План самообразования преподавателя математики по теме: "Системно-деятельностный подход в обучении математике - путь повышения качества знаний студентов среднего профессионального образования"

Филиал государственного бюджетного профессионального

образовательного учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа

«Ямальский многопрофильный колледж» в г. Лабытнанги

(филиал ГБПОУ ЯНАО «ЯМК» в г. Лабытнанги)

Методические рекомендации

по разработке индивидуального плана самообразования педагогического работника

Макшакова Мария Васильевна,

заведующий учебной частью,

стаж работы в занимаемой

должности: 3 года

2016г.

Данные рекомендации составлены на примере плана самообразования по теме: «Системно-деятельностный подход в обучении математике – путь повышения качества знаний студентов среднего профессионального образования».

1. Пояснительная записка

Введение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения на всех ступенях общего образования и среднего профессионального образования связано с проблемой обеспечения нового качества образования, которое должно соответствовать меняющимся социально-экономическим реалиям. На сегодняшний день федеральные государственные образовательные стандарты подразумевают разработку и использование современных подходов и идей в образовании. Однако, при реализации стандартов нового поколения невозможно обойтись без использования перспективных идей прошлого, а именно, таких как системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. При реализации ФГОС СПО необходимыми направлениями модернизации являются следующие:

— компетентностный подход;

— включение надпрофессиональных компетенций;

— выход в профессиональной характеристике на профессиональный стандарт;

— уровневое построение стандарта на профессию;

— блочно-модульное построение стандарта;

— введение специфических требований к практическому обучению;

— введение специфических требований к экзаменам.

Востребованной стала такая компетенция, как креативность, для которой характерна непредубежденность, преодоление стереотипов мышления и широта взглядов. В современных образовательных концепциях декларируется развитие творческой личности, но недостаточно разработаны пути практической реализации этой цели, а преподаватель обязан решить эту проблему. В практической деятельности даже сильные ученики, обладающие хорошим математическим мышлением и большим запасом знаний, оказываются не готовы работать в новых для себя ситуациях, далеко не всегда способны применить имеющиеся знания и навыки при решении нестандартных задач, как на занятиях, так и в жизни. Работая заведующим учебной частью и преподавателем математики, я пришла к выводу, что у большинства студентов не сформирована математическая компетентность, так как традиционное изучение математики, ориентированное на знания, умения, навыки, не предполагает качественного развития интеллектуально-творческого мышления, являющегося составной частью математической компетентности. В процессе преподавания математики очень важно создавать эффект системного подхода при изучении тем, формировать проблемные ситуации, обеспечивать формирование динамического мышления обучающихся, что особенно удачно достигается через решение творческих задач. На основе этого формируются обобщенные знания, которые позволяют решать многие частные задачи путем переноса способа или приема действий на класс аналогичных задач другой области знаний.

Это формирует систему личности студента, готовит его к изменяющимся жизненным условиям, к получению профессии, специальности, а следовательно является важной составляющей компетентностного содержания образования.

Система самообразовательной деятельности характеризуется следующими признаками:

1.Самообразовательная деятельность будет иметь концептуальное обоснование и осуществляться как непрерывный процесс, содержание которого направлено на самопознание и самосовершенствование себя как педагога, человека, личности, индивидуальности, на овладение инновационными образовательными технологиями, способами творческой педагогической деятельности.

2.Система научно-методического обеспечения, моделирующая самообразовательную деятельность будет иметь в своей основе целевой, когнитивный, технологический и функциональный компоненты; система самообразования будет наполнена личностно значимым содержанием,

3.Самообразование - рассматриваю через конструирование самообразовательной программы, моделирование профессиональной деятельности; реализацию ценностно-смысловых механизмов личностно-профессионального роста; педагогическую рефлексию самостоятельной деятельности.

2. Основные этапы работы по самообразованию

План самообразования рассчитан на 3 года и реализуется через 8 этапов:

1. Самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей.

2. Формирование общей концепции «Мои достижения на основе системно-деятельностного подхода».

3. Выбор стратегии внедрения в процесс преподавания математики;

4. Определение задач и этапов деятельности;

5. Ожидаемый результат;

6. Составление плана действий по самосовершенствованию;

7. Самооценка роста;

8. Передача опыта коллегам.

3. Результаты реализации плана самообразования

В результате реализации плана самообразования необходимо знать:

• историю возникновения системно-деятельностного подхода;

• теоретическое обоснование системно-деятельностного подхода;

• проблемы, которые могут быть решены с помощью системно-

деятельностного подхода;

• результаты, которые могут быть получены после применения приемов на практике;

• методы и приемы, использующиеся при внедрении;

• этапы освоения преподавателем и студентами;

• иметь систему знаний по преподаваемой дисциплине, ориентацию в современных исследованиях по дисциплине, система знаний о информационно-дидактических ресурсах учебного процесса, их развивающем и социализирующем потенциале;

• систему знаний о личных внутренних ресурсах учебно-познавательного успеха ученика, знания об особенностях его познавательной сферы, о его психологических особенностях, о развитии мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер студентов;

• теоретические знания в области валеологии и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды;

• система нормативно-правовых знаний, позволяющих на основе законов, положений, приказов, распоряжений и т.д. устанавливать ответственность преподавателя и студента, как субъектов образовательного процесса за организацию и результаты здоровьесберегающей деятельности;

• разнообразными методами предметной дидактики – в том числе групповыми, проектными, с применением информационно-коммуникационных технологий;

• владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого студента средствами учебных предметов.

По результатам внедрения плана самообразования необходимо владеть:

• умением педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика, умение использовать знания об учебно-познавательных особенностях каждого студента для конструирования реального образовательного процесса;

• навыками конструирования здоровьесберегающей среды, принятия решений по проблемам здоровьесбережения в системе «учитель-ученик»;

• приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме;

• владеть приемами анализа и обобщения собственного опыта через статьи, выступления на конференциях, семинарах, участие в методических объединениях и т.д.;

• умением выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста.

Преподавателю необходимо уметь:

• провести педагогический анализ ресурсов – структурируя учебный материал, учитывать особенности контингента, возможности обустройства кабинета и т.д.;

• уметь проектировать цели для студента;

• уметь планировать учебный процесс от конечной цели;

• уметь грамотно спроектировать или выбрать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики;

• уметь проанализировать результаты своей работы, выделить недостатки, провести коррекцию и т.д.

• уметь планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций – новый учебник, новая программа, новые технологии и т.д.

Преподавателю необходимо применять на практике:

• методы и приемы технологии системно – деятельностного подхода;

• проводить учебные занятия различных типов;

• анализировать занятия и вскрывать недостатки;

• обучать студентов новым приемам учебной деятельности;

• проводить самоанализ;

• оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педагогической диагностики;

• осуществлять контроль за самостоятельной работой студентов.

Личностные качества преподавателя:

• ответственность;

• способность делать учебный материал доступным;

• трудолюбие, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня

• целеустремленность;

• педагогическая требовательность;

• справедливость;

• тактичность;

• стремление постоянно повышать качество своего труда;

• порядочность

4. Литература

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

2. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007.- №4.- С.16-23.

3. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос, URL, 2007.

4. Материалы Всероссийская научно-практическая конференция "Обучение иностранным языкам в рамках компетентностного подхода", г. Межрегиональный лингвистический центр YELC Новосибирск. 2009 .

5. Мильруд Н.П. Компетентность в изучении иностранного языка.// Иностранный язык в школе. -2004. -№7.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /Народное образование, 2003.- № 2.

Список официальных Интернет-сайтов

• http://www.edu.ru Российское образование. Федеральный портал

• http://www.eidos.ru Электронное научное издание «Актуальные инновационные исследования: наука и практика»

Приложение 1

5. Индивидуальный план профессионального роста преподавателя

9