Пояснительная записка 5 класс по РРС

Пояснительная записка

к программе по развитию нарушенной слуховой функции

и формированию произносительной стороны устной речи

для 5 класса.

Данная рабочая программа составлена на основании:

1.Закона «Об образовании» (закон РФ № 273 – ФЗ от 29.12.2012г.);

2. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. М.: Просвещение,2010г;

3. Адаптированная образовательная программа в соответствии с ФГОС ООО ГКОУ СО «ЕШИ № 11», 2016г

4.Учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений первого вида, допущенной Министерством образования РФ (М. «Просвещение», 2005);

5.Учебного плана школы

Методическое обеспечение процесса:

1. К.А.Волкова «Произношение. Школа глухих» 5-6 классы, 1987г.

2. К Е.П.Кузьмичева «Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1-12 классов» М, «Просвещение» 1991 г.

3. Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт «Фонетическая ритмика», 1996г.

4. Л.П.Успенская «Учись говорить правильно»

5. Г.А. Ванюхина «Речецветик», Екатеринбург, Старсо, 1993г.

6. И.В. Баранников и др. «Картинный словарь русского языка», СПб, «Просвещение», 1993.

Программа входит в число дисциплин в учебный план школы на 2017-

2018учебный год. Она тесно связана с общеобразовательными предметами и коррекционными занятиями.

Программа по РНСФ и ФП решает задачи:

1. Развитие речевого слуха у неслышащих школьников и создание на базе развивающего слуха слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи в ее коммуникативной функции.

2. Формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию, необходимой для осуществления устной коммуникации с окружающими.

Направления работы:

1. Уточнение состояния нарушенной слуховой функции.

2. Выявление резерва в состоянии слуха.

3. Подбор оптимального режима звукоусиления на стационарной электроакустической аппаратуре.

4. Обучение учащихся воспринимать устную речь слухозрительно и на слух.

5.Формирование у учащихся внятного, членораздельного произношения, достаточно естественного звучания речи.

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий с учащимися. Индивидуальные занятия по РНСФ и ФП проводятся из расчета 12 часов в неделю на класс.

На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению, опознаванию, распознаванию речевого материала на слух и слухозрительно. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Используются таблички с текстами. На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности (выполнение поручений, ответы на задания к текстам и диалогам, работа с рассыпным текстом, слуховые диктанты, творческие работы, работа со словарем и т.д.), способствующие уточнения понимания речевого материала, предъявляемого на слух и слухозрительно и поддержанию у учащихся интереса к занятиям. Каждое занятие должно быть построено так, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия речи на слух и слухо-зрительно.

Оценка знаний и умений в процентах проводится по результатам контрольных работ один раз в полугодие. Материал программы считается усвоенным, если учащиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Формирование произносительных навыков учащихся в условиях слухоречевой среды осуществляется при использовании информального и специального путей обучения. В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод. В обучении применяются компьютерные программы и визуальные приборы. Содержание специального обучения формирование стороны устной речи включает ряд разделов работы.

Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие навыка правильного пользования речевым дыханием, воспроизведением слитно, на одном выдохе, слов и коротких фраз, умения членить фразу на синтагмы.

Работа над голосом предполагает формирование и развитие навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитий модуляции голоса по силе и высоте.

Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи.

Работа над словом направлена на формирование и развития навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударения и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

Работа над фразой имеет цель по формированию и развитию у учащихся навыков произнесения фразы в нормальном темпе, слитно, соблюдая ритмико-мелодическую структуру и с правильным логическим ударением.

В процессе обучения произношению большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самоконтроля.

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении.

Рабочая программа по РНСФ и ФП предусматривает обучение в условиях педагогически организованного общения (коммуникативная система) ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищами, воспитателем и др.). В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления. Сущность работы заключается в формировании речи как средства общения.

Обучение глухих детей в условиях коммуникативной системы – это обучение речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).

Развитие речевой деятельности глухих школьников – это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения речи.

Центральной задачей предмета является воспитание речевого поведения, которое заключается в формировании речевой активности, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на неё на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться ими.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры освоения курса РРС и ФП учащимися школы для глухих обучающихся отражают следующие целевые установки:

• формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся, овладению жизненной и социальной компетенцией на основе:

• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, город, школу, класс.

• развития адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• овладения навыками коммуникации;

• дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважения к окружающим – умение уважать учителя, одноклассников, родителей и других членов социума;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения;

• ориентации в нравственном содержание как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести);

• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с произведениями художественной культуры;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Задачи курса для 5 класса.

Образовательные:

Развитие слухового восприятия :

1. Воспринимать на слух с ЗУА речевой материал (знакомые слова, словосочетания, фразы) разговорно-обиходного характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных предметов.

2. Различать и опознавать на слух тексты (из 5-9 предложений), содержание которых близко опыту учащихся.

Обучение произношению:

1.Дифференцированно произносить в слогах и словах звуки, родственные по артикуляции:

• гласные: а-о, о-у, а-э, э-и;

• согласные: м-п, м-б, н-т, н-д, м-п, м-б, н-т, н-д; с-ш, з-ж, ц-ч,

ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; в-ф, б-п, д-т, в-ф, б-п (и других звонких и

глухих согласных).

2.Знать характеристики артикуляции звука, умение применять знания об артикуляции звуков при исправлении произносительных ошибок.

3.Произносить слова (включая труднопроизносимую терминологию из общеобразовательных уроков) слитно, с ударением, реализуя умения соблюдения их звукового состава голосом нормальной высоты, тембра, силы (под контролем учителя и самостоятельно), в нормальном темпе, передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания, самостоятельно отбирая адекватные неречевые средства коммуникации (под контролем учителя и самостоятельно).

4. Произносить слитно, на одном выдохе ряды слогов, словосочетаний, фраз (группа слов до 10-12 слогов) под контролем учителя и самостоятельно.

5. Изменять силу голоса в связи со словесным ударением; громкость и высоту собственного голоса (по подражанию и произвольно).

6.Соблюдать в речи правила орфоэпии - оглушение согласных в конце слов и перед глухими согласными, безударный О как А, два одинаковых соседних согласных произносятся как один долгий опускание непроизносимых согласных, произнесение окончаний –тся и –ться как ца; -ого, -его как ово, ево(под контролем учителя и на основе самоконтроля).

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие слуховой памяти и внимания при восприятии слов, фраз, тем, текстов.

2. Формирование умения планировать и оценивать свою деятельность по готовому плану.

3. Овладение умением находить закономерности и устанавливать элементарные причинно-следственных связи при работе над текстом.

4. Овладение умением начать разговор, задать вопрос, выразить просьбу.

5.Коррекция и развитие произвольного внимания и его переключаемости.

6.Коррекция и развитие произвольного запоминания и воспроизведения.

7.Коррекция и развитие зрительного восприятия.

8.Коррекция и развитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

9.Формирование, коррекция и развитие словесно-логического мышления

Воспитательные:

1. Совершенствование навыков самоконтроля и взаимоконтроля за речью.

2. Формирование положительной мотивации к общению устной речью через воспитание нравственно-этических норм речевого поведения;

3. Стимулирование интереса к использованию слуховых аппаратов и воспитание умения правильно эксплуатировать их;

4. Формирование представления о социально-культурном назначении слуха и речи.

Требования к результату освоения программы

Личностные:

• Осознание себя как ученика, члена школьного и детского коллектива, гражданина России.

• Умение пользоваться двумя индивидуальными слуховыми аппаратами, или аппаратом и имплантом, или двумя имплантами и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях.

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела.

• Овладение умением начать разговор, задать вопрос, выразить просьбу.

• Овладение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира, впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с
  другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства.

• Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

• Развитие познавательной мотивации к занятиям через игровую деятельность, применение дидактических игр и занимательных упражнений, а также информационных образовательных технологий.

• Развитие потребности в общении, умении слушать собеседника через создание речевых ситуаций.

• Формирование навыка адекватной самооценки через осуществление самоконтроля за правильным произношением звуков в самостоятельной речи;

• Воспитание на занятиях положительные качества личности: дисциплинированность, организованность, умение планировать и оценивать свою деятельность

Метапредметные:

• Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; с помощью учителя определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• Умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

• Умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, на основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям.

• Умение вступать в диалог и поддерживать его на доступном уровне.

• Развитие слухового внимание и памяти при восприятии на слух инструкций, речевого материала по программе и общеобразовательных предметов, тем и текстов в условиях ситуации.

• Умение слушать учителя и участвовать в элементарном диалоге в процессе восприятия речевого материала по темам.

• Умение принимать познавательную цель и следовать ей, контролировать свою деятельность и адекватно понимать оценку взрослого путем составления несложных монологических высказываний и пересказа после прослушанного текста.

Предметные:

• Знать правила орфоэпии и умение самостоятельно пользоваться ими в речи:

- оглушение согласных в конце слов и перед глухими согласными,

-безударный О как А,

-два одинаковых соседних согласных произносятся как один долгий,

опускание непроизносимых согласных,

произнесение окончаний –тся и –ться как ца;

-ого, -его как ово, ево(под контролем учителя и на основе самоконтроля).

-сочетания СЧ, ЗЧ, ЖЧ произносятся как Щ;

• Закрепление правильного произношения в самостоятельной речи звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение : м-п, м-б, н-т, н-д, м-п, м-б, н-т, н-д; с-ш, з-ж, ц-ч, ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; в-ф, б-п, д-т, в-ф, б-п

• Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз, воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.

• Умение воспринимать на слух знакомые по значению слова, словосочетания, фразы разговорно-обиходного характера, относящихся к организации учебной деятельности, а также относящихся к изучению общеобразовательных предметов.

• Умение воспринимать на слух связные высказывания, ориентироваться в общем смысле и значении услышанного на основе ситуационного контекста.

• Восприятие на слух текстов (4-6-9 предложений), содержание которых близко опыту детей.

• Выявление в ходе диагностики дефектного произношения (свистящих и шипящих (смычных), сонорных) и осуществить их постановку.

• Уточнение правильной артикуляции поставленных звуков, осуществление их коррекции и закрепление их правильного произношения в самостоятельном связном высказывании.

• Дифференцирование согласных звуков, сходных по артикуляции, слитное воспроизведение слова, фразы (4-12 слогов).

• Умение соблюдать словесное ударение, слитно воспроизводить слова с использованием допустимых замен, фразы (6-10 слогов), изменять темп речи, а также воспроизводить интонацию (сопряжено-отраженно).

Планируемый результат.

Ученик научится:

-произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному, передавать эмоциональные оттенки высказывания;

-слова произносить слитно, с ударением, реализовывать возможности воспроизведения звукового состава ( точно и приближенно с использованием регламентированных замен) , соблюдать орфоэпические правила;

-короткие фразы, состоящие из 2-3 слов, произносить слитно или деля на синтагмы (6-12 слогов),выделять логическое ударение;

-реализовать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя );

-правильно произносить звуки 1-2 концентра;

-воспринимать на слух слова и фразы организационного характера, а так же фраз, построенного на знакомом материале.

Ученик получит возможность :

-корректно произносить предложения с точки зрения ритмико-интонационных особенностей;

-воспринимать на слух фразы из читаемого текста, стихотворения;

-писать слуховые и слузозрительные диктанты.

Характеристика учащихся

Данные педагогического обследование слухового восприятия и произноси­тельной стороны речи на начало учебного года позволяют сделать следующие вы­воды о слухоречевых особенностях учащихся данного класса.

Условия эффективности выполнения программы.

Со всеми учащимися наряду с традиционными методами обучения таких как аналитико-синтетический, метод коррекционной направленности, метод ведущей деятельности, метод индивидуального и дифференцированного подхода, используются и современные образовательные технологии такие, как: информационно-коммуникационные технологии (мультимедийные обучающие программы, презентации, компьютерные образовательные программы), технология диалогового общения, технология проектной деятельности учащихся, технология коммуникативной компетенции.

С учащимися 1 группы Стрельцов В. проводится работа по восприятию на слух речевого материала, знакомого по значению вне ситуации, а также не знакомого по значению - в ситуации. Восприятие текстов в условиях ситуации (объявление темы, опорные слова, серии сюжетных картин). Тексты содержат распространенные предложения из 3-5 слов 4-9 предложений. Обучение свободно вести диалог.

Кроме этого, коррекционная работа с этой группой детей заключается в уточнении и расширении словарного запаса и общего кругозора. Коррекция произносительной стороны речи заключается в овладении слитным произношением фраз, в дифференциации согласных звуков,а также звуков, сходных по артикуляции и акустическому образу; в постановке свистящих, «Р», в коррекции шипящих и постановке смычных.

С учащимися 2 группы Марков М., ПопковаВ.,Пальчиков А.,Чудинов Н. проводится работа по восприятию на слух речевого материала незнакомого по звучанию. Понимание основного содержания текста с последующим опознаванием на слух всех фраз, словосочетаний и слов , входящих в текст. Объем текстов 4-9 предложений, распространенных 3-4 словами. Акцент в коррекционной работе ставится на развитие слухоречевой памяти, на накопление словарного запаса, введение глагольного словаря в активную речь, на формирование простой распространенной фразы и понимание инструкций и поручений.

Коррекция произносительной стороны речи заключается в коррекции и дифференциации часто смешиваемых звуков (в постановке свистящих, шипящих, вибранта, в дифференциации согласных, в формировании навыка сопряжено-отраженного проговаривания, слитного произнесения фраз ).

Критерии оценки

Критерии внятности речи:

1. Речь внятная – ученик не имеет дефектов произношения.

2. Речь достаточно внятная – ученик имеет отдельные дефекты произношения, которые не затрудняют понимание смысла высказывания.

3. Речь ближе к достаточно внятной – ученик имеет большое количество дефектов в произношении; смысл высказывания понятен не в полном объеме.

4. Речь недостаточно внятная – смысл высказывания не понятен, но понятны отдельные предложения.

5. Речь маловнятная – понятны только отдельные слова.

6. Речь невнятная – не понятны даже отдельные слова.

Степени обученности навыкам произношения:

0 – навык отсутствует

1 – максимально развернутая помощь по типу совместных действий (сопряженная речь)

2 – по аналогии (отраженная речь)

3 – использование подсказывающего материала (надстрочные знаки0

4 – организующая помощь педагога (сообщение темы)

5 – стимулирующая помощь педагога

6 – самостоятельное применение навыка вне специального учебного кабинета

Уровни обученности слуховому восприятию фраз и текста:

Оптимальный (100%-80%) – правильно воспринимает речевой материал – воспроизводит предложения, выполняет инструкции, понимает и отвечает на вопросы; воспринимает основное содержание текста с первого предъявления.

Средний (79%-70%)– воспринимает речевой материал с незначительными ошибками в грамматическом оформлении и в плане содержания; воспринимает основное содержание текста со второго предъявления.

Допустимый(69%-50%) – воспринимает речевой материал с частыми ошибками; воспринимает основное содержание текста с развернутой помощью педагога.

Критический (менее 50%) – не воспринимает речевой материал, задания не выполняет; основное содержание текста не воспринимает даже с развернутой помощью учителя

Контрольно-измерительные мероприятия

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Компьютер

Экран

Магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц

Зеркало

Индивидуальные зонды

Спиртовые салфетки

Предметные картинки по основным лексическим темам

Сюжетные картинки

Серии сюжетных картинок

Карточки для глобального чтения

Дидактический материал по РСВ с учетом уровня развития учащихся

Материал для контроля за выдохом

Материал для развития голосовой функции

Календарно – тематический план 5 класс

Требования к результату

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

Предметные результаты:

• воспринимать на слух незнакомые по значению слова, словосочетания, фразы разговорно-обиходного характера, и по программе,а также относящихся к изучению общеобразовательных предметов и тексты;

• правильно произносить вновь поставленные звуки речи (в слогах, в словах), а также научатся правильной постановке словесного ударения, фонематическому восприятию, соблюдению ритмико-интонационной стороне речи;

• дифференцированно произносить согласные звуки, сходные по артикуляции и освоят слитное произношение слов, фраз (до 12 слогов);

• соблюдать правила орфоэпического произношения и применять их в самостоятельной речи.

Метапредметные

• управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и коррекцию своих действий в процессе построения элементарного связного высказывания и ведения диалога;

• овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, нахождением закономерностей и установлением элементарных причинно-следственных связей через выполнение заданий после прослушанного текста, общеобразовательных уроков и тем;

• принимать познавательную цель и следовать ей, адекватно понимать оценку взрослого путем составления несложных монологических высказываний и пересказа после прослушанного текста;

Личностные

• адекватно оценивать свои действия и поведение, научатся слушать собеседника, овладеют учебной мотивацией через применение в обучении игровой деятельности, дидактических игр и занимательных упражнений, а также современных образовательных технологий;

• овладеть морально-нравственными нормами поведения и положительными качествами личности через восприятие содержания речевого материала тем, текстов и материала уроков;

• быть самостоятельными в процессе работы с информацией и планирования собственной деятельности.