболеваниями.

6. Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год,

психологическими и возрастными особенностями детей.

7. Выборы родительского комитета.

Работа с родителями на год:

1. Установление партнерских отношений с семьями.

2. Активизация пап в жизни детского сада.

3. Создание атмосферы общности интересов детей и родителей.

4. Изменение позиции отцов по отношению к вопросам воспитания.

5. Внедрение положительного опыта семейного воспитания.

6. Осуществление практической подготовки родителей по вопросам воспитания детей.

7. Привлечения родителей к подготовке новогодних праздников.

8. Участие родителей в приобретении новогодних подарков детей.

9. Привлечение родителей к работе детского сада.

10. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

11. Знакомство с приемами артикуляционной гимнастики.

12. Помощь родителей в умении закреплять звуки у ребенка дома.

13. Привлечения внимания родителей к вопросам оздоровления детей.

14. Реализация единых методов оздоровления в детском саду и дома.

15. Пропаганда здорового образа жизни.

16. Привлечения внимания семьи к вопросам оздоровления в домашних условиях.

17. Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью развития речи.

18. Знакомство родителей с работой узких специалистов детского сада по различным направлениям развития дошкольников.

19. Повышение педагогической грамотности родителей.

20. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.

21. Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребенка.

22. Подведение итогов по решению поставленных задач воспитания на год.

23. Подведение итогов работы группы за прошедший год.

24. Отчет родительского комитета.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91 (присмотра и оздоровления) городского округа «город Якутск»

677901, 2 км. Маганского тракта, тел./факс 20-53-79

Утвержден

Заведующей МБДОУ Д/с №91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

« »____________2021 г.

_____________/Попова Р.А.

Самоотчет по работе с родителями

Актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия детского сада и семьи по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка - именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М.Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Согласно статье 18 закона «Об образовании» Российской Федерации  именно родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей.

Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических «находок», хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно, что именно родители их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Следовательно, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

1.) Сделать ДОУ и семью союзниками в воспитании детей.

2.) Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОУ и семьи в осуществлении комплексного подхода к развитию ребенка.

3.) Разработать и внедрить в практику ДОУ разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

4.) Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада.

5.) Нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребенка.

6.) Компенсировать проблемы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи.

7.) Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.

8.) Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.

9.) Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;

10.) Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

Проблему взаимодействия детского сада и семьи я рассматривала как процесс двусторонний: с одной стороны - это "Детский сад - семье" - процесс направлен на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи.

Необходимость работы по воспитанию родителей основывается на:

• потребности родителей в поддержке;

• праве ребенка на педагогически образованных родителей;

• стремлении общества защитить себя и предотвратить появление социальных проблем (преступность, алкоголизм, психические отклонения и т.п.).

Следовательно, воспитание родителей необходимо, с одной стороны,

для оптимизации процесса воспитания ребенка, с другой — для здоровья самого общества. В конечном итоге речь идет о праве детей на таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность всестороннего развития и благополучия. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад — семье».

Второй вид характеризует включение взрослых в психолого-педагогическую работу детского сада, что не является новым. Впервые эта идея была предложена в начале XX века Маргарет Макмилан — основоположник английского дошкольного воспитания. Сущность этих связей — «Семья — детскому саду». Оба вида связей называются компенсаторными.

Третий вид связей — координационные. Они возникают тогда, когда

родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей. Принципы взаимодействия:

• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.

• Единое понимание педагогами и родителями целей и задач развития, воспитания и обучения детей.

• Помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

• Принцип единства воспитательных воздействий ДОУ и семьи и его реализация

Ожидаемые результаты:

• Участие родителей в психолого-педагогической работе детского сада;

• Повышение педагогической культуры родителей;

• Объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах обучения,  воспитания и развития  детей дошкольного возраста;

• Создание условий для успешной социализации  детей дошкольного возраста.

При работе с работе с родителями сталкиваемся с серьезной проблемой - разрушением традиционных устоев семьи. Кризисные явления в жизни семьи многообразны:

1. утратилось традиционное понимание семейного воспитания как добровольного несения родительского дога, жертвенной любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми;

2. не имея навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни, большая часть родителей стремится «откупиться» от личного общения с ребенком дорогими подарками, компьютерной и иной техникой, лишая детей живого участия и поддержки;

3. прервалась преемственность педагогической традиции в семье, родители проявляют поразительную неграмотность в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства;

4. утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует к нему;

5. представители старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях, детских садах и пионерских лагерях, не готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек: не владеют традиционными приемами пестования маленьких детей, избегают активного участия в воспитании внуков, оказываются неспособны помогать детям и внукам наставничеством и сердечным участием.

Нарушенная система семейных отношений, прежде всего в плане воспитательной недееспособности в реализации новых задач формирования личности приводит к нарушению прав ребенка, его притеснению, вплоть до насилия.

Решение возникших противоречий и выявленных проблем стало возможным лишь при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций, постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, организации для них различных форм образования.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому было необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. В беседах с родителями не следует делать скоропалительные выводы о развитии ребенка, торопиться с оценками, использовать выражения «ваш ребенок», «ваш Саша», подчеркивающие отчужденность, отстраненность педагога от малыша. Памятуя о том, что педагогическая деятельность относится к разряду управленческих, призванных вызвать у партнера ответную реакцию в виде действий, слов, переживаний, неприемлемо допускать в разговоре с родителями жалоб на ребенка, призывов «принять меры», «разобраться».

На чем основывается доверие родителей к педагогу? На уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Практика показывает, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны - и дошкольное учреждение, и семья. Однако эта потребность зачастую бывает неосознанной, а мотивы взаимодействия семьи и детского сада не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий. Например, не кормить ребенка насильно, проследить, как он одевается на прогулку, и т.д. Педагогов семья интересует, прежде всего, как источник знаний о ребенке: соблюдается ли дома режим дня, приучают ли малыша к самостоятельности, какую пищу он предпочитает дома и т.д.

Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия. Педагог, как правило, ссылаясь на недостаток времени, скуп на общение с родителями. Но по долгу службы, по уровню подготовленности к воспитательной деятельности именно педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями. Это, прежде всего ежедневная краткая, но содержательная беседа о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Моя задача, как педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информационный материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе.

Еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.

Итак, можно сделать вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада как внутрь, так и наружу. Остановимся на некоторых психолого-педагогических правилах такого взаимодействия.

Первое правило. При работе ДОУ с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе воспитателя, так как он может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей - это взаимное уважение. Ценность таких отношений в том, что и у педагога и у родителей развивают чувство собственной ответственности, требовательности, гражданского долга. Я в выборе форм и методов работы исходиля из необходимости укреплять и повышать авторитет родителей в глазах детей.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания детского сада. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог - лицо официальное, но, по роду своей деятельности нередко становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от «чужих». Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, хороший педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. При этом важно, если это воспринимается как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер его, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, мера словесных и практических методов воздействия), то сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызывают растерянности.

Особенности родительского образования заключаются в том, что ему свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, что определяет и специфику форм работы, и особенности контингента слушателей и формы проводимых занятий. Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:

1. Родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Учебные занятия с родителями должны соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования должен стать принцип вариативности.

На современном этапе в основу родительского образования со стороны детского сада заложены следующие принципы:

• Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и образовании детей.

• Единое понимание педагогами и родителей целей и задач воспитания и образования детей.

• Помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и детского сада, его промежуточных и конечных результатов.

На основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ.

Первые контакты между семьями и ДОУ: приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятия; посещение сотрудниками семей на дому; представление родителям письменной информации об учреждении; встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения; составление договора.

Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе: ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей; неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем; ознакомления родителей с письменным материалом об их детях; рекомендаций посетить врача и т.п.; посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения. Родителям предлагается оказывать помощь ДОУ в качестве организаторов или спонсоров; они могут помочь в разработке со держания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии с детьми, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.

Эффективны общественные мероприятия для родителей: посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей и т.п. ДОУ оказывает помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

Многие перечисленные аспекты участия родителей требуют от персонала переоценки своей профессиональной роли: переориентация на взаимодействие с родителями может оказаться сложной для сотрудников, чье мышление и планирование деятельности ранее были полностью сосредоточены на детях.

Эффективность взаимодействия детского сада и семьи во многом определяется выбором форм взаимодействия.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Формы и содержание педагогического просвещения родителей определяются кругом их проблем, уровнем сознания и культуры, компетенцией педагога.

Планируя ту или иную форму работы, я всегда исхожу из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираю следующие требования к формам взаимодействия:

*оригинальность,

*востребованность,

*интерактивность,

*эмоциональность.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы взаимодействия с семьей представлены: коллективными, индивидуальными и наглядно-информационными.

К коллективным формам относятся родительские собрания, которые остаются одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, как отмечалось нами выше, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.). Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. Тему рекомендуем формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.

Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Я нашла выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попыталась построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания провожу в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто использую видеоотчеты, видеофрагменты деятельности детей, фрагменты непосредственно образовательной деятельности, разнообразные презентации. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Дело, конечно, не в названии проведения формы работы с родителями. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами, такими как «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол» и др. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника.

Беседа необходимо начинать с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендую детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.

Индивидуальные беседы воспитателя с взрослыми членами семьи является весьма эффективной формой. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. С их помощью мы знакомим родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуем преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

В своей работе я старалась наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия.

 Выстраивая взаимодействие с родителями, можно активно использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные (нетрадиционные) формы –семинары-практикумы, мастер-классы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. 

Социологические опросы, анкетирования играют большую роль на начальном этапе, поскольку позволяют наметить направления дальнейшей работы.

Тестирование использовалось с целью выявления уровня педагогической культуры родителей.

Одна из форм информационно-аналитической работы, которая активно используется мною на практике, позволяя корректировать и дополнять разработанную систему мероприятий – почтовый ящик. Это коробка, в которую родители вкладывают записки со своими идеями и предложениями, обращаются с интересующими вопросами. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, конференции,  групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются мною как нетрадиционные. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Эффективной нетрадиционной формой работы с родителями считаю и мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две - три семьи, разделяющих ее позицию в семейном воспитании. На такие встречи приглашаются и семьи, находящиеся в поиске по вопросу, который будет обсуждаться на мини-собраниях. За чашкой чая происходит спокойное, доверительное общение. Изучается и передается опыт семейного воспитания.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

 Отношение педагогов к методам наглядной пропаганды неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Довольно широко в нашей группе используется такая информационно-ознакомительная форма, как Дни открытых дверей. Я рассматриваю эту форму взаимодействия прежде всего как способ познакомить родителей с условиями, содержанием, методами и приемами психолого-педагогической работы, а также преодолеть иногда очень стойкое у части родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное. В группе накоплен богатый наглядно-информационный материал на разнообразные темы (ширмы, папки-передвижки, памятки, рекомендации). Основной критерий отбора информации: доступность, актуальность.

Специально для родителей создан сайт группы, на котором они могут получить полезную информацию, задать вопросы педагогам, обмениваться своим «семейным» опытом. Сайт функционирует и в настоящее время.

Систематически в группе проводятся выставки совместного творчества родителей и детей. Из опыта работы я знаю, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Именно этот интерес я использую при организации выставок фотографий, рисунков, поделок. В течение этого года были организованы:

• Фотовыставки

-«Мама и я – счастливые мгновенья»

-«Родительское сердце – в детях»

-«Согласная семья – самая счастливая»

• Выставки рисунков

-«Наш любимый детский сад»

-«Огонь – наш друг, огонь – наш враг»

• Выставки поделок

-«Осени щедрые дары»

-«Зимушка-зима»

Наблюдая во время выставок за родителями, я заметила, что в процессе ознакомления с работами других участников, подолгу рассматривают поделки вместе с детьми, обсуждают разнообразие творческих выдумок. Участие семей в конкурсах рисунков, поделок не только обогащают семейный досуг, но и объединяют детей и родителей в общих делах. Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей.

В заключении хотелось бы отметить, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.  Постепенно уходит не понимание, не доверие родителей.  Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Для достижения успехов в воспитании необходимо тесное сотрудничество семьи и детского сада. Проведение совместных мероприятий помогает развивать искреннюю заинтересованность в них, поднимает авторитет семьи, сплачивает детей, родителей, педагогов.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Проанализировав результаты проделанной работы, я пришла к следующим выводам:

1. Родители получили не только теоретические знания, но и возможность использовать их на практике. Семейное воспитание в результате взаимодействия приобретает большую научную обоснованность, целенаправленность, планомерность, не теряя своей эмоциональности.

2. Сотрудничество дошкольного учреждения должно строиться на семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка только в контексте семьи и ответственности родителей. Основной путь налаживания такого сотрудничества – организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования дошкольников.

3. Эффективность взаимодействия семейного и общественного воспитания определяется степенью удовлетворения дошкольными учреждениями потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому педагогические коллективы должны быть сориентированы на изучение потребностей, мотивационно-целевых установок, ценностных ориентации современных родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников, что позволит скорректировать эти установки на осуществление совместными усилиями главной цели дошкольного образования - разностороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей и подготовки его к обучению в школе.

Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию.

Участие в работе с социумом

Материалы размещены на сайте http://detsadHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"9HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"1.HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"yaguoHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/".HYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"ruHYPERLINK "http://detsad91.yaguo.ru/"/

и на социальном портале работников образования России httpHYPERLINK "http://multiurok.ru/"://HYPERLINK "http://multiurok.ru/"multiurokHYPERLINK "http://multiurok.ru/".HYPERLINK "http://multiurok.ru/"ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №91(присмотра и оздоровления)

городского округа «город Якутск»

677901,2 км. Маганского тракта, тел/факс 20-53-79

Утвержден Заведующей МБДОУ д/с №91 (присмотра и оздоровления) ГО «город Якутск» «____» _____________ 2019г. _____________ /Попова Р.А./

Принят на заседании Педсовета МБДОУ Д/с№91 (присмотра и оздоровления) протокол от «___» ___________ 2019 г. № ______________

План взаимодействия МБДОУД/с №91

(присмотра и оздоровления)

с социумом

Учреждение	Задачи, решаемые в совместной работе	Формы работы с детьми
МОБУ СОШ №1,2,31,32,38 г. Якутска	обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе; формировать у старших дошкольников основы умения учиться; создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе; создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения; способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья; обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей	экскурсии открытые просмотры совместные развлечения и праздники концерты посещение уроков, НОД; совместные родительские собрания
КЦ «Пульс» мкр.Марха Клуб «Чэчир»	приобщение детей к музыкальной культуре; родной культуре знакомство детей с произведениями классической и народной музыки; знакомство с различными музыкальными произведениями; развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства -раскрытие талантов, способностей детей	концерты воспитанников, участие в творческих конкурсах
Детская библиотека «Созвездие»	приобщение детей к культуре, чтения художественной литературы	выездные выставки новинок детской художественной литературы обзорные экскурсии тематические встречи- викторины, игры-уроки постоянно действующая библиотека для детей в детском саду
ГБУ РС(Я) Поликлиника №2 Детское отделение	сохранение и укрепление здоровья детей; оказание лечебно- профилактической помощи детям	проведение профпрививок профосмотры врачами- специалистами осмотр детей врачом- педиатром туберкулинодиагностика проведение скрининг- тестов наблюдение за детьми в период адаптации ведение тетрадей здоровья
Дом «Арчы»	развитие и популяризация Якутской культуры	участие в мероприятиях
Бассейн «Долгун»	сохранение и укрепление здоровья детей; - приобщение к спорту	Занятия плаванием для детей 5-6 лет
Консультативный пункт	оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих детский сад	консультации, рекомендации, распространение памяток.
Неорганизованные дети	-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками	приглашения на праздники в детский сад
ГИБДД	-целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих ДТП.	экскурсии; встречи с работниками ГИБДД, участковым; конкурсы по ПДД; консультации; инструктажи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад присмотра и оздоровления №91 городского округа «город Якутск»

Республика Саха (Якутия) ,677901, г Якутск, мкр Марха,2 км. Маганского тр. тел/факс 20-53-79

Заведующий МБДОУ Д/с№91

(присмотра и оздоровления)

ГО «город Якутск»

«_____»________2019г.

________/Попова Р.А./

Отчет участия в работе с социумом

Коллектив нашего дошкольного учреждения является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом.

Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

• Семьи воспитанников.

• Образовательные учреждения и организации:

- МОБУ МСОШ № 1, 2, МОБУ СОШ № 31, 32, 38 г. Якутска;

- ГИБДД.

3. Взаимодействие в социальном портале.

4. Культурно-общественные учреждения:

- библиотеки «Созвездие», «Березка»;

- С-ОК «Пульс» мкр. Марха;

- ДК «Чэчир»;

- Дом «Арчы».

5. Медико-оздоровительная организация:

- Детская поликлиника ГБ № 2;

- Бассейн «Долгун».

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, на идее социального партнерства.

Благодаря этим связям мы получили возможность параллельно с образовательной деятельностью осуществлять комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий, существенно улучшающих состояние здоровья субъектов образовательного процесса.

Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, оказывает на особую роль социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

- учета запросов общественности;

- сохранения имиджа учреждения в обществе;

- установления коммуникаций между детским садом и социумом;

- формирования содержания обязанностей детского сада и социума.

Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, забота о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам дошкольного учреждения, интересам и потребностям родителей, а также возможностям педагогов.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство в нашем детском саду решается следующих направлениях:

• Оказание помощи семье в воспитании.

• Вовлечение семьи в образовательный процесс.

• Культурно-просветительская работа.

• Создание условий для реализации личности ребенка.

Основные задачи своей работы мы видим в следующем:

• Создать в дошкольном учреждении условия для взаимодействия с родителями.

• Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социума и психологического климата.

• Привлекать родителей к участию в жизнедеятельности дошкольного учреждения и управления им.

• Оказывать помощь родителям в в воспитательном процессе.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

• Индивидуальный подход.

• Сотрудничество, а не наставничество.

• Серьезность.

• Динамичность.

Реализация основных направлений сотрудничества

В нашем дошкольном учреждении воспитателями и специалистами для родителей систематически проводятся индивидуальные и групповые консультации. В родительских уголках и на информационных стендах размещена наглядная информация – памятки, рекомендации, объявления. Проводятся общие и групповые родительские собрания. Учителем-логопедом, Ефимовой А.В., проводятся мастер-классы, направленные на просвещение родителей в области коррекции речи детей.

Активное участие родители принимают в организации праздников и развлечений. Взаимодействие с семьями воспитанников сопутствует успешному развитию детей дошкольного учреждения и позволяет реализовывать творческий потенциал родителей и детей.

Взаимодействие с образовательными учреждениями и организациями

Взаимодействие со школой

Взаимодействие дошкольного учреждения и школы осуществляется согласно совместно разработанного плана по 3-м направлениям:

• Методическая работа.

• Работа с родителями.

• Работа с детьми.

Основные задачи своей работы мы видим в следующем:

• Формирование преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс.

• Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.

• Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.

Реализация основных направлений сотрудничества

Дети ДОУ знакомятся со школой, ходят на экскурсии и целевые прогулки в школу, посещают школьные праздники и досуги, занимаются в «Школе будущих первоклассников».

Театральная студия школы показывала нашим воспитанникам спектакль «Сказка о Золотом петушке» А.С. Пушкина. Также ученики школы приходили к нам на празднование «Масленицы», где дошкольники и первоклассники приняли участие в спортивных состязаниях, а потом всех ждало угощение. Мы пришли к выводу, что такие встречи являются неотъемлемой частью в преемственности дошкольного и школьного образования.

Также коллективами школы и детского сада проводится большая работа с родителями, которая заключается в:

- организации индивидуальных и групповых консультаций;

- размещении информации в родительском уголке на тему «Готовность детей к обучению в школе»;

- организации просмотров образовательной деятельности в ДОУ;

- участии в родительских собраниях в школе и ДОУ- посещении совместно с детьми «Школы будущего первоклассника»;

- «Днях открытых дверей» в школе для родителей и детей.

ГИБДД

Ежегодно ДОУ принимает активное участие во всех проводимых городских мероприятиях по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди детей дошкольного возраста. Обобщили и распространили положительный передовой опыт работы ДОУ по профилактике ДТП. Систематически и планомерно формируем у детей дошкольного возраста знания правил дорожного движения и практических навыков поведения на дороге и на транспорте, внедрение новых форм обучения детей ДОУ по ПДД. Привлекаем внимание общественности, родителей к воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дорогах и на транспорте. С помощью родителей на участке детского сада были установлены малые архитектурные формы: разные виды транспорта, специальная площадка, перекресток, оборудованная дорожными знаками, светофорами, указателями и линиям разметки.

Взаимодействие с социальными порталами работников образования России

httpHYPERLINK "http://nsportal.ru/"://HYPERLINK "http://nsportal.ru/"nsportalHYPERLINK "http://nsportal.ru/".HYPERLINK "http://nsportal.ru/"ru, maam.ru

Такое взаимодействие позволяет в едином информационном образовательном пространстве обмениваться педагогическим опытом, методической поддержкой и обеспечивает профессиональный рост дошкольных работников. Позволяет продемонстрировать инновационную деятельность педагогов в сфере дошкольного образования за счет широкого использования средств Интернет.

Культурно-общественные учреждения

Взаимодействие с библиотеками «Созвездие» и «Березка»

На протяжении трех последних лет детский сад активно взаимодействует с библиотеками. В библиотеках имеется широкий спектр возможностей для активного участия в процессе воспитания и образования: от информационной помощи педагогам, до проведения разнообразных массовых мероприятий. Главная цель совместной деятельности заключается в воспитании интереса к чтению, знакомство с художественной литературой, развитие интеллектуального и творческого потенциала воспитанников детского сада.

С 2015 по 2017 учебные годы были запланированы и проведены мероприятия по следующим направлениям:

- историко-патриотическое воспитание;

- экологическое воспитание;

- эстетико- и духовно-нравственное воспитание;

- работа с художественной литературой.

С целью реализации одной из задач годового плана дошкольного учреждения – формирование у детей интереса и потребности в чтении и слуховом восприятии книг, через приобщение к словесному искусству, в детский сад был приглашен библиотекарь с консультацией для воспитателей «Организация работы с родителями по проблеме семейного чтения».

Спортивно-оздоровительный комплекс «Пульс» мкр. Марха, ДК «Чэчир», Дом «Арчы»

Принимаем активное участие во всех проводимых данными учреждениями окружных, городских мероприятиях: фестивалях, смотрах-конкурсах, творческих концертах, конкурсах рисунков, поздравлениях и чествованиях ветеранов ВОВ и тыла к 9 Мая, демонстрациях к 1 Мая, благотворительных акциях и т.п.

Медико-оздоровительные организации

Одной из задач педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья детей, поэтому налажено тесное сотрудничество детского сада с детской поликлиникой городской больницы № 2 г. Якутска. Взаимодействие с медицинским учреждением способствует улучшению и оптимизации профилактической работы по снижению простудных и иных соматических заболеваний детей, а также их иммунизации, что в свою очередь позволяет не только снизить заболеваемость детей, но повысить эффективность в решении вопросов оздоровления детей.

Также наши воспитанники посещают оздоровительные сеансы бассейна «Долгун», который посещают вместе с родителями. Участвуют в спортивных мероприятиях, проводимых бассейном «Долгун».

Ст. медсестра МБДОУ Д/с№91

(присмотра и оздоровления) _________________/Баишева Н.А./

Проанализировав в комплексе состояние здоровья воспитанников, можно сделать вывод, что в нашей группе прослеживается положительная динамика состояния здоровья детей.Можно сказать о том ,что это результат качественной работы в этом направлении.

Содержание педагогической работы по освоению образовательной области ФГОС

Физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые проведены с тубинфицированными детьми

• Утренняя гимнастика/ ежедневно в течении года/

• Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/

• Дыхательная гимнастика/2 раза в неделю/

• Точечный массаж /в период эпидемий ОРЗ/

• Воздушные ванны/перед сном, после сна/

• Физкультурные занятия /3 раза в неделю/

• Проветривание группы /перед, после сна/

• Пальчиковая гимнастика /3 раза в неделю/

• Полоскание горла/ежедневно/травами/1 раз квартал по 10 дней/

• Витаминизация: соки, напитки, сиропы витамины, фрукты/ежедневно/

• Профилактические прививки

• Закаливание солнцем, водой/в летний период/

• Профилактика плоскостопия/ежедневно/

• Профилактика осанки детей/ежедневно/

• Физкультминутки /ежедневно/

• Подвижные игры/ежедневно/

• Работа с родителями по профилактике оздоровительных мероприятий в течении года

Физкультурно-оздоровительная работа.

• Проведение физкультурных занятий и занятий по обучению ЗОЖ.

• Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

• Санитарно-гигиенические требования.

• Соблюдение температурного режима.

• Учет индивидуальных особенностей детей.

• Проведение закаливающих мероприятий.

• Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

• Прогулки, подвижные, спортивные игры на воздухе.

• Индивидуальные и подгрупповые корригирующие занятия.

• Проведение дней здоровья, праздники, досуги, экскурсии.

Система закаливающих и профилактических мероприятий

• Ясельный и младший возраст –рефлексотерапия стоп с корригирующими упражнениями, дыхательные упражнения;

• Средний возраст-сухое обтирание и рефлексотерапия стопы (в чередовании)

• Старший возраст-влажное обтирание, контрастные воздушные ванны в чередовании)

• Тубинфицированные дети- дыхательная гимнастика, точечный массаж(БАЗ) и кистей (в чередовании),рефлексотерапия стоп, дополнительное пребывание на свежем воздухе (3 физкультурных)

Тубинфицированныедети-дыхательная гимнастика, массаж (БАЗ) и кистей(в чередовании),рефлексотерапия стоп, дополнительное пребывание на свежем воздухе(3 физкультурных занятия)

-закаливание полости рта и носоглотки с целью повышения у детей сопротивляемости к внешним воздействиям (холодный воздух, и.т.д.)

-дыхательные и звуковые упражнения-цель, которых научить ребенка правильно дышать и подготовиться к выполнению более сложных дыхательных упражнения, развитие грудной клетки полноценное дыхание-залог прочного здоровья.

.