План воспитательной работы 2019-2020 уч.год, 4 класс

Пояснительная записка

Характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость корригируются в третьем четвертом классе в системе воспитательной рабо­ты, начатой в первом - третьем классах.

Коррекционная направленность воспитания предполагает учёт индивидуально- типологических особенностей обучающихся; выбор средств и приёмов, позволяющих наиболее эффективно формировать воспитательное пространство. Правильная организация воспитательной работы в третьем четвёртом классе, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и инди­видуальные формы работы ведёт к развитию личности ребёнка. Он учится жить по законам об­щества, бережно относиться к окружающему миру, людям, осознает себя в этом мире, ценит собственное здоровье и здоровье близких, задумывается о самовоспитании.

Воспитательная программа формируется в соответствии:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации"№273- ФЗ ( в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99- ФЗ от 23.07.2013 №203-ФЗ).

• Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.декабря 2014 г. № 1599

• Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3.286 -15, утвержденные постановлением Главного государственного врача РФ от 10.07.2015;

• Устава школы;

• Воспитательного плана школы на 2019 - 2020 учебный год.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье – это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня. В основе программы заложены принципы: принятие ребёнка таким, каков он есть; опора на положительные качества личности; доступность воспитания на уровне физиологических и психологических возможностей обучающихся четвёртого класса, в ситуациях, приближенных к реальным; уважение к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим.

Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности обучающихся, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи воспитания:

1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитию волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.

2. Полноценное включение школьников в общественную деятельность. Формирование социальных взглядов и убеждений. Развитие чувства коллективизма.

3. Воспитание потребности трудиться. Коррекция психофизических недостатков средствами труда.

4. Формирование нравственных понятий и убеждений, чувств и привычек.

5. Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно-полезного труда.

6. Формирование навыков культуры поведения в различных ситуациях.

7. Формирование основ правовых знаний. Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов. Формирование положительного отношения к таким явлениям, как государство, народ, Родина.

8. Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры.

9. Воспитание в коллективе и через коллектив.

10. Развитие качественных навыков коммуникативного поведения.

Объект: воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет: содержание и формы организации УВП; процесс формирования личности младшего школьника; технологии обучения и воспитания, способствующие созданию поведенческой модели, отвечающей социальному запросу.

Содержание программы воспитательной работы в четвёртом классе включает традиционные направления, с целью закрепления и расширения полученных в 1-3 классах знаний и умений по взаимодействию с обществом и окружающим миром.

1. Направление 1 «Здоровье и спорт»

2. Направление 2 «Нравственное воспитание»

3. Направление 3 «Художественно – эстетическое воспитание»

4. Направление 4 «Интеллектуально-познавательная»

Программа предназначена для обучающихся 4 класса с легкой степенью умственной отсталости специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Программа рассчитана на один учебный год.

Теоретические занятия:

• беседы, рассказы, убеждения учителя;

• слушание;

• решение проблем;

• обсуждение прочитанной литературы;

• исследование (обучение установлению причинно-следственных связей).

Практические занятия:

• игры;

• ролевые игры;

• рассказывание истории, сказок;

• импровизированные сценки, спектакли;

• изготовление газеты;

• моделирование;

• опросы, анкетирование.

Экскурсии:

• посещение библиотеки;

• посещение кинотеатра;

• посещение развлекательных центров;

• посещение краеведческого музея;

• посещение парка.

Прогнозируемый результат воспитательной работы

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы  является: 

• постоянное участие родителей в учебно-воспитательном процессе;

• осознание норм социального поведения;

• снижение уровня конфликтности, агрессивности и правонарушений обучающихся;

• улучшение состояния здоровья обучающихся;

• повышение мотивации к обучению; 

• формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. 

Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Социальный паспорт учащихся 4 класса на 2019-2020 год

ГБОУ «Закаменская СКОШИ»

Календарно – тематический план

Здоровье и спорт.

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

В.А.Сухомлинский

Цель: Использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психологического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;

2. Воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; воспитание позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом;

3. Формирование чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:

У обучающихся формируются умения и навыки санитарно- гигиенической культуры, приучаются к здоровому образу жизни.

Нравственное воспитание

Цель: Формирование нравственных качеств, таких как добросовестное отношение к классным поручениям, чувство долга, и ответственности, умение строить взаимоотношения между собой и другими людьми, формирование таких понятий как дружба, товарищество, коллективизм. Научить соблюдать правила поведения в общественных местах, раскрыть понятие этикет.

Задачи:

1. Воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах.

2. Формирование потребности считаться с правилами поведения, добиваться применения их в каждодневных поступках, дома, на улице, в школе.

3. Воспитывать в мальчиках и девочках уважение друг к другу, чувство любви сострадания к близким, родственникам.

4. Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.

5. Создание условий для формирования коллектива и развитие личности в нем.

Художественно – эстетическое воспитание

Нельзя вырастить полноценного Человека без воспитания в нем чувства прекрасного.

Р. Тагор

Цель: развить у учащихся хороший вкус, умение видеть прекрасное в природе, труде человека, искусстве, человеческих отношений, воспитывать интерес к рисованию, изготовлению поделок.

Задачи:

• Воспитывать у школьника чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетический вкус, идеалы.

• Формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.

• Создание условий для равного проявления обучающихся группы своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.

• Использование активных и не стандартных форм внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.

Интеллектуально --познавательная деятельность

Первоначальное учение так важно для человека,

что можно сказать, решает участь всей его жизни.

В. Белинский

Цель:

Осознание обучающимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи воспитания:

1. Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей обучающихся средствами воспитательной работы;

2. Создавать обучающимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.

3. Изучить и влиять на кругозор обучающихся, на их познавательный интерес, увлечения.

Проектная деятельность

Кто ясно мыслит, тот ясно излагает мысли.

(Древняя мудрость)

Цель: Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи :

• развивать познавательные потребности младших школьников;

• развивать познавательные способности младших школьников;

• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;

• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

Работа с книгой

Цель: повышение уровня качества чтения и активизация мотивации к обучению у обучающихся группы.

Задачи:

• Формирование у ребёнка интереса и любви к книге, развитие интеллектуальных возможностей ребенка, вовлечение его в активную творческую деятельность.

• Показать привлекательность и пользу чтения обучающимся и их родителям;

• создать условия для формирования и совершенствования информационной компетенции обучающихся;

• содействовать успешному усвоению учебных программ;

План индивидуальной работы с обучающимися.

Цели: Создание системы комплексного психолога – педагогического процесса сопровождения обучающихся с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления дифференцированного и индивидуального подхода.

Задачи:

1. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных их психическими и физическими недостатками.

2. Выявлять психологическую готовность детей к обучению, с целью определения траектории развития каждого обучающегося, прогноза проблем обучения и своевременного их устранения. Составлять социально-психологический портрет ученика;

3. Проводить развивающую и коррекционную работу с детьми «группы риска»;

4. Формировать ценности здоровья и здорового образа жизни детей;

5. Консультировать родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания, а также по вопросам личностного развития детей.

Работа с семьей

Диагностика нравственной воспитанности обучающихся

Критерии воспитанности учащихся определяются возрастными особенностями и качествами личности, которые могут быть преобладающими для этого возраста.

Предлагаемая программа диагностики нравственной воспитанности учащихся позволит классным руководителям, воспитателям изучать нравственную воспитанность учащихся 1-4 классов и на основе полученных результатов вносить коррективы в систему нравственного вос­питания учащихся.

Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие методики:

Методика № 1: неоконченные предложения

Продолжите предложения:

• Добро - это ...

• Зло - это ...

• Дружба - это ...

• Честность - это ...

• Хитрость - это ...

• Открытость - это ...

• Подлость - это ...

• Совесть - это ...

• Наглость - это ...

• Враждебность - это ...

• Порядочность - это ...

• Ненависть - это ...

• Любовь - это ...

• Право - это ...

• Обязанность - это ...

Если воспитанники не могут объяснить суть понятий, необходимо организовать работу по их изучению в игровых и ролевых ситуациях, в процессе занятий-размышлений или бесед из цикла «Уроки нравственности».

Примечание. Педагог выбирает некоторые неоконченные предложения, исходя из особенностей сво­ей группы

Методика № 2: диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция: Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из десяти желаний, выбрать из которых можно только пять. Отметьте номера выбранных вами желаний.

Интерпретация результатов:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов - высокий уровень;

4-3 положительных ответа - средний уровень;

2 положительных ответа - ниже среднего уровня;

1 положительный ответ - низкий уровень.

Список желаний:

Методика № 3: диагностика нравственной мотивации

Инструкция: Прочитайте вопросы. Выберите нужные ответы.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания.

1. Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 7-8 и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей (воспитателей) ему купить такую игру;

г) пообещаю ему, что он может прийти с другом и поиграть.

1. Если кто-то из игроков расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращаю внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

1. Если одноклассник на меня обиделся, то я :

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов.

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее педагог подсчитывает сумму положи­тельных ответов, данных воспитанником.

1. балла - высокий уровень;

1. балла - средний уровень;

2 балла - ниже среднего уровня;

1 балл - низкий уровень.

Методика № 4: диагностика нравственной самооценки (10-13 лет)

Инструкция: Обдумайте высказывания. Если вы полностью согласны с высказыванием, оце­ните ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны, - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса обведите в кружок ту цифру, которой вы оценили вы­сказывание.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются сле­дующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 едини­цы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы. В остальных ответах количество единиц уста­навливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки;

от 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 5: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива (игра)

Первый этап игры организуется в начале учебного года в виде «обмена». Школьникам пред­лагается разбиться на небольшие группы. Все они выступают покупателями нравственных цен­ностей. Положительные качества: вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчи­вость и т. д., которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные качества: грубость, неряшливость, недисциплинированность и т. д. или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсужда­ют, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого воспитанника и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные пробелы в воспита­нии детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьники, но и по степени их критичности к себе и друг к другу.

В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств.

В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закрепленные нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены в классе (группе) в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть отрицательные качества, которые еще сохра­нились в коллективе.

В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать ре­зультаты работы коллектива за учебный год.

Заполняется следующая таблица.

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и кол­лектива.

Методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива.

Чтобы удобнее было анализировать результаты «обмена», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где школьники запишут каче­ства отрицательные.

ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ

Для изучения культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся используется ком­плекс диагностических методов: наблюдение; беседы с детьми; игровые задания; проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; контент-анализ; личностно-социальные ха­рактеристики детей; индивидуальные профили социального развития ребенка; тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); анкетирование родителей и воспитателей.

Задачи и методы диагностики культуры здорового и безопасного образа жизни детей.

Обобщенные критерии оценки культуры здорового и безопасного образа жизни воспитан­ников:

• наличие интереса ребенка к содержанию бесед, игровых задач и проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни;

• проявление интереса к ситуациям, связанным со здоровьем в самостоятельной деятельно­сти воспитанника, и способность найти решения проблемных ситуаций и игровых задач;

• адекватность детских ответов и решений, их осознанность (может объяснить свои реше­ния);

• эрудированность в вопросах, связанных со здоровым образом жизни, полнота и глубина знаний, применение их в повседневной жизни, поведении.

На основании выделенных критериев определяются 3 группы детей с различным уровнем культуры здоровья.

1. я группа. Ребенок проявляет интерес к здоровью, здоровому образу жизни как в организо­ванных взрослым видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности. В ходе дидакти­ческих игр, бесед в процессе поиска решений проблемных ситуаций ребенок дает адекватные ответы, удовлетворен предлагаемыми решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок го­тов объяснить. Он обладает эрудицией, в процессе взаимодействия со взрослым показывает глу­бину и полноту знаний, умений, навыков в вопросах, связанных со здоровым образом жизни.

Демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями, навыками и реальным поведением школьника.

1. я группа. Ребенок интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, по вопросам здоровья, здорового образа жизни. Интерес его про­является исключительно в организованных для него взрослым видах деятельности. В ходе бесед и дидактических игр ребенок чаще всего дает адекватные ответы и предлагает адекватные ре­шения. Допускает ошибки или решает некоторые задачи неадекватно, не всегда удовлетворен своими решениями. И решения, и ответы на вопросы ребенок чаще всего не готов прокоммен­тировать. Частично демонстрируемые ребенком знания, умения, навыки закреплены и отражают­ся в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности самостоятельно и с помощью педагога. Но чаще всего знания, умения, навыки глубже, полнее и качественнее, чем реальное поведение воспитанника (знаю, но не делаю; знаю, но не переношу в свою жизнь, не применяю в конкретных ситуациях).

2. я группа. Ребенок не проявляет интереса к здоровью, не интересуется содержанием бесед, игр и других форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками или имеет неустойчивый сла­бый интерес к вопросам здоровьесбережения, который проявляется только в индивидуальном взаимодействии педагога с ребенком и требует постоянной активизации различных видов дея­тельности. В процессе бесед и решений диагностических проблемных ситуаций и дидактиче­ских игр ребенок чаще всего дает неадекватные ответы и предлагает неадекватные решения. Допускает серьезные ошибки. И свои решения, и ответы на вопросы объяснить отказывается.

Демонстрируемые воспитанником неадекватные знания, умения, навыки отражаются в его опыте, проявляются в его поведении и жизнедеятельности. Ребенок некомпетентен в вопросах здоровьесбережения.

Индивидуальность воспитанника, его своеобразие и уникальность не могут ограничиться тремя условно выделенными группами, поэтому в описании и интерпретации результатов ди­агностики необходимо применять метод монографических характеристик (портретов) детей. Данный метод допускает различные проявления выделенных критериев оценки здоровьесбере­гающей культуры воспитанника, их нелинейность. Принципиально важно получение таких дан­ных для проектирования индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка в школе-интернате.

Результаты диагностики здоровьесберегающей культуры ребенка соотносятся с результата­ми диагностики личностно-социального развития. Для решения этой задачи осуществляется по­строение личностно-социального профиля воспитанника - тестирование, которое позволяет оп­ределить наиболее тревожные ситуации социального взаимодействия для ребенка. Соотнесение

диагностических результатов осуществляется следующим образом: сравнивается группа, к ко­торой был отнесен ребенок и результаты личностно-социального развития (своеобразие образа «Я» воспитанника (представления о себе), особенности самооценки и уровень социальной ком­петентности.

Рекомендации по организации педагогом диагностического процесса культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников.

1. Помните, что педагог обязан владеть комплексом гуманистических качеств (устойчивая ориентация на человека, вера в его гуманистический потенциал, оптимистическая жизненная позиция, профессиональная компетентность, гибкость и мобильность, эмпатия, рефлексия, спо­собность к фасилитации - поддержке, помощи в развитии другого человека), отсутствие кото­рых делает невозможным решение профессиональных задач! К их числу относится и группа задач, направленная на изучение воспитателем ребенка в условиях педагогического процесса, на знание особенностей и возможностей каждого воспитанника в ходе обучения и воспитания.

2. Помните, что диагностический процесс должен выглядеть естественно и непринужденно для ребенка, проходить в привычной для него среде. Поэтому активнее используйте игровые ситуации в организации диагностики, любые ситуации взаимодействия с ребенком в педагоги­ческом процессе и обычные для воспитанника виды деятельности, деликатно переводите разго­вор в интересующее Вас русло.

3. Помните, что если ребенок отказывается общаться с Вами в тот или иной момент, хочет побыть один или поиграть (пообщаться) с другими детьми, отдохнуть, разрядиться после заня­тий, то не стоит делать поспешных выводов об особенностях его здоровьесберегающий культу­ры. Уважайте ребенка, его права и желания.

4. Помните, что Ваши дети отличаются друг от друга, что требует индивидуального подхода к ним в организации диагностики, учета индивидуально-типологических и личностных особен­ностей ребенка в ходе диагностического взаимодействия.

5. В ходе диагностической беседы постарайтесь демонстрировать ребенку свою располо­женность к нему, обращайтесь по имени, используя слова поддержки и одобрения.

6. Активно используйте в ходе диагностики наглядные средства. Помните, что с опорой на наглядность ребенку легче ориентироваться в содержании беседы, понять вопрос.

7. Обратите внимание на интонацию, с которой Вы задаете ребенку вопросы. Помните, что спокойствие и мягкость Вашего голоса позволят воспитаннику быть увереннее в своих ответах, расположат его к беседе.

8. Помните, что некоторые вопросы могут быть непонятны ребенку именно как вопросы. В связи с этим будьте готовы оперативно упростить его, задать как проблемную ситуацию. Важно помочь ребенку раскрыться в ходе диагностики!

9. Если ребенок не готов ответить на вопрос, связанный с его личным опытом, предложите его в виде ситуации, связанной со сверстниками в группе. Например, вместо вопроса «Ты счи­таешь себя здоровым ребенком?» используйте вопрос «Кого в нашей группе ты считаешь здо­ровым?». Или: «Считаешь ли ты здоровым своего друга Илью? Почему ты так считаешь?».

10. Умейте выслушать и услышать ребенка! Это означает, что Вы стремитесь понять его, хотите вникнуть в то, что воспитанник хочет выразить не только с помощью слов, но и с помо­щью эмоций, мимики, действий, поведения.

11. Помните, что диагностика здоровьесберегающей культуры ребенка организуется для то­го, чтобы обогатить эту культуру всевозможными педагогическими средствами в условиях учебно-воспитательного процесса. Диагностика - это первая ступень в индивидуальной помощи ребенку!

12. Помните, что каждый ребенок неисчерпаем и проходит свой особенный, уникальный путь развития и является носителем субъективной культуры, к которой собственно относится и здоровьесберегающая культура. Учитывайте это в интерпретации результатов диагностики!

13. Изучение человека допускает различные проявления выделенных критериев оценки здо­ровьесберегающей культуры школьника, их нелинейность. В каждом отдельном случае Вы мо­жете получить уникальное сочетание выделенных критериев, которое покажет Вам индивиду­альные особенности здоровьесберегающей культуры ребенка. Помните, что любая, даже самая хорошая и удобная классификация условна!

Методика № 1: Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни

Цель: изучить особенности ценностного отношения детей младшего школьного возраста к здоровью.

Для достижения цели используется хорошо знакомая ребенку детская литература, например рассказ В. Берестова «Больная кукла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».

Вопросы к ребенку:

1. Тебе нравится сказка «Айболит» К. И. Чуковского? (Покажите ребенку книжку, дайте по­листать и просмотреть иллюстрации.)

2. Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?

3. А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это де­лал?

4. Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка. Как ты думаешь, какие бы желания он загадал?

В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особенно важно обратить внима­ние на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2-го по 4-й). Собственно он и становится показателем отношения школьника к здоровью, понимания ребенком его сущно­сти и значимости для человека, его жизни.

В ходе наблюдения за ребенком в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на такие детские проявления, как:

• интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;

• удовольствие, возникающее в процессе выполнения простейших гигиенических и двига­тельных навыков;

• положительный настрой на выполнение элементарных навыков самообслуживания;

• интерес к самопознанию;

• радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

• удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами;

• тенденции к самостоятельным проявлениям здоровьесберегающей культуры.

Наличие выделенных проявлений в поведении воспитанника свидетельствует о правильном его отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения заносятся в таб­лицу.

Отношение ребёнка к здоровью и ЗОЖ

(по материалам наблюдений)

1. Игра «Правила Чистюли».

Материалы для игры: 2 дидактические куклы - Тепа и Клепа. Альбом с пустыми кармаш­ками, набор рисунков 9х 13 см или 10x15 см, изображающих правила чистюли (все известные ребенку гигиенические навыки).

Чем старше ребенок, тем больше изображений. Например: ребенок чистит зубы утром, умы­вается, вытирается полотенцем, полощет рот после еды, моет руки с мылом после прогулки, по­сле посещения туалета, перед едой, принимает душ, моется в ванной с мылом и мочалкой, сле­дит за своим внешним видом, расчесывает волосы перед сном, пользуется носовым платком, ухаживает за своей одеждой и обувью, переодевается в домашнюю одежду, убирает в комнате, убирает игрушки в групповой или классной комнате и др.

1. Игра «Режим дня».

Материалы для игры: картинки с изображением режимных моментов: ребенок готовится ко сну (расстилает постель, надевает пижаму); принимает пищу вместе с родителями; принима­ет пищу со сверстником за столом; ребенок на прогулке; читает, рисует, смотрит телевизор; ре­бенок проснулся после дневного сна; проснулся утром дома; идет в школу; умывается, приче­сывается; чистит зубы, вытирается полотенцем; делает зарядку; моет руки с мылом: ребенок одевается; раздевается; здоровается, приветствует родителей, сверстников. Можно дополнить данный список другими картинками. На картинках может быть изображен не один ребенок, а несколько детей (мальчик и девочка) в тех же самых ситуациях.

Ход диагностики

Педагог предлагает ребенку поиграть с ним в игру. Карточки раскладываются произвольно на столе. Обязательно дается время для ознакомления ребенка с ними.

Затем педагог просит ребенка выложить карточки в правильной последовательности: «По­ложи так картинки, как ты себя ведешь, когда приходишь в школу; покажи, что ты делаешь до­ма с утра, когда просыпаешься...»

Обязательно помогайте ребенку уточняющими вопросами: «Это ты пришел с прогулки или собираешься на прогулку? А что ты делаешь после прогулки? Для чего мы это делаем?»

После того как картинки будут выложены в определенной последовательности, педагог про­сит школьника рассказать, что делает мальчик или девочка в течение дня или в определенное время суток дома и в школе.

Возможно использование не всех, а двух-трех последовательных картинок из набора в диаг­ностике детей младшего школьного возраста. Например, ребенок моет руки с мылом, вытирает полотенцем, садится за стол обедать. Педагог просит ребенка расположить эти картинки в пра­вильной последовательности и объяснить, что делает мальчик или девочка на картинках, поче­му именно в такой последовательности.

Важно, чтобы ребенок решил игровую задачу самостоятельно, все вопросы и комментарии следуют после выполнения задания. Правильность решения игровой задачи становится основ­ным критерием компетентности ребенка.

1. Игра «Опасные предметы».

Материалы для игры: набор картинок с изображением опасных бытовых предметов (нож, иголки, ножницы, гвозди, молоток, розетка, шнур с вилкой, огонь в камине, горящая газовая горелка).

Как и в предыдущих случаях, этот список может быть продолжен, можно дополнить его бы­товыми приборами, которые сейчас в избытке есть в каждом доме. Набор картинок с изображе­нием опасных и безопасных действий с перечисленными предметами.

Ход диагностики

Педагог вовлекает ребенка в игру, отбирает картинку с изображением опасного предмета, с которым ребёнок встречается в быту, чаще в домашних условиях. Задает ему ряд уточняющих вопросов: скажи, пожалуйста, что это за предмет или знаком ли тебе этот предмет, назови его; почему мы называем этот предмет опасным?

Дальше педагог просит ребенка отобрать картинки, на которых изображен человек, пра­вильно использующий данный предмет, в этом случае он перестает быть опасным для его здо­ровья.

Затем педагог просит ребенка отобрать картинки, на которых человек ведет себя неправиль­но, и в этом случае предметы становятся опасными для человека и его здоровья.

После выполнения задачи педагог просит ребенка прокомментировать свой выбор, особенно случаи, в которых допущена ошибка. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

1. Игра «Первая помощь».

Материалы для игры: картинки с изображением ребенка (мальчик/девочка), который полу­чил травму: ожог, синяк, ссадину, порез, укол иглой или другим острым предметом и т. п. Кук­ла мальчика/девочки.

Аптечка, в которой представлены: бинт, марлевые салфетки, вата, йод, зеленка, палочки с ватой, лейкопластырь, чистая вода, имитация кусочков льда.

Картинки с изображением расстроенного, плачущего, страдающего, одинокого ребенка (мальчик/девочка).

Ход диагностики

Педагог предлагает воспитаннику, с учетом его половой принадлежности, выбрать любую картинку, на которой изображен ребенок, получивший травму. Задает ряд уточняющих вопро­сов: что произошло с ребенком, от чего он страдает? Можем мы ему помочь? как?

Ребенок самостоятельно достает содержимое аптечки, отбирает необходимые предметы и оказывает необходимую помощь. Все действия ребенок осуществляет самостоятельно, без помощи взрослого. Вопросы задаются только после того, как ребенок решил поставленную перед ним задачу.

Таким же образом решаются задачи, связанные с эмоциональным состоянием ребенка, изо­браженным на картинке. Можно использовать звуковую куклу (ребёнка) для создания более реалистичной ситуации. Верность решения игровой задачи становится основным критерием компетентности ребенка.

1. Диагностическое лото «Опасное путешествие».

Материалы для игры: игровое поле, на котором изображен маршрут путешествия с картин­ками-вопросами; набор карточек с картинками-ответами; набор фишек разного цвета; игровой кубик.

Ход диагностики

Задача для ребенка - правильно ответить на вопрос-картинку и подобрать к нему нужную карточку-ответ. Перечень вопросов-картинок:

• Что делать при укусе животного?

• При падении во время подвижных или спортивных игр?

• При солнечном ударе?

• При перегревании на солнце?

• При ушибе конечностей и туловища?

• При растяжении, переломе, вывихе?

• При отравлении пищей (грибами, ягодами)?

• При укусе змеи (ядовитой, неядовитой)?

- При укусе комара, лесного клеща?

• При ожоге?

• При ударе головой?

• Как помочь тонущему человеку?

В диагностике принимают участие несколько детей (от двух человек).

Перед началом игры педагог помогает им выбрать фишку, разыгрывает очередность ходов; карточки с картинками-ответами находятся у ведущего. Он объясняет правила: если фиш­ка по ходу игры попадает в кружок зеленого цвета, то играющий должен дать правильный ответ на вопрос; если ответ правильный (номер на обратной стороне карточки должен совпадать с но­мером вопроса), то ведущий выдает играющему участнику карточку с картинкой-ответом, кото­рая выкладывается сверху на карточку-вопрос, закрывая его, так же ребенок получает дополни­тельную возможность бросить кубик, продвинувшись на несколько шагов вперед. Выигрывает тот, кто первым попадет в парк.

Примечание. Подобную игру можно использовать и для диагностики по разделу «Правильное питание», только в наличии должны быть соответствующие картинки и вопросы, связанные с изучаемым материалом.

Учебно–методический комплекс:

1. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М., 1998.

2. Исаева, С. А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе / С. А. Исаева. - М. : Айрис-Пресс, 2003.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

4. Крипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Крипкова. - М. : Просвещение, 1996.

5. Огородников, А. А. Учебно-воспитательная работа в ГПД / А. А. Огородников. - М., 1989.

6. Планирование воспитательной роботы в классе : методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова. - М., 2000.

7. Ромашкова, Е. И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе / Е. И. Ромашкова. - М., 2002.

8. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. - М., 2002.

9. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / под ред. Г. Г. Манке. - М., 1988.

10. Федеральный государственный образовательны н естандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2011.