Портфоліо. НІВІНОЇ НАТАЛІЇ ПЕТРІВНИ учителя географії та економіки Нижньоторгаївської ЗОШ I-III ступенів

Портфоліо

НІВІНОЇ НАТАЛІЇ ПЕТРІВНИ
учителя географії та економіки

Нижньоторгаївської ЗОШ I-III ступенів

Нижньосірогозького район

Херсонської області

З М І С Т

Зміст……………………………………………………..……3

1. Особиста карта вчителя……………………………………4

фото…………………………………………………………………………………..……4

дата народження…………………..……………………………………………..…..……4

освіта ……………………………………….……………………………………..….……4

післядипломна освіта, самоосвіта…………………………………………………….…5

кваліфікація………………………………………………………………………………..6

посада……………………………………………………………………………..…….….6

стаж роботи…………………………………………………………………………….…..6

відомості про підвищення кваліфікації …………… …………………………………6

грамоти, сертифікати…………………………………………………………….…….….6

2.Моя методична діяльність……….………………………………..7

кредо вчителя…………………………………………………………………………..….7

самоосвіта……………………………………………………………………………..…..8

наукова діяльність…………………………………………………………………….…...8

педагогічні технології……………………………………………………………….……11

виступи на пед. радах, засіданнях МО ………………………………………..……12

кабінет географії……………………………………………………………………...… 13

3. Робота з учнями в позаурочний час…………………………………15

робота з обдарованими та талановитими дітьми ………………………………… 16

предметні тижні……………………………………………………………………………17

тематичні лінійки………………………………………………………………………….18

4. Результати педагогічної діяльності………………………………….19

моніторинг навчальних досягнень учнів………………………………………………19

1. Особиста карта вчителя

Дата народження : 12 жовтня 1963

Освіта : Мелітопольський педагогічний інститут

Кваліфікація : вчитель вищої категорії

Посада : учитель географії , економіки,

природознавства

Стаж роботи : 30 років

Відомості про підвищення кваліфікації : Комунальний вищий навчальний заклад «Херсонська академія неперервної освіти» 2013 р.

1. Моя методична діяльність

Педагогічне кредо

« Ми навчаємось для того , щоб

удосконалювати себе»

Самоосвіта

Роки	Тема самоосвіти
2010-2011 н. р.	Шляхи підвищення ефективності уроку географії. Проблемне навчання .
2011-2012 н. р.	Створення презентацій як один із методів узагальнення результатів роботи
2012-2013 н. р.	Використання можливостей ІКТ з метою підвищення ефективності уроку географії
2013-2014 н. р.	Соціалізація особистості школярів під час вивчення природничих дисциплін шляхом створення ситуації успіху

Індивідуальний творчий план

№	Розділи	Зміст роботи
	Підвищення фахового рівня	керівництво роботою районного методичного об’єднання вчителі географії та основ економіки участь у міжрайонному науково-практичному семінарі з питання економічного виховання учнів. Науково-практична конференція «Самоосвіта педагога, як умова підвищення його компетентності» обласний науково-практичний семінар Smart Board
	Науково-методична робота з предмета. Інноваційні технології.	«Формування інформаційної компетенції учнів на уроках географії використовуючи проблемне навчання» Інформаційно-комунікаційні технології Проектна технологія
	Позакласна робота з предмета.	Робота гуртка «Географічна задача» Підготовка учнів до ЗНО Всеукраїнський природничий конкурс Геліантус ; Конкурс Олімпус; Участь в шкільних та районних олімпіадах з географії та економіки
	Вивчення та запровадження передового педагогічного досвіду.	«Проблемно-символічний конструктор» досвід Кудлай Наталії Михайлівни вчителя - методиста Білозерського району Херсонської області
	Підвищення психолого-педагогічного рівня.	Молодіжні субкультури Актуальні діалоги : Учитель і батьки. Спілкування з важкими батьками. Як не дати загнати себе в кут
	Творча робота з класом, батьками.	Створення родинного проекту «Ярмарок професій» Конференція «Проблеми батьків та дітей»

Участь в районному методичному об'єднанні

Тема чи проблема	Форма участі
Інформаційні технології у вивченні географії	Презентація 2009-2011р
Освітні технології та їх використання на уроках географії та економіки. ( Проблемний семінар)	Презентація 2011-2012
Інтегрований підхід до навчання Районний конкурс «Класний керівник року» (Призер конкурсу) Обласні краєзнавчі читання «Топоніміка рідного краю»	Презентація 2012-2013 виступ
Розвиток пізнавальних творчих здібностей учнів на уроках географії через проектну діяльність Обласні краєзнавчі читання «Видатні природні та археологічні пам’ятки Таврії. Курган Огуз» Обласний семінар « Інтерактивна дошка Smart Board Міжрайонний семінар вчителів економіки «Позакласна робота з економіки»	Презентація 2013-2014 Виступ Презентація виступ

Проведення відкритих уроків

Дата	Тема, клас	Мета
20.02.2014	Внутрішні води Північної Америки 7 клас	Познайомити учнів з особливостями річок і озер материка: джерелами харчування, режимом річок і характером їх перебігу, розподілом річок і озер по континенту; показати взаємозв'язок між компонентами природи ; спрямованість на творче та аналітичне мислення, образне бачення досліджуваного об'єкта, розвиток умінь працювати з географічною інформацією, комунікативних умінь, розвитку пам'яті, формування пізнавальної активності у учнів; прищеплювати інтерес до предмету, до пізнання навколишнього світу.
18.11. 2013	«Поняття сузір’я. Значення зоряного неба в історії людства ». 5 кл.	Познайомити учнів з сузір'ями як ділянками зоряного неба в межах встановлених кордонів, формувати в учнів науковий світогляд, знання будови, складу, існування далеких небесних тіл. Навчити знаходити на зоряному небі і зоряній карті сузір'я Великої Ведмедиці і Малої Ведмедиці.
2013	Рекорди Африки. Узагальнюючий урок по темі «Африка» 7 кл.	перевірити рівень засвоєння учнями матеріалу тематичного блока «Африка»; закріпити практичні навички учнів самостійно працювати з картографічним матеріалом; виховувати почуття бережливого ставлення до предмету.
2012	Гідросфера. ЇЇ основні частини. 6 кл.	Вивчити склад гідросфери; згадати властивості води; з’ясувати сутність і значення світового кругообігу води; визначити значення води в природі й житті людини.
2011	Віртуальна подорож Європою 11-10 кл.	Сформувати в учнів знання про найрозвиненіші країни Європи; вдосконалити навички учнів працювати з комп’ютером , з матеріалами Інтернету, підручником, таблицями, тематичними картами ат­ласу ; сприяти формуванню в учнів навичок порівняльного аналізу інформації, умінь робити самостійні вис­новки; виховувати толерантність, повагу до співдопо­відачів.

План роботи вчителя географії Нівіної Н.П.

Нижньоторгаївської ЗОШ І-ІІІ ступенів

на 2013-2014 н. р

№	Зміст роботи	Термін виконання
1.	Опрацювання законодавчих та нормативно-правових документів з питань освіти	серпень
2	Ознайомлення з тижневим навантаженням на 2013– 2014 н. р.	серпень
3	Опрацювання навчальних програм з географії 6-10 кл; природознавства 5-6 кл; основ економіки 11 кл; астрономії 11кл.	серпень
4	Опрацювання інструкцій та методичних рекомендацій щодо викладання	серпень
5	Календарне планування з навчальних предметів : географія; основи економіки; природознавство.	серпень
6	Опрацювання методичного забезпечення викладання предметів варіативної складової навчального плану: - ознайомлення з програмою спецкурсів « Основи податкових знань » 9 кл., «Основи споживчих знань» 5 кл	серпень
7	Опрацювання вимог щодо тематичного, семестрового і річного оцінювання навчальних досягнень учнів та ведення записів у журналах з таких предметів	серпень
8	Планування самоосвітньої діяльності у відповідності до плану науково-методичної роботи школи, графіка атестації та курсової перепідготовки вчителів	вересень
9	Планування участі у районних і шкільних формах методичної роботи.	вересень
10	Участь у районних методичних формах роботи: 1) керівництво роботою районного методичного об’єднання вчителі географії та основ економіки	Відповідно до плану роботи
11	Участь у шкільних методичних формах роботи: участь в роботі шкільного методичного об’єднання природничо-математичного циклу; участь у роботі педрад, нарад при директорі;	Відповідно до плану роботи
12	Вивчення нових наукових ідей, найактуальніших педагогічних проблем у відповідності до науково-методичної проблеми області « Соціалізація дітей та учнівської молоді в сучасному освітньому просторі »	постійно
13	Вивчення передового педагогічного досвіду роботи	постійно
14	Робота над індивідуальною методичною проблемою « Формування інформаційної компетенції учнів на уроках географії використовуючи проблемне навчання»	постійно
15	Курсова перепідготовка : 2013 рік	за планом
16	Відвідування методичних оперативок.	постійно
17	Організація роботи по підготовці учнів до участі у олімпіадах, конкурсах, турнірах	постійно
18	Підготовка до атестації у 2014 році.	постійно
19	Опрацювання педагогічної періодичної преси: «Географія в школі»; «Джерело»; «Позакласний час»; «Географія та основи економіки в школі»; «Таврійський вісник»	постійно
20	Відкриті уроки: «Населення Південної Америки» 7 клас «Географія світового транспорту. Міжнародний туризм» 10 клас «Вода в природі, її значення та роль» 5 кл	січень листопад лютий
21	Індивідуальні форми роботи: Робота гуртка «Географічна задача» Підготовка учнів до ЗНО	згідно плану постійно
22	Участь у виставці педагогічних ідей та знахідок.	протягом року
23	Участь у Всеукраїнських та обласних конкурсах вчителів географії	протягом року
24	Система роботи по атестації у 2013-2014 н. р.
	1. Опрацювання Типового положення по атестації педагогічних працівників.	вересень
	2. Оформлення документації: заява, посвідчення про курсову перепідготовку.	жовтень
	3. Участь у методичній оперативці по питанню атестації.	постійно
	4. Оформлення атестаційних матеріалів, опис досвіду роботи.	листопад-січень
	5. Вивчення адміністрацією системи роботи вчителя.
	6. Перевірка стану ведення календарних планів, поурочних планів, класних журналів, виховних планів.
	7. Відвідування адміністрацією уроків.	протягом року
	8. Творчий звіт.	березень

Мої публікації в педагогічній пресі

№	Назва матеріалу	Категорія	Назва періодичного видання або веб – сторінки	Дата публікації
1	Самостійні роботи під час вивчення Світового океану	Стаття	ВГ «Основа» «Географія»	Лютий 2013 №3
2	Топоніміка рідного краю: Нижньосірогозький район	Краєзнавчі читання	КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти»	Січень 2013
3	Дослідницький проект з географії	Проект	Учительський журнал он-лайн	Травень 2012
4	«Картопля – другий хліб»	Година спілкування	Учительський журнал он-лайн	Травень 2012

Схема моєї професійної діяльності

Педагогічне есе

Щоб бути хорошим викладачем, потрібно любити те, що викладаєш, і любити тих, кому викладаєш.

Василь Ключевський

У житті кожної людини з учителем пов'язані найдорожчі, світлі спогади. Вчителі один на одного не схожі: у кожного свій характер, свої вимоги. Один м'який, інший суворий, один запальний, інший рівний. Але повірте, що всі вони схожі в головному: немає серед них жодного, хто не бажав добра своїм учням, хто не прикладав усіх своїх сил, щоб допомогти їм вирости чесними, сміливими людьми. Все життя вчитель незримо іде поруч з дітьми, у всьому хорошому, що вони роблять, є частка його праці. Вчитель! Значення цього слова багатогранно. Кожен розуміє його по-різному. Ось що сказав про вчителя великий поет Гете: «Ті, у яких ми вчимося, правильно називаються нашими вчителями, але не всякий, хто вчить нас, заслуговує на це ім'я». Для мене воно пов'язане з дзвінкими дитячими голосами, допитливими пустотливими очима, уособлюють світ дитинства.

Вчитель повинен бути трохи чарівником. Ви скажете, чому чарівником?

Напевно, немає жодної дитини, яка б у дитинстві не мріяв, не фантазував. Юні душі жадають казки, дива, відкриттів. Вони широко відкритими очима дивляться на світ у пошуках нового і чекають чудес. Школа є основною ланкою в ланцюжку дорослішання людини. Саме тут, у Храмі Дитинства, відбувається становлення душ. Вчителі згуртовують навколо себе клас, вчать по-справжньому дружити, стають провідниками у доросле життя, найкращими порадниками і старшими друзями. Я не ставлю кордонів між собою і учнями і до себе іноді буваю ще суворіше, ніж до них. Адже щоб навчити дітей щирості, чуйності, доброті, треба самому нести в собі ці якості. Цим пояснюється довірчі відносини, які складаються з учнями. Тому так важливо, щоб для дитини вона стала «школою радості», і я намагаюся наповнити душу маленького чоловічка світлом розуму і добра, тому що «добро залишається добром у минулому, майбутньому і сьогоденні». Прийшовши на урок, дитина хоче творити, винаходити, і важливо не погасити цю іскру самостійності, а розпалити полум'я. Щоб вчення перетворилося для нього не тортури, а в цікаве заняття, пов'язане з самостійною працею під керівництвом досвідченого і все розуміючого педагога.

Мені пощастило: я викладаю самий захоплюючий, цікавий предмет, який не можна не любити - географію.

Ідучи кожен день в школу, часто розмірковую про те, як зробити так, щоб моє шкільне життя, прожите разом з колегами, а головне, з учнями, не пройшла безслідно, щоб мої знання, моя допомога, моя любов до дітей виявилися затребуваними. Ось такі філософські роздуми відвідують мене! Хоча, напевно, кожна людина-у душі філософ, адже філософія - в дослівному перекладі з грецької - це любов до мудрості.

Я педагог з 30-річним стажем, і моя життєва філософія, як і педагогічна змінювалися, також як час і життя, і напевно буде ще змінюватися. Кожна людина - це неповторний мікросвіт, розвивається і прагне до досягнення одному йому відомих висот, що створює по цеглинці свою філософію, свій погляд на світ і на місце людини у цьому світі. Світ і мікросвіт. Як тісно вони пов'язані! І ось настає момент, коли твій мікросвіт відчуває нездоланну потреба розкритися. Так, на мій погляд, люди обирають професію педагога.

Професія - це робота, а для будь-якого педагога головне в роботі - урок. В моєму подання урок для вчителя - це своєрідна частинка життя, а життя мені здається безглуздою без ідеї. Виходить цікавий, навіть можна сказати, незвичайний висновок: філософія педагога - є філософія людини взагалі, яку можна виразити трьома словами: «Створи себе сам!»

Я входжу в клас і бачу очі своїх учнів. В одних - настороженість, в інших-інтерес, у третіх - надія, в чиїх-то - поки байдужість. Які вони різні! У кожного своя ідея, свій особливий світ, який не можна зруйнувати, якому треба допомогти розкритися. І я намагаюся вгадати, на що налаштований кожен учень, який прийшов до мене на урок, що для нього є головним. Зрозуміти особистісні якості, визначити рівень не тільки предметних, але і життєвих знань - це означає відкрити мікросвіт кожної дитини, і тільки потім визначити мету своєї роботи. Для мене вона така: показати, що навіть самий «поганий» учень - в душі талановитий, а може бути, навіть геніальний.

Показати дитині, що віна¹ - особистість, що ніхто і ніколи не зробить цю роботу краще, ніж він, - у цьому моя педагогічна філософія.

Я, звичайно, як і будь-який інший педагог прагну навчити дітей того, що знаю сам, але більшою мірою я намагаюся показати дітям те, що має в собі кожен з них для оволодіння матеріалом уроку або оформлення стінгазети.

З моєї точки зору, педагог - це добрий, вірний друг, той, до кого можна звернутися за допомогою, просто поплакати або посміятися разом, обговорити тему уроку або футбольний матч... Я не знаю, ким стане кожен з них у майбутньому, головне - не придушити його як особистість у сьогоденні

Тому вважаю, що вчитель повинен бути добрим чарівником. Махнувши своєю чарівною паличкою, указкою, він, як диригент, закликає своїх вихованців прислухатися до себе, один одного. Настає пауза, і всі чекають дива. І саме від мене залежить, чи відбудеться воно. Можна добре знати свій предмет, але набагато важливіше вміти запалювати любов'ю до свого предмету юні душі. В школі не повинно бути місця нудьзі, там, де діти, там цікаво, пізнавально і захоплююче. Не випадково вислів: «Той, хто перестав вчитися, не має право вчити!» Щоб творити чарівництво, треба вдосконалювати свої знання. Любов до праці допоможе дітям навчитися отримувати різноманітні, міцні, цікаві знання. Життя змінюється, змінюємося і ми. Але наші думки завжди повинні залишатися тільки несучими добро, так як найголовніше для мене - розуміючі очі учнів, їх допитливість і зацікавленість.

Опис досвіду роботи

Усе життя є навчання, і кожен

в ній учитель і вічний учень.

Абрам Маслоу

Проблема над якою я працюю: "« Формування інформаційної компетенції учнів на уроках географії використовуючи проблемне навчання ".

У своїй діяльності я прагну до рішення наступних завдань :

• розвиток інформаційно-операційної сфери особистості;

• розвиток психомоторних процесів: логічного, критичного і творчого мислення, мови, уваги, пам'яті, уяви через здійснення творчої діяльності і використання проблемного, частково-пошукового, дослідницького методів навчання;

• формування вміння відповідати на нестандартні питання;

• виявлення знань необхідних на уроках географії в суміжних науках: хімії, біології, екології і економіці;

• розвиток аналітичного мислення учнів.

Моя професійна діяльність спрямована на прищеплення інтересу учнів до знань і активізації пізнавальної діяльності через різноманітні методи і форми організації навчання, за допомогою включення їх в активну пізнавальну діяльність.

На своїх уроках я користуюся наступною формулою засвоєння матеріалу : сприйняти - осмислити - запам'ятати - застосувати - перевірити результат. З неї нічого не можна виключити і недоцільно розривати етапи засвоєння в часі, тому що вони взаємозв'язані: сприйняття супроводжується осмисленням, осмислення - запам'ятовуванням, осмислення і запам'ятовування розширюються, поглиблюються і закріплюються в процесі самостійного застосування і перевірки на практиці. І якщо порушити цей закон засвоєння знань, то гарної якості знань вже не домогтися. Не можна діяльність учнів на уроці зводити лише до сприйняття готових знань, що викладаються учителем.

У своїй діяльності по навчанню учнів географії і економіки в умовах сучасного життя нашого суспільства, я спираюся на проблемний виклад матеріалу.

Проблемне навчання розглядається як технологія розвиваючої освіти, спрямована на активне одержання знань учнем, формування прийомів дослідницької, пізнавальної діяльності, залучення до наукового пошуку, творчості, виховання соціально значимих рис особистості.

Проблемне навчання засноване на конструюванні творчих навчальних завдань, що стимулюють навчальний процес і підвищують загальну активність учнів. Воно формує пізнавальну спрямованість особистості, сприяє виробленню психологічної установки на подолання пізнавальних труднощів.

Основна дидактична мета проблемного навчання – у педагогічному керуванні активною пошуковою діяльністю учнів. Проблемне навчання виражається в системі проблемних ситуацій, задач, завдань, які необхідно вирішувати учням. Отже, суть проблемного викладу знань полягає в тому, що вчитель ставить проблему, показує шляхи її розв’язання, залучає до роботи учнів.

Практичне використання методики проблемного навчання в курсі географії включає декілька етапів.

1.Розробка проблемних питань.

З досвіду роботи виходить, що проблемне питання має бути:

- складним, зв'язаним з протиріччями;

- захоплюючим, але відповідним логіці науки;

- містким, здатним охопити широкий круг питань;

- що створює утруднення, необхідні для проблемної ситуації.

2. Переведення проблемного питання в проблемну ситуацію здійснюється:

- через поглиблення проблемного питання;

- через пошук різних граней його рішення;

- через зіставлення різних варіантів відповідей.

3. Форми рішення проблемних ситуацій :

- дискусія;

- наукова суперечка;

- проблемна лекція;

- проблемні завдання;

- завдання дослідницького характеру;

- історичні документи, тексти, матеріали з проблемною спрямованістю.

4. Визначення чинників створення проблемних ситуацій :

- рівень розвитку учнів;

- характер історичного матеріалу;

- педагогічні цілі;

- творчі і пізнавальні здібності учнів, їх інтереси і потреби;

- організація пошукової роботи;

- стимуляція особистої зацікавленості у вирішенні проблемної ситуації;

- виявлення причинно-наслідкових зв'язків.

5. Створення блоків проблемних уроків.

6. Підготовка проблемних домашніх завдань.

7. Розробка проблемного дидактичного і контрольного матеріалу

Учні з проблемами у навчанні зустрічаються практично на кожному уроці, оскільки вони щодня знайомляться з новим, невідомим, незнаним. А тому завдання вчителя зробити проблеми здоланими.

Велику роль відіграє відбір прийомів навчальної роботи пов'язаних з розумовою діяльністю. На уроках географії часто застосовую такі прийоми навчальної діяльності, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, встановлення причино - наслідкових зв'язків, читання карти, схеми, робота з різними наочними посібниками. Це вельми ефективні шляхи пізнання явищ природи і їх сутності.

У процесі вирішення проблемних питань і завдань знання учнів стають більш глибокими, усвідомленими, міцними.

Основними формами організації проблемного навчання є: фронтальна, індивідуальна і колективна.

Суть фронтальної форми роботи полягає в тому, що застосовуються різні форми викладу - розповідь, пояснення, бесіда.

До числа перспективних напрямів в створенні цієї форми організації навчальної діяльності відноситься більш широке застосування проблемного викладу та евристичної бесіди. Розкриття питання з уроку «Природні зони Євразії» з використанням евристичної бесіди:

«У деревних рослин лісів щороку утворюється одне річне кільце, а на саксаулі за один рік утворюється кілька річних кілець. Поясніть це явище». Виникає зіткнення вже наявних знань з новим фактом і у школярів виникає інтелектуальне утруднення, тобто виникає проблемна ситуація.

Система запитань логічно пов'язаних між собою допомагає учням знайти правильну відповідь, тобто вирішити проблему.

Вчитель:

- У який сезон року відбувається інтенсивний ріст дерев? (влітку; у теплий сезон року, сприятливий для росту дерев).

- Коли відбувається інтенсивний ріст у саксаулу? (теж у сприятливий для росту рослини час).

Якийсь час в пустелі сприятливо для росту дерев? (час дощів).

- Чому у саксаулі за рік утворюється кілька кілець? (після кожного тривалого дощу стовбур саксаулу набуває одне кільце).

Колективна робота найбільш вдало здійснюється при роботі в групах, коли пропонуються однакові проблемні завдання, що допускають неоднозначні рішення. Завершується робота дискусією. Прикладом проблемного завдання групам може бути вибір оптимального розміщення підприємства (хімічного, металургійного, целюлозно-паперового) або ТЕЦ. Кожна група може розглядати цю проблему з різних точок зору: еколога, містобудівника, виробничника, лікаря.

Складним завданням, що стоїть перед вчителем є: навчити учнів самостійно знаходити проблему в тексті підручника і самостійно її формулювати. Звичайно, не всі питання, складені учнями, рівнозначні. І не всі з них мають проблемний характер. Для складання таких питань учень повинен мати глибокі знання з тієї теми, з якої він працює, а також володіти методикою складання проблемних питань і ситуацій. Тому лише одиниці учнів оволодівають цими вміннями.

Так, при вивченні теми «Металургійний комплекс» пояснюю дітям, що це «брудна галузь». Після вивчення теми пропоную скласти проблемну ситуацію, використовуючи наступний текст підручника: «Важливий напрямок розвитку чорної металургії - будівництво автоматизованих міні-заводів. Вони працюють на металобрухт, екологічно щодо чистими, швидко реагують на зміни попиту». В цьому тексті учні повинні побачити фразу, яка суперечить наявним у них знань, і скласти проблемну ситуацію приблизно наступного змісту:

«Відомо, що металургійні підприємства є потужними забруднювачами навколишнього середовища. Підприємства чорної металургії викидають у атмосферу до 15 % шкідливих речовин, а кольоровий - до 22%. Чому частина підприємств даного комплексу вважають екологічно чистими. На виробництві чого вони спеціалізуються?»

1. Робота з типовими планами для характеристики явищ і об’єктів.

Характеристика географічного положення материка.

З цією темою учні зустрічаються під час вивчення всіх материків, що в результаті дає змогу довести навички і вміння практично до автоматизму. На першому уроці під час вивчення теми «Африка» учні отримують завдання скласти план характеристики географічного положення материка, використовуючи план характеристики географічного положення океану. Доцільно в цьому випадку і в подальшому при розв’язанні проблемних ситуацій створювати групи і регламентувати час виконання проблемних завдань. Після виконання завдання іде обмін результатами, встановлення недоліків, вибір оптимального варіанту. Фіксацію проводять, характеризуючи географічне положення Африки біля карти.

Характеристика галузі господарства.

Складання плану проводиться під час виконання практичної роботи № 5 (9 клас) або під час вступного уроку з теми «Промисловість». Учням необхідно скласти відповідний план, який був би типовим для всіх галузей.

Оскільки до цього учні працювали з типовими планами з фізичної географії, а в економічній – з планом характеристики економіко-географічного та політико-географічного положення України, школярам надається інформаційний блок, який включає уже відомі терміни: галузь, господарство, галузева і територіальна структура господарства, фактори розміщення підприємства і таке інше.

У практичній роботі план неповний, а тому його потрібно доповнити і розмістити пункти плану у певному порядку. Це встановлюється на етапі перевірки припущень. Остаточний варіант фіксується у зошитах.

З метою регулярної роботи з відповідним планом, швидкого звертання до нього, цей варіант пропонується записати дітям на форзаці зошита.

1. Робота з діаграмами, таблицями, графіками.

Під час вивчення географії часто доводиться працювати з різними статистичними матеріалами (графічними, у вигляді таблиць). Робота з цими матеріалами сприяє розвитку логічного мислення, вмінню аналізувати, шукати невідоме. Для роботи з ними вчитель повинен чітко визначити завдання та його кінцеву мету, навчити шукати шляхи рішень.

При вивченні теми «Клімат Австралії» пропоную наступне завдання: «Порівняйте середні температури літа в субекваторіальному і тропічному кліматичних поясах». В ході роботи з картою атласу і визначення середньої температури літа двох кліматичних поясів перед учнями постає проблема. Діти знають, що кількість сонячного тепла залежить від широти: чим широта нижче, тим більше тепла і навпаки. Але в ході аналізу карти учні з'ясовують, що в тропічному поясі середні температури літа вище, ніж у субекваторіальному поясі. Виникає протиріччя між наявними знаннями і новими фактами. Надалі велика роль належить вчителю, який повинен так викласти матеріал, щоб учні засвоїли логіку руху до вирішення проблеми.

«Влітку в субекваторіальному поясі панують екваторіальні повітряні маси, які приносять велику кількість вологи. У тропічному кліматичному поясі цілий рік панують тропічні повітряні маси, які за своїми властивостями сухі. А так як велика кількість тепла витрачається на випаровування, то в екваторіальному поясі, де влітку підвищена вологість, середні температури літа будуть нижче, ніж у тропічному поясі».

Вивчаючи тему «Клімат Австралії», прошу учнів проаналізувати кліматичну карту Австралії і визначити кількість опадів в межах тропічного поясу.

* Однакову кількість опадів випадає в межах тропічного поясу? (ні).

* В якій частині цього поясу опадів випадає більше? (у східній частині випадає 2000 - 1000 мм в рік, а в центральній і західній 250 - 500 мм на рік).

* В ході вивчення теми «Загальні закономірності клімату» ми вивчали, що в межах тропічного кліматичного поясу переважає область підвищеного атмосферного тиску. Тому над тропіками опадів випадає мало. (виникає проблема).

* Які ще кліматотвірні чинники крім географічної широти будуть впливати на випадання опадів? (гірські хребти, течії, постійні та змінні вітри тощо).

* Зверніть увагу на карту, який географічний об'єкт простягається в східній частині Австралії з півночі на південь? (гори).

* Як гори вплинуть на розподіл опадів? (вони будуть затримувати рух вологих повітряних мас з Тихого океану, і велика частина опадів буде випадати на східних схилах гір, т. е. у східній частині тропічного поясу).

Висновок: таким чином, крім поясів атмосферного тиску на розподіл опадів великий вплив надає і рельєф місцевості.

3. Робота з кліматичними діаграмами.

Завдання даного типу можна використовувати в курсі географії материків та географії України.

Завдання

1. За кліматичними діаграмами дайте загальну характеристику клімату місцевості (кліматичного поясу). Під час відповіді учні аналізують особливості річного ходу температури повітря, розподіл опадів протягом року.

4. Обробка статистичних даних може поєднуватися з роботою на карті.

Завдання з теми «Населення України».

1. За даними додатків підручника, встановіть та позначте на контурній карті:

• по три області з найбільшою і найменшою густотою населення;

• по три області з найвищою і найнижчою часткою міського населення;

• по три області з найвищими і найнижчими показниками природного приросту і т.д.

Оскільки деякі області можуть бути представлені у декількох варіантах, а робота проводитись на декількох уроках, то їм слід продумати систему умовних позначень цих показників.

1. По карті «Населення» встановіть групи областей з високою, середньою, низькою густотою сільського населення . Які територіальні особливості цього показника, в якій природній зоні найвищий і чому?

Очікувана відповідь.

У західних областях густота висока, у центральних і частково північних – середня, південних і південно-східних – низька. Найвища густота в лісостеповій зоні, яка має найсприятливіші умови для розвитку сільського господарства.

3. На основі ваших висновків та аналізу розміщення (густота, кількість, величина) міських поселень назвіть області, в яких частка міських жителів найвища і вища за середньо український показник, та відповідно області , в яких частка сільських жителів найвища і вища за середньо український показник.

Для кращого виконання, учням необхідно дати дані про кількість жителів областей. Після пояснень і перевірки припущень, учням пропонується співставити свої висновки з статистичними даними в таблицях атласу та підручника і провести, за необхідності, корекцію дослідження.

При вивченні галузей господарства, з метою відпрацювання умінь і навичок роботи з атласом, доцільно використовувати проблемно-пошуковий метод для виконання подібних завдань:

1. Скласти схему галузевої структури хімічної промисловості.

2. За діаграмами встановити роль окремих підгалузей у структурі хімічної промисловості.

3. Назвати області з дуже високим рівнем розвитку галузі та встановити фактори розвитку галузі в цих областях. Встановити райони розвитку промисловості.

При проведенні узагальнення і фіксації можна використати «сліпу» карту, коли закрита легенда карти, але є опорний конспект.

5. Складання порівняльних характеристик.

Ці завдання дозволяють не тільки швидше опановувати навчальний матеріал, а й розвивають вміння структурувати інформацію, виділяти спільні і відмінні риси, давати оцінку явищам чи об’єктам.

Завдання:

6 клас . Тема «Літосфера».

1. Використовуючи текст підручника і схему «Будова земної кори», заповніть таблицю і поясніть, чим зумовлена відмінність у товщині різних типів земної кори.

Тип земної кори	Склад земної кори	Товщина земної кори
Континентальний (материковий). ________________

Очікуваний результат.

Континентальний тип земної кори товщий, оскільки має більше шарів, а також товщина окремих шарів більша, ніж в океанічному.

10 клас . Тема «Країни Європи».

1. Скласти план характеристики населення країни. За планом порівняти населення Франції і Німеччини. Виділити спільні і відмінні риси та вказати причини їх виникнення.

6. Створення власних проектів і програм.

6 клас. Тема «Біосфера».

1. Скласти правила поведінки під час походу в ліс. У правила включити 10 пунктів і використати слова і терміни: ліс, рослини, багаття, тварини, гнізда, шум, рідкісні рослини, джерела, струмки.

7 клас. Тема «Австралія».

На початку вивчення материка перед учнями ставиться завдання підготувати на тематичну атестацію повідомлення «Де я б хотів побувати і, що побачити в Австралії.».

10 клас. Тема «США».

1. Ви – представник туристичного агентства, що організовує поїздки і відпочинок у США. Складіть (створіть) рекламний проспект для потенційних клієнтів.

Серед проблемно-пошукових завдань особливе місце займають «провокаційні» завдання.

8 клас. Тема «Степова зона».

1. Чим зумовлене підвищення кількості опадів та зміна ґрунтового покриву на сході зони?

9 клас. Тема «Населення України».

1. Діаспора – це біль чи гордість України?

10 клас. Тема «Сільське господарство світу».

1. Чим пояснити таке протиріччя: валовий збір пшениці і рису в світі майже однаковий, посівні площі рису майже в двічі менші?

Проблемний характер носять такі методичні прийоми:

• Знайди помилку

• Сторінка зі щоденника мандрівника

• Відгадай хто я

• Тематичні терміни (учням пропонується записати терміни з теми за певний час)

• Вірю – не вірю

• Пазли (скласти розрізану карту)

• Показуха (учні мімікою і жестами показують об’єкт чи явище, інші повинні відгадати)

• Шифрований запис

• По порядку (записати міста з півночі на південь, збільшення кількості опадів)

• Третій зайвий

• Ланцюжок (учні по черзі називають терміни з теми, при чому наступний учень повторює всі попередні і додає свій).

Крім використання окремих завдань проблемного характеру, які є структурними елементами окремих уроків, проблемний характер носять інтерактивні методи та форми:

• Мозкова атака

• Ажурна пилка

• Діаграма Вена

• Метод «Прес»

• Акваріум

• Рольові ситуації

• Шкала думок

• Мікрофон

Актуальною є так само і проектна діяльність учнів. У рамках роботи над проектами розробляються:

• реферати;

• доповіді;

• комп'ютерні презентації;

• книжки-розкладачки.

Я вважаю, що це дозволяє реалізувати багато завдань сучасної географічної освіти. У процесі навчально-дослідницької діяльності учні розвивають пізнавальну активність, творче мислення, залучаються до вирішення проблемних питань, використовуючи різні джерела, знаходять зв'язок між минулими і справжніми подіями.

Як і інші педагоги, я також активно шукала шляхи, стимулювання самостійності і саморозвитку учнів у рамках оптимізації навчального процесу. Здійсненню цієї мети, на мій погляд, служить викладання географії і економіки в системі розвиваючого навчання, оскільки провідним методологічним принципом його є не пасивне сприйняття інформації, а дослідження тієї або іншої проблеми, що стоїть, з різних точок зору. У зв'язку з цим при вивченні тем, які дають можливість учневі виявити свій талант у пошуках необхідної інформації використовуючи при цьому підручник, географічний атлас і додаткову учбову і пізнавальну літературу на уроках я створюю різні по кількості учнів групи, кожна група, маючи конкретні завдання, певний час на його підготовку вчиться максимально швидко, використовуючи при цьому усі свої можливості вивчити матеріал і дати звіт про вивчену проблему перед однокласниками.

Підходи до обробки тексту даю завжди різні, залежно від цілей і завдань, поставлених на уроці, на основі педагогічної техніки "Мудрі сови".

“Ази роботи над текстом”

• Знайдіть в тексті основні і нові поняття, запишіть їх в алфавітному порядку.

“ Що, не чекали?”

• Виберіть з тексту таку інформацію, яка є для вас несподіваною, оскільки суперечить вашим очікуваннями первинним представленням.

“Ти вже знаєш останні новини?”

• Запишіть ту інформацію, яка є для вас новою.

“Головна життєва мудрість”

• Постарайтеся виразити основну думку розділів тексту однією фразою.

“Відоме і невідоме”

• Знайдіть в тексті ту інформацію, яка є для вас відомою і ту, яка раніше була невідома.

“Повчальний висновок”

• Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, які були б значущі для майбутньої діяльності і життя?

• Важливі теми для обговорення.

Суть описуваної системи полягає в тому, що увесь процес навчання спрямований на активне отримання знань, залучення до творчості, виховання

Методи навчання, які я використовую, грають величезну роль в розвитку інтелектуальної сфери дитини.

Так як в географії карта - це другий підручник, то, володіючи вміннями працювати з нею, можна отримати багато інформації. Так, готуючись до вивчення теми «Клімат Африки», я почала планувати урок з формування ряду прийомів читання кліматичної карти. Головний з них - складання по карті характеристики клімату будь-якої території: кліматичного поясу, області, частини материка. Цей складний прийом складається з ряду більш приватних: визначення середньої температури січня і липня за ізотермами, річна кількість опадів - по забарвленню. Вміння працювати з кліматичними картами на першому уроці закріплюються при вивченні клімату інших материків. Після придбання цих умінь учням можна запропонувати проблемні питання та ситуації

Особливу увагу приділяю роботі з картами, оскільки карта - це джерело нових знань. Важливо, що карти містять додаткові відомості, які розширюють обов'язковий матеріал, збільшують об'єм відомостей, допомагають глибше зрозуміти основний матеріал, у результаті, учні отримують загальну картину географічного об'єкту. Я пропоную школярам таке завдання: "На основі карт атласу скласти комплексну характеристику країни .."(області, району, ПТК та ін..).

Оформляється робота у вигляді наступної таблиці:

• № сторінки

• Назва карти

• Інформація про країну

Думаю, дана робота має багато плюсів для учнів і для вчителя. Конкретні цілі її виконання, що переростають в результати:

• попередити незнання матеріалу;

• повторити пройдений матеріал, зокрема понятійний апарат;

• ліквідовувати можливі прогалини в знаннях;

• продовжувати вчитися і аналізувати тематичні карти;

• навчити отримувати з карти наявну інформацію;

• продовжувати вчитися переводити картографічну інформацію в словесну;

• вчитися оформленню роботи в табличній формі.

Я вважаю, що навчальний процес необхідно будувати так, щоб знання стали підґрунтям практичної спрямованості, тобто стали дієвими:

• знати і розуміти;

• уміти виділяти;

• описувати;

• знаходити, наводити приклади;

• складати, визначати;

• застосовувати.

Особливу увагу на уроках я приділяю практичним роботам. Оскільки саме в них відображується успішність учня в засвоєних знаннях по темі.

На уроках економіки я приділяю велику увагу "моделюючим" вправам. Розвиток концепції навчання на основі моделювання підприємства дозволяє учням брати участь в :

• створенні приватного підприємства;

• маркетинговій діяльності на підприємстві;

• поточній діяльності підприємства.

Основна ідея модельного підприємства полягає в з'єднанні теоретичних знань про діяльність підприємства з практичними навичками.

Окрім моделюючих вправ в процесі навчання використовую наступні форми:

• ігрові вправи;

• ролеві ігри;

• ділові ігри;

• проблемно-ділові ігри.

Я вважаю, що різноманітні форми проведення занять розвивають і виховують наступні якості особистості: гнучкість, динамічність, дисциплінованість, ініціативність, лідерські здібності, навички міжособистісного спілкування, ораторські, організаторські здібності, відповідальність, самостійність, аналітичні здібності, ведення переговорів.

У кінці кожного заняття проводиться алгоритм рефлексії :

• Що я дізнався нового.

• Я думав інакше.

• Що я хотів би дізнатися, розглянути детальніше.

• Як я оцінюю свою роботу на занятті.

Це допомагає при плануванні наступних уроків.

Мої учні знають, що не існує абсолютно правильної або абсолютно неправильної думки, але завжди є власна думка. Талановитому учневі завжди говорю, що він талановитий. Що я пишаюся ним. Упевнена, що моя віра в нього дасть йому сил і він з більшою упевненістю в себе ще більше працюватиме над собою.

Аналізуючи роботу учнів, зробила висновок, що якість виконаної роботи набагато нижче в класах, де переважають «слабкі» учні. Результат міг бути вищим, якби на більшості предметів у учнів формували навички вирішення проблемних питань і ситуацій.

Систематичне застосування методів, прийомів і форм проблемного навчання сприяє засвоєнню способів самостійної діяльності, розвитку пізнавальних і творчих здібностей, формування умінь і навичок активного мовного спілкування, а також сприяє зростанню мотивації до вивчення географії, як предмета, важливого і необхідного для подальшого навчання і придбання професії.

Розвиток у учнів смаку до творчого пошуку, подолання перешкод на шляху до вирішення проблеми, цілеспрямованості, самостійності можливе лише за умови творчої діяльності самого вчителя. Вивчення і застосування методів проблемного навчання дозволяють освоїти методику даного питання і підвищити свій професійний рівень.

Результативність досвіду роботи вчителя

50% учнів навчаються на високому і достатньому рівні. Щороку учні посідають призові місця у ІІ турі та є учасниками ІІІ туру Всеукраїнської олімпіади з географії. Два випускники навчаються на географічних факультетах Мелітопольського та Херсонського університетів. Починаючи з 2009-2010 н. р., учні беруть активну участь у Всеукраїнському природничому конкурсі «Геліантус». В моєму творчому доробку заслуговують на увагу розробки уроків і виховних заходів. Здійснюю міжпредметні зв’язки на уроках різних типів. На своїх уроках постійно використовує комп’ютерні презентації.

Практикую відкриті уроки, семінари, виступи-практикуми на засіданнях шкільних і районних методичних об’єднань, творчих груп, педагогічних радах.

У 2013 році приймала участь у районному конкурсі «Класний керівник року» нагороджена Грамотами відділу освіти Нижньосірогозької райдержадміністрації за зайняте ІІІ місце.

З 2010-2011н.р. по даний час – голова районного методичного об’єднання вчителів географії та економіки, член районної комісії по перевірки олімпіадних робіт з географії.

Публікації: стаття «Самостійні роботи під час вивчення Світового океану» Всеукраїнський науково-методичний журнал «Географія» видавничої групи «Основа» №3, 2013р.

«Топоніміка рідного краю»/ краєзнавчі читання, Херсон, 2013.

Презентації: дослідницький проект «Історія герба України», година спілкування «Картопля – другий хліб» он-лайн журнал «Географія»

Основні педагогічні технології у моїй роботі

Елементи педагогічних технологій

Щоб урок був ефективним, доцільним є застосування різних педагогічних прийомів і технологій. У цьому розділі зупинюся на реалізації двох видів технологій, використання яких підвищує рівень засвоєння матеріалу – це інтерактивні технології та ІКТ.

Використання ІКТ можливе на будь-якому етапі навчальної діяльності уроку.

• Пояснення нового матеріалу

• Підбір текстового й графічного матеріалу по темі уроку.

• Створення навчальної презентації.

• Підбір анімації по темі уроку.

• Підбір ППЗ за темою уроку

• Закріплення вивченого матеріалу

• Організація індивідуальних виступів учнів за заздалегідь підготовленим вчителем матеріалами.

• Проведення віртуальних лабораторних робіт

• Додаткові завдання

• Організація проектної діяльності учнів.

• Проведення захисту проектів учнів.

Інтерактивні методи.

• Мотивація

• Кросворд

• Мозкова атака

Колективна робота. Пошук відповіді на складне питання шляхом висловлення суджень, пошуку істини.

• Читаємо і дивимося !

Використання художньої і науково - популярної літератури, фрагментів художніх та науково-популярних фільмів .

• Проблемне питання

На початку уроку ставиться проблемне питання, відповідь на яке потрібно дати в кінці уроку, вивчивши його матеріал.

• Перевірка домашнього завдання

• «Шпаргалки»

Учні готують вдома «шпаргалки» по вивченому матеріалові, використовуючи тільки умовні знаки, малюнки.

• Тести різних видів

• Пінг-понг

Робота в парі. Обмін питаннями з вивченої теми біля дошки

• «Вірю - не вірю»

Учні повинні підтвердити або спростувати інформацію, яку повідомляє вчитель

• «Так-ні»

• Знайди помилку

• Вивчення нового матеріалу

• «Темна конячка»

Робота в парі. Учні зашифровують інформацію про певний географічний об’єкт , який повинна відгадати інша пара учнів.

• Узагальнення і систематизація знань

• «Вірю - не вірю»

• «Знайди пару».

Терміни і визначення розкидані окремо по класній кімнаті. Потрібно знайти до терміна відповідне визначення. Наприклад, географічні координати (назва об’єкта – координата).

• «Знайди помилку».

• Встановити відповідність

Робота в парі, групі. Учні встановлюють відповідність між термінами та їх визначеннями.

• «Ти - мені, я- тобі».

Робота в парі. Учні задають один одному питання по темі уроку.

Кабінет географії

План роботи кабінету географії на 2013/2014н.р.

№ п/п	Зміст заходів	Дата	Відповідальний за виконання
І. Організаційна робота
1	Обрання ради кабінету, розподіл обов’язків між членами ради. Проведення засідань ради кабінету.	До 05.09. Один раз в місяць	Завідувач
2	Узгодити з класним керівником графік чергування учнів у кабінеті.	До 03.09.	Завідувач, староста класу
3	Проведення інвентаризації матеріальних цінностей кабінету.	Грудень	Завідувач
4	Закріплення робочих місць за учнями у кабінеті.	03.09.	Завідувач, класний керівник
5	Проведення бесід з учнями класу з питань дотримання техніки безпеки, правил роботи у кабінеті.	Вересень протягом семестру	Завідувач, класний керівник
6	Скласти розклад роботи кабінету.	До 10.09.	Завідувач
7	Оформити: - паспорт кабінету.	До 02.09.	Завідувач
	перспективний план роботи кабінету	05.09.
	акт-дозвіл на експлуатацію кабінету	До 01.09.	Комісія школи
	куток з техніки безпеки		Завідувач
	план роботи кабінету на 2013/2014н.р.	До 10.09.	Завідувач
ІІ. Навчально-методична робота. Зміцнення матеріально-технічної бази
1	Систематизувати і підібрати дидактичний матеріал з тем:
	5 клас
	« Світ явищ, в якому живе людина»	Жовтень	Завідувач
	« Небесні тіла»	Листопад	Завідувач
	« Умови життя на планеті Земля»	Січень	Завідувач
	6 клас
	« Організм як жива систем	Вересень	Завідувач
	«Природні та штучні екосистеми»	Листопад
	« Рукотворні системи»	Лютий
	7 клас
	« Океани»	Серпень	Завідувач
	« Африка»	Жовтень
	« Австралія та Антарктида»	Листопад
	« Північна та Південна Америка»	Грудень
	«Євразія»	Березень
	8 клас
	« Україна та її географічні дослідження»	Вересень	Завідувач
	« Загальна характеристика природних ресурсів України»	Листопад-грудень
	«Ландшафти та фізико-географічне районування»	Лютий
	« Використання природних умов і природних ресурсів та їх охорона»	Квітень
	9 клас
	« Україна на карті світу»	Серпень	Завідувач
	« Населення України»	Жовтень
	« Господарство України»	Грудень
	« Економіко-географічний поділ»	Квітень
	10 клас
	« Політична карта світу»	Вересень	Завідувач
	« Природно-ресурсний потенціал планети – джерело життя людства	Жовтень
	« Географія населення світу»	Жовтень
	« Сучасне світове господарство. Глобалізація	Жовтень
	Світового господарства»
	« Географічний нарис про Європу»	Січень
	« Географічний нарис про Азію»	Лютий
	« Географічний нарис про Північну Америку»	Березень
	« Географічний нарис про Латинську Америку» « Географічний нарис про Африку» « Географічний нарис про Австралію та Океанію»	Квітень Травень
3	Підібрати і скласти різнорівневі контрольні роботи на І і ІІ семестри для
	5- 10кл	До 30.09.	Вчитель
4	Оформити картотеку :	Жовтень	Завідувач кабінетом
	- періодичних видань;
	- технічних засобів навчання;
	- з актуальних питань, необхідних для засвоєння учнями навчальної програми ;
	- науково-методичної літератури;
	- довідкової;
	- навчально-дослідницьких приладів;
	- навчально-наочних посібників;
5	Систематизувати завдання тематичного оцінювання на:
	- І семестр	Вересень
	- ІІ семестр	Січень
6	Розробити тематику рефератів, досліджень, повідомлень	Вересень-жовтень
7	Оформити пам’ятки з організації самостійної роботи учнів
8	Поповнювати дидактичний матеріал з географічної номенклатури та термінології	Вересень-червень
9	Доповнити папку про зовнішнє незалежне оцінювання з географії у 2011-2012н.р.. Знайомити учнів з новими посібниками з тестування.	Протягом року	Вчителі географії
10	Організувати виставку кращих науково-дослідницьких робіт, рефератів, - проектів	Січень, травень
11	Поповнювати матеріали перспективного педагогічного досвіду	Постійно	Вчителі
12	Зібрати та опрацювати матеріали з організації та проведення моніторингу якості знань	Листопад	Вчителі
13	Взяти участь у обміні передовим педагогічним досвідом з проблеми:	Березень
14	Поповнювати тематичні папки ілюстративним матеріалом	Постійно
15	Оформити тематичні папки з вивчення питань культури у класі	Січень
16	Виготовити інформаційний стенд про Євросоюз	Квітень
17	Продовжити передплату періодичної преси для кабінету	Листопад
18	Поповнити кабінет:
	приладами, літературою, географічними картами	Протягом року
	- збірниками тестів	Грудень
19	Поновити краєзнавчі кутки	Серпень
20	Скласти і поповнювати картотеку навчально-методичної літератури	Серпень, протягом року
21	Продовжити роботу з апробації електронних педагогічних засобів	Постійно	Вчителі, учні
22	Організувати виставку “Кращі учнівські зошити і роботи учнів”	грудень	Вчитель
ІІІ. Робота з обдарованими учнями. Позакласна робота
1	Організація проведення індивідуальних консультацій для учнів	Постійно	Вчителі
2	Робота з виявлення здібних, обдарованих школярів. Поповнення банку даних “Обдаровані діти”	Постійно	Вчителі
3	Залучити учнів до науково-дослідницької роботи, участі у конкурсах, конференціях	Протягом року
4	Підготовка і проведення етапу Всеукраїнських олімпіад з географії, основ економіки, участь в ІІ етапі	Листопад-грудень
5	Провести заходи з відзначення дат державного, національно-духовного та історичного календаря	Протягом року
6	Провести предметні тижні:
	географії	Січень
	основ економіки	Лютий
7	Оформлення тематичних виставок	Протягом року

Перелік географічних карт.

Загальна географія.6 клас.

1. Топографічна карта.

2. Фізична карта півкуль

3. Фізична карта світу

Географія материків і океанів.

7 клас.

4.Австралія. Фізична карта.

5.Географічні пояси та природні зони світу

6.Кліматичні пояси.

7.Кліматична карта світу.

8.Ґрунти. Карта світу.

9.Будова земної кори.

10.Фізична карта світу.

11.Карта океанів.

12. Корисні копалини світу.

13.Південна Америка. Клімат.

14.Північна Америка. Клімат.

15. Євразія. Фізична карта.

16.Євразія. Кліматична карта.

17.Народи Євразії.

18.Північна Америка. Фізична карта.

19.Африка. Кліматична карта.

Фізична географія України.8 клас.

20.Україна. Фізична карта.

21.Україна. Геологічна будова.

22.Україна. Екологічна ситуація.

23.Україна. Клімат.

24.Україна. Ґрунти.

Економічна та соціальна географія України. 9 клас.

25.Україна. Економічна карта.

26.Україна. Господарство.

27.Україна. Паливно-енергетичний комплекс.

28.Україна. Промисловість.

29.Україна. Населення.

Економічна і соціальна географія світу.10 клас.

30.Корисні копалини світу.

31.Африка. Політична карта.

32.Транспорт світу.

33.Євразія. Політична карта.

34.Європа. Політична карта.

35.Євразія. Економічна карта.

36.Північно-Східна Азія. Фізична карта.

37.Південно-Західна Азія.

38.Середня Азія. Фізична карта.

39.Австралія і Нова Зеландія. Політична карт

40.Африка. Економічна карта.

41.Політична карта світу.

42.Північна Америка. Економічна карта.

43.Південна Америка. Політична карта.

3. Робота з учнями в позаурочний час

1. Результати педагогічної діяльності

Результати участі учнів у олімпіадах 2010 -2014н.р.

Рік проведення	Рівень	Назва (предмет) олімпіади, конкурсу	Клас	Кількість учасників	З них призерів
2010	Районний	Олімпіада з географії	11, 10	2	2
2011	Районний	Олімпіада з географії	11	1	1
2012	Районний	Олімпіада з географії	8-10	7	6
2013	Районний	Олімпіада з географії	11, 7	3	3
2014	Районний	Олімпіада з географії	8	1	1

2009-2010 2010 -2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

Результати опитування учнів щодо рівня викладання предмету

Кількість опитаних учнів	Пропоновані категорії
	Цікавий предмет	Улюблений предмет	Нудний предмет
52	45	7	0

Результати підсумкової атестації з географії у 9 класі

за 2011 - 2013 роки

Рік	Кількість учнів	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Початковий рівень
2011	27	12	11	3	1
2012		-	-	-	-
2013	11	3	3	5	-

Участь у педагогічних нарадах

Тема чи проблема	Форма участі
Проектно-дослідницька робота на уроках географії	Повідомлення
Диференційований підхід при оцінюванні знань учнів	Доповідь

1