Ольшевская Лидия Васильевна
Раздел I.
«Общие сведения о педагогическом работнике»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | Фамилия, имя, отчество | Ольшевская Лидия Васильевна |
|
|
|
| 2. | Год рождения | 29.01.1979г (Приложение 1) |
|
|
|
| 3. | Профессиональное образование: наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому | 1.Биробиджанское педагогическое училище, 1995г., учитель начальных классов со специализациями русский язык с правом преподавания в 5-7 классах, учитель истории в начальной школе 2. Биробиджанский педагогический институт, 2005г., учитель истории и права 3. Дальневосточная академия государственной службы, 2010 г., специальность: «Социальная работа» (Приложение 2) |
|
|
|
| 4. | Стаж педагогической работы | 16.3 года (Приложение 3) |
|
|
|
| 5. | Стаж работы в данном учреждении | 1.3 месяца (Приложение 3) |
|
|
|
| 6. | Должность, по которой аттестуется педагогический работник | Учитель начальных классов (Приложение 3) |
|
|
|
| 7. | Стаж работы в данной должности | 13,3 года (Приложение 3) |
|
|
|
| 8. | Наличие квалификационной категории по данной должности | Первая квалификационная категория (Приложение 4) |
|
|
|
| 9. | Заявленная квалификационная категория | Высшая квалификационная категория |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20.10.2019г.______________Ольшевская Л.В.
Раздел II
Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период.
Критерий 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.
Динамика учебных достижений обучающихся
С января 2015года по август 2016 года – декретный отпуск (Приложение 4)
2016-2017 учебный год - 4 класс;
2017-2018 учебный год – 1 класс, безоценочная система:
2018-2019 учебный год – перевод из МБОУ СОШ с.п. «Село Лончаково» в МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Пушкино», 2 класс;
2019-2020 учебный год – 3 класс, МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Пушкино»
1.1.1.За межаттестационный период по итогам каждого учебного года доля обучающихся, освоивших по моим предметам, составляет 100 %.
| учебный год | классы | показатель уровня освоения ФГОС |
| 2016-2017 | 4 | 100 % |
| 2017-2018 | 1 | % |
| 2018-2019 | 2 | 100% |
| 2019-2020 (1 четверть) | 3 | 100% |
(Приложение 5)
1.1.2.Добиваюсь следующих результатов освоения обучающимися образовательных программ и показателей динамики достижений учащихся по предметам (Приложение 5):
| Предмет | Средний балл по предмету (направлению деятельности) |
| 2016-2017 | 2017-2018 | 2018-2019 | 2019-2020 (1 четверть) |
| Русский язык | 3.7 | усв. | 3.6 | 3.6 |
| Литературное чтение | 4.2 | усв. | 4.4 | 4.2 |
| Математика | 4.3 | усв. | 4.1 | 3.9 |
| Окружающий мир | 4.8 | усв. | 4.4 | 4.5 |
| ИЗО
| 4.9 | усв. | 4.9 | 5.0 |
| Технология | 4.9
| усв.
| 4.9 | 5.0 |
Учащиеся со средним баллом 5.0
| год | ФИ ученика | Подтвердили оценки при выполнении ВПР |
| 2009-2010 | Мурзина Екатерина | + |
| 2016-2017 | Ларионова Ангелина | + |
| 2018-2019 | Лебедева Полина | не выполняла |
| 2019-2020 | Лебедева Полина | не выполняла |
(Приложение 5)
1.1.3. Показатели качества знаний обучающихся по предмету в межаттестационный
период: ( Приложение № 5)
| Предмет (направление деятельности)/класс (группа) | Качество знаний обучающихся по предмету (в %) |
| 2016-2017 | 2017-2018 | 2018-2019 | 2019-2020 (1 четверть) |
| Русский язык | 60% | усв. | 50% | 50% |
| Литературное чтение | 70% | усв. | 90% | 80% |
| Математика | 50% | усв. | 70% | 80% |
| Окружающий мир | 70% | усв. | 100% | 100% |
| ИЗО
| 100% | усв. | 100% | 100% |
| Технология | 100% | усв.
| 100% | 100% |
Наблюдается положительная динамика роста качества знаний учащихся по предметам, в классе есть два ученика с одной тройкой.
1.1.4.Мои учащиеся занимаются исследовательской работой по краеведению, в сентябре 2018 г с результатами работы наш класс выступал на районной Краеведческой конференции, за что получили благодарность. Отчет этой работы опубликован на сайте.
(Приложение 6)(https://multiurok.ru/id41739553)
Кроме этого работа была отправлена открытый международный конкурс исследовательских работ «Мы идем дорогой знаний», по результатам проверки получила диплом первой степени.
(Приложение 6)
В рамках системы развивающего обучения и деятельностного подхода была освоена проектная и исследовательская деятельность по различным предметам. Инновационный поиск новых средств привел меня к пониманию того, что для построения образовательного процесса нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Я осваиваю ноыве формы и методы обучения, обеспечивая не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Каждый год ребята выполняют творческие проекты.
Мои учащиеся имеют высокие достижения в обучении (Приложение 7)
| № | год | достижение в обучении |
| 1 | 2018 | Сурменко Анастасия. Благодарность за успехи в учебе. |
| 2 | 2018 | Врацкая Алина. Благодарность за успехи в учебе. |
| 3 | 2019 | Огуресникова Ксения. Грамота за успехи в учебе. |
| 4 | 2019 | Сурменко Анастасия. Грамота за успехи в учебе. |
1.2. Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся.
1.2.1. Создание условий для социализации учащихся.
Задача и основная функция социализации состоит в том, чтобы подготовить человека как члена общества, сформировать такого социального человека — личность, которая отвечала бы потребностям данного общества или данной социальной группы. Механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка. Как классный руководитель понимаю важность организации и реализации коллективных мероприятий, в том числе творческих дел, значимых не только для успешного развития и существования классного коллектива, но именно для усвоения каждым ребенком опыта взаимодействия, самоопределения, воспитания активной позиции, толерантности, ответственности за общее дело и свой выбор. Это ежегодное успешное участие моих учеников в конкурсе «Мы помним», в общешкольных творческих мероприятиях, например, в «Осеннем бале», совместные походы, и т.д. Данные мероприятия внесены мною в ежегодный план воспитательной работы класса. Стараюсь включить в такую деятельность 100 % класса, учитывая при этом способности, личностные характеристики ребёнка, создать возможную ситуацию успеха, выбрав каждому подходящую для этого роль. Любое мероприятие обязательно обсуждается после в классном коллективе. Я предоставляю ребятам возможность оценить успешность дела, обнаружить минусы и плюсы, оценить степень своего участия в общем деле и сделать определённые выводы.
Для вовлечения детей в школьную и общественную жизнь разработала воспитательную программу с применением гейимфикации, ребята, вовлеченные в игру, постепенно социализируются, у учеников появляется потребность совершать благородные поступки и потребность обучаться. (Приложение 8)
1.2.2. Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций:
В начальной школе была разработана и успешно реализуется программа воспитания. Основой всей воспитательной работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении (начальной школе - детском саде) сельского поселения "Село Пушкино" (далее – МБОУ (НШ-ДС)) является Концепция разностороннего воспитания граждан, разработанная в соответствии с положениями Федерального закона «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования и приоритетными направлениями государственной политики Российской Федерации.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность по созданию условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказанию им помощи в нравственном, гражданском, профессиональном становлении, жизненном самоопределении и самореализации личности.
Разработанная и принятая МБОУ (НШ-ДС) Концепция разностороннего воспитания граждан опирается на духовные, культурные и общественные ценности, сложившиеся на протяжении многих веков в непрерывной деятельности человека в поиске смысла своей жизни на территории великого мегакультурного образования России.
Основными нашими ценностями были и остаются:
Жизнь в гармонии с данной нам природой, выражающаяся в высокой духовности и нравственности.
Забота о ближних, общественное обустройство и причастность к судьбам Отечества
Личное самоопределение человека и его достоинство.
От того, насколько естественно и устойчиво необходимые для гражданина современной России ценности, нравственные устои будут восприняты ребёнком, какие качества личности закрепятся, а какие – ослабеют в результате прохождения детей через создающееся в НШ-ДС воспитательное пространство, в значительной мере зависит то, кого получит общество в ближайшие годы: человека-творца, созидающего и улучшающего окружающий мир, или человека-потребителя, бездумно разрушающего его своим пребыванием.
Образованию отводится важная роль в духовно-нравственной ориентации не только молодого поколения, но и всего общества. Вот почему важнейшей задачей любого образовательного учреждения, в том числе и НШ-ДС, является создание и организация функционирования в нем определённой воспитательной системы. Такая система должна базироваться на общих закономерностях, присущих воспитательной системе как педагогическому явлению, создаваемому совместными усилиями всех его субъектов (педагогов, детей, родителей). В то же время эта система должна иметь конкретно-историческое содержание и форму, отражающие данный этап развития общества в целом, особенности окружающего социума, а также традиции и возможности образовательного учреждения. Развитие и воспитание граждан России – участников образовательного процесса в НШ-ДС – направлено на достижение ими успеха, обеспечения благополучия в их семьях, процветание России.
Концепцией определяются ценностные и нормативные основы взаимодействия НШ-ДС с участниками образовательного процесса, семьёй, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, общественными организациями, религиозными объединениями, средствами массовой информации. Взаимодействие осуществляется в целях совместного обеспечения условий для духовно-нравственного развития и патриотического воспитания граждан.
В межаттестационный период являюсь классным руководителем 3 класса. Изначально стараюсь выстраивать воспитательную работу класса на принципах самоуправления и самореализации классного коллектива, так считаю, что демократический способ организации коллективной жизни во многом влияет на становление жизненных позиций подростков. Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу. Система воспитательной работы в 3 классе разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам и увлечениям. О структуре системы самоуправления в моем классе подробнее изложено в схеме. Система самоуправления реализуется через геймификационную составляющую, что позволяет вовлечь всех детей в процесс воспитания. (Приложение 3)
В конце 2018-2019 учебного года мной проводилось исследование динамики формирования классного коллектива. В начале года ребята не могли найти общий язык с одноклассниками, в классе были частые ссоры и драки, часть детей не была адаптирована к школьной жизни. На данный момент драк с начала года не было, конфликты редкие. Ученики осознают цель пребывания в школе, научились помогать друг другу, делиться, оставлять классный кабинет после себя в порядке, соблюдать правила поведения в столовой Исследование показало высокий уровень динамики сформирования классного коллектива и становления самоуправления в ученическом коллективе. (Приложение 7, 10, 9, 30, pushkino.edu.27)
1.2.3. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты
Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт:
1) в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений, навыков;
2) в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения;
3) в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности.
Поэтому считаю своей задачей формирование активной жизненной позиции, неравнодушия у своих учеников, прежде всего, через взаимодействие, участие в общественной жизни, в различных социально-значимых мероприятиях: по благоустройству города, помощь нуждающимся и т.д. Мои ученики самостоятельно приняли решение навещать и поздравлять подшефных ветеранов района не только в рамках городской акции «Поздравь ветерана» (приуроченной ко Дню Победы), но и в другие календарные праздники: 23 февраля, 8 марта, Новый год. Мои ученики вместе со мной постоянно участвуют в социально- значимых проектах, в т. ч. в межаттестационный период:
| Учебный год | Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов | Уровень | Доля вовлеченных учащихся (в %) | Результат участия |
| 2018 | Выступление на школьных мероприятиях | школьный | 10 | Грамота |
| 2019 | Конкурс чтецов. | школьный | 40 | Грамоты
|
| 2019 | Душа народа здесь звучит | районный | 20 | Грамоты |
(Приложение 7,9,10, 30)
Мой класс активно участвует школьных мероприятиях и акциях «Помоги зимующей птице», «Подарок малышам», «Берегите природу» и других. Вовлеченность детей составляет 100%. Подробно о деятельности «Школы добрых дел», которой я занимаюсь второй год, можно посмотреть в новостной ленте на сайте школы. (pushkino.edu.27.ru)
1.3. Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)
1.3.1.-1.3.2. Внеклассные занятия в начальной школе – это не только логическое продолжение работы на уроках, но и неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. В целях развития творческих способностей, развития кругозора детей, привития интереса к различным направлениям образования и формам деятельности, а также повышения общей языковой и читательской культуры, интереса к моим предметам, систематически и целенаправленно организую внеурочную деятельность учащихся в разных формах:
| Форма внеурочной деятельности | Степень участия обучающихся в мероприятии |
| Экологические десанты. | 100 % |
| Акции «Подарок дошкольнику», «Помоги зимующей птице», и др. | 75 % |
| Встречи с интересными людьми, организуемые в школе: тружениками тыла, людьми разных профессий, беседы с инспектором по правилам дорожного движения, поведения на улице и дома. | 100 % |
| Экскурсии «Сохраним природу вместе», «Изменения природы» и др | 100 % |
| Конкурс чтецов | 100% |
| Участие в научно-практических конференции, конкурсах разных уровней, олимпиадах | Примерно 30 % в каждом классе |
| Участие в предметных неделях и декадах (Блиц-опросы, викторины, конкурсы, круглые столы, вечера чтений и т.д.) | В зависимости от мероприятия (до100 % ) |
(Приложение 5,10 и в новостной ленте на сайт школы pushkino.edu.27.ru)
Кроме того, систематически провожу работу с сильными учащимися в форме индивидуальных занятий в соответствии с планом. Работа с отстающими учениками организована в рамках ежедневных консультаций по предметам и занятий в соответствии с планом. (Приложение 3)
Внимательно отношусь к организации пространства кабинета: ведь кабинет начальной школы – особое пространство, где ребенок от игры переходит к обучению, должен отдохнуть во время перемен, заняться какой – либо работой по интересам. Учебный кабинет разделен на зоны. Игровая зона – место, где во время перемен можно посоревноваться в игре в шашки с другом, собрать с одноклассниками конструктор, почитать книжку. Экспериментальная зона нужна для наблюдения за прорастанием растений, развитием и ростом разнообразных растений, осуществлением ухода за комнатными растениями. В нашем классном кабинете есть место и для творчества, реализуя долгосрочные проекты, в кабинете выделяется место, где собираются необходимые части, так, в прошлом году, к новому году делали камин, в его создании принимали участие как дети, так и учителя, родители. Самая важная зона – учебная, в классе оборудованы сменные стенды, наглядное пособие, помогающее освоить учебной материал. Классный уголок помогает нам во внеурочной работе, отслеживается динамика роста классного коллектива.
Соблюдать принцип равного права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных – на участие в мероприятии.
Сотрудничать с учащимися во время подготовки и осуществления того или иного внеурочного занятия.
1.3.3. Динамика доли обучающихся занимающихся в предметных кружках, секциях, факультативах, которыми руководит педагогический работник:
Одним из эффективных способов реализации творческого потенциала учащихся и развития их речевой культуры, а также самопознания и самоопределения ученика является внеурочная деятельность как совместная творческая деятельность учителя и учащихся. Второй год я веду внеурочную деятельность «Школа добрых дел», работа на базе образовательного учреждения позволяет приобщить учеников к миру человеческих ценностей и норм взаимоотношений с миром. Самоопределение ребёнка, которое обязательно происходит в результате постижения, усвоения и присвоения элементов человеческой культуры, является одним из главных моментов воспитания. Понимание личностной и социальной значимости результатов такой деятельности становится не только хорошей учебной мотивацией, но мощным толчком для личностного развития: чувства ответственности, самоуважения, определения собственных нравственных ориентиров, в т.ч. во взаимодействии с другими людьми, в работе с готовой информацией.
Главный принцип работы – это возможность попробовать свои силы в данной сфере для любого ученика, независимо от уровня его учебных результатов. Я понимаю, насколько значимым является сотрудничество со школьным изданием для детей, не очень успешных в деятельности учебной. Для таких учащихся – это возможность раскрыть и реализовать нравственный потенциал в творческой работе, ощутить результаты своего творчества, почувствовать себя значимым, успешным. Работа в группе (коллективное обсуждение рабочих моментов, выбор стратегии, направления, форм и т.д.) воспитывают такие качества, как терпимость к мнению других, умение понимать и принимать позицию другого, отстаивать свою тактично и аргументированно, что, в конечном счёте, означает изменение отношения к себе, к окружающим, т.е. личностный рост. Работа в нашем объединении также позволяет почувствовать специфику разносторонней деятельности.
(Приложение 11)
| Наименование кружка, секции, факультатива по предмету (направлению деятельности): «Школа добрых дел» | Учебный год | Количество учащихся, состоящих в кружке |
| 2018-2019 | 10 |
| 2019-2020 | 10 |
1.3.4. Доля учащихся, состоящих в предметной секции научного сообщества.
В этом году на базе нашей школы было организовано научное общество «Умники и умницы». В него приняли двух моих учеников. Я являясь активными его членом, выступают на педагогических чтениях, участвуют в проектной деятельности, в других мероприятиях по предмету, в т.ч. во Всероссийских дистанционных олимпиадах по предметам федерального уровня, показывая положительные результаты, занимая первые и призовые места. Занятия с этими учениками проходят индивидуально на базе школы. (Приложение 12)
1.3.5. Уровень мотивации к изучению предмета.
Мотивация учащихся к изучению предмета - мощный стимул для организации деятельности учащихся. Интерес же при обучении любому предмету является движущей силой, обеспечивающей и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений и навыков. Положительная мотивация к изучению предмета является необходимым условием для творческого сотрудничества учителя и ученика.
В последние два года я пользуюсь методикой «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга. В соответствии с основными компонентами (показателями) мотивации учения данная диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или внутренние мотивы; тенденция на достижение успеха или неудачи при обучении; реализация мотивов обучения в поведении. Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами.
В методике для детей младшего школьного возраста (переходящих из начальных классов в средние) акцент ставится на выявление общего (итогового) уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.
При подсчете результатов используют суммированный результат, максимальное количество 20 баллов.
В результате моих исследований получились следующие данные:
|
| ученик | 2018-2019 учебный год | 2019-2020 у.г. |
|
|
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | 1 четверть |
| 1 | У 1 | 10 | 12 | 12 | 16 | 17 |
| 2 | У 2 | 17 | 17 | 17 | 20 | 20 |
| 3 | У 3 | 12 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| 4 | У 4 | 8 | 8 | 9 | 11 | 12 |
| 5 | У 5 | 17 | 18 | 10 | 20 | 20 |
| 6 | У 6 | 15 | 16 | 16 | 17 | 19 |
| 7 | У 7 | 10 | 13 | 15 | 16 | 18 |
| 8 | У 8 | 15 | 16 | 16 | 20 | 20 |
| 9 | У 9 | 7 | 7 | 8 | 9 | 13 |
| 10 | У 10 | 9 | 9 | 10 | 12 | 13 |
Результаты исследования выявили высокую мотивацию к изучению предметов. Более того, можно говорить о качественном росте мотивации к урокам и процессу обучения.
(Приложение 9)
Критерий 2 Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
2.1. Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся 4-х классов требованиям ФГОС
2.1.1. - 2.1.2.
| Учебный год | Форма итоговой аттестации | Класс | Прохождение «минимального порога» (количество учащихся, получивших положительные отметки (в %)) | Средний оценочный/ тестовый балл |
| 2016-2017 | ВПР | 4 | 100% | 4.3 |
2.2. Использование результатов мониторингов в работе.
2.2.1. Для планирования и коррекции образовательного процесса использую результаты мониторингов разного уровня (в т.ч. данные РЦОКО):
1) ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру
2) Данные районных и краевых мониторингов
3) Результаты промежуточной аттестации в школе (по четвертям)
4) Результаты промежуточного тестирования по предметам (в школе)
5) Результаты входного контроля в начале учебного года
Кроме этого осуществляю психолого-педагогический мониторинг.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического мониторинга:
измерение результатов обучения,
определение уровня формирования компетенций учащихся;
учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;
взаимодействие с участниками образовательной деятельности для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей и развивающей траектории образовательной организации.
Мониторинг – это способ непрерывного научно-обоснованного слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора средств их решения.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят, поступивших в школу. Поэтому во время проведения «Малышкиной школы» и в начале сентября осуществляем стартовую диагностику. Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности детей к школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на адаптационный период, а также наметить «зону ближайшего развития» и организовать коррекционную работу.
При проведении стартовой диагностики помним о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком.
Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте – характеристике к началу школьного обучения».
Результаты работы оформляю в индивидуальные карты.
(Приложение 13)
Результаты анализа диагностических работ довожу до сведения родителей класса индивидуально или на родительских собраниях.
Результаты мониторингов обобщаются, анализируются, и каждая следующая тестовая работа наряду с новыми материалами включает задания на те разделы, в которых (по результатам анализа) было сделано больше всего ошибок в работе предыдущей. «Проблемные» темы учитель отрабатывает на уроках, возвращаясь к пройденному материалу. Такая форма работа трудозатратна для учителя, однако, как показал опыт, достаточна эффективна.
Критерий 3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности:
3.1.1.Проведенные в школе исследования показали, что наблюдается противоречие между ориентацией на «среднего» ученика, показателями знаний и развитием способностей и одаренности каждого ребенка. Это противоречие позволило сформулировать проблему организации образовательно-воспитательного процесса, направленного на психолого- педагогическую поддержку талантливых детей. Для разрешения данных противоречий в школе реализуется краевая программа «Одаренные дети». За период работы программы накоплен опыт педагогической поддержки одаренных детей с деформацией мотивации, осуществляется педагогическое наблюдение за детьми с признаками одаренности на всех этапах их развития, создаются условия для самореализации одаренных учащихся, в частности через организацию системы исследовательской деятельности. Созданная в школе модель образования для одаренных детей - это вариант их обучения в условиях массовой школы.
В школе разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей. В контексте данной программы разработанная мной подпрограмма включает два основных блока:
1) «Образовательный блок», представлен углубленным изучением предметов.
2) «Блок индивидуализации», представленный специально организованной системой работы со школьниками во внеурочное время (во второй половине дня и в каникулярное время). Это занятия исследовательской деятельностью (разработка проекта), занятия по подготовке к участию во Всероссийской олимпиаде школьников и в дистанционных эвристических олимпиадах, индивидуальные консультации по предметам.
(Приложение12, 14, 15)
Провожу индивидуальную работу, используя задания повышенной сложности. Предоставляю учащимся различный дополнительный материал, тем самым стимулирую их интерес к предмету. Мои ученики постоянно принимают участие в различных олимпиадах, конкурсах и социальных проектах, тем самым повышая свою мотивацию к изучению предмета.
Систематически веду работу по выявлению детей имеющих способности к преподаваемым предметам.
Виды работ:
• педагогическое наблюдение с целью выявления наклонностей, способностей ребенка на уроках и во внеурочной деятельности;
• организация творческих ситуаций на уроках и во внеурочное время;
• участие дистанционных олимпиадах;
• участие большинства учащихся в школьных турах районных олимпиад;
• вовлечение в исследовательскую деятельность по предметам.
Метод исследования: тест «Одаренность» (Ковалева Н.К.)
Респондентов 10 . Мальчиков 4 , девочек 6. Возраст от 9 – 10.
| Общие характеристики учащихся | Кол-во уч-ся | % |
| 1. Неуемное любопытство | 4 | 40 |
| 2. Высокая познавательная способность | 6 | 60 |
| 3. Высокий энергетический потенциал | 8 | 80 |
| 4. Отличная память | 7 | 70 |
| 5.Богатый словарный запас и достаточно раннее развитие речи | 7 | 70 |
| 6. Высокая степень погруженности в задачу и упорство в достижении результата в сфере, которая интересна | 6 | 60 |
| 7. Сильно развитое чувство справедливости | 10 | 100 |
| 8.Широкие личные системы ценностей | 5 | 50 |
| 9. Развитое чувство юмора | 8 | 80 |
| 10. Воображение и фантазии | 9 | 90 |
Использую следующие механизмы выявления талантливых обучающихся:
• организация и проведение мероприятий, связанных с преподаваемым предметом;
• организация обучения в старшей школе по индивидуальным учебным планам;
• организация дополнительного образования;
• индивидуальную подготовку победителей и призеров олимпиад;
• использование современных образовательных технологий;
• деятельность по раннему выявлению и поддержке детей с признаками одаренности
( систематическое тестирование);
• организация участия учащихся во всех этапах Всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам, во всероссийских дистанционных олимпиадах
Система мероприятий по развитию способностей ученика средствами моего предмета фиксируется в разработанном мной индивидуальном «маршрутном листе», Такие «маршрутные листы» используются одновременно и для отражения результатов. Маршрутный лист отражает формы и методы индивидуальной работы, периоды их реализации, результаты деятельности (которые подлежат анализу). Такие маршрутные листы впервые были составлены мною для двоих моих учеников – Лебедевой Полины, Сурменко Анастасии, Огуречниковой Ксении, Врацкой Алины, Занегиной Александры. Данные учащиеся были выбраны не случайно. Это дети с выраженной академической одарённостью. Изначально я отметила, что оба всегда серьезно и ответственно относятся к учебе, добросовестно готовятся к урокам, творчески подходят к каждому виду работы, на занятиях всегда активны, стремятся высказать свое мнение по любому вопросу, часто подходят с вопросами и комментариями после урока.
В качестве механизмов учёта индивидуальных достижений талантливых обучающихся использую также карты творческого роста, результаты выполнения творческих заданий, результаты школьного и муниципального мониторингов (промежуточного и итогового).
(Приложение 16)
3.2.Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях.
3.2.1. Наличие участников, призёров, победителей Всероссийской олимпиады школьников.
Среди моих учащихся есть участники, призёры и победители разных этапов Всероссийской олимпиады школьников:
| учащийся | класс | уровень | результат | Стаж работы с учащимся |
| Лебедева Полина | 3 | Российский | победитель | 2 |
| Огуречникова Ксения | 3 | Российский | призер | 2 |
| Сурменко Анастасия | 3 | Российский | призер | 2 |
| Врацкая Алина | 3 | Российский | призер | 2 |
| Занегина Александра | 3 | Российский | призер | 2 |
(Олимпиада «Юный предприниматель» на платформе Учи.ру, грамоты размещены на сайте школы pushkino.edu.27.ru, в разделе достижений учеников)
3.2.2. Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (кроме Всероссийской олимпиады школьников):
Мои учащиеся ежегодно принимают участие в разных мероприятиях, результаты представлены в таблице.
| Учебный год | Уровень участия | Наименование конференций, конкурсов, олимпиад по предмету, фестивалей, соревнований | Фамилия, имя учащегося | Результат участия (участник / призер / победитель) |
| 2018-2019 | районный | Краеведение. | Лебедева Полина | участник |
| 2018-2019 | районный | Душа народа здесь звучит | Огуречникова Ксения | победитель |
| 2018-2019 | Сурменко Анастасия | победитель |
| 2019-2020 | российский | Мы идем дорогой знаний.. | Лебедева Полина | Диплом 1 степени |
(Приложение 6, 10)
Критерий 4. Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
4.1.Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств:
4.1.1. Выстраиваю свою работу в системе деятельностного подхода («субъект-субъектные отношения»), в основе которого теория развивающего обучения. Особенно важным в деятельностном подходе считаю приоритет самостоятельной познавательной деятельности школьников. Для меня как учителя-словесника значимо то, что развивающее обучение опирается в теории на системную организацию языка, а в методике – на системный подход при его изучении и на УД школьников в педагогической практике (Сухов В.П.).
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
Г. М. Коджаспирова дает понятие образовательной технологии – это система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.
У учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная технология; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества.
Технологии уровневой дифференциации
Групповые технологии.
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Системно-деятельностный подход предполагает не просто расчленение системы на составные части, но дальнейшее изучение их в соотнесённости, соподчиненности, взаимодействии. Только при таком подходе можно развить УД, универсальные для любой предметной области.
| Приём работы | Обоснование применения |
| Метод моделирования Интеллектуальная (ментальная) карта | Системно-деятельностный подход материализуются в моделях, выполняемых в знаковой и буквенной формах. Модели выступают и как метод познания – учебное моделирование, и как продукт познавательной деятельности учащихся. Выход учащихся на моделирование и проектирование достаточно кропотливый и напряженный труд как ученика. Однако именно такое структурирование материала по сравнению, например, с составлением схемы или примитивной таблицы, развивает объёмное мышление учащегося, позволяет представить языковое явление, художественное произведение как систему, развивает ассоциативное мышление. |
| Метод мобильных проектов. Организация мобильного проекта (исследования) по заданной проблеме. | Выдвигаю проблему. От учащегося после осмысления требуется обоснованно предложить формы организации исследования, например, интерактивный опрос, анкетирование, выбирается аудитория респондентов, формулируются вопросы (как правило, их немного), собранная информация обрабатывается, анализируется, обобщается. Такая форма работы удобна по сравнению с более масштабными проектами учащихся, которые требуют длительной, основательной подготовки, формы изложения готового материала близкой к научной. Подобные мини-проекты активизируют познавательную деятельность учащихся, учат целесообразно организовывать свою работу по реализации проекта, обрабатывать информацию, определяя тенденции, обобщать материал, т.е. развивают метапредметные умения и навыки. |
| Метод реконструкции.
| Воспроизведение объёмного знания на основе минимума информации. Часто в качестве интеллектуальной разминки в начале урока предлагаю вниманию учащихся упрощённые модели слов, синтаксических единиц, представленные именно в такой форме, что на основе минимума фактов учащийся может выдать максимум информации, используя весь арсенал накопленного по предмету знания. При этом хорошо развиваются навыки сопоставления отдельных явлений, анализа, умение аргументировать свои предположения, проработать данное явление как систему. Параллельно поиску осуществляется практика систематизации материала (например, в форме кластера). Такая форма работы очень продуктивна и полезна при анализе явлений омонимии в языке, явлений, имеющих сходство (такие обычно создают путаницу, неясность знания). |
| Метод конструирования | Традиционный на уроках русского языка приём построения предложения по предложенной схеме или по минимальному набору признаков, или составление схемы предложения усложняется мною за счёт увеличения количества условий конструирования, строгой их регламентацией, синтезом в пределах одной работы максимума знаний по разным разделам языка, причём появляется возможность реализовать и дифференцированный подход.
|
Собственная УУД школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Универсальные учебные действия становятся источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.
4.1.2. Главной целью работы педагогического коллектива МБОУ НШ-ДС с.п. «Село Пушкино» является создание целостного педагогического пространства, ориентированного на развитие потребности и способности личности «к культурному творчеству», что предполагает обеспечение условий для выявления, «развертывания» и сохранения детской одаренности, индивидуальности, развития творческой личности. Исследуя данную проблему, многие ученые приходят к выводу, что необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся, создавать условия для «формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности».
Основополагающая идея моей методической системы – успешное развитие личности ребёнка возможно только на основе духовно-нравственного воспитания. Поэтому главная цель моей педагогической деятельности заключается в создании благоприятных условий для духовно-нравственного воспитания и развития личности учащегося.
В условиях перехода на новые образовательные стандарты актуальной и востребованной становится организация учебно-воспитательного процесса, на основе системно-деятельностного подхода как концептуальной основы новых ФГОС. Духовно-нравственное воспитание на основе системно-деятельностного подхода является основой и моей педагогической деятельности и предполагает принципиально иной подход как к постановке педагогических задач, так и к отбору технологий, методов, средств, форм обучения.
Главными считаю следующие задачи:
1.Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина;
2.Развитие личности, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий как способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (то есть, умение учиться);
3.Создание условий, при которых изучаемые предметы будут не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим уровень интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития школьника, его культуры, способности владеть родным языком, искусством речи и мышления.
В соответствии с целями и задачами содержание методической системы строится с учётом фундаментального ядра содержания общего образования, содержания, определённого ФГОС и социальным заказом общества. Содержание образования по русскому языку и литературе состоит из двух взаимосвязанных компонентов: деятельностного (овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности; способности владеть родным языком, искусством речи и мышления; умение пользоваться языком как важнейшим инструментом сознания; творческого самовыражения) и знаниевого (освоение основ лингвистики, получение сведений по теории и истории литературы). Таким образом, системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
В основе формирования духовно – нравственных ценностей методической системы лежит и деятельностный подход, который осуществляется через основные виды деятельности:
- эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности, формирование основных теоретико-художественных понятий для овладения анализом и оценкой литературно-художественных произведений);
- интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);
- познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий, составляющих основу научных знаний);
- творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.);
- исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).
Деятельностный подход обуславливает и выбор методов обучения. В своей работе предпочтение отдаю:
а) коммуникативным методам (дискуссия, диалог, полемика, метод проектов, презентации);
б) методу проблемного изложения изучаемого материала;
в) исследовательскому методу;
д) частично-поисковому (эвристическому);
е) методу эмпатии (вживания);
ж) методу образного видения объекта;
Использую разные формы организации учебной деятельности:
- индивидуальные;
- групповые
- фронтальные;
- коллективные;
- нестандартные уроки;
Ведущей формой обучения в моей деятельности является комбинированный урок.
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Основной в своей работе считаю технологию деятельностного метода
Следует отметить, что сегодня, на мой взгляд, трудно предложить урок, который бы стал исчерпывающим вариантом реализации какой - то одной конкретной технологии, тем более, что преподавание литературы – это всегда полилог. Он предполагает культурологический подход, как основу для интеграции знаний из области философии, культуры, литературы, поэтому я считаю оправданным использование элементов интегрированного подхода. Ведущей же, наряду с технологией деятельностного метода, в моей практике учителя-словесника является также технология встречных усилий. В соответствии со Стратегией модернизации образования, предполагающей переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать подготовка ученика как активного субъекта жизни, умеющего творчески мыслить, понимать ценность и смысл своих действий, отвечать за их последствия. Особое значение придается формированию ключевых компетенций, позволяющих ученику в будущем действовать эффективно в профессиональной и общественной жизни, добиваться успеха в новых проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства.
Для успешного обучения и воспитания детей мною были изучены и применены на практике.
Использование технологии коучинга на уроках в начальной школе. В соответствии с кардинальным изменением целей образования активно разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные модели образования. ФГОСы существенно меняют содержание и образовательные технологии, переводя их на интерактивную и деятельностную основу. Обновление образовательного процесса происходит на основе инновационных технологий личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: позиционно-ситуативного, проблемно-исследовательского, разноуровневого и разновариантного, модульного, проектного, информационно-коммуникационного и др.
Коучинг – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально- личностном развитии учащихся
Поэтому главная задача коуч-подхода состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Педагогический коучинг – это система, которая помогает, используя знания и опыт ученика, решить его определенные задачи и поставленные цели; педагогическая поддержка ребенка, нацеливание его на конкретный результат.
Методы и техники коуч-подхода, применяемые на уроках:
Лестница вопросов по логическим уровням и лестница (пирамида, спираль) достижений.
Тоны голоса.
Колесо развития
Память человека является свойством высокоорганизованной материи головного мозга, способной представлять окружающий мир в образах. Главной задачей памяти выступает запоминание, хранение и в дальнейшем воспроизведение информации. Память - это одна из важнейших функций человека. Развитие памяти способствует развитию человека. Чем богаче память человека, тем на более высокую ступень он становится, и так по спирали, по принципу диалектики.
В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти.
Приёмы мнемотехники используют на уроках, например на уроке русского языка, что бы выучить падеж, существует такое высказывание «Иван родил девчонку велел тащить пеленку», Иван – И.П. Родил- Р.П. Девчонку- Д.П. Велел- В.П. Тащить- Т.П. Пеленку –П.П.. Вне урока, существуют специальные группы, где люди и дети развивают свою память.
Использование методов мнемотехники:
- облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;
- позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
- ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
- развивает творческое познание детей.
Все эти сильные стороны напрямую связаны с системно-деятельностным подходом. При его осуществлении усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Мнемотехника значительно повысит вашу обучаемость любым дисциплинам и даст вам возможность не отставать от технического прогресса.
В связи с происходящими реформами в сфере образования познавательные процессы занимают не последнее место , при этом на первый план выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения знаний. Поэтому особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса на уроках на начальном этапе, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения. Это привело меня к исследованию, посвященному использованию техники сторителлинга на уроках , коррекционно – развивающих занятиях начальной школе.
Проанализировав труды по психологии, я познакомилась с особенностями психологического развития младших школьников и сделала вывод, что учет этих особенностей поможет избежать разрыва между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и теми видами упражнений, которые им предлагаются на уроках. Кроме того, я выяснила, что в данном возрасте очень важны ощущения психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению. Задача учителя, психолога – создание на уроке условий для формирования этих ощущений, чтобы внести изменения в мотивационную сферу ребенка, способствовать его дальнейшему развитию.
Переработав и обобщив опыт английских учителей - практиков, я выделила три этапа в использовании техники сторителлинга на уроках - подготовительный этап;
- использование сторителлинга в процессе занятия;
- рефлексия .
Описала каждый из них, подчеркнув важность профессиональной рефлексии в деятельности школьного психолога, учителя. Привлекательность техники сторителлинга я объяснила тем, что она способствует развитию ребенка с учетом его психологических особенностей, влияет на его мотивацию и формирует его коммуникативную компетенцию.
Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетенции (в трактовке Р.П.Мильруда), я раскрыла возможности сторителлинга в формировании у младших школьников в эмоционально комфортных для детей условиях с учетом их психологических особенностей.
С учетом предложенных критериев я подобрала истории для коррекционных занятий «Лесная школа» автора Понфиловой и разработала рекомендации по использованию этих историй : в какой теме целесообразно обращение к данной истории, какие виды речевой деятельности развиваются, какие упражнения можно использовать для развития познавательных процессов, какой материал необходимо приготовить.(приложение10)
На заключительном этапе исследования ставилась задача изучения эффективности техники сторителлинга. Для выявления результатов были использованы следующие методы: наблюдения за деятельностью детей в процессе сторителлинга, за их эмоциональным состоянием, за развитием их коммуникативной компетенции; анкетирование с целью выявления положительных и отрицательных суждений детей и их родителей, связанных с используемой техникой; статистические методы обработки информации.
Опыт применения сторителлинга на уроках , коррекционно - развивающих занятиях в начальной школе показал большие потенциальные возможности данной техники в личностном развитии детей и формировании их коммуникативной компетенции. Анализ полученных результатов подтверждает выдвинутое мною предположение об эффективности использования техники сторителлинга в коррекционных занятиях и обучении младших школьников.
Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов использования техники сторителлинга для реализации способностей каждого ребенка, создания условий для его индивидуального развития и формирования его коммуникативной компетенции. Изучения в этом направлении могут быть продолжены и углублены: возможна разработка факультативного курса для младших школьников с использованием техники сторителлинга.
Практическая значимость данной работы, на мой взгляд, заключается в том, что учителя, преподающие в начальной школе, могут ознакомиться с результатами исследования и воспользоваться предложенными методическими разработками по использованию техники «Сторителлинга».
Уровню поставленных задач в полной мере соответствует технология встречных усилий учителя и ученика (ТВУ). В современной социокультурной ситуации ТВУ является эффективным средством обучения, так как обеспечивает положительную мотивацию к процессу обучения, повышает культуру умственного труда учащихся, вырабатывает навыки совместных действий, воспитывает осознанное отношение к процессу и результатам учебной деятельности. (Приложение 13)
Динамика учебных достижений моих учеников, а также результативность обучения в отношении отдельных классов свидетельствуют о правильном выборе современных образовательных технологий. Создание эффективного развивающегося образовательного пространства для всех учащихся обеспечивает дополнительную расширенную подготовку обучающихся по предметам.
Современные технологии содействуют развитию умения работать с проблемой, принимать решение с учетом конкретных условий и при наличии фактической информации. Они развивает такие квалификационные характеристики у учащихся, как
способность к проведению анализа и диагностики проблем,
умение четко формулировать и высказывать свою позицию,
умение общаться, дискутировать,
воспринимать и оценивать информацию, которая поступает в вербальной и невербальной форме.
В некотором смысле современные технологии оказывают содействие формированию у учащихся личностных свойств. Они формируют чувство уверенности учащихся в себе:
способствует преодолению у них излишней боязливости или избыточной самоуверенности,
способствует развитию у учащихся конструктивного и критического мышления,
формирует у них практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализа ситуаций) и развивает способности (лидерские, коммуникационные), которые потребуются им в дальнейшей карьере.
способствует наращиванию и активизации человеческого, интеллектуального и социального капиталов,
способствует формированию у учащихся системы общечеловеческих, моральных, культурных и иных ценностей.
4.1.3. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в преподавание предметов дает возможность перехода на качественно иной уровень образования. Использование информационных технологий в создании представления о языке или о художественном произведении как системе позволяет активизировать процесс обучения, вовлекая учащихся:
• в самостоятельный поиск информации, ее осмысление и презентацию, используя ресурсы мультимедиа и Интернета
• отработку умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров
• проверку знаний по отдельным частям урока, уроку в целом, теме
• проверку знаний по всему курсу (ВПР)
Использую информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе. Использую мультимедиапроектор для демонстрации моих презентаций к уроку, презентаций, подготовленных учащимися. Владею навыками работы с интерактивной доской. Мой кабинет оборудован ИД, поэтому примерно 100% уроков провожу в своем рабочем кабинете, поскольку использование ИКТ сегодня стало неотъемлемой частью обучения любому предмету. Интерактивная доска как инструмент, дает большие возможности в организации урока:
1.Принцип наглядности осуществляется на интерактивной основе. Схемы, таблицы, изображения, видеоэлементы можно выставлять не только в очередности, но и сопоставлять, что дает реальные преимущества для сравнительного анализа.
2.Принцип интерактивности дает возможность корректировать, вносить изменения, дополнять, выделять нужное и т.д., что делает урок насыщенным, диалогичным, в котором «ученик - действующее лицо».
3.Принцип самостоятельной деятельности. Ученик имеет возможность, используя инструментарий доски, разрабатывать модели, проектировать, выполнять самостоятельные, в том числе и творческие работы.
Использую программу Power Point для создания презентаций к урокам, создаю интеллект-карты (ментальные карты). (Приложение 13,15, 16)
При подготовке к ВПР используется не только бланочное, но и компьютерное тестирование, позволяющее учащимся самостоятельно готовиться к сдаче экзаменов, использую возможности сайта fipi.ru
Использую следующие ЦОРы и ресурсы глобальной сети:
Архив учебных программ и презентаций. http://www.rusedu.ru/subcat_32.html
Единая коллекция ЦОР на ХК ИРО http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Сообщество взаимопомощи учителей. Педсовет - http://pedsovet.su/
Учительский портал - http://www.uchportal.ru/index/8
Портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
http://fsu-expert.ru
Сеть творческих учителей http://it-n.ru
http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ
http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека
http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
Дистанционная поддержка профильного обучения // http://edu.of.ru/profil/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Являюсь активным пользователем сети интернет (профессиональные сообщества), работаю с электронной почтой. Имею свой сайт. (Приложение 17)
4.1.4. Одной из приоритетных задач новой системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них понимания ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни, что в свою очередь способствует более успешной социализации в обществе. Гимназическое образование подразумевает обучение повышенного уровня, что влечет дополнительную нагрузку на физическое и психическое состояние ребенка. В моей педагогической деятельности в плане сбережения здоровья учащихся ставлю для себя следующие задачи:
Сохранение и улучшение физического здоровья;
Сохранение психического здоровья школьника;
Создание мотивации к здоровому образу жизни
Задача сохранения здоровья физического реализуется мной, прежде всего, в рациональном сочетании работы и отдыха ученика и учителя, в соблюдении СанПиН и правил охраны труда, в правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения…)
Устанавливая взаимосвязь с медицинским работником школы, знакомлюсь с результатами медицинских осмотров детей, учитываю в работе показания медработников в листе здоровья школьников. Обеспечиваю необходимые гигиенические условия в учебном кабинете: правильное освещение, соблюдение режима проветривания, температурного режима, наличие бутилированной воды (диспенсер с одноразовыми стаканами). Организую горячее питание в школьной столовой для моего класса (охват завтраками – 100% ).
Обращаю внимание учеников на рациональную организацию рабочего места, на соблюдение учащимися правильной осанки. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения я провожу физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса). Чередование различных видов деятельности на уроке позволяет длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление. Кроме этого, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, организую при необходимости эмоциональную разрядку; изучаю медицинские карты детей, провожу беседы со школьными медиками, родителями и классными руководителями. Выстраиваю уроки таким образом, чтобы основная учебная нагрузка осуществлялась на уроке, т.е. минимизировать домашнее задание, которое чаще даю в вариативной форме.
В своей работе использую следующие техники и приёмы сохранения и стимулирования здоровья:
| Здоровьесберегающий компонент | Периодичность использования | Краткое обоснование выбора |
| Физминутки | систематически | формирования правильной осанки, для укрепления мышц кистей рук, для укрепления «мышечного корсета» |
| Гимнастика для глаз
| систематически | укрепление зрения, профилактика близорукости, снятие утомления глаз |
| Упражнения для мимики лица | при высокой концентрации в уроке информации, требующей повышенного внимания | релаксация, снятие напряжения |
| Упражнения на дыхание | при проявлениях гипоксии (например массовом зевании во время урока) | выработка рационального дыхания, насыщение мозга кислородом. Урок начинаю с успокаивающего дыхания, во время контрольной или самостоятельной работы использую мобилизующее дыхание. |
| Арт-терапия
| когда предполагает урок | релаксация, переключение внимания. Снятие умственное напряжение, небольшой отдых, вызов положительных эмоций, создание хорошего настроения, что в целом ведет к улучшению усвоения материала (репродукции картин, видеоряд и т.п.) |
| Технология музыкального воздействия | когда предполагает урок | Релаксация, снятие напряжения, повышения эмоционального настроя. Через музыку, песню в центральной нервной системе человека происходит управляемое нейро-эмоциональное переключение доминантных установок с оценочно-депрессивных на мажорно – перспективные. |
| Фонетическая ритмика | перед выразительным чтением на уроке | активизация работы речевого аппарата, концентрация внимания |
Создание психологически комфортной среды, благоприятной психологической атмосферы на уроке и вне урока позволит сохранить психоэмоциональное здоровье ребёнка подростка. Считаю, индивидуальный подход к каждому важен и здесь. Стараюсь учитывать особенности темперамента, направленность личности ученика, характер его отношений с родителями, особенности семьи, его положение в классном коллективе. Периодически совместно с психологом провожу социометрические измерения в своём классе, чтобы иметь возможность помочь при необходимости. Стараюсь быть открытым, справедливым педагогом, интересным собеседником. Ситуации успеха на уроке способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата и ориентации на успех является похвала ученика. Поощрение может быть как вербальным: « Молодец! », « Сегодня ты постарался…», так и невербальным: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и т.д. (в зависимости от ситуации). Учу ребят быть достойными в любой ситуации, уметь разрешать конфликты, уметь жить в коллективе, уважать чужое мнение. Совместные мероприятия, школьные и внеклассные, позволяют реализовать эти моменты. Классные часы, уроки литературы дают возможность вести конструктивный диалог с учениками, обсуждать темы, находящиеся за пределами школьной программы. Задача учителя – не наказать, а своевременно помочь своему ученику, дать шанс, направить. Значительную роль в создании психологически комфортной среды играет и обстановка кабинета, которая создаёт благоприятный эмоциональный настрой.
Мотивировать ученика вести здоровый образ жизни – это, прежде всего, создать и культивировать в его сознании модель такого образа жизни. Активизация познавательной деятельности учащихся выражается через непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни, использование средств наглядности.
Важным направлением здоровьесберегающей деятельности учителя я считаю работу по формированию здорового образа жизни учащихся, в т.ч. и во внеклассной воспитательной работе (общешкольные мероприятия и акции, система тематических классных часов). Семья может и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее образование, основанное на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.
Работа с семьей ведется по следующим направлениям:
1. Привлечение родителей к обучению детей здоровому образу жизни (проведение тематических родительских собраний, в том числе и с приглашением медицинского работника, психолога; индивидуальные беседы и т.д.).
2. Привлечение родителей к проведению мониторинга состояния здоровья детей.
3. Приучение школьников (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) к самонаблюдениям и контролю над своим здоровьем.
4. Участие в работе агитбригад, конкурсах агитплакатов: «Мы за здоровый образ жизни», «Скажем вредным привычкам «НЕТ», «Разговор о правильном питании»).
5. Организация досуга учащихся (дни здоровья в школе, пропагандирующий здоровый образ жизни(ежегодно)).
Таким образом, в сфере моей деятельности находятся все составляющие образовательных здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и оздоровительная.
(Приложение 23, 29, 30, https://multiurok.ru/id41739553)
4.2.Система индивидуальной работы с обучающимися
4.2.1. На протяжении всей педагогической практики организую индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии: считаю, что работа с отстающими детьми, требует особого подхода. Начинается она с выявления причин отставания, и уже в зависимости от причины выстраивается мною как система действий, направленных на ликвидацию пробелов, на повышение качества знания отдельно взятого ученика, на коррекцию поведения и формирование положительных личностных качеств.
(Приложение 13, 14, 15, 16)
В своей работе с отстающими детьми исхожу из следующих принципов:
Работа выстраивается совместно с классным руководителем, родителями ученика, школьным психологом, с привлечением администрации в случае особой необходимости (например, анализ ситуации в рамках школьного совета по профилактике).
Индивидуальный подход к каждой конкретной ситуации и к конкретному ученику.
Систематичность действий по ликвидации пробелов в обучении, воспитании, развитии.
Исходя из классификации Ю.К. Бабанского и В.С. Цетлина, выявляю внешние или внутренние причины отставания, например, низкий уровень развития учебной мотивации, низкие интеллектуальные способности, несформированные навыки учебной работы и т.д. Затем с учётом особенностей каждой ситуации предпринимаю соответствующие действия:
| Этапы урока
| Виды помощи в учении |
| Контроль подготовленности учащихся | *Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. *При необходимости снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. *Предложение учащимся примерного плана ответа. *Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. *Создание ситуации успеха: стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой |
| Изложение нового материала | *Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. *Привлечение их в качестве помощников при подготовке к уроку (поиск иллюстраций, информации к уроку, набор текстов, заданий к уроку на компьютере и т.д.) *Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником |
| Самостоятельная работа учащихся на уроке | *Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. *Напоминание приема и способа выполнения задания. *Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. *Ссылка на правила, которые необходимы для выполнения упражнений. *Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. *Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. *Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления, совместный анализ ошибок и неудач после урока. |
| Организация самостоятельной работы вне класса | *Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. *Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. *Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий |
В качестве средства планирования действий, учёта динамики, результатов работы с отдельными учащимися мною была разработана индивидуальная карта ведения ученика. Ведение таких карт требует от меня как от учителя дополнительных затрат времени, усилий, однако опыт, практика использования индивидуальной карты показывает, что в итоге это самая убедительная форма демонстрации положительных результатов. Структура карты определена системой последовательных действий со стороны педагога:
Изучение ситуации (беседа с учеником, учителями-предметниками, родителями, консультация психолога на предмет выявления причин затруднений в обучении и развитии учащегося).
Изучение направленности, особенностей учебной деятельности подростка, вызывающих отставание.
Планирование системы действий по ликвидации отставаний и их реализация в урочной и внеурочной деятельности.
Анализ проведённой работы, выявление качественных изменений по сравнению с первичной ситуацией.
Кроме того, важно отметить, что в отслеживании качественных изменений или их отсутствия на каждом отдельном этапе индивидуальной работы помогают данные школьных и муниципальных мониторингов (веерное тестирование (см. пункт 2.2.1.), которое проводится в школе один раз в учебную четверть позволяет проследить положительную или отрицательную динамику в изучении отдельных предметов, а также выявить пробелы в определённых разделах учебного материала, спланировать мероприятия по их ликвидации).
Работа по «индивидуальным маршрутам» осуществляется как в урочной деятельности, так и вне урока (в рамках общих еженедельных и индивидуальных консультаций по предмету).
4.3.Участие в экспериментальной, инновационной деятельности
4.3.1. Участвую в работе рабочей группы по реализации ФГОС в начальной школе. Разработка рабочих программ. (Приложение 11, 18).
4.3.2. Приняла участие в деятельности рабочей группы по реализации опытно-экспериментальной деятельности в рамках деятельности Центра Педагогических инициатив и развития образования (Приложение 20). Своим опытом делюсь через публикации на своем сайте (Приложение 19). Являюсь участником Всероссийской экспериментально-творческой группы педагогов. (Приложение 21)
4.4. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
4.4.2. Принимаю участие в мероприятиях по распространению инновационного педагогического опыта:
| Учебный год | Уровень | Наименование, место проведения мероприятия по диссеминации | Форма участия, тема |
| 2018г. | районный | РМО учителей начальных классов | Открытый урок на тему «Филиппок – пример для подражания?» (переход от смыслового анализа текста к метопредметным связям) (Приложение 22) |
| 2019 | российский | Обобщение педагогического опыта. | Доклад. Переход от предмета к метопредмету в рамках реализации ФГОС в начальной школе) |
4.5.Непрерывность образования педагогического работника
4.5.1. В межаттестационный период прошла курсы повышения квалификации
| Год повышения квалификации | Наименование образовательного учреждения | Название образовательной программы | Количество часов | Способы и результаты реализации новых знаний |
| 2016 | Москва | Формирование грамотности чтения и развития письменной речи | 84 | Применение на практике приемов смыслового чтения |
| 2017 | Фоксфорд | Первая помощь | 16 | Оказание ПМП |
| 2017 | ХКИРО | Системные изменения в начальной школе: от цели до нового результата | 72 | Применение новаций для достижения результата |
| 2018 | ХКИРО | ИКТ как инструментарий развития УУД | 36 | Применение икт технологий при подготовке у урокам |
|
|
|
|
|
|
| 2019 | ХКИРО | Проектирование системных изменений деятельности образовательной организации в условиях внедрения ФГОС ОВЗ | 72 | Составление индивидуальных карт и программ для детей с ОВЗ |
| 2019 | Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый Век» | Современные методы образования в рамках ФГОС | 72 | Применение инноваций в образовательном процессе |
| 2019 | Фоксфорд | Коучиноговый подход в рамках реализации ФГОС | 48 | Введение коуч - технологий в образовательный процесс |
| 2019 | Фоксфорд | Мнемотехника для учителей | 72 | Использование знаков для запоминания информации |
| 2019 | Фоксфорд | Методика Storytelling для формирования коммуникативных навыков | 72 | Применение технологии для развития интеллектуального потенциала ребенка |
4.6.Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника.
4.6.1.
(Приложение 20)
4.7. Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности.
4.7.1. Имею грамоты, благодарственные письма за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности.
| № | год | уровень | наименование | результат |
| 1 | 2017 | российский | НЦМНО За участие и проведение ВПР по математике | Благодарность |
| 2 | 2017 | российский | НЦМНО За участие и проведение ВПР по математике | Благодарность |
| 3 | 2017 | школьный | За качественную подготовку школы к новому учебному году | Благодарность |
| 4 | 2018 | школьный | За подготовку праздников на уровне школы и села | Грамота |
| 5 | 2018 | школьный | За активное участие в районных мероприятиях | Грамота |
| 6 | 2019 | российский | За создание личной методической библиотеки в рамках проекта «Мультиурок» | Благодарность |
| 7 | 2019 |
| За активное участие в проекте «Мультиурок» | Благодарность |
(Приложение 25)
Критерий 5. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
5.1. Методическая работа.
5.1.1. Принимаю активное участие в работе методических советов, объединений, педагогических советов
5.1.3. Принимаю активное участие в заседаниях МО как школьного, так и муниципального уровня (Приложение 22). Активно принимаю участие в работе объединения «Мультиурок», а также работаю в различных педагогических сообществах (Приложение 17)
5.1.Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.
5.2.1. Разрабатываю и обосновываю рабочие образовательные программы курса начальной школы в соответствии с условиями применения, целями данной образовательной организации. При разработке календарно-тематического планирования на основе примерных программ по предметам курса начальной школы:
концепцию всего школьного курса начальной школы
содержание нормативных документов
место отдельного курса (параллели) в начальном образовании
цели и задачи конкретного курса (параллели)
результаты (личностные, метапредметные, предметные)
возрастные особенности учащихся
степень обученности класса
индивидуальные особенности учащихся
образовательные запросы родителей.
Одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение» является учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.
Предложенный материал статьи «Школа России» - новые знакомые книги» раскрывает ответы на актуальные вопросы, о том, чем отличаются доработанные и прошедшие в 2010 г. федеральную экспертизу на соответствие ФГОС новые учебники образовательной системы «Школа России». Особенности завершенных предметных линий новых учебников, объединенных в единую образовательную систему, представлены в пояснительной записке к системе учебников «Школа России, подготовленной в рамках ее экспертизы на соответствие ФГОС.
Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО, реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 класс в 2-х ч.
2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 классы
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1-4 классы в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1-4 классы в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. -1-4 классы в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева Технология. 1-4 классы
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1-4 классы
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1-4 классы
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1-4 классы.
Обоснование выбора программы
По-прежнему одним из самых распространенных в России остается известный, но значительно доработанный и осовремененный, комплект для начальной школы «Школа России». Целью УМК является «обеспечение современного образования младшего школьника».
Начало формы
Конец формы
«Школа России» создается в России и для России. Предлагаемая образовательная модель отвечает потребностям современного этапа развития страны, предвосхищает будущее и в известной мере готовит его.
Главная идея комплекта - школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.
В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. Данному УМК присущи такие качества как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.
Особенности УМК «Школа России»
сориентирован на личностно развивающее образование школьников младших классов;
обеспечивает гражданско-ориентированное образование;
обеспечивает глобально-ориентированное образование;
обеспечивает экоадекватное образование.
Ребенок, оканчивающий начальную школу по любой учебно-методическому комплекту должен быть:
любознательным;
интересующимся;
активно познающим мир;
умеющим учиться;
способным к организации собственной деятельности;
уважающим и принимающим ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
доброжелательным;
умеющим слушать и слышать партнера;
уважающим свое и чужое мнение;
готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение».
УМК, получивший самое широкое признание в школах России, успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения.
Все предметы работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.
Методическая система ориентирована на воспитание у учащихся начальной школы стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапное обучение.
В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Все учебники комплекта «Школа России» нацелены на обеспечение этих требований.
УМК «Школа России» одна из самых традиционных учебных программ России, по подобной программе обучались наши родители и мы сами. Основной целью программы является развитие интереса у ребенка к истории своей страны, познанию ее духовного величия.
Родители моего класса сходятся во мнении, что замечательны учебники по данной программе: доступный для детей язык учебника, красочные иллюстрации, материал изложен так, что самостоятельно изучить новый материал может даже посредственный ученик.
Я считаю, что УМК «Школа России» способствует развитию и совершенствованию начального образования.
(Приложение 18,19, https://multiurok.ru/id41739553)
5.3.Участие в профессиональных конкурсах.
5.3.1. Всероссийский конкурс
| № | дата | конкурс | результат |
| 1 | 2019 | Всероссийская олимпиада «Эстафета знаний». Активные методы обучения как средство реализации ФГОС | Диплом,1 место |
| 2 | 2019 | Педагогический кубок. Олимпиада. «Современный урок по ФГОС» | Диплом, 2 место |
| 3 | 2019 | Международный конкурс «Педагог года» | Сертификат участника |
| 4 | 2019 | Внеурочная деятельность. Школа добрых дел. | Диплом, 1 место, приказ |
(Приложение 26)
6.Критерий 6 «Личностные и профессиональные качества педагогического работника»
6.1.Показатель «Профессиональная культура педагогического работника» (по результатам диагностики):
Мои личностные качества как педагогического работника в целом соответствуют норме. Я соблюдаю этические нормы в общении с участниками образовательного процесса. Владею речевой культурой. В общении с коллегами стараюсь быть доброжелательной, внимательной, вежливой. Претензий и замечаний со стороны руководства не имею. (Приложение 9)
6.1.1. Уровень эмпатии во взаимодействии с участниками образовательного процесса: Проявляю высокий уровень эмпатии во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, коллегами, родителями учеников. (Приложение 27)
6.1.2. Уровень толерантности в отношениях: Проявляю толерантность в отношениях. Считаю, это одно из важнейших качеств современного педагога: уметь услышать точку зрения другого человека, в принципе допускать возможность её существования, тем самым признавая в каждом ребёнке личность, индивидуальность, что является залогом успешной реализации личностно-ориентированного образования. (Приложение 27)
6.1.3. Уровень проявления конфликтности в отношениях: В процессе своей работы с детьми стараюсь быть терпимой, избегать формального, унифицированного подхода к негативным ситуациям, всегда даю своим ученикам шанс исправиться, нахожу их положительные стороны, обращаюсь к их здравому смыслу. Стараюсь справедливо, без лишних эмоций, конструктивно разрешать любые конфликтные ситуации и обучаю этому ребят. (Приложение 27)
6.1.4. Удовлетворенность обучающихся, родителей организацией и содержанием образовательного процесса по предмету (направлению деятельности), организуемого аттестуемым педагогическим работником: Психологом школы были проведены ряд диагностик: на предмет профессиональной направленности, индивидуального стиля педагогической деятельности и уровня эмпатии, уровня агрессии в отношениях, уровня самоконтроля в общении, оценки уровня общительности.
Высокий уровень удовлетворённости результатами моей работы, моими личностными качествами, тем, как я выстраиваю отношения с детьми, подтверждает не только выявленные психологом в результате анкетирования на родительских собраниях данные, но и письменные положительные отзывы и благодарность родителей моих учеников, а также мой высокий рейтинг среди учеников по результатам анкетирования, проведенного школьным психологом. (Приложение 28)
Критерий 7. Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)
7.2.Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия): (Приложение 29)
7.3.Компетентность педагогического работника при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере видеозаписи урока/учебного занятия):
фрагменты видеоуроков, 6 штук.(Приложение 30)
______________ Ольшевская Лидия Васильевна
подпись ФИО аттестуемого педагогического работника
Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете Ольшевской Лидии Васильевны о профессиональной деятельности в межаттестационный период верны.
директор _____________ /Переверзева М.С./
подпись расшифровка
«27» октября 2019 года
102
8 006
4 433 
