| «Утверждаю» |
| Директор школы |
| ______ / А.Н. Иванова |
| Приказ № ____ от |
| «___» ______________2018 г. |
ПЛАН РАБОТЫ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
НА 2018 - 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПЛАН
работы методического объединения учителей
естественно – математического цикла
Исходя из методической темы, целей и задач школы, МО учителей естественно – математического цикла в новом учебном году выбирает следующую методическую тему:
«Современные подходы к оранизации образовательного процесса в условиях реализации новых федеральных государственнных стандартов»
В новом учебном году МО ЕМЦ ставит перед собой следующие цели:
Реализация современных технологий обучения на уроке через вовлечение учителей в инновационные процессы обучения и создание условий для перехода на новые ФГОС.
Изучить нормативную и методическую документацию по вопросам образования.
Проанализировать деятельность учителей ЕМЦ, уровень результатов обучения.
Утвердить программу коллективной и индивидуальной работы членов МО.
Вести работу по ознакомлению учителей с новыми педагогическими идеями, методиками, передовым опытом, по углублению и расширению знаний по предмету и совершенствованию мастерства.
Усилить работу по приобщению учителей к поисковой, исследовательской деятельности, совершенствованию компетентности учителей – предметников в области использования ИКТ.
Изучить и обобщить педагогический опыт, провести открытые уроки, конкурсы на лучшие творческие работы учащихся.
Изучить педагогический опыт аттестующихся учителей, выпустить творческие отчеты, рефераты.
Провести предметные недели, участвовать в конкурсах, посвященных знаменательным датам.
Пополнить кабинет физики, химии наглядными пособиями, раздаточным материалом, создать творческую лабораторию.
Подготовить учащихся к олимпиадам и подвести итоги с учетом успехов и недочетов.
Повысить результативность работы по самообразованию.
Использовать рациональные методы, приемы, технологии обучения и воспитания.
Соблюдать нормы и правила техники безопасности в процессе обучения.
Подготовить учащихся к итоговой аттестации в 9-х классе.
Пополнение банка проектов и презентаций к урокам математики, географии, физики, биологии, информатики, химии, технологии.
Задачи МО:
1. Повысить квалификацию педагогов по проблемам:
переход на новые учебные стандарты (формировать ключевые компетентности обучающихся):
проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у школьников системы ключевых компетенций;
произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым ФГОС;
накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС;
освоить технологию создания компетентностно–ориентированных заданий;
совершенствовать формы работы с одаренными учащимися;
2. Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня посредством:
Выступления на методических советах;
Выступления на педагогических советах;
Работы по теме самообразования;
Творческими отчетами;
Открытыми уроками на РМО;
Открытыми уроками для учителей-предметников;
Проведением недели естественно-математического цикла;
Обучением на курсах повышения квалификации;
Участием в конкурсах педагогического мастерства.
Повышение квалификации учителей
1. Посещение семинаров, лекций, в школе, районе.
2. Прохождение курсов повышения квалификации.
3. Участие в конференциях.
Организация контроля над формированием ключевых компетентностей обучающихся
1. Взаимопосещение уроков.
2. Проведение контрольных работ и срезов.
3. Накопление дидактического материала.
Формы работы:
обсуждение открытых мероприятий, посещенных уроков;
доклады, сообщения, КТД;
участие в методических неделях;
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам;
анализ контрольных работ;
анкетирование учащихся;
отчет учителей по темам самообразования;
подготовка выставок (дидактический материал, наглядные пособия, творческие работы, разработки классных и внеклассных мероприятий);
индивидуальная работа с учителями – предметниками, классными руководителями, родителями;
участие в создании методической копилки и пополнении электронных материалов базы ЕМЦ.
Методические темы самообразования учителей
Михайлова А.В. учитель математики – «Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках математики»
Соколова Н.В. учитель химии – «Использование ИКТ на уроках химии как средство развития творческой деятельности обучающихся»
Разгуляева В.П. учитель технологии - «Развитие творческих способностей у учащихся в рамках проектных технологий в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
Смирнова О.Н. учитель математики – «Личностно – ориентированный подход на уроках математики с учётом творческих способностей»
Казберова Е.Ф. учитель географии – «Развитие познавательной мыслительной деятельности учащихся на уроках географии через использование метода проектов»
Иванова А.Н. учитель информатики - «Применение ИКТ для развития мотивации учащихся с целью повышения качества обучения, эффективной подготовки к ОГЭ и обеспечения деятельностного подхода в обучении»
ПЛАН РАБОТЫ МО ЕМЦ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
| Направления работы | Содержание |
| Учебно-организационная работа.
| Изучение нормативных документов Знакомство и изучение требований по подготовке и сдаче ОГЭ. Знакомство с новинками учебно-методической литературы по предметам. Оформление стендов по подготовке к экзаменам в 9 классе. Подготовка материалов к проведению промежуточного и итогового контроля по графику. |
| Совершенствование лаборатории учителя | Приобретение методических пособий для учителей. Приобретение методических пособий по подготовке к итоговой аттестации по предметам в 9 классе. Приобретение материалов по подготовке к ОГЭ Совершенствование технической стороны кабинетов. Анализ наличия необходимых учебников и программ. Систематизация тестовых заданий по классам и темам. |
| Работа по совершенствованию педагогического мастерства учителей.
| Оказание помощи аттестующимся учителям. Участие в семинарах для учителей по подготовке к ОГЭ. Участие в конкурсах инновационных и методических разработок. Посещение курсов повышения квалификации. Участие в творческих конкурсах. Методическая неделя. |
| Вопросы контроля и руководства.
| Контрольные работы по преемственности в 5-х классах с последующим мониторингом. Входные контрольные работы с 5 по 9 классы. Мониторинг результатов контрольных работ по итогам учебного года, входных и промежуточных. Срезовые контрольные работы по итогам II полугодия в 9 классе по подготовке к итоговой аттестации. Контроль за выполнением календарно-тематического планирования. Подготовка экзаменационных материалов. |
| Организация внеклассной работы по предметам.
| Недели естественно – математического цикла. Участие в различных конкурсах, викторинах в рамках школьных и районных мероприятий; в областных конкурсах по предметам естественно – математического цикла. Организация школьных олимпиад. Участие в муниципальном туре предметных олимпиад. |
Утверждаю
Директор школы
________А.Н. Иванова
«____» «___________» 2018г.
ПЛАН
работы методического объединение учителей естественно – математического цикла
на 2018 – 2019 учебный год
Заседание №1
| Дата | Тема заседания и содержания | Литература | Формы работы | Ответственный |
| I. Планирование работы МО. |
| Сентябрь | 1. Анализ работы за 2017-2018 уч. год. | Доклад | Выступление и обсуждение | Рук. МО |
| 2. Утверждение плана МО на 2018-2019 уч. год. | План МО | Обсуждение | Члены МО |
| 3. Анализ итоговой аттестации выпускников за 2017-2018 уч. год. | Справка об итоговой аттестации | Ознакомление | Рук. МО |
| 4. Особенности формирования смыслового чтения естественнонаучного цикла в основной школе. | Предложение | Обсуждение | Члены МО |
| 6. Об утверждении УМК по предметам. | УМК учителей | Выступление | Члены МО |
| 7.Утверждение рабочих программ по предметам. | Рабочие программы учителей | Выступление | Члены МО |
Межсекционная работа
1. Взаимопосещение уроков.
2.Подготовка и проведение школьного тура олимпиад по предметам ЕМЦ
Заседание №2
| Дата | Тема заседания и содержания | Литература | Формы работы | Ответственный |
| II. Практико-ориентированный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. |
| ОКТЯБРЬ | 1. Справка по итогам входных контрольных работ по предметам. | Справка | Заслушать | Учителя МО |
| 2. Анализ успеваемости по предметам естественно-математического цикла за 1 четверть в 5 - 9 классах. | Выступления | Обсуждение | Учителя МО |
| НОЯБРЬ | 3. Выступление «Работа с одаренными детьми на уроках по предметам ЕМЦ». | Доклад | Выступление | Учителя МО |
| 4. Практико-ориентированное обучение на уроках химии в рамках реализации ФГОС | Доклад | Выступление | Учителя МО |
Межсекционная работа
1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием новых технологий и ИКТ на уроках.
2. Проведение муниципального тура олимпиад по предметам естественно-математического цикла в 5 - 9 классах
Заседание №3
| Дата | Тема заседания и содержания | Литература | Формы работы | Ответственный |
| III. Работа с одаренными обучающимися в условиях сельской школы. |
| Я Н В А Р Ь
| 1. Подготовка учащихся к ОГЭ по предмету. | Доклад | Заслушать | Руководитель МО |
| 2. Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя. | Выступление | Заслушать | Учителя МО |
| 3. Выступление «Из опыта работы с детьми ОВЗ». | Выступление | Заслушать | Учителя МО |
| 4. Методическая копилка: посещение уроков. | Предложения | Обсуждения | Учителя МО |
Межсекционная работа
1.Проведение предметных недель, открытых уроков.
2.Проведение школьного репетиционного экзамена в форме ОГЭ в 9 классе.
Заседание №4
| Дата | Тема заседания и содержания | Литература | Формы работы | Ответственный |
| IV. Индивидуальные исследовательские проекты в практике работы учителя в контексте ФГОС |
| М А Р Т | 1. Требования ФГОС к управлению уроком. | Предложения | Обсуждение | Учителя МО |
| 2. Методика проведения нетрадиционных уроков по химии | Предложения | Обсуждение | Учителя МО |
| 3. Выступление «Работа над исследовательским проектом в школе в свете требований ФГОС». | Доклад | Заслушать, обсуждение | Учителя МО |
| 4. Подготовка учащихся к итоговой аттестации по математике
| Доклад | Заслушать, обсуждение | Учителя МО |
Межсекционная работа
1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за применением современных технологий и ПК на уроках.
2. Подготовка к итоговой и промежуточной аттестации
Заседание №5
| Дата | Тема заседания и содержание | Литература | Формы работы | Ответственный |
| V. Итоги года |
| М А Й | 1.Отчёты по самообразованию. | Доклад | Заслушать | Учителя МО |
| 2.Изучение нормативных документов по ОГЭ 9 класс. | Документы, методические письма | Познакомиться | Руководитель МО, зам. дир. по УВР |
| 3. Анализ итоговых (годовых) к/р. | Предложение | Обсуждение | Учителя МО |
| 4.Анализ работы МО за 2018-2019 уч.год. | Доклад | Заслушать, обсуждение | Руководитель МО, учителя МО |
| 5.Обсуждение и составление плана МО на 2019-2020 год. | Предложение | Обсуждение | Руководитель МО |
При необходимости в течение года также проводятся оперативные заседания МО.
Протоколы заседаний работы
ШМО учителей естественно-математического цикла
на 2018 - 2019 учебный год
Заседание МО №1 сентябрь
Анализ работы за 2017-2018 уч. год.
Утверждение плана МО на 2018-2019 уч. год.
Анализ итоговой аттестации выпускников за 2017-2018 уч. год.
Особенности формирования смыслового чтения естественнонаучного цикла в основной школе.
Об утверждении УМК по предметам, рабочих программ по предметам.
Ход заседания
1. Выступление Казберовой Е.Ф. по темам вопросов 1, 2, 3, 5 прилагается.
2. Выступление Михайловой А.В. по теме «Особенности формирования смыслового чтения естественнонаучного цикла в основной школе»
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.
В рамках предметов естественнонаучного цикла по данным международной программы PIZA можно выделить такие типы текстов, которые должен освоить ученик, как:
Описание (техническое описание)
Повествование (отчет)
Толкование (определение понятия, объяснение)
Рассуждение (научное рассуждение)
Инструкция (инструкция к практической работе)
Для формирования навыков смыслового чтения учитель может использовать разнообразные стратегии и приемы. Например, «Тонкий и толстый вопросы»; «Вопросы к тексту»; «Учимся задавать вопросы разных типов – Ромашка Блума»; «Составление краткой записи задачи»; «Инсерт»; «Кластер»; «Ключевые слова»; «Верные и неверные утверждения»; «Синквейн».
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям предметникам следующее:
выбирать наиболее рациональные виды чтения;
внедрять нестандартные формы и методы работы с текстом;
определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
Решение:
Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.
Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.
Заседание МО №2 октябрь
Доклад «Работа с одаренными детьми на уроках по предметам ЕМЦ». (Опыт работы)
Подготовка учащихся к школьному и муниципальному этапам Всероссийской олимпиады школьников по предметам ЕМЦ и подборка материала.
Организация работы по подготовке обучающихся к ОГЭ.
Справка по итогам входных контрольных работ по предметам.
Анализ успеваемости по предметам ЕМЦ за 1 четверть в 5 - 9 классах.
Ход заседания
Выступление из опыта работы учителя информатики Ивановой А.Н. «Работа с одаренными детьми на уроках по предметам ЕМЦ ».
Чаще всего одаренные дети лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного развития.
Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.
Кто же такой «одаренный ребенок»?
«одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».
Такие дети сидят в большинстве случаев с поднятой рукой, быстро и без труда выполняют задания «со звёздочкой», отличаются хорошей речью и нестандартным мышлением. При этом ребёнок не обязательно демонстрирует высокий уровень способностей только при обучении, он может проявлять одарённость в различных других видах деятельности.
Учитель всегда без труда и без помощи психолога может выявить преуспевающего, хорошо развитого и замотивированного на обучение ребёнка с устойчивыми интересами, так как учащиеся с одарённостью очевидны и отличаются:
-опережением в овладении знаний и их прочным усвоением;
-любознательностью (они в большом количестве задают необычные, а иногда и сложные для данного возраста вопросы);
-демонстрацией окружающим независимости, индивидуализма, желанием выполнять самостоятельно сложные задания;
- стремлением контактировать с более взрослыми сверстниками и взрослыми людьми;
-ответы и рассуждения отличаются неожиданными, нестандартными, более сложными, чем ожидает учитель, выводами, аргументами, умозаключениями;
-многие из них имеют прочную, ёмкую память;
Особенности работы с одаренными детьми в школе
Работа с одаренными детьми логически выстроена и проходит несколько этапов:
Выявление одаренных детей. Создание банка данных.
Планирование работы с одаренными детьми.
Создание условий и организация работы с одаренными.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня.
Организация участия одаренных детей в различных делах и мероприятиях.
Отбор и оформление в течение года достижений одаренных детей для пополнения портфолио ученика.
Обучение одарённых детей - задача, требующая совместных действий многих специалистов: педагогов, психологов.
Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:
-отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
-функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
-ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.
Основные направления работы с одаренными детьми:
1. Создание благоприятных условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренных учащихся через организацию консультативной помощи всем участникам образовательного процесса.
2. Развитие творческих способностей учащихся через индивидуальные и групповые занятия, с привлечением их к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях разного уровня.
Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления,— одна из важнейших целей при работе с одаренными детьми. По результатам многих психологических исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на занятиях условий, благоприятных для творчества:
создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам), появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы!), использование различных видов мышления, стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения, создание атмосферы понимания.
Кроме того, необходимо постоянно подчеркивать ответственность и независимость, акцентировать внимание родителей к интересам детей. В то же время целесообразно уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, выдвижению гипотез альтернативности и оригинальности.
Как учить? — учить находить необычные нестандартные решения.
Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения головоломки, до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Человеку с творческим складом ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Подготовка изобретателя так же, как и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому и начинать ее нужно как можно раньше.
Немаловажную роль в этом играет умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. Он должен составить программу развития одаренных детей, которая должна включать:
– изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
– использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
– предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
– учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
– гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;
– предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т.п.;
– обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;
– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
– включать элементы индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Формы работы с одаренными детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться.
Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
В работе с одаренными детьми целесообразно следовать следующим принципам педагогической деятельности:
-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
-принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов. Т.е., главное - научить учиться ученика через формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, позволяющих учащимся — проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее остановиться на методе проектов.
Метод проектов
Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Формы работы с одаренными детьми:
- олимпиады по предметам;
- научно-практические конференции;
- выступления и доклады;
- активная внеклассная работа;
- предметные недели;
- вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
- ролевые игры;
- классно-урочная форма (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- научные кружки, общества;
- дискуссии;
- интеллектуальные марафоны;
- различные конкурсы и викторины;
- словесные игры и забавы;
- проекты по различной тематике.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.
Работа по развитию творческих способностей может быть организована при проведении предметных недель, которые в системе проводятся в нашей школе. По окончанию учебного года руководители предметных МО определяют сроки недель и 1–2 крупных мероприятия, которые заносятся в общешкольный план работы. Многие, но далеко не все мероприятия проводятся на высоком уровне. Поэтому не надо работать на количество, лучше стремиться к качеству.
С кем работает учитель-предметник, готовясь к мероприятию? Конечно, с самым способным, надёжным, творческим. В чём сложность – выбор среди детей – небольшой, поэтому приходится учителям работать часто с одними и теми же учениками. Мы их перезагружаем? Да! Отнимаем у них свободное время? Да! Но мы их раскручиваем, помогаем им и себе выявить, развивать и реализовать академические, художественно-артистические, лидерские способности.
Большую работу проводят наставники, помогая учащимся освоить азы написания исследовательских работ, с которыми они выступают на школьных, а затем и городских, и областных конференциях «Интеллектуалы XXI века».
Только тот учитель, который занимается этой работой, знает насколько это неимоверный труд, но он и благодарный. Дело не только в призовых местах, конкретных знаниях, вы помогаете сделать ученику шаг в будущее. Исследовательская деятельность развивает свойства мышления, необходимые не только для адаптации к дальнейшей жизни, но и для плодотворного влияния на саму жизнь.
Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своих, качественно новых идей.
Работа с одаренными детьми диктует определенные требования к личности педагога:
-желание работать нестандартно;
-поисковая активность, любознательность;
- знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
-готовность педагога к работе с одаренными детьми.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».
2. Подготовка учащихся к школьному и муниципальному этапам Всероссийской олимпиады школьников по предметам ЕМЦ и подборка материала — выступление Михайловой А.В.
Ежегодно проводятся школьные, муниципальные и региональные этапы Всероссийской олимпиады школьников, что способствует выявлению одаренных учащихся, имеющих интерес и склонности к тем или иным предметным дисциплинам. Изначально проведение предметных олимпиад имело целью развить интерес учащихся к школьным дисциплинам. В настоящее время роль предметных олимпиад возросла в связи с введением ОГЭ и новыми правилами поступления в вузы. Успешно выступившие на олимпиадах школьники имеют преимущества при поступлении в престижные вузы страны и своего региона – а это в свою очередь повышает статус всего олимпиадного движения.
Для подготовки учащихся к олимпиадам предлагаются следующие рекомендации учителям:
Больше времени уделять логическим рассуждениям при решении задач.
Изучать с учащимися материал, который не входит в программу школьного курса.
Необходимо учить школьников очень внимательно знакомиться с условием задания.
3. Подготовка к ОГЭ выступление Ивановой А.Н.
На сдачу экзаменов ОГЭ можно смотреть пессимистическим и оптимистическим взглядом. Мы – учителя, и поэтому нам всем, конечно же, присущ оптимизм.
В чём же заключается подготовка к государственной итоговой аттестации и как эффективнее её провести?
Подготовка учащихся к ОГЭ - это длительная и кропотливая работа учителя.
В нашей школеэта работа реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая работа по результативности проведения итоговой аттестации.
Выступление Казберовой Е.Ф. по вопросам - справка по итогам входных контрольных работ по предметам, анализ успеваемости по предметам ЕМЦ за 1 четверть в 5 - 9 классах прилагается.
Решение:
Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.
Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.
Заседание МО № 3 декабрь
1. Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя.
2. Методы работы со слабоуспевающими учащимися
3. План работы со слабоуспевающими учащимися по предметам ЕМЦ
4. Анализ промежуточных контрольных работ и пробных экзаменациооных вариантов по предметам ЕМЦ.
5. Методическая копилка: посещение открытых уроков
Ход заседания
1. Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя. — выступление Казберовой Е.Ф.
«Если вы хотите быть любимым учителем, заботьтесь о том, чтобы питомцу вашему было что в вас открывать. Если же вы несколько лет один и тот же, если ушедший день ничего не прибавил к вашему богатству, вы можете стать постылым и даже ненавистным»
В.А.Сухомлинский
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации
Любой руководитель желает, чтобы его подчиненные были профессионалами своего дела. Каждый родитель мечтает о качественном образовании для своего ребёнка. Каждому из нас хочется работать качественно. Заказ государства - повышение качества образования.
Одно из важнейших условий решения этого вопроса - повышение компетентности, профессионализма учителя.
Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие требования, должностные и функциональные обязанности и т.д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным?
«Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся».
Причины постановки вопроса о компетентности учителя в последнее время таковы:
Сокращение классов-комплектов поставило перед значительной частью педагогов проблему остаться на рабочем месте, не потерять средства к жизни. Следовательно, необходимо постоянно доказывать свою профессиональную компетентность.
Целенаправленная работа информационно-ресурсного центра района, областного института развития образования, которые постоянно разрабатывают, внедряют и закрепляют различные способы совершенствования педагогического мастерства. У педагогов просто нет времени для застоя.
Изменение психологии детей. Сегодня с ребенком нельзя общаться по принципу: “Я учитель – значит, я прав”. Дети сегодня во многом более самостоятельны, чем в советское время. Плохо это или хорошо, но все мы знаем, что дети получили весь набор прав и забывают о своих обязанностях. А мы всегда находимся под строгим контролем у учащихся. Учитель должен делать каждый урок интересным, соблюдать букву закона, уважать каждого ребенка, больше внимания уделять дифференцированному и индивидуальному подходу.
Изменение отношения детей к образованию. В массе своей дети либо надеются на материальные возможности родителей, либо не видят смысла в стремлении к учебе, так как таковых возможностей нет. Отсюда перед учителем стоит задача увлечь ребенка, дать ему веру в собственные силы.
Не последнюю роль играет и повышение материальной заинтересованности учителя в результатах своего труда.
Самое главное. Особенно остро ощущается последние годы – произошло изменение приоритетов общества. В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» сказано: «Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни…». И всему этому должны обучить уч-ся мы. От уровня профессионализма педагогов, их способности к непрерывному образованию, готовности к педагогическим инновациям напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества.
Я хочу, чтобы моя страна была великой. Я хочу внести свою лепту в процесс воспитания и обучения подрастающего поколения, а для этого надо быть компетентным профессиональным педагогом. Меня и моих коллег волновал вопрос:
Педагогические компетенции - это врожденное качество или педагогическому мастерству можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребёнка можно научить читать и писать? Что является критериями педагогического мастерства? Как и в каких "единицах" можно измерить количество и качество педагогического мастерства у педагогов? Может ли каждый учитель овладеть педагогическими компетенциями?
Изучая этот вопрос, мы выяснили:
Исходя из современных требований, можно определить следующие основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
Курсы повышения квалификации традиционно остаются одной из распространенных форм повышения квалификации педагогов. Причем теперь есть возможность пройти обучение как очное (ИРО г. Ярославль), так и заочно (дистанционно). Есть большое число организаций, проводящих курсы для учителей, педагогов, воспитателей. Большое поле выбора.
На что при этом надо обратить внимание?
Наличие лицензии на ведение образовательной деятельности, формат, вид документа об окончании курсов, число часов (краткосрочные, долгосрочные курсы), тематика курсов, стоимость, опыт работы учебного центра, опыт вашего обучения, отзывы других слушателей.
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий. Поиск и использование эффективных методических приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся для активизации деятельности самих учеников, т.к. познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха.
В настоящее время меняется и основная функция педагога: из передатчика информации превращается в менеджера, где главное для него — управлять процессом обучения. Новый тип обучения — деятельностный. Поэтому современный учитель по новой парадигме образования должен уметь диагностировать деятельность, явления, факты, ставить цель, прогнозировать и планировать деятельность в соответствии с целями, управлять и корректировать процесс деятельности, анализировать и рефлексировать результаты деятельности, адаптировать, моделировать, экспериментировать и вводить новое в свою деятельность. Всему этому нас учили на курсах ЛИРО.
Работа в методических объединениях позволяет изучать все эти вопросы теоретически, а проведение открытых и показательных уроков – возможность для учителя показать свое мастерство и поучиться у других
Работа в творческих группах; научно-теоретических конференциях, научно – методических семинарах, дискуссиях, круглых столах, организационно – деятельных играх также способствует повышению мастерства.
Обобщение опыта своей работы, презентация собственных достижений. Хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности - создание портфолио, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.
Развитие профессионализма достигается и через самообразование. Изучение дополнительного материала (журналы, диски).
Взаимопосещение уроков. При посещении уроков, можно заметить оригинальное, новое в опыте отдельных учителей, взять на вооружение простые, но действенные приемы работы.
Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях. Они дают педагогу возможность стать значимым в профессиональном сообществе через оценку данным обществом его педагогической деятельности, реализацию своего профессионального «Я» в условиях состязания, что повышает профессиональный уровень.
Активное участие в олимпиадах, конкурсах и фестивалях для учащихся заставляет искать новые пути решения задач.
Изучение новых программ и учебников, определение их особенностей и требований.
Основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе - урок, и качество обучения – это, прежде всего, качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных, информационных и технических средств обучения?
Одной из важнейшей составляющей профессиональной компетентности учителя является степень его готовности к использованию современных информационно-коммуникационных технологий в своей профессионально-педагогической деятельности. Такой урок становится более интересным, более эффективным в плане усвоения знаний. Использование некоторых компьютерных программ, интерактивной доски позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде). Применяя универсальные программы можно создать собственный образовательный ресурс.
Я в своей работе активно использую возможности сетевых сообществ. В настоящее время существует около двух десятков уже сложившихся сетевых педагогических сообществ. Мне особенно интересны следующие: Это портал «Сеть творческих учителей» - крупнейший педагогический Интернет – проект России. «Лаборатория профессионального мастерства» (сайт Дрофа), Pedsovet.su , uztest.ru , проект «Открытый класс», портал «ПроШколу.ру» , videouroki.net, infouroki.ru . Эти проекты различаются по стилю и методам работы, по целевым установкам, по аудитории. В результате их работы создана целая система дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования всех желающих. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ-фестивали, профессиональные конкурсы и многое другое, возможность для учителя получить ответы на актуальные вопросы; возможность обмена опытом; возможность бесплатного обучения; возможность знакомства с авторами, огромное количество научно-популярной, учебной, художественной информации, которую я использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности nsportal.ru, videouroki.net, infouroki.ru в этих сообществах есть возможность создания личной страниц, для размещения своих разработок и получать отзывы, свидетельства о публикации.
Я уверена, что педагог, владеющий возможностями интерактивного взаимодействия, качественно меняет форму работы, и тем самым повышает уровень мотивации школьников.
Давно известна истина, что получение вузовского диплома - не финиш, а старт. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной.
2. Из опыта работы с детьми ОВЗ — выступление Смирновой О. Н.
В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.
Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.
Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий;
Последовательное выполнение заданий;
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Перемена видов деятельности:
Чередование занятий и физминуток;
Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
Оценка переделанных работ;
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности
В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.
Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
Трудности обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного.
С этой целью используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.
Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет.
Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс.
Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.
Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Коррекционно–развивающие методы в работе учителя с детьми с ОВЗ
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:
индивидуальный подход;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
проведение подготовительных занятий;
обогащение знаниями об окружающем мире;
коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
проявление педагогического такта.
Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:
выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития ребенка;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
расширить рамки общения с социумом;
создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;
выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;
осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;
ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
4.Анализ промежуточных контрольных работ и пробных экзаменациооных вариантов по предметам ЕМЦ — выступление Михайловой А.В. прилагается.
5.Методическая копилка: посещение открытых уроков — конспекты прилагаются.
Решение:
Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.
Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.
Заседание МО № 4 март
Требования ФГОС к управлению уроком выступление
Методика проведения нетрадиционных уроков по химии
Работа над исследовательским проектом в школе в свете требований ФГОС
Обмен опытом по работе инклюзивного образования
Отчет учителей предметников о проделанной работе по подготовке учащихся к ОГЭ в 9 классе по предметам ЕМЦ
Ход заседания
1. Требования ФГОС к управлению уроком выступление Смирновой О.Н.
Требования ФГОС ООО к современному уроку
| Целеполагание | Учащиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке(левополушарные); Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные) |
| Мотивация | Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания. |
| Практическая значимость знаний и способов деятельности | Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности. |
| Отбор содержания | Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю |
|
|
|
| Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности. | |
| Построение каждого этапа урока по схеме | Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения - рефлексия |
| Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. | Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий: -характеристика задания; -мотивационная часть -содержание (условия, вопрос) -инструкция по выполнению -время выполнения -образец или описание ответа -критерии оценки -методический комментарий |
| Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока | Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика |
| Наличие блоков самостоятельного получения знаний | Работа с различными источниками информации |
| Организация парной или групповой работы | Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе |
| Использование системы контроля и взаимоконтроля | Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности |
| рефлексия | Осознание себя в процессе деятельности |
| Качественная положительная оценка Деятельности обучающихся | Формирование положительной учебной мотивации |
| Психологический комфорт и условия здоровьесбережения |
|
2. Методика проведения нетрадиционных уроков по химии - выступление Соколовой Н.В.
Свой доклад я хочу начать с рассмотрения отрывков из статьи П. В. Горностаева (Коломна) „Играть или учиться", напечатанной в журнале «Химия в школе» №1 1999 год.
„К настоящему времени накопился немалый фонд педагогической литературы об игре как средстве воспитания вообще. Имеются работы и об использовании игры при формировании у учащихся знаний, умений и навыков по отдельным предметам. Больше всего опубликовано книг и статей об игре в связи с освоением учащимися химии. Об игре как средстве воспитания нам и студенты пишут рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. И это отрадно: любому учителю необходимо иметь определённую ориентировку в этом важном педагогическом феномене.
Игра оказывает существенное влияние на формирование человека. Однако спорным был и остаётся вопрос о целесообразности применения игры на уроке. В проходившей по этому поводу дискуссии нами был дан отрицательный ответ. Но будем оперировать в первую очередь историко-педагогическим материалом.
Прежде всего определим, что будем понимать под игрой, так сам термин «игра» многозначен, в широком употреблении границы между игрой и не игрой чрезвычайно размыты. Использование занимательных и увлекательных задач, упражнений. Учащимся приходится напряжённо решать предъявленные задачи, а не играть.
Различают 3 основных вида человеческой деятельности по выделяющей их функции: труд, учение и игра. Ведущая функция игры - отдых, развлечение. Эти свойства как раз и отличают игру от не-игры. Признание отдыха и развлечения специфической особенностью игры, разумеется, не означает полного отрицания других функций. Игра сопровождается познанием окружающего мира, социализацией личности, её разносторонним развитием".
„Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребёнка. Игра является школой морали... Игра имеет значение v для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных учащихся, и для многого другого". Эльконин Д.Б. «Психология игры» М:Педагогика, 1978.
Задолго до Эльконина Д.Б. десятки и сотни выдающихся педагогов и мыслителей чрезвычайно высоко оценивали значение игры для отдельной личности и для человечества в целом. Можно было бы собрать интереснейшую антологию высказываний прогрессивных деятелей об игре, о её великой роли в'жизни человека, в том числе в познании им окружающего мира. Отвергали игру лишь наиболее ярые проповедники аскетизма, умеризвления плоти, отказа от земных радостей.
Следует ещё раз подчеркнуть, что при всей многозначности самого термина «игра», многомерности её проявлений должен быть чётко обозначен её главный отличительный признак - отдых, развлечение. Иначе невозможно при обсуждении проблем игры ни понимать друг друга, ни тем более вести успешную научную разработку её.
Глубже уяснить специфику игры помогают обращения к методическим рекомендациям специалистов по организации и проведению игр. Всё это получило наиболее полное обобщение и теоретическое обоснование в книге С. А. Шмакова «Игры учащихся - феномен культуры» М: Новая школа, 1994. Приведём наиболее характерные изречения из неё: „Игра практически всегда построена на случайностях. Случайность - компонент игры". Непринуждённость - это одна из отличительных черт игры. Игра - деятельность абсолютно свободная, лишённая всякой навязанной извне необходимости. Её движитель - непосредственная заинтересованность, её источник - живой интерес учащихся.
Если действительно велика познавательная функция игры, то не следует ли игре дать «законную прописку» на уроке ? Как относятся к этому исследованию игры ?
В монографии Эльконина Д. Б. мы не находим каких-либо указаний на целесообразность использования игры на уроке. Более того, Д. Б. Эльконин утверждал, что дидактическое значение игры очень ограничено, что при использовании игры в чисто дидактических целях её специфические черты отходят на задний план.
С. А. Шмаков, посвятивший свои работы в основном игре во вне учебной деятельности, в своей книге не очень уверенно и не слишком доказательно высказывается в пользу игры на уроке. Но в этой же книге он говорит: „Игра теряет свою специфику как форму детской самостоятельности и превращается в типичные, хотя и в чём - то своеобразные занятия, если преподаватель, злоупотребляя дидактическими задачами, переносит методы дидактики в ткань игры, регламентируя детей на каждом этапе их игрового действия, нарушает партнёрство, заранее распределяет роли, активно вмешивается в игровой процесс и т. д.".
Независимость настоящей игры и серьёзной учебной работы на уроке вынуждены признать и другие исследователи. Например, в книге С. Н. Минскина «От игры к знаниям» М: Просвещение, 1982 справедливо отмечено, что дидактические игры, в том числе и химические, помогают закреплять и расширять умения и навыки, настоятельно рекомендует проводить их вне уроков, на вечерах, конкурсах и т. д.
Таким образом, при соотношении требований к игре и к учебным занятиям на уроке выясняется, что явный дидактизм в игровой деятельности учащихся расстраивает игру, а игра на уроке разрушает урок. И не получается ни игры, ни урока. Такой вывод приходится сделать после анализа закономерностей игры и закономерностей обучения на уроке как форме учебной работы.
Но на данную проблему важно посмотреть ещё и с позиции развивающего обучения. Способствует ли «потенциальная педагогика», развлекательство на уроке развитию учащегося, воспитанию в нём воли, характера и других важных качеств?
Сторонники и проповедники игры на уроке нередко цитируют К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, стремясь сделать их своими союзниками, но делают это некорректно. Эти и другие выдающиеся педагоги действительно придавали большое значение игре детей в познании ими окружающего мира и во всестороннем развитии. Игре вообще, но не игре на уроке. Они никогда не настаивали на подмене серьёзных занятий играми.
Обратимся к наследию JI. А. Каменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинскому по обсуждаемому вопросу.
Каменский в «Великой дидактике» и в других работах призывал превратить школы своего времени в дома игр, досуга, радости, наслаждения, удовольствия, основательного успеха; из мест истязания умов.
Однако, обоснованная им классно-урочная система обучения, «точный порядок во всём» не предусматривает игры на уроке. В собственно учебном процессе у него нет игры. В то же время им разработаны законы и правила об отдыхе и игре вне уроков. А непосредственную связь с учебным процессом у Каменского имеют театральные представления. На учебном материале Каменский написал пьесы для театральных представлений, а в «Законах о театральных представлениях» эти действа определены как особая и обязательная части школьного режима: каждый класс выступает 4 раза за год, Инсценируется всё пройденное в триместре, а в конце года даются торжественные представления, своего рода отчёты за год, отчёты перед педагогами, родителями и общественностью.
Создатель теории развивающего обучения Песталоцци высоко оценивал значение
игры для всестороннего развития учащегося . совершенствуя обучение он стремился облегчить путь к познанию, но при этом не устранять преодоление трудностей, не превращать учение в игру.
Ушинский, высоко оценивший значение игры вообще, резко выступал против подмены напряжённого умственного труда на уроке игрой. Он рекомендовал делать учение занимательным, но в то же время «отделить его от игры и сделать серьёзной обязанностью для ребёнка. По Ушинскому, учение должно оставаться трудом, полным мысли, а не развлекательным времяпрепровождением, чтобы интерес к учению возникал от серьёзной умственной деятельности, а не от каких-либо внешних прекрас. Психологи отвергают игру на уроке с психологических позиций: во время игры блокируются все дальние зоны памяти, игра перекрывает познавательные цели, включение в урок игры и игровых моментов нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся, после игры требуется время для включения в серьёзную работу, мотивы учения подменяются мотивами игры.
Итак, при современной классно-урочной системе обучения пусть будет на уроке не игра, а серьёзный учебный труд, не развлекательность и потешательность, а увлекательность и занимательность, не развлечение, а увлечение.
Но несмотря на столь негативное отношение к игре на уроке со стороны автора этой статьи, я хочу отметить, что существуют и прямо противоположные точки зрения, и её сторонники столь же ярко и убедительно её отстаивают. В своём докладе я предлагаю рассмотреть нетрадиционные формы проведения уроков по химии и поближе познакомиться с методикой проведения некоторых из них.
Нетрадиционные формы уроков по химии:
урок-деловая игра;
урок-пресс-конференция; урок-соревнование; урок-КВН; урок-типа «Следствие ведут знатоки»; урок взаимообучения; урок изобретательства; уроки творчества: 1)творческий отчёт, 2)сочинение; урок-консультация; урок-экспедиция; урок-деловая игра урок-экскурсия; урок-путешествие; компьютерный урок.
Методика организации и проведения нетрадиционных уроков по химии:
1 .урок-деловая игра, -сформулировать легенду; -разбить класс на группы(2-4 человека); -каждой группе задание на 8 минут;
-представление на доске всех материалов каждой группы; -капитан группы докладывает о выполнении задания; -обслуживание работы каждой группы.
группа «мозговой центр»-разработка проекта, выдвижение гипотез;
группа «»группа помощи»-выдаёт необходимые сведения, пользуясь справочниками,
словарями;
группа «группа историков»-готовят исторический обзор по данной теме;
группа «группа монтажников»-собирает конструкции и проверяет;
группа «группа экономистов»-обосновывают способ решения;
группа «группа техники безопасности»;
группа «группа управления и контроля».
2 .урок-пресс-конференция.
часть-ответы «сотрудников» пресс-центра на вопросы «журналистов» (учащиеся задают вопросы ассистентам);
часть-подготовка и оформление редакционных заданий (20 минут). Каждый «журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал;
часть-отчёт о проделанной работе;
часть-подведение итогов и выпуск пресс-газеты.
3 .урок-соревнование.
(закрепить умение решать задачи разных типов), -заранее формируются жюри и команды;
-жюри подбирает задачи и материалы для кратких сообщений по заданной теме. НАЧАЛО УРОКА: прослушивается одно сообщение. Далее-разминка (решение командами качественных задач); далее-конкурс капитанов (задачи повышенной трудности).
В это время прослушивается ещё одно сообщение.
Далее-конкурс команд: самостоятельное «на время» решение расчётных задач. ЗАВЕРШЕНИЕ УРОКА: подведение итогов и объявление команды победителя. Более подробно я хочу остановиться на методике организации и проведения УРОКА- КВНа по химии.
Организация и проведение урока КВНа по химии.
Клуб весёлых и находчивых (КВН), открытый на телевидении 40 лет назад, завоевал симпатии миллионов людей. Он давно вышел за пределы телевидения, шагнул на заводы, фабрики, в школы, институты, учреждения. В КВН играют и дети и взрослые. У большого телевизионного КВНа появилось много братьев: КВН химический, КВН физический и т.
Организация КВН
Начинать подготовку к такому мероприятию следует за 1,5-1 месяц до даты проведения. Преподаватель вносит в каждую группу предложения: провести КВН, чтобы выяснить какая группа наиболее смекалистая и находчивая. Активу каждой группы даётся задание: создать команду из 3-4 человек и выбрать капитана команды. Когда команды созданы, начинается самая трудная работа. Каждая команда должна:
-сочинить приветствие либо в стихах, либо на мелодию какой- нибудь известной песни; -дать название своей команде, сделать зашифрованную химическую эмблему, которую во время должны будут расшифровать другие команды. За оригинальную эмблему и её расшифровку прибавляют очки;
-сделать какие-либо костюмы, чтобы одна команда отличалась от другой; -подобрать 3 вопроса, которые будут заданы другим командам.
Вопросы должны быть интересными, на несложные рассуждения в уме, на смекалку, требующие на обдумывание от 10 секунд до 1 минуты. Хорошо, если будут вопросы с остроумным содержанием. За каждый вопрос и за каждый ответ ставится определённое количество очков. Команды получают небольшое домашнее задание. Всем учащимся, не входящим в команду даётся задание: написать лозунги болельщиков в произвольной форме. Обычно приветствие и вопросы готовятся долго - одна - две недели. Затем, когда всё готово, начинаются репетиции; как правило, в эту работу включаются все - от учащихся до преподавателей. Каждая группа готовит к вечеру 1-2 номера художественной самодеятельности, с которыми они выступают во время работы жюри. Хорошо, если номера художественной самодеятельности связаны с химией (стихи, песни и т. д.). одновременно преподаватель готовит 2-ух ведущих, один из которых - учащийся того же курса, в котором проводится КВН, другой - учащийся другого курса. Этот учащийся является первым ведущим, он знает все вопросы и ответы и по ходу их комментирует. Он должен иметь хороший голос, дикцию, должен легко и свободно держаться на сцене. Второй ведущий - учащийся того же курса - должен заполнять паузы, которые возникают во время работы жюри и могут длиться от 10 секунд и 1 минуты. В эти паузы он разговаривает со зрителями, задаёт залу заранее подготовленные вопросы, сообщает короткие сведения из истории химии под рубрикой «Знаете ли вы...». Зал, где проводится КВН, нужно заранее оформить: вывесить плакаты, например, такие как «Каждый член КВН обязан..», «Принципы КВН», кто такой капитан, кто такие болельщики, что такое жюри и т.д.
Проведение КВН
Наконец - то, наступает день, когда команды встретятся и проявят все свою выдумку, смекалку. На сцену выходит первый ведущий и читает вступительное слово в стихах. Затем он объявляет: „Команды к выходу!". Команды выходят на сцену. Игра проходит в несколько этапов. 1. Приветствие команд. Каждое приветствие - это небольшой монтаж с музыкальным оформлением, либо песня. 2. Конкурс эмблем. Каждая команда должна расшифровать эмблемы остальных команд. 3. Разминка (гимнастика ума). Каждая команда задаёт другим командам по одному вопросу. Каждый вопрос и каждый ответ оценивается одним очком.
Пока жюри работает, учащиеся показывают 1 -2 номера художественной самодеятельности. В это время команды уходят со сцены. 4. Команда показывает своё домашнее задание. Затем команды опять показывают художественную самодеятельность. 5. Вопросы ведущего командам. Пока жюри совещается, можно пропустить номер под названием «Феноменальная память». 6. Конкурс капитанов. Команды покидают сцену, остаются только капитаны. Ведущий задаёт им вопрос: примеры или задачи на смекалку. В целях объективности задание с вопросами можно поместить в конверты, которые вытягивают сами капитаны. В течение всей игры в зрительном зале поднимаются различные лозунги, плакаты. 7. Конкурс болельщиков. Каждая группа поднимает все свои лозунги. Жюри оценивает их. Пока жюри совещается, паузы заполняет 2-ой ведущий. Затем судья - информатор объявляет общий счёт. Победившая команда награждается главным призом КВН, например, тортом, все остальные команды - небольшими сувенирами.
Работа над исследовательским проектом в школе в свете требований ФГОС — выступление Казберовой Е.Ф.
Любой исследовательский проект школьника должен иметь следующие логические части, которые при оформлении проекта следует начинать с новой страницы:
* введение
* основная часть
* заключение
* библиография
* приложения
2.1.1. Введение
Раскрываются методологические характеристики:
* актуальность
* проблема
* объект исследования
* предмет исследования
* тема
* гипотеза
* цель
* задачи
* методы
* новизна
* теоретические основания исследования.
Объем: 1-2 страницы.
Ошибки (характерные):
- отсутствие или неполное описание методологических характеристик
- замена кратким содержанием основной части
- многократное использование местоимений «я», «мне», «моя»
- частое использование слова «является».
2.1.2.Основная часть
* Здесь сосредоточено основное содержание проекта. Словосочетание «Основная часть» не пишется. Написанная с новой страницы тема исследования будет означать начало основной части.
* В содержании основной части должно быть отражено выполнение всех задач и целей, определенных в методологических характеристиках (во Введении).
* В конце основной части должны быть сформулированы вывод или выводы в виде нумерованного списка.
Структура основной части может быть разной, она не имеет шаблонов и оставляет простор для творческого подхода. Наиболее распространены две формы, которые рекомендуются для школьных исследовательских проектов:
* основная часть последовательно составляется по задачам, заявленным
во Введении;
* основная часть разбивается на теоретическую и практическую;
в теоретической части дается анализ литературы по теме (проблеме)
исследования; в практической (экспериментальной) - размещают описание
и результаты наблюдений, опытов, экспериментов, опросов.
Каждую часть в предложенных формах можно завершать кратким промежуточным выводом.
Объем: 5 – 20 страниц.
Ошибки (характерные):
- выполнены не все задачи и цели проекта
- несоответствие содержания заявленной теме
- большое количество ненужной информации в тексте
- тезисное изложение темы
- отсутствие анализа литературы или ссылок на источники информации
- большое количество маленьких (по полстранички) разделов
- отсутствие собственного вывода (выводов) автора
- вывод в виде краткого пересказа основной части
- наличие в тексте больших по объему схем, таблиц, рисунков и т.п.
2.1.3.Заключение
В заключении подводят общие итоги всей работы. Примерный план содержания этой части проекта строится в виде ответов на вопросы.
* Какой теме, проблеме было посвящено исследование?
* Каковы были цель и задачи исследования? Выполнены ли они?
* Что нового вы узнали? Чему научились?
* Какое практическое значение может иметь исследование?
* Каковы перспективы дальнейшего исследования?
Объем: 1-2 страницы.
Ошибки (характерные):
- повторение выводов основной части
- краткое повторение содержания введения или основной части
- отсутствие заключения
- очень короткое заключение.
2.1.4.Библиография
Это обязательная часть исследования, отражающая работу с источниками информации. Оформляется по правилам библиографических списков.
Отличается от списка используемой литературы тем, что предполагает указание на ту часть информативного источника, которая была действительно использована при проведении работы над проектом ( статья, страницы издания, сайт и т.п.).
Объем: 1-2 страницы (зависит от размера списка).
Ошибки (характерные):
- использование развлекательных изданий и сомнительных сайтов
- несоразмерно большое количество источников информации
- случайные «для количества» источники.
2.1.5.Приложения
Эта часть не является обязательной, но для научения школьников исследовательской работе в полном объеме рекомендуется сделать минимально 1-2 приложения.
В приложении размещают следующие материалы, отсутствующие в тексте проекта, но используемые автором:
словарь, рисунки, фотографии, географические карты, большие таблицы, схемы, графики, диаграммы, анкеты и т.п.
Объем: произвольный.
Ошибки (характерные):
- не соответствие темы
- отсутствие связи с текстом проекта, в тексте отсутствуют ссылки на
приложения
- приложения не пронумерованы
- количество приложений избыточно.
2.1.6.Проектный продукт
Проекты, имеющие практико-ориентированный характер, должны сопровождаться проектным продуктом: сборником задач, альбомом и т.д. В объяснительной записке должно содержаться руководство по применению проектного продукта.
2.2.Структура содержания проекта постраничная (ориентировочно)
1.Титульный лист - с.1
2.Содержание - с.2
3.Введение - с.3-4
( Методологические характеристики исследования)
4.Основная часть - с.5-25
5.Заключение - с.26
6.Библиография - с.27
7.Приложения - с.28-29
5. Отчет учителей предметников о проделанной работе по подготовке учащихся к ОГЭ в 9 классе по предметам ЕМЦ прилагается.
Решение:
Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.
Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.
Заседание МО № 5 май
Самообразование педагогов
Отчеты по самообразованию учителей преподающих предметы ЕМЦ
Изучение нормативной документации по ОГЭ 9 класс
Анализ промежуточной аттестации по предметам ЕМЦ
Анализ работы МО за 2017 - 2018 учебный год
Обсуждение и составление плана МО на 2018 — 2019 учебный год
Ход заседания
1. Выступление Смирновой О.Н. По теме: «Самообразование педагогов-важный фактор, обеспечивающий успех в работе учителя»
Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания педагогов является самообразование, под которым мы понимаем целенаправленную познавательную деятельность педагога по
овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными
знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса.
Профессионализм педагога зависит зачастую не только от каких-либо внешних обстоятельств (подготовка в ВУЗе, уровень подготовки учеников, заработная плата и т. д.), а, прежде всего от желания педагога быть мастером, профессионалом и достигать этого уровня вопреки всем обстоятельствам, через самообразование.
2. Отчеты по самообразованию учителей преподающих предметы ЕМЦ, анализ промежуточной аттестации по предметам ЕМЦ прилагаются
3. Выступление Михайловой А.В. По теме «Изучение нормативной документации по ОГЭ 9 класс» - Нормативные документы ГИА-9 2019»
• В 2018 - 2019 учебном году для получения аттестата необходимо будет сдать успешно все 4 экзамена. В случае получения неудовлетворительных результатов можно будет пересдать экзамен не более чем по двум учебным предметам(из числа обязательных и предметов по выбору.
4. Анализ работы МО за 2018 - 2019 учебный год выступление Казберовой Е.Ф. Методическое объединение МО ЕМЦ является основным структурным подразделением методической службы МОУ Глебовской ОШ ЯМР, координирующим научно-методическую и организационную работу учителей ЕМЦ на разных возрастных ступенях.
МО учителей ЕМЦ работает над методической проблемой «Современные подходы к оранизации образовательного процесса в условиях реализации новых федеральных государственнных стандартов»
Цель создания МО ЕМЦ способствовать росту профессиональной компетенции учителей, его творческого потенциала, развитию личности готовой к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Задачи МО:
Повысить квалификацию педагогов по выявленным проблемам.
Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, их профессионального уровня .
За 2018 — 2019 учебный год проведено 5 заседаний МО протоколы прилагаются, по актуальным вопросам педагогики. На заседаниях анализировались результаты срезов и контрольных работ, пробных экзаменов ЕГЭ, уделялось внимание работе со слабоуспевающими и одаренными детьми, ведению элективных и факультативных курсов, проверке документации и тетрадей, отслеживалось прохождение программного материала. На заседаниях принимали активное участие все члены МО. Все учителя работали по рабочим программам, за основу которых взята программа Министерства образования для общеобразовательной школы. Реализация целей и задач МО осуществлялась согласно требованиям государственных программ, велась на основе нормативно-правовых и распорядительных документов федерального, регионального и муниципального уровней и была направлена на защиту прав и интересов обучающихся.
Перспективы работы на новый учебный год:
продолжение формирования и развития познавательных интересов и основных психических процессов (мышления, восприятия, воображения и т.д.) посредством дисциплин МО;
формирование УУД у учащихся согласно ФГОС;
продолжить оформление и совершенствование кабинетов;
обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий;
повышать профессиональную квалификацию учителей МО;
распространять положительный педагогический опыт творчески работающих педагогов;
продолжить изучение и внедрение новых педагогических технологий;
продолжить работу по внедрению здоровье-сберегающих технологий;
соблюдать санитарно-гигиенический режим
Обсуждение и составление плана МО на 2019 — 2020 учебный год
Цель работы МО - совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и
компетентности в преподавании предметов естественно-математического цикла в условиях реализации ФГОС ООО и модернизации системы образования путѐм применения современных педагогических технологий, способствующих развитию творческой личности
и сохранения здоровья обучающихся.
Задачи на 2019 – 2020 учебный год:
Продолжение работы по методической теме школы.
Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих и других технологий в условиях перехода на стандрты ФГОС
Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески работающих учителей.
Оказывать необходимую методическую помощь и совместно с администрацией школы осуществлять контроль за состоянием преподавания математики в школе
Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению методикой системного анализа результатов учебно-воспитательного процесса.
Пополнение школьных кабинетов необходимым информационным, методическим, раздаточным материалом для повышения эффективности учителей и учащихся в работе.
Планирование заседаний ШМО на 2019 - 2020 учебный год
| № | План заседания |
| 1 август - сентябрь | ЗАСЕДАНИЕ № 1. «Анализ и планирование методической работы». 1.Анализ ОГЭ по предметам ЕМЦ. 2.Анализ экзаменов, составление плана работы по выявлению и устранению ошибок. 3.Обсуждение и утверждение плана работы МО на 2019-2020 учебный год. 4.Основные требования к рабочим программам, соответствие ГОСТ, Утверждение рабочих программ по предметам. Знакомство с нормативными документами. 5. Составление графика открытых уроков, предметных недель. 6.Подготовка и проведение входных контрольных работ по предметам ЕМЦ 7.Аттестация педагогических работников 8. Разное. |
| Межсекционная работа. | 1. Взаимопосещение уроков. 2.Подготовка к олимпиадам по предметам. |
| 2 октябрь - ноябрь | ЗАСЕДАНИЕ № 2. «Компетентностный подход в преподавании естественно-научных дисциплин в условиях ФГОС ООО». 1. Организация и проведение школьных олимпиад. 2. Проведение контрольных работ, анализ результатов. Мониторинг успеваемости и качества обучающихся по предметам. 3. Организация работы по подготовке учащихся к экзаменам по предметам ЕМЦ. Обновление стендов по ОГЭ. 4. Доклад на тему « Деятельностный подход в обучении предметов ЕМЦ». 5. Творческие задания на уроках и во внеурочное время по предметам ЕМЦ. 6. Разное. |
| Межсекционная работа. | 1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием инновационных технологий на уроках. 2. Проведение олимпиад по предметам естественно-математического цикла в 5 - 9 классах. |
| 3 декабрь - январь | ЗАСЕДАНИЕ № 3 «Особенности уроков по ФГОС». 1.Итоги всероссийской олимпиады школьников школьного и муниципального уровней. 2.Проведение контрольных работ за 1 полугодие, анализ результатов. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ. Выполнение программы по предметам. 3. Проверка состояния учебников и тетрадей учащихся. 4. Состояние подготовки к ОГЭ по предметам ЕМЦ. 5. Работа со слабоуспевающими. 6. Доклад на тему « Особенности уроков с обучающимися со ЗОЖ» 7. Разное |
| Межсекционная работа | 1. Проведение предметных недель, открытых уроков. 2.Проведение школьного репетиционного экзамена в форме ОГЭ в 9 классе |
| 4 февраль - март | ЗАСЕДАНИЕ № 4. «Поделюсь опытом с коллегами». 1. Проведение контрольных работ за 3 четверть, анализ результатов. Выполнение программы. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ. 2. Состояние подготовки к ОГЭ по предметам ЕМЦ. 3. Работа с одаренными детьми. 4. Доклад на тему «Формирование УУД на уроках по предметам ЕМЦ». 5.Разное. |
| Межсекционная работа | 1. Взаимопосещение уроков с целью наблюдения за использованием инновационных технологий на уроках. 2. Подготовка к итоговой и промежуточной аттестации. |
| 5 Апрель - Май | ЗАСЕДАНИЕ № 5. «Итоговая аттестация учащихся». 1. Проведение итоговых контрольных работ по предметам и их результаты. Выполнение программы. Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся по предметам ЕМЦ за учебный год. 2. Анализ методической работы (проведенных открытых уроков, предметных недель). 3. Отчет о работе МО за 2019 - 2020 учебный год. 4. Задачи МО на 2020-2019 учебный год. 5. Разное. |
Таким образом, работу МО по достижению поставленной цели можно признать удовлетворительной и продолжить работу над поставленными задачами в будущем учебном году.
Решение:
Принять в работу информацию по темам заседания МО ЕМЦ.
Руководитель МО ЕМЦ Казберова Е.Ф.
4 822
8 984 
