Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и фонематического слуха в подготовительной группе для детей с онр по периодам.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР ПО ПЕРИОДАМ.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Практическое употребление:

• существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

• существительных с “увеличительным” суффиксом -ищ- (ручищи, домище);

• названий составных частей целого — растения; тела человека, животного, птицы; одежды; мебели; дома;

• сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб);

• приставочных глаголов с разными оттенками значений;

• относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый, осенний);

• прилагательных — эпитетов к существительному.

2. Понимание и объяснение:

• многозначности слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран, идет, летит, плывет);

• слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки);

• обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и др.).

3. Введение в активную речь:

• названий предметов, действий, их признаков в единственном и множественном числе, обобщающих названий групп предметов в соответствии с лексическими темами;

• пространственных наречий (вверху— внизу, впереди — сзади, слева — справа, слева направо);

• временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей суток и дней недели;

• антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с противоположным значением.

4. Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление этих форм (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот — рты — ртов, ухо — уши — ушей, пень — пни — пней).

5. Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности предметов.

6. Падежные формы (винительный, родительный, дательный, творительный падежи)

согласованных с существительными прилагательных единственного числа без

предлогов в практических упражнениях.

1. Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в первый год обучения).

2. Множественное число существительных на - ъя (листья, деревья, платья).

1. Родительный падеж существительных множественного числа на -ев, -ок, -ек (листьев, яблок, шишек).

2. Родительный падеж числительных один, два без предлога и с предлогом у при неодушевленных существительных.

1. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (Я живу на девятом этаже. Наша квартира девятая).

2. Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы: что делает! что делал! что будет делать!).

1. Предлоги в, на, из, с (со), под, к, по.

2. Союз и при однородных членах предложения.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Практическое употребление:

• обобщающих слов по темам (посуда, животные, птицы);

• названий предмета и его составных частей;

• сложных слов (снегопад, самолет);

• однокоренных слов (снег-снеговик-снежинка);

• приставочных глаголов с различными оттенками значений;

• относительных прилагательных (зимний, обувной);

• притяжательных прилагательных (заячий, заячья,заячье ).

2. Понимание и объяснение:

• многозначности слов (снег идет, время идет);

• слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает);

• названий профессий с суффиксами -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;

• несклоняемых слов (метро, шоссе,пальто).

3. Введение в активную речь:

• слов, указанных для 1 -го периода;

• прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -еньк- (пушистенький, серенький, мягонький).

1. Единственное и множественное число существительных, глаголов, прилагательных (продолжение).

2. Родительный падеж в значении частичности объекта (крыло птицы, колесо машины).

3. Родительный падеж существительных множественного числа на -ей (гусей, медведей).

1. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

2. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (продолжение).

3. Родительный и дательный падежи числительных один, два (до 5)(к одному, к двум, от двух).

4. Предлоги за, перед, из-за, под, из-под, над.

5. Различение вопросов чем? — с чем?

6. Упражнение в правильном употреблении союза и при однородных членах предложения.

3-й период (апрель, май)

1. Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов, усвоенных в 1-й и 2-й периоды.

1. Закрепление трудных тем 2-го периода.

2. Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10.

3. Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое глаголами с приставками и без приставок (решает — решил).

1. Предлоги между, через.

2. Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело).

1. Согласование прилагательных и числительных с существительными (три белых гриба, две желтых лисички).

Работа над предложением

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Повторение и закрепление на более сложном материале в практических упражнениях материала первого года обучения по формированию в речи детей простого предложения:

• выделение слов по вопросам кто? что делает? какой? какая? какие? какое? как?;

• дифференциация понятий слово — предложение;

• составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; их условно-графическая запись: П + С, С + П, П+С + В, С + О + П, П+С + В+Д,П+С + В + Т. (Условные обозначения: П— подлежащее, С— сказуемое, В — прямое дополнение — существительное в винительном падеже без предлога, О — определение, Д— дополнение в дательном падеже, Т— дополнение в творительном падеже);

• составление предложений по опорным словам, данным в требуемой форме и в начальной форме;

• распространение предложений однородными членами: подлежащими, сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда? (пространственные предлоги).

1. Усложнение работы по формированию простого предложения: распространение предложения с обращением (Алеша, смотри, у катера на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину); работа над интонацией предложения (повествовательная, вопросительная, восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах;

• составление предложений определенного типа по заданию логопеда с использованием схемы;

• самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая? какое? какие?.

3. Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию умения строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с союзами а, и (при сравнении предметов);

• предложение со словами сначала ..., а потом ...; сложноподчиненные предложения с союзами чтобы, потому что.

1. Усложнение работы:

обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом материале в практических упражнениях.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей навыка употребления всех типов простых и сложных предложений, отработанных в 1-м периоде.

2. Расширение объема простого распространенного предложения за счет использования наречий времени, места и образа действия (сейчас, сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко, медленно), отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда? как?

3. Составление предложений по опорным словам и предметным картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза, книга — окно).

1. Составление предложений с различными изменениями, преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде.

2. Формирование навыка правильного построения предложений по любой сюжетной картинке.

3. Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных предложений с придаточными цели, причины, сравнения и времени; союзы чтобы, потому что, как, когда.

4. Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.

3-й период (апрель, май)

1. Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов простых и сложных предложений.

2. Обучение составлению сложносочиненных предложений с разделительным союзом или (практические упражнения).

3. Закрепление умения грамматически правильно отвечать на вопрос почему?

4. Обучение правильному построению сложноподчиненных предложений, в которых главным является предложение “Я хочу...”.

5. Обучение умению передавать прямую речь сложным предложением с союзами что, чтобы (практические упражнения).

6. Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались наиболее трудными для усвоения.

Развитие связной речи.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:

• самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие? и ответы на них;

• заучивание и инсценирование диалогов;

• пересказ текста с включением диалога действующих лиц;

• самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную тему.

1. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в соответствии с лексической или грамматической темой.

2. Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из определенного количества слов (например, в рассказ “Осень” предложений из 3 слов).

3. Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий, частей предмета-отгадки.

4. Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана.

1. Пересказ коротких рассказов.

2. Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор эпитетов к выделенным словам.

3. Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица.

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование).

2. Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места действия).

3. Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические ударения, паузы, дыхание).

4. Составление рассказов:

• по серии сюжетных картинок;

• по одной сюжетной картинке;

• по предложенному началу;

• по заданному плану;

• по моделированию ситуации и графическому плану;

• по аналогии.

1. Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава предложения, слова, расположения материала на странице в книге, тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении логических задач.

3-й период (апрель, май)

1. Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи.

2. Дальнейшее развитие монологической речи:

• пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом;

• установление причинно- следственных связей в небольших текстах, отрывках;

• составление рассказов:

• из деформированного текста;

• по набору предметных картинок, объединенных одной темой;

• по опорным словам и предметным картинкам;

• составление рассказов всех типов (см. в 1-й период).

1. Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов, драматизации.

2. Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.

Формирование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

1. Знакомство с буквами. Понятие “буква”, “слог”, “слово”, “предложение”.

2. Знакомство с протяжённостью слов.

3. Гласные звуки и буквы А, У, О, И, Ы.

4. Согласные звуки и буквы М,МЬ, Х,ХЬ, П,ПЬ, Т, ТЬ,К, КЬ,С,СЬ, Н,НЬ, Л,ЛЬ, Ш, Б, БЬ,Р, РЬ,В, ВЬ,З,ЗЬ.

5. Дифференциация понятий “звук - слог – слово - предложение”, “звук – буква”, “гласные - согласные буквы”.

6. Различение понятий “твердый – мягкий звук”, “звонкий - глухой звук”.

7. Определение количества букв и звуков в словах.

8. Выделение последовательно каждого звука в словах.

9. Называние первого и последнего ударного гласного звука.

10. Определение первого и последнего согласного звука в словах.

11. Называние слов, в которых заданный звук находится в начале, середине и конце.

12. Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.

13. Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.

14. Определение количества гласных и согласных в названных словах.

15. Сравнение слов по звуковому составу.

16. Учить отбирать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.

17. Учить преобразовывать слова.

18. Обучение чтению по слогам.