Портфолио преподавателя

Муниципальное казенное общеобразовательное учебное заведение средняя школа № 3

Портфолио

Орлова Ирина Александровна

образование высшее ЧИГУ им. Л. Н. Толстого, 1985 год

специальность романо-германские языки и литература(немецкий язык)

квалификация филолог, преподаватель, переводчик

стаж педагогической работы 30 лет

МКОУ СОШ № 3 22 год

Человек образованный – тот, кто знает,

где найти то, чего он не знает.

В документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определена политика государства следующим образом: «Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий».

Все это находит отражение в государственных образовательных стандартах второго поколения, в которых определяется главная цель изучения иностранного языка в школе: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.

В своей работе я опираюсь на следующую структуру: постановка целей обучения, обоснование выбора цели, зачем это нужно, как, с помощью каких методов можно этого достичь, результативность.

Немецкий в цифрах!

Более 100 млн. носителей немецкого языка, почти 15 млн. учат немецкий язык во всём мире, из них 2,3 млн. в России.

Немецкий для бизнеса! Германия - двигатель экономики ЕС, один из лидеров по экспорту и патентным изобретениям, важнейший торговый партнёр России в Европе!

Немецкий в карьере! В 400 вузах Германии учатся 240.000 иностранных студентов, из них 12.000 россиян! Это отличный шанс для успешного будущего в России, Германии и во всём мире! 

Учителю приходится одновременно решать целый комплекс задач: поддерживать интерес к изучению иностранного языка и повышать мотивацию общения у всех учащихся групп и т. д.

Решать эти и многие другие задачи возможно лишь в том случае, если учитель располагает разнообразными, дидактическими материалами, комплектами для поведения различных организационных форм работы. Особенно эффективными в данном случае могут быть упражнения игрового характера, которые могут проводиться в группах разной наполняемости и варьироваться в зависимости от уровня языковой подготовки школьников.

Они позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки к языку. Игра в условиях сельской школы позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение всего урока, снимает утомлённость, восполняет дефицит общения в иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему значению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащённости, количеству учеников и т. д. С их помощью можно решить какую – либо задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д

Приоритетными воспитательно-развивающими задачами считаю:

• формирование положительной мотивации учащихся, готовности воспринимать культуру другого народа;

• целенаправленно приобщать учащихся к различным учебным техникам, т.е. развивать общеучебные специальные умения, обеспечивающие эффективное овладение иностранным общением.

В качестве концептуальных основ обучения иностранным языкам определяю:

• практическое владение немецким языком;

-развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве составляющих: языковой, речевой, культурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции;

-развитие и воспитание учащихся средствами учебного предмета;

-умения самостоятельно планировать свою деятельность.

-Для того чтобы научить иностранному языку как средству общения, нужно создавать обстановку реального общения, наладить связь преподавания иностранных языков с жизнью, активно использовать иностранные языки в живых, естественных ситуациях.

Для достижения цели используются следующие образовательные технологии: информационно-коммуникативные, технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других обучающих игр, исследовательские методы в обучения, проектные.

-А также комплекс материалов (система вопросов, впечатления, наблюдения), специально подобранные для использования в учебном процессе.

-Цели лингвистического образования реализую не только через формирование иноязычных знаний, но и определенных качеств личности, таких, как социокультура, межличностные отношения, овладение новыми знаниями о системе немецкого языка, о разделах лингвистики как науке о языке.

Использование элементов современных образовательных технологий, в том числе компьютерных технологий, позволяют мне внести изменения в инструктивно-методическую деятельность, активизировать познавательную, творческую и исследовательскую работу учащихся во время образовательного процесса.

В качестве средств информационных технологий на уроках немецкого языка использую офисную программу Power Point (презентация), которую использую при проведении проектных, исследовательских работ, Movie Maker.Такая организация учебного материала соответствует основным положениям личностно-ориентированного подхода.

Благодаря программе Power Point учащиеся представляют свою исследовательскую деятельность в форме мультимедийной презентации, позволяющей сделать доступным и привлекательным результаты работы. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода я формирую с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Это позволяет мне создать ситуацию, при которой обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Актуальность проблемы творческого развития личности школьника определяю умением работать с информацией: искать, выбирать, систематизировать, применять.

Так, 8-классники после изучения тем «Готовимся к путешествию по Германии», «Встречаем гостей»- переводят рецепты блюд с немецкого и наоборот, готовят презентации по темам, красочные буклеты.

Учащиеся 5 –го класса готовят презентации и рисунки: «Мои любимые животные», «Моя квартира», «Времена года»

Ученики 4-го класса используют на уроках собственные рисунки по темам: «Любимые сказочные персонажи», «Моя комната», «Животные», поздравительные открытки, приглашения на день рождения

За годы работы в школе у меня сложилась система, которая позволяет детям сравнительно быстро и хорошо усваивать языковой материал. Для обучения немецкому языку в начальной школе важны два этапа и каждый из них автономен в постановке целей и отборе содержания обучения. Обучая немецкому языку со второго класса, учитываю психологические особенности детей 7-8 лет. Здесь важны и пластичность природных механизмов усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки, а также особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера…

Считаю, что изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте благотворно влияет на развитие ребёнка, его речевые способности, на расширение общего кругозора. Познание ребёнком окружающего мира через родной и иностранные языки, через сопоставление родной культуры и культуры второго языка поможет уже на раннем этапе сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка и создать надёжную базу для дальнейшего овладения умениями иноязычного общения.

Разучивая стихи, рифмовки и песенки на иностранном языке, слушая и инсценируя сказки, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным для осуществления иностранного общения на элементарном уровне в области слушания, говорения, чтения и письма.

Считаю, что у выпускника школы должна быть сформирована коммуникативная компетенции, т.е. способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Мои учебно-методические материалы размещены на сайте «Педмир», социальных работников образования, «Про школу», «Продленка»

Постоянно занимаюсь поисковой работой по отбору учебного материала ресурсов сети интернет и использую этот материал на уроках. 

Постоянно работаю над самообразованием, прохожу курсы повышения квалификации.

В дальнейшем планирую работать по проблеме «Развитие межкультурной коммуникации школьников»

Оглавление:

Пояснительная записка. Общие сведения Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей. Позитивная динамика учебных достижений учащихся по информатике и ИКТ. Достижения детей по данным внешним аттестации различного типа. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке немецкого языка, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию. - Наличие ИКТ - компетентности педагога. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Повышение квалификации. Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога. - Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности. 3.3 Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников. Приложения Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

РАЗДЕЛ 1. КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

• ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

1. Позитивная динамика учебных достижений

Достигнутый уровень квалификации позволяет Ирине Александровне создавать благоприятные условия для развития личности школьников, обеспечивающие реализацию их индивидуальных возможностей, что позволяет добиваться устойчивых результатов обучения. Уровень обученности и качество знаний обучающихся в динамике представлены в таблице:

.

Средние показатели результативности обучения учащихся

по немецкому языку за последние три года

(на основе итоговых годовых оценок)

Учебный год	Качество знаний, %	Обученность, %
2011-2012 уч.год	59	100
2012-2013 уч.год	60	100
2013-2014 уч.год	61	100

За последние три года в педагогической работе Орловой И.А. наблюдается  следующая  динамика достижений  учащихся: 

Из сравнительного анализа уровня качества знаний и обученности учащихся   за истекшие 2011 – 2014 учебные годы по немецкому языку видно, что средний балл учащихся повысился на.

1.2 Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Анализ результатов контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

2011-2012 учебный год - качество знаний составило 59 %,

2012-2013 учебный год – 61 %,

2013-2014 учебный год –62%.

В течение учебного года Ирина Александровна систематически осуществляет мониторинг знаний учащихся , что позволяет ей своевременно выявить пробелы учащихся по определенным разделам курса, наметить пути исправления .

Уроки Ирины Александровны отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она в совершенстве владеет методикой преподавания своего предмета, успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность учителю включить учащихся в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах

Высокий познавательный интерес учеников Ирины Александровны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников во внеурочных мероприятиях, что способствует формированию общей культуры учащихся, активизации их мыслительной познавательной деятельности, развитию творческих способностей учеников, повышению качества образования (табл. 5).

Таблица - Официально зафиксированные достижения детей в олимпиадах и конкурсах:

Участие учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах за последние три года

Учебный год	Школьный уровень	Муниципальный уровень	Всероссийский уровень
2011-2012	Всероссийская олимпиада школьников, 6 чел.	Всероссийская олимпиада школьников, 1 чел.- призер	Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус», 3-дипломанты
2012-2013	Всероссийская олимпиада школьников, чел. 6		Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус»- 5, дипло-; Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2013»-5чел.- 2 лауреата
2013-2014	Всероссийская олимпиада школьников, 4 чел.	Всероссийская олимпиада школьников, 1 чел.- призер	Сверпрограммная общероссийская олим-пиада Олимпус Зимняя сессия: 5 участников
			Всероссийская дистанционная олим-пиада по немецкому проекта InfoUrok.Ru:2 участ. - 2 победителя

Ученики Орловой Ирины Александровны принимают участие в конкурсах и олимпиадах школьного, муниципального, Всероссийского уровней.

Учащиеся класса являются активными участниками общешкольных и районных творческих конкурсов.

Таким образом, данные таблицы говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников учителя определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

1.4. Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне.

В целях здоровьесбережения школьников в своей профессиональной деятельности Орлова И.А. в учебном процессе решает вопросы:

• учета в обучении индивидуальных особенностей школьников;

• создания стимулирующей настройки и высокой мотивации учащихся к обучению;

• разнообразит виды преподавания, а также число видов учебной деятельности, используемых на уроке до 7;

• использует методы, способствующие активации инициативы и творческого самовыражения учащихся: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия и его способа), активные методы: ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и т.д.), методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, воображения, самооценки и взаимооценки и т.д.;

• применяет технические средства обучения в соответствии с гигиеническими нормами;

• следит за позами учащихся и их чередованием в зависимости от характера выполняемой работы;

• включает в содержательную часть урока вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни;

• урок строит с учетом закономерностей динамики изменений умственной работоспособности в течение урока;

• плотность урока составляет 65-75%;

• создает на уроках благоприятный психологический климат;

• умело чередует умственные и мышечные нагрузки для предупреждения нарушения здоровья: осанки, зрения, дыхания, иммунитета, кровообращения: а) физкультминутки, б) физкультпаузы.

Элементы использования Галиной Николаевной здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности:

• по снятию утомления зрения «зрительная гимнастика», «офтальмотренажер» В.Ф.Базарного (рекомендована Министерством образования РФ).

• «глазная гимнастика» по восстановлению работоспособности зрительного анализатора.

• по профилактике нарушений опорно-двигательной системы. Цель технологии - снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.

• в содержание своих уроков учитель включает темы, направленные на формирование навыков здорового образа жизни;

Ирина Александровна успешно реализует в своей работе «Стратегию внедрения в среду подростков и молодежи здорового образа жизни, формирования образовательно-культурных потребностей и запросов подрастающего поколения».

Доля обучающихся у Орловой И. А., для которых в образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии, рекомендованные на федеральном и региональном уровне, составляет более 80%. Итоги тестирования в 4- 9 классах -2013-2014 учебный год:

Кол-во учащихся в классе	Периоды наблюдений
	ноябрь	апрель
Количество учащихся с низким, ниже среднего и средним уровнем напряженности (%)	15	26
Количество учащихся с уровнем напряженности выше среднего (%)	37	58
Количество учащихся с высоким уровнем напряженности (%)	48	16

По таблице отчетливо видно, что уровень детей с высокой психической напряженностью и несформированностью системы самоуправления значительно снизился.

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки. По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен уголок «Здоровье», материалы постоянно обновляются. Проводятся тематические беседы, классные часы. Учитель проводит консультации для родителей по вопросам охраны здоровья детей и подростков, формирования их здорового образа жизни. Дети посещают спортивные секции и кружки (вольная борьба, волейбол, туристический кружок, танцевальный кружок). Учащиеся класса завоевывают призовые места в разных конкурсах и соревнованиях. (Бабаян А.- вольная борьба, футбол, Кравцов Н., Лунев Д., Лякутин Е., Гущин А. Гущин А. – туристический, Звягинцева М., Нурова Э.- танцевальный

Ирина Александровна считает, что здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности. Он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств.

Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних трёх лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

Результаты мониторинга 2010-2013 гг.

год	класс	не болели ни разу	болели 1 раз	болели 2 и более раз
2011 - 2012	5	7	12	4
2012-2013	6	9	10	3
2013-2014	8	12	9	2

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается

основные групПы заболеваний	2011-2012 год	2012-2013 год	2013-2014 год
ЛОР-заболевания	2	0	0
заболевания глаз	2	0	0
заболевания ЖКТ	2	1	-

Здоровьесберегающие технологии на уроках немецкого языка

В настоящее время состояние Российского государства, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особо актуальным становится вопрос состояния здоровья детей.

Цель, которую я ставлю на своих уроках — создание здоровьесберегающей среды, т.е. совокупность условий, в которых ученик без принуждения по собственному выбору развивает свои индивидуальные способности, реализует потребности самоопределения и самовыражения с опорой на реальное состояние здоровья.

Переход на новую, личностно-ориентированную парадигму образования и воспитания предполагает мне, как учителю иностранного языка, уделять больше внимания здровьесберегающим технологиям: смене видов деятельности, чередованию видов активности (интеллектуальной, эмоциональной, двигательной), включению «разрядок» (игры, разучивание стихов, инсценирование, пение), т.е. личностное ориентирование – модель образования, метод сохраниения и укрепления здоровья.

Рациональная организация урока включает в себя разнообразные виды деятельности, частоту их чередования (7 -10 мин.), плотность урока не менее 60 % и не более 75 – 80 %, смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки. При планировании урока включаю многократные зарядки – релаксации, отводя на них 3- 5минут. Обыгрываю их, привлекая при этом постепенно и ненавязчиво изучаемую лексику – и тогда эти этапы урока становятся любимыми и популярными у детей. Урок в младших классах я обычно начинаю сразу же с физкультзарядки, вызываю к доске сразу всех ребят: “Wer ist tapfer, kommt zu mir! Wer ist tapfer, singt mit mir!” Дети выходят к доске, становятся в круг и, поочередно здороваясь за руку с соседом по кругу, вместе с мной, произносят слова песенки, сопровождая их соответствующими движениями: Guten Tag! Guten Tag! – sagen alle Kinder. Grosse Kindeer (поднимают обе руки вверх), Kleine Kinder (приседают, опускают руки), Dicke |Kinder (разводят руки), Duene Kinder (сводят руки), Guten Tag! Guten Tag! – sagen alle Kinder. Такое начало урока поднимает настроение, ненавязчиво вводит в языковую среду.

Разрядки с использованием различного вида движений основанные на том, что мышечные движения служат торможению умственной деятельности учащихся. Ее провожу с первых уроков изучения немецкого языка, когда по команде учителя: «Steht auf! Jetzt turnen wir!» ученики встают и выполняют простые движения (поднимают руки вперед, вверх, вперед, вниз) и говорят: «1, 2, 3, 4 alle alle turnen wir». Постепенно движения усложняются: это могут быть ходьба, бег, игры в мяч. Они сопровождаются словами: «Alle alle gehen (laufen, springen, sitzen) wir».

Введение и закрепление слов в начальных классах я стараюсь проводить в игровой форме с использованием движения. При изучении и драматизации диалогов дети активно используют движения, т.е. они не просто рассказывают диалоги, а показывают их.

После письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы использую упражнение «Ring». В быстром темпе поочередно нужно перебрать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний пальцы и т.п. В начале упражнение выполняем каждой рукой отдельно, затем двумя вместе (учитель подает команды: schnell, bitte noch schneller, sehr gut, danke).

Для расслабления мышц шеи включаю упражнение «Neugierige Barbara». Ребята поворачивают голову направо, стараясь сделать так, чтобы увидеть как можно дальше: Schaut nach rechts und zurueck. Затем возвращаются в исходное положение. Снова поворот головы, но теперь уже в другую сторону. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Упражнение «Stille» помогает развивать умение учащихся слушать. С закрытыми глазами они прислушиваются к звукам на улице, затем в классе, в коридоре.

Упражнение «Съедобное / несъедобное» развивает концентрацию внимания. Учителем (или учеником ведущим) произносятся существительные, обозначающие съедобные и несъедобные предметы. Если предмет «съедобный», дети поднимают руку, если нет – рука опущена. Данная игра помогает запоминать лексику по изучаемой теме.

Перед выполнением контрольных работ вместе с учащимися делаем упражнение на дыхание, которое способствует снятию напряжения у детей и настраивает на важную работу: дыхание – глубокое, медленное сначала только через левую, а затем только через правую ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого полушария, что способствует решению рациональных задач. Упражнение проводится по команде: «Atmen ein! Atmen aus!».

В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов, авторы ввели много тем, связанных с охраной здоровья, которые являются очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы подольше оставаться здоровым (как вести здоровый образ жизни) содержится информация о вредных и полезных для здоровья привычках. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня. Изучая тему «Продукты» дети знакомятся с правильным режимом питания, назначением разных блюд, правилами гигиены, расширяют через игру свои знания об этикете. Так в шестом классе были проведены нетрадиционные уроки с дегустацией немецкой кухни. Детям такие уроки особенно нравятся.

Понятно, что подобных упражнений на одном уроке не должно быть слишком много, они должны обновляться и усложнятся или облегчаться в зависимости от конкретной группы. При проведении уроков учитываю возраст и психологические особенности детей, в любых ситуациях стараюсь быть терпеливой, сохранять спокойный тон и чаще улыбаться на уроке.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Речевая разминка на уроках иностранного языка в младших классах. Использование стихов и рифмовок как один из способов обеспечения здоровьесбережения учащихся на уроках немецкого языка в начальной школе

а) Первый урок по теме «Класс» (2 класс) – «Введение и первичное закрепление лексики».

Задание: Послушайте стихотворение, которое написал Рекс (герой, помогающий детям запоминать новые слова).

Текст стихотворения (сопровождается показом):

Rechts ist das Fenster,

Und links ist der Schrank.

GroB ist die Klasse,

Und klein ist die Bank.

Вопросы: ▪) О чем стихотворение?

▪) Сможем мы назвать по-немецки предметы в классе?

Почему?

▪) Над какой темой мы будем работать?

▪) Какая твоя цель урока?

в) Тема «В саду все спелое» (3 класс).

Задание: Прочитайте загадку и попытайтесь её отгадать:

Текст: Sie sind rund.

Sie sind bunt.

Sie sind glatt.

Und auch schmackhaft.

Вопросы: ▪) О чем эта загадка?

(дети не смогут отгадать, т.к. не знают имен прилагательных);

▪) Найдите значение незнакомых слов в словаре.

▪) Переведите загадку.

▫) Сможете составить аналогичную загадку, про свой любимый фрукт или овощ?

▪) Над какой темой мы будем работать?

▪) Чему нужно научиться на уроке?

2. Наличие оздоровительных моментов на уроке (физкультминутки, релаксация).

а) Физкультминутки

■ Тема: «Модальный глагол konnen » (2 класс).

Задание: изобразите, о чем говорится в стихотворении.

Текст:Ich kann tanzen.

Ich kann singen.

Ich kann spielen.

Ich kann springen.

Ich kann turnen

Und jonglieren,

Malen, lachen, musizieren.

■ Тема «Закрепление лексики по теме«Мои друг».(2 класс)

Задание: покажите движением значение имени прилагательного

Текст:Ich bin groβ.(встали, потянулись)

Du bist klein.(присели)

Wir sind lustig.(улыбаются друг другу)

Das ist fein!(вытягивают руку вперед)

Ihr seid sportlich.(бег на месте)

Sie sind fleiβig.(пожали друг другу руки)

Alle kommen aus Leipzig!(едем на поезде).

б) Релаксация.

Рекомендуется использовать музыку. На фоне звучания музыки учитель читает стихотворение, дети закрывают глаза, принимают удобную позу и представляют «Какая зима в Германии?», «Как выглядит старый немецкий город?», «Улицы города. Какие они» и т.д.

Например: Сен Санс «Слон»

Задание: ●) Какое животное, вы представляете, слушая стихотворение и музыку?

●) Почему?

3. Наличие методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

а) Метод свободного выбора (свобода творчества).

• переведите стихотворение как поэт;

(конкурс на лучший перевод)

• придумайте продолжение рифмовки;

• придумайте загадку по аналогии;

• нарисуйте картину, которая изображена в стихотворении;

• придумайте свое стихотворение, рифмовку.

б) активные методы (ученик в роли учителя)

-заранее подготовленный ученик может провести фонетическую разминку по теме с использованием рифмовки, стихотворения.

Задание: Sprecht mir nach!

с) методы, направленные на самопознание и развитие (само- и взаимооценка);

- ученики проверяют друг у друга технику чтения, выставляют оценку;

- ученики могут проверить правильность списывания рифмовки и поставить оценку;

- можно использовать парную или групповую работу для выявления лучшего чтеца, переводчика и т.д.

4. Создание проблемных ситуаций.

Учитель подводит школьников к противоречию и прелагает им самим найти способ его разрешения

Тема: Отрицание nicht, kein(e)(4 класс)

Задание: Прочитайте рифмовку и переведите:

1, 2,3,

Alt ist neu,

Sauer ist nicht suB,

Hand ist kein FuB,

FuBe sind keine Hande.

Das Lied hat ein Ende. (Песня закончилась)

Вопросы: 1. Как перевели слова nicht и kein?

2. Почему в одном предложении стоит nicht, в другом kein ?

3. Почему в одном предложении употребляется kein, в другом keine?

Дети выполняют различные упражнения, после чего вновь отвечают на ранее заданные вопросы.

5. Направленность на формирование здорового образа жизни.

• Тема «Забавы детей зимой» (4 класс)

Текст: A,e, i-

Komm, wir laufen Schi!

I, e, o-

Da sind wir alle froh!

A, i, u-

Wer lauft am schnellsten?- Du.

Вопросы: 1) Was machen die Kinder im Winter?

(отвечая на этот вопрос дети вспоминают лексику по теме )

2) Почему полезно гулять на свежем воздухе?

3) Что полезнее: игра в компьютер или катание на коньках, лыжах?

Почему?

• Тема «Модальный глагол mogen ». (2 класс)

Текст: Was essen wir? Ich mag

Eis, Schokolade,

Tee, Limonade,

Torte, Apfelsinen, Mandarinen,

Bonbons, Bananen, Zucker, Brot.

Вопросы: 1) Что вы любите есть больше всего?

2) Что полезнее: сладкое или овощи?

3) Почему полезно есть овощи и фрукты?

Теоретическая значимость работы заключается в том, что предложены методические рекомендации по использованию стихов, рифмовок с конкретными примерами. Данные рекомендации помогут учителю обеспечить здоровьесберегающий аспект современного урока немецкого языка в младшем звене.

Практическая значимость работы – создан «банк» рифмовок и стихов по темам начального звена, разработано тематическое планирование для 2-4 классов начальной школы. Данная разработка будет востребована учителями начальной школы, не имеющих специального образования по иностранному языку, которые, пройдя подготовку на курсах, будут преподавать иностранный язык в младшем звене.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Приложение

В начале физкультминутки сопровождаются простыми рифмовками типа:

Eins, zwei, drei, vier

Alle, alle turnen wir.

Затем в рифмовку вместо глагола turnen вводятся глаголы marschieren, springen, Ball spielen, tanzen.

Дети произносят текст рифмовки, производят простые движения, имитирующие называемые действия.

Ich bin groß, Ihr seid sportlich,

Du bist klein, Sie sind fleißig.

Er ist lustig, Alle kommen

Wir sind fein! Aus Leipzig!

Затем в рифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например:

Mit dem Kopfe nick, nick, nick. Mit dem Kopfe nick, nick, nick.

Mit dem Finger tick, tick, tick. Mit dem Finger tick, tick, tick.

Mit den Händen klapp, klapp, klapp. Einmal hin, einmal her

Mit den Füßen trapp, trapp, trapp. Rundherum ist nicht so schwer.

Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках:

Die Arme, die Hände, die Füße und Bein

Wir müssen sie üben, um kräftig zu sein.

Punkt, punkt, Komma, Strich –

Fertig ist nun das Gesicht.

Körper, Arme, Beine dran –

Fertig ist der Hampelmann.

Hände, Füße und ein Hut.

Ist der Hampelmann nicht gut?

Можно разучить рифмовки, позволяющие закрепить лексику «Виды транспорта». Дети с удовольствием имитируют езду на различных видах транспорта. Игровая физкультминутка даёт возможность снять усталость, но в то же время закрепляет лексический материал.

Kling, klang Gloribus Kling, klang Glorio

Wir fahren mit dem Autobus. Wir fahren mit der Metro.

Kling, klang Glorian

Wir fahren mit der Straßenbahn.

По теме „Sport“ используем речёвку, под которую можно маршировать:

Wasser, Sommer, Luft und Wind Frühling, Sommer, Herbst und Winter –

Uns’re besten Freunde sind. Sport ist gut für alle Kinder.

Alle Kinder, groß und klein, Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben,

wollen gute Sportler sein. Sport und Spiel wird groß geschrieben.

Эта рифмовка вместо маршировки может сопровождаться простыми движениями: дети поднимают руки вверх, в стороны, вытягивают их вперёд, делают хлопок над головой, опускают руки вниз.

Для отработки правильной осанки можно использовать рифмовку:

In der Schule und zu Haus

Sitzt gerade, Brust heraus.

При работе над темой „Der Winter“ необходимо стремиться к тому, чтобы материал физкультминуток органически включался в урок и дал возможность закрепить лексику путём называния выполняемых действий. С этой целью можно заучить следующие рифмовки:

Schön ist der Winter Hurra, es ist so weit!

für Große und Kinder. Heute Nacht hat es geschneit!

Eins, zwei, drei, vier, Schnell einen Ball gemacht,

Schlittschuh laufen alle wir. und auf, zur Schneeballschlacht.

Fünf, sechs, sieben, acht, He – juchhe –

wir machen eine Schneeballschlacht. Im ersten, weichen Schnee!

Eins, zwei, drei – juchei Hurra, ihr Leut

Wir spielen alle Eishockey. Wir fahren heut’

Eins, zwei, drei, vier Wir (fahren) laufen Schi, wie fein ist das

Alle, alle rodeln wir. Auch Rodeln macht uns großen Spaß.

Schneemann baun und Schneeballschlacht, Rote Nase, Schnee im Haar,

Winter ist so schön. Winter ist so schön.

Hat geschneit die ganze Nacht, Bald beginnt das neue Jahr

wir wollen rodeln gehen. Wir wollen rodeln gehen.

При работе над темой „Das Zimmer“ используем рифмовку:

Eins, zwei, drei, vier

unser Zimmer fegen wir.

Eins, zwei, drei, vier

Staub wischen alle wir.

Для проведения физкультминуток при прохождении темы „Der Frühling“ используем стихотворение, которое дети рассказывают, берутся за руки при этом, и слегка подпрыгивая, движутся по кругу.

Welche Freude, welche Wonne!

Wieder scheint die liebe Sonne!

Wir lieben die Sonne, die Blumen, den Wind,

und wollen das alle so froh, wie wir sind.

Schöner Frühling, komm doch wieder,

Lieber Frühling, komm doch bald!

Bring uns Blumen, Laub und Lieder,

Schmücke wieder Feld und Wald!

К теме „Der Sommer“ хорошо подходит рифмовка:

Heute ist das Wetter warm, schwimmen wir, tauchen wir,

heute kann’s nicht schaden. In der Sonne liegen wir.

Schnell herunter an der See, Kommt, wir wollen Blumen pflücken,

heute geh’n wir baden. unser Zimmer damit schmücken.

Eins, zwei, drei, vier,

alle, alle baden wir,

К теме „Der Herbst“ и для закрепления множественного числа существительных хорошо подходит рифмовка:

Es regnet, es regnet und alles ist naß

Plätze, Straßen, Bäume, Dächer, Häuser, Graß.

Mäntel, Jacken, Stiefel, Mützen!

Sollen uns vor Kälte schützen!

Для проведения физкультминуток подходят игры с мячом:

Ball, roll herbei,

1, 2, 3, Ball, roll herbei!

1, 2, 3 und 4, Ball rolle fort von hier!

1, 2, 3, Ball, roll herbei!

Дети стоят попарно друг против друга, бросают или катят друг другу мяч.

Seht einen Ball mal an!

Seht, wie er springen kann!

Hopp, hopp, ho!

Mach’s auch mal so!

Для проведения физкультминуток можно использовать песенки и стихотворения о животных, сопровождая их соответствующими движениями:

Hopp, hopp, hopp aber brich nicht deine Beine!

Pferdchen, lauf Galopp! Immer im Galopp! Hopp, hopp, hopp!

Über Stock und über Steine,

По мере усвоения рифмовок разумно предлагать детям творческое задание – придумать новые движения для того или иного стихотворения или речёвки. Дети с удовольствием участвуют в подобного вида заданиях.

Тем самым логоритмика является основой для различного рода физкультминуток, которые делают возможным изучение иностранного языка для младших школьников делом увлекательным и интересным.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1. Методы работы учителя

Обучение иностранному языку рассматривается новым образовательным стандартом как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном характере. При этом могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи: с родным языком, литературой, историей, географией.

В настоящее время проблема преподавания немецкого языка в школе очень актуальна. Опыт школьных учителей и исследования педагогов-учёных показали, что нетрадиционные формы проведения урока поддерживают и развивают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения.

Специфика обучению иностранному языку в условиях сельской школы определяется в значительной мере неоднородностью коллектива учащихся, недостаточно высокой мотивацией к изучению иностранного языка.

Учителям немецкого языка приходится прибегать к различным формам проведения уроков, применению различных приёмов и методов обучения для поддержания интереса учащихся к предмету, создания ситуации успеха учеников на уроке, так как это влечет за собой повышение мотивации в изучении предмета. Ребенок, у которого есть успехи в учении, стремится проявить себя, старается быть участником всех внеклассных мероприятий, активно работает на уроках.

Учителю приходится одновременно решать целый комплекс задач: поддерживать интерес к изучению иностранного языка и повышать мотивацию общения у учащихся групп

Решать эти и многие другие задачи возможно лишь в том случае, если учитель располагает разнообразными, дидактическими материалами, комплектами для поведения различных организационных форм работы. Особенно эффективными в данном случае могут быть упражнения игрового характера, которые могут проводиться в группах разной наполняемости и варьироваться в зависимости от уровня языковой подготовки школьников.

Они позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки к языку. Игра в условиях сельской школы позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение всего урока, снимает утомлённость, восполняет дефицит общения в иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему значению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащённости, количеству учеников и т. д. С их помощью можно решить какую – либо задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

Игра является действующим инструментом преподавания, который активизирует мысленную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул в овладении языком.

Отмечая достоинство нетрадиционных форм уроков в развитии и совершенствовании коммуникативной компетенции учащихся, Г.В. Рогова пишет, что «…обучение иностранному языку в большей степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода и использования нетрадиционных уроков» Нестандартный урок — это учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, оно требует большой подготовки от учителя.

Я стараюсь разнообразить жизнь и учебную деятельность школьника, развивать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сфер. Проводя уроки в нестандартной форме, пытаюсь выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. В этом заключается их положительная сторона. Но на таких уроков невозможно выстроить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт разнообразного построения методической структуры урока.

В своей практике такие уроки я использую, как правило, по завершении изучения темы или нескольких тем. В этом случае они выполняют функцию обучающего контроля и проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, часто возникающий у учащихся в условиях традиционного урока из-за боязни совершить ошибку.

Нетрадиционные формы урока немецкого языка я организую при участии всех учеников группы/класса. Они реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь различных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно представить следующим образом:

• применение новых методов, приемов, форм и средств;

• привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а иногда — и их родителей);

• разделение класса на группы по интересам — как в процессе подготовки, так и при проведении урока, разработка в соответствии с этим заданий каждому ученику;

• опора на жизненный опыт учащихся, тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами;

• в течение всего урока действуют дети, предусматривается минимальное участие учителя в ходе урока.

На мой взгляд, одним из основных достоинств нетрадиционных форм уроков является также развитие социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др., повышается интерес к предмету в целом.

К высокоэффективным в методическом плане, реализующим развивающие и воспитательные задачи, относятся следующие нетрадиционные формы уроков: урок-праздник, урок-экскурсия, сказочные или грамматические лабиринты, викторины, проекты. При выборе нетрадиционных форм уроков мною учитывается уровень подготовки учащихся, специфика и сложность материала.

Нестандартные задания на уроке могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых учащимся необходимо найти выход, используя полученные знания). К таким заданиям можно отнести: ток-шоу, ролевые и деловые игры, конкурсы и соревнования (по принципу «Кто быстрее? больше? лучше?»), пресс-конференции, лингвистические сказки, загадки.

Название темы урока должно быть также необычным, чтобы с самого начала урока привлечь внимание учеников. Обязательно учитываю возраст и интересы учащихся.

В зависимости от цели выбираются методы, приемы и формы проведения урока и оборудование.

Ход урока

1. Начало урока
   Любой конец зависит от начала! Многое решают первые минуты урока.

Не уловишь, не почувствуешь пульс класса — и не получится урока.

На данном этапе следует психологически настроить детей на урок: привлечь внимание чем-то необычным, заинтриговать, настроить на размышление и т.д.

1. Этап всесторонней проверки знаний
   Для развития памяти необходимо давать пищу уму и воображению!

Этот этап урока требует большой подготовки от учителя и, конечно же, большого мастерства! Занимательные упражнения, увлекательные ситуации, проекты, игры. Разнообразные формы и методы должны помочь систематизировать знания учащихся.

1. Этап усвоения знаний
   Необходимо научить школьника добывать знания собственными усилиями. Не только самостоятельно «питаться» своими знаниями, но и самостоятельно добывать «пищу». На основе приобретенных знаний необходимо сформировать соответствующие речевые навыки и умения.

2. Этап информации учащихся
   Многообразие домашних заданий — преграда одностороннему развитию личности. Необходимо подвести итоги. Объяснить домашнее задание.

Применяю в работе с учащимися и такие формы обучения:

• учебно-плановую (включающую фронтальную, групповую, парную и индивидуальную формы - урок);

• внеплановую (консультации);

• вспомогательную (группы выравнивания).

Организованный урок с фронтальной формой охватывает работу всего класса по теме. Это урок изучения нового материала с демонстрационными фрагментами, аудио- и видеовставками, работа с аутентичными материалами. Для урока я использую необходимый материала на CD, либо на школьном сервере, либо в Интернете. Наличие в классе проектора помогает фронтальной демонстрации объектов изучения или процессов.

 Также на уроках я широко использую парный метод обучения, где основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль. Данный выбор мотивирую тем, что для учащегося помощь товарища оказывается полезнее, чем помощь учителя.

В учебном процессе применяю учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы школьников с учебным материалом.

При проведении практических занятий нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, необходима тщательно разработанная система индивидуальных заданий. Таковых заданий у меня достаточно. Они сформированы самостоятельно с использованием множества  литературных источников.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем.

На практике также  мною распространены комбинированные уроки. Такие уроки имеют разнообразную структуру и обладают рядом достоинств:

• обеспечивают многократную смену видов деятельности;

• создают условия для быстрого применения новых знаний;

• обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом;

• приносят много отметок;

• реализуют индивидуальный подход в обучении.

В обучении языку метод проектов в нашей стране начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века и сейчас получает все большее распространение. Особенное внимание в рамках данного метода уделяется проектам, созданным с помощью информационных технологий. Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями такими как:
· использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
· самостоятельная работа учащихся (индивидуальная и групповая);
· Выбор темы, вызывающий большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
· Отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
Мои ученики с удовольствием участвуют в процессе, связанным с проектной деятельностью. Работем в таком агоритме:

Наглядное представление проекта. Содержание и направление работы над творческим проектом.
Стадия работы. Содержание работы. Учащиеся .Учитель
Подготовка .Определение темы и целей проекта. Обсуждают проблему и получают необходимую информацию от учителя. Определение и корректировка проекта. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.

Планирование. Поиск источников информации. Определение сбора и анализа информации, способа предоставления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки. Распределение задач между членами творческих групп. Вырабатывают план действий. Формулируют задачи. Предлагают идеи, пути поиска информации
Исследование. Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, поиск информации в интернете, перевод с русского на немецкий. Исследуют. Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит, предлагает новые источники информации.
Результаты. Анализ информации. Формулировка выводов. Анализируют и обобщают. Обсуждение результатов.
Предоставление отчета. Различные творческие формы предоставления результатов. Отчитываются, обсуждают, выступают с творческими отчетами- презентациями. Учитель слушает, задает вопросы в роли активного участника творческого проекта
Оценка результата и процесса. Самооценка в ходе итогового обсуждения. Учитель оценивает усилия, качество работы с источниками и анализирует неиспользованные возможности и качество творческого отчета, оценивает уровень и правильность творческой работы.

Перед учащимися были поставлены проблемные вопросы, которые они решали с помощью мультимедийных презентаций, используя свои личные впечатления о посещении Германии, демонстрировали умение находить необходимую информацию в немецких сайтах в Интернете, творчески их перерабатывать. Сотрудничество учителя и учащихся позволило учащимся преодолеть психологическое напряжение в процессе освоения навыков работы с современными информационными технологиями именно на иностранном языке. Так учащимися были созданы проекты: «Почему немцы нас не любят?», «Немецкая улица сказок», «Сказочная викторина» (по Гофману), «Европа будущего», «Как изменило немцев объединение Германии?», «Страноведческая викторина», «Страноведческое лото», «Берлин снова Берлин», «Зальцбург». «Немецкая кухня», «Творчество великих немецких музыкантов», «Путешествие по Германии»( проект „INTEL Обучение для будущего»), Учителем создана собственная медиотека, где собраны лучшие презентации учащихся, которые могут быть в дальнейшем использоваться для разного рода публикаций (печатных в Интернете) и собственные презентации учителя такие как «Путешествие по Германии», «Викторина. Знаете ли вы Германию?», «Швейцария », «Австрия.», «Страноведческая викторина. Знаете ли вы Австрию», «Княжество Лихтенштейн»,«Герцогство Люксембург», «Окружающая среда и общество», «Природа и мы», «По картинным галереям», «Москва-столица нашей Родины», «Города Германии»

Применение информационных технологий на уроках немецкого языка дает следующие результаты:
* Общекультурное развитие учащихся
* Совершенствование навыков владения компьютером
* Совершенствование языкового уровня
* Индивидуализация обучения (дифференцированные задания)
* Самоутверждение учащихся * Повышение мотивации изучении иностранного языка
* Эстетичность презентации учебных материалов * Совершенствование процесса проверки работ учащихся
* Возможность привлечения учащихся младшей ступени к современным методам обучения и познавания предмета.
* Повышение авторитета учителя.
В ходе создания проекта учащиеся совершенствуют навыки во всех видах речевой деятельности – от чтения и аудирования на начальных стадиях проекта и заканчивая говорением и письмом на последующих этапах.

Обучение учащихся иностранному языку в современных условиях требует от учителя иностранного языка разносторонней подготовки: владение проблемами современного языкознания и психологии речи. Владение теорией и практикой обучения иностранному языку. При подготовке к уроку и в ходе его проведения учитель должен обращать внимание на все сопутствующие объектные и субъективные факторы. Со своими будущими учениками стараюсь знакомиться заранее, показываю разнообразные формы работы; многие из них в игровой форме, что очень увлекает, захватывает детей( концертные программы для младших школьников старшеклассниками)

Пытаюсь заинтересовать учеников, сделав определенную рекламу языку.

Разумеется, этот интерес и желание учащихся должны быть поддержаны и развиты дальше. Как этого добиться? Какие виды работы следует проводить? Остановимся на некоторых способах развития интереса учащихся к немецкому языку.

1. Общение с типизированными персонажами учебника.

2. Использование клише, свойственных для естественной речевой коммуникации, представленных в виде опорных таблиц в кабинете.

3. Работа с видеофильмами.

Большой интерес у учащихся вызывает работа с фильмами-сказками, художественными фильмами, страноведческими фильмами. Например, при изучении тем «Книги в нашей жизни», «Немецкие сказочники», «Германия. Ландшафты, природа. Нравы и обычаи. Города и люди». «Искусство. Седьмое чудо света – кино» уместные такие виды работ, как:

а) ответьте на мои вопросы;

б) подтвердите мои высказывания;

в) возразите мне;

г) опишите события;

д) сравните.

На заключительном этапе рекомендуется заслушать связанные монологические высказывания.

Важную роль в развитии познавательного интереса играет использование страноведческой информации. Можно рекомендовать следующие уроки:

5 класс – Праздник алфавита

• Фонетический конкурс

• Смотр знаний

• Урок-игра.

6 класс – Парад героев сказки

• Конкурс на лучшего чтеца

• Празднование рождества.

7 класс – викторина «Что? Где? Когда?» (по городам Германии)

• Конкурс на лучшее знание страноведческого материала.

8 класс – Телемост «Школы Германии и России»

9 класс – Урок поэзии Гете

• Литературная гостиная Гейне

• Конкурс немецкой кухни.(Презентации: «Кухня Баварии, «Немецкие деликатесы»)

10 класс – Журнал «Немецкое кино»

5-11 классы – Неделя иностранного языка.

Особое место в развитии интереса к языку отводится Неделе иностранного языка. Разрабатывается план недели, распределяются обязанности и поручения по классам, соответствующим образом оформляется школа и кабинеты, готовятся рисунки, плакаты, стенгазеты, читательские конференции, праздники. При поведении итогов недели следует отметить и поощрить наиболее способных и старательных учеников.

Велика роль кабинета иностранного языка, его оформление, постоянные и сменные экспозиции.

Переписка на изучаемом иностранном языке стимулирует интерес к данному учебному предмету, а также является важным источником получения информации. Письма содержат не только наиболее распространенные эпистолярные формулы немецкого частного письма, но и другую лексику и ведет к поиску дополнительной информации.

Страноведческий материал при изучении иностранного языка, будь то аудиокассеты с песнями и сказками, книги, журналы, открытки, видеокассеты, письма являются одним из главных помощников учителя. При правильном использовании страноведческий материал имеет большое воспитательное значение, повышает интерес учащихся к иностранному языку, способствует совершенствованию их иноязычных навыков и умений, активизирует иноязычную речевую деятельность учащихся.

В изучении любого предмета необходима связь с жизнью, с реальностью. Увидев реальное применение предмета на практике, учащиеся заинтересуются немецким языком. Читаем инструкции к технике, немецкие журналы, этикетки и т.д.

На первоначальной стадии обучения иностранному языку очень важно научить учащихся правильно читать. Что значит уметь читать правильно? Необходимо, чтобы учащиеся читали осмысленно, умели правильно распределять ударения и паузы, определяли мелодию предложения. Заниматься этим нужно с самого начала обучения, отучая учащихся от чтения механического. Учась читать, учащийся одновременно учится говорить на иностранном языке. Оба эти процесса неразрывно связаны между собой: кто хорошо читает, тот, как правило, хорошо говорит, и наоборот. Во время чтения повторяются и закрепляются уже знакомые ученику слова и обороты, раскрывается значение незнакомых слов.

Учитель должен с самого начала требовать чтения без словаря. Я стремлюсь к тому, чтобы учащиеся читали текст с пониманием, а не переводили его. С самого начала учащимся внушаю, что они вовсе не обязаны понять все слова и все предложения текста. Если они улавливают общий смысл, это уже хорошо. Чем больше они будут читать, тем больше деталей будет им понятно, а со временем придет и полное понимание смысла прочитанного

Важным компонентом повышения мотивации, по моему мнению, является эффективное использование внеурочного времени для занятий немецким языком. Поэтому на протяжении многих лет я занимаюсь инсценировкой сказок с учащимися начальных классов. Многие психологи единодушны в том, что эмоциональное сопереживание запоминается лучше, чем нейтральное, индифферентное. Применение драматизации в процессе обучения развивает у детей критическое и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, совершенствует навыки и умения в чтении, развивает воображение детей. У школьников увеличивается словарный запас, развиваются умения говорения на немецком языке, что вызывает эстетическое удовлетворение.

Дети с большим желанием готовятся к выступлениям, ходят на репетиции, учат слова для своих ролей, участвуют в изготовлении декораций. К изготовлению костюмов мы тоже подходим творчески: родители часто помогают в этом. «Артисты» так вживаются в свои роли, что нередко удивляют зрителей своей игрой, произношением и интонацией, темпом речи на немецком языке. Эти инсценировки мы показываем во время проведения Недели немецкого языка, принимаем активное участие в концертах к 8 марта. Тексты сказок адаптирую к возрастным особенностям детей. Мы используем те речевые образцы, которые соответствуют уровню обучения в начальной школе.

Нами были поставлены: «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Репка»

Работа с иноязычными текстами является неотъемлемой составляющей урока иностранного языка. Среди различных типов текстов выделяются прагматические тексты, позволяющие сформировать не только навыки и умения извлечения информации, содержащейся в тексте, но и умения «присвоения» содержания, его необходимое использование в разных ситуациях.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Урок-игра в 4-м классе “Weihnachten in der Waldschule”

Основные цели и задачи:

1. Воспитание у учащихся уважения к традициям и культуре других народов.

2. Расширение кругозора.

3. Систематизация, расширение, углубление знаний учащихся о странах Европы.

4. Развитие навыков логического мышления, смекалки.

5. Тренировка в употреблении лексики по теме.

6. Обучение использования знаний в нестандартных ситуациях.

Пособия: дидактические таблицы, картинки (времена года, зимние развлечения), диски с песнями на немецком языке, раздаточные карточки, сувениры-поделки.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент:

Guten Tag! Heute haben wir eine ungewoenliche Stunde.

Ведущая: Guten Tag, liebe Kinder und Gaeste! Bald ist Weihnachten. Wir haben heute Weihnachtsstunde, die dem besten, dem Lieblingsfest der deutschen Kinder gewidmet ist.

Lehrer: Heute sin viele Gaeste zu uns in die Stunde gekommen. Was sagen wir unseren Gaesten?

CHOR: Willkommen!

LEHRER: Wir haben fleissig gearbeitet und gelernt. Jetzt spielen wir! Was bringt uns Weihnachten?

SCHUELER: (moegliche Antworten) – Gaeschenke, Bonbons, Spielen, Lachen.

LEHRER: Und was steht in jeder Familie im Haus?

SCHUELER: Weihnachtsbaum

LEHRER: Haben wir in der Klasse auch einen Weihnachtsbaum?

SCHUELER: Ja.

LEHRER: Spielen wir! Schmueken wir den Baum!

(Ученики берут предметы и прикрепляют их на ёлку, называя по-немецки) – Ich nehme…

LEHRER: Ist unser Baum festlich geschmueckt?

SCHUELER: Ja, unser Baum ist nett, schoen, malerisch.

LEHRER: Hoeren wir,wie man Weihnachten in anderen Laendern Europas feiert

.

(Ученики старших классов рассказывают о празднике в странах Европы)

1. BRD – Weihnachten ist das groesste und das schoenste Fest in Deutschland. Das Faest faellt auf den 25\26 Dezember. In vielen Familien stehen 4 Kerzen auf Einer Weihnachtspyramide oder auf einem Kranz aus Tannenzweigen. Der 24 Dezember heist der heilige Abend.

Zum Weihnachtstisch gehoeren traditionelle Speisen: Gans mit Aepfeln, Ente oder Pute, Salat, Apfelkuchen, Gaebeck, Brot, Salz.

1. ITALIEN – Zu Weihnachten stellen wir Krippe mit handgeschnitzten Figuren auf. Die Geschaenke bringt bei uns die gute Fee Befana.

1. ENGLAND – Wir laden Freunde ein und schmuecken die Waende, tragen bunte Papierhuete und lichen, trinken, essen viel. Es gibt einen Truthahn und heissen Plummpudding. Santa Claus bringt Geschaenke

2. .

LEHRER: Wir haben heute auch ein Fest.

(Звучит запись пения птиц, звуки леса)

Учащиеся представляют своих персонажей

1. Der Baer lebt im Wald. Er ist gross, dick. Der Baer frisst gern Honig und suesse Beeren. Er kann im Zirkus boxen, Rad fahren, tanzen.

1. Das Kaenguruh lebt in Australien. Es hat lange Beine. Es kann weit springen.

2. Der Elefant lebt in Indien und Afrika. Er ist gross. Der Elefant frisst Obst, Gemuese. Er kann den Menschen helfen.

3. Der Fuchs ist schoen, klug. Er lebt im Wald, frisst Maeuse, Gefluegel.

4. Der Wolf lebt im Wald. Er ist boese. Der Wolf frisst Hasen.

5. Der Igel ist klein. Er frisst Obst, Nuesse.

6. Das Eichhornchen ist klein. Es kann wiet springen. Es frisst Beeren, Nuesse.

Das sind die Schueler einer Waldschule. Ist die Klasse zur Stunde bereit?

Spielen wir!

Nennt bitte die Wochentage!

2 команды выбирают карточки по порядку следования дней недели: Montag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Sonnabend, Sonntag

Mathematikstunde.

1. 2 таблицы с цифрами; команды вычеркивают цифры, названные учителем на немецком языке.

2. 2. Nennt bitte Ziffern: 12, 7, 30, 11, 22, 37, 42, 105, 3, 10, 26, 78.

3. Rechnen wir!

Wie viel ist?

6+6, 5+2, 7+3, 5+7, 8+2, 9+9, 12+3.

Machen wir eine Pause! Танец “Jetzt kommt Hampelmann!”

Dolmetscher.

Lehrer: Sagt wie heißt das auf Russisch!

-Alles ist weiß.

-Es ist kalt.

-Es schneit.

-Die Schneeflocken fallen auf die Erde.

-Die Kinder laufen Schi, Schlittschuh.

-Der Winter ist da.

Lehrer: Welche Jahreszeit ist das? Kinder im Chor: Der Winter!

Singen wir das Winterlied! (поют песню: “Winter kommt”)

Deutschstunde.

Кто назовет больше всех слов на буквы алфавита. (Овощи, фрукты)

A, B, Z, P, K, M (Apfel, Birne, Beeren, Zitrone, Wassermelone, Pflaume, Pfirsich, Kartoffel, Zwiebel, Melone usw.)

Sachkunde.

Was ist falsch?

1. Hase, Kuh, BALL, Gans.

2. Hahn, Huhn, Ziege, BUCH, Ente.

3. Pferd, Schwein, GANS, Kuh, Ziege.

Lehrer: Wollen wir unser Stundenplan nennen! (ученики озвучивают расписание уроков по дням недели на немецком)

Lehrer: Heute haben wir gut gearbeitet.

Ведущая: Heute ist ein Fest in Deutschland. Alle bekommen Glueckwunschkarten, Geschenke. Das ist eine gute Tradition bei uns auch. Wer hat Freunde in der Klasse? Gratulieren wir einander und die Gaeste zur Weihnachten.

( дети вручают подарки, сделанные своими руками друг другу и гостям )

-Jetzt tanzen wir! “Lieber Bruder, Tanzt mit mir”

Ш. Заключение.

Рефлексия: Wie heißt das heutige Fest?

Wer nennt am meisten die Weihnachstwoerter?

Weihnachst- mann

baum

gebäck

markt

pyramide

Lehrer: Ich gratuliere Gäste, Schüler zur Weihnachten, wünsche alles Gute.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

План работы с одаренными детьми на уроках немецкого языка и во внеурочное время

№	Мероприятия	Класс	Дата	Отметка о выполнении
1	Диагностика одаренных детей по немецкому	2-9	сентябрь
2	Работа со способными и одаренными учащимися на уроках информатики	2-9	в течение года
	задания на составление проектов – создание учащимися проектов в результате самостоятельной деятельности		в течение года
3	Организация временных групп школьников с учетом интересов учащихся		октябрь
	а) группы по подготовке к олимпиадам	5-11	первая неделя октября
	б) группы по участию в различных Интернет - проектах	3-9	октябрь
4	Свободное самообразование учащихся	5-9	в течение года
5	Участие в школьной олимпиаде по немецкому языку	5-11	октябрь
6	Участие в Интернет – проектах по немецкому языку	5-9	в течение года
7	Участие в районной олимпиаде по немецкому языку	9	ноябрь
8	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми		в течение года
9	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.		сентябрь, январь
10	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети по немецкому языку»		январь, май
11	Публикации творческих и исследовательских работ учащихся по информатике на школьном сайте	5-9	апрель, май
15	Творческий отчет временных групп учащихся по итогам участия в олимпиадах, научно-практических конференциях и Интернет - проектах	5-9	май

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

План работы со слабоуспевающими учащимися учителя немецкого языка Орловой Ирины Александровны на 2014- 2015 учебный год.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Даже разовое переживание успеха может изменить психологическое самочувствие ребенка, его отношение к школе в целом, и, к предмету, в частности. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику стать успешным. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

• пропуски занятий по болезни;

• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

• задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

• отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения;

• неблагополучная семья;

• прогулы;

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся по немецкому языку

-создание условий для успешного индивидуального развития ученика

Мероприятия	Срок
1.    Проведение стартового контроля знаний учащихся по основным разделам учебного материала. а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.	Сентябрь
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся	Сентябрь
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В теч. учебного года.
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.	В теч. учебного года.
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата	В теч. учебного года.
6.Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок	В теч. учебного года.
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету.	В теч. учебного года.
9. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих учащихся. Учить детей навыкам самостоятельной работы.	В теч.учебного года.

Анкетирование учащихся, наблюдение за ними в процессе обучения, анализ их учебных достижений говорит о том, что количество низкомотивированных учащихся снижается, однако такие учащиеся имеются в каждом классе.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, Ирина Александровна своевременно выявляет образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывает своевременную ликвидацию этих пробелов.

С целью повышения работоспособность учащихся учитель использует следующие приемы:

• разнообразие видов деятельности;

• проветривание кабинета;

• проведение физ. минуток;

• соблюдение принципа необходимости и достаточности.

Учитель широко применяет разнообразные виды работ со слабоуспевающими учениками:

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

Творческие задания.

“карточки-конспекты”.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.2 Реализация компетентностного подхода на уроках немецкого языка

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года выделены ключевые компетенции:

политическая и социальная;

культуроведческая;

коммуникативная;

информационная;

профессиональная.

В переводе с латинского языка компетентный - это знающий.

Согласно словарю русского языка, компетенция – это круг деятельности, та область вопросов, в которой человек хорошо осведомлен (Словарь русского языка, 1982)

Изучение иностранного языка в целом и английского и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

2) развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Итак, приоритетная цель - коммуникативная компетенция. Однако существует парадокс:

иностранный язык - это только средство, с помощью которого можно приобретать и демонстрировать свой общекультурный уровень, свою способность мыслить, творить, оценивать.

Тем не менее, государство заинтересовано в практическом овладении иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре

На первое место следует поставить лингвосоциокультурный метод, который предполагает изучение языка через понимание куль­туры той страны, чей язык ты изучаешь, через традиции. Я стараюсь знакомить детей с народными традициями, историей возникновения праздников, их символикой, что способствует расширению страноведческих познаний детей, приобщает их к народной мудрости. На уроках используются песни, пьесы, сказки, фильмы, как источник языкового и грамматического материала. На первом месте – жизнь, сам непосредственно язык общения, а на втором его теория, т.е. грамматика.

Осуществлять на практике принципы компетентностного обучения в младших классах мне помогают театральные и песенные технологии. Они раскрепощают де­тей, способствуют сближению детей, раскрытию их внутреннего мира, развивают образное мышление, приближают их к знаниям не только через разум, но и через чувства, эмоции, развивают технику речи и артикуляцию. Разучивание песен и ролей в играх формирует дикцию, умеренный темп речи, интонацию, четкое произношение.

В формировании коммуникативной компетенции помогают такие виды деятельности как: парная работа, работа малыми группами, перекрестная ра­бота малых групп, общие дискуссии, обсуждения, обмен впечатлениями, использование ролевых игр. При работе в парах и группах учащиеся изу­чают вместе то, над чем они потом смогут работать индивидуально. Главные преимущества работы в группах: развивающее взаимодействие «лицом к лицу», где учащиеся объ­ясняют материал друг другу, обучая друг друга тому, что знают; индиви­дуальная отчетность, личная ответственность, деятельность каждого ученика оценивается учителем с помощью тестов; учащиеся получают навыки работы в команде; важную роль имеет рефлексия или обсуждение работы группы, где учащимися могут быть названы члены группы, которые помогли группе добиться успеха.

Учитель должен уметь:

1. переносить ситуации общения, заданные в учебнике, в реальный контекст обучения, т.е. проигрывать ту или иную ситуацию со своими учениками, постоянно мотивируя и стимулируя их речевую деятельность;

2. использовать ситуации, реально возникающие на уроке;

3. создавать искусственным путем ситуации общения, приближенные к реальным;

4. создавать цель асоциальной, вызванных какой-либо ситуацией, с тем чтобы на ее основе сконструировать несколько сходных ситуаций и создавать условия для обильной коммуникативной направленной речевой практики.

Можно сформулировать некоторые наиболее общие требования к деятельности учителя иностранного языка.

Учитель должен знать, что ему необходимо осуществлять обучение иностранному языку в органичном единстве с деятельностью общения. Исходя из этого, он определяет, как ему предъявлен учебный материал, как организовывать тренировку и контроль, для того чтобы учебный процесс имел коммуникативную направленность.

Деятельность учителя иностранного языка должна быть ориентирована на организацию вербального и невербального общения и личностное самовыражение учащихся.

При обучении учащихся иноязычному общению учитель должен опираться на свой коммуникативный опыт, а также учитывать коммуникативный опыт учащихся.

Учитель должен владеть широким комплексом специализированных умений педагогического общения.

Таким образом, использование технологий групповой работы, метода проектов, игровых методов, внедрение ИКТ в обучение иностранному языку способствует достижению основной цели модернизации образования улучшению качества обучения, увели­чению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщен­ной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, что обусловлено социальным заказом современного общества

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.3 Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Обучение детей Орлова И.А. осуществляет с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Для этого она активно сотрудничает с психологом школы Петеляк О.А., которая помогает учителю в формировании эмоционально-волевой деятельности учащихся. Выстраивая урок, Ирина Александровна опирается на личный опыт учащихся, их знания. В начале урока учителем сообщается не только тема, но и план организации учебной деятельности. План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

Образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями, что создает положительный эмоциональный настрой на работу у всех ребят в ходе урока.

Учитель систематически применяет специально разработанные дидактические материалы, разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности повышена, сочетаются фронтальная работа с классом с групповыми формами деятельности.

В конце урока обсуждается не только то, что нового узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Значимый эмоциональный контакт на уроке достигается путем сотрудничества учителя и учащихся.

Анализ работ позволяет учителю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.

Учитель в своей образовательной деятельности предлагает дифференцированные задания для различных категорий учащихся. В течение учебного года учитель проводит дополнительные занятия со слабоуспевающими учащимися, собеседования с детьми группы риска, их родителями, дополнительные занятия с учащимися, пропустившими занятия по болезни, в том числе дистанционно.

На занятиях с одаренными детьми с учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Учащиеся Ирины Александровны ежегодно принимают участие в предметных олимпиадах по немецкому языку на муниципальном уровне и в заочных – на всероссийском уровне.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.4 Дифференцированное обучение на уроках немецкого языка

 Дифференцированное обучение – это такое обучение, при котором основные компоненты учебного процесса (содержание, организационные формы, средства обучения и многое другое) осуществляется, прежде всего, с учётом особенностей личности учащегося.

2. В процессе обучения иностранному языку нужно учитывать:

• обучаемость, которая определяет характер психических процессов (память, восприятие, мышление и т.д.)

• обученность, т. е. уровень знаний и умений;

• работоспособность, трудолюбие, здоровье.

• уровень познавательной самостоятельности и активности;

• темп продвижения;

• отношение к учению, мотивация (познавательные интересы, потребности, эмоции);

• характер волевого развития;

• темперамент;

• возраст.

3. Дифференцированный подход к учащимся зависит от конкретных методов и приёмов обучения, направленных на расширение познавательной деятельности. Итак, в классе есть и сильные и слабые ученики. Если вести урок для “среднего” ученика, то сильные теряют интерес к учёбе – слишком просто, а слабые не слушают – очень трудно. В результате теряется интерес к учёбе. А ребёнок должен следить за ростом своего развития.

Вот здесь и нужно дифференцировать задания от простого к сложному. Какие же методы этому способствуют?

Для выполнения упражнения нужно:

• указать тип задания (правило), на которое опирается данное упражнение;

• дополнения к заданию ( чертежи, схемы, план);

• указание или приведение аналогичного упражнения, сделанного раньше;

• объяснить ход выполнения упражнения;

• навести на мысль с помощью ассоциаций;

• расчленить сложное задание на ряд элементарных;

• поставить наводящие вопросы;

• предупредить и указать возможные ошибки.

Возьмём конкретный пример: учитель дал задание рассказать о Берлине (монологическая речь) и дифференцирует его от слабого ученика к сильному (от простого задания к сложному).

Краткий план ответа- тезисы о Берлине – карточка с вопросами- -монологическое высказывание – рассказ+ доп. информация о городе

Помимо методов и приёмов, обучению иностранным языкам также способствуют следующие условия:

1. Уменьшение численности учащихся в классе.

2. Условия для работы учителя.

3. Оценивая ответ, нужно сравнивать работу ученика не только с успехами сверстников, но и его собственными достижениями, показывая, что уже удаётся хорошо, а над чем ещё нужно работать.

4. Итак, принцип дифференцированного обучения является важнейшим принципом оптимизации обучения, так как на практике это позволяет каждому ученику достичь максимально возможного на данном уроке.

Я уже на протяжении нескольких лет стараюсь дифференцировать обучение на своих уроках.

1. Делю класс ( для себя) на три группы: слабые, средние и сильные.

2. Составляю для каждой группы свои задания.

3. Сложные задания комбинирую с игровыми моментами.

4. Использую на уроках опоры, схемы, презентации.

Анализ результатов применения данного метода показывает:

• рост качественной успеваемости;

• отсутствие неуспевающих;

• стабильность занятия призовых мест в районных олимпиадах.

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

2.5. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

Издание: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л.Бим. 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций.

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Первые шаги. Учебник. 2 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 112 с.)

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Аудиокурс. 2 класс (CD MP3).  

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Первые шаги. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях (Ч. А – 88 с., ч. Б – 72 с.)

Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. Немецкий язык. Первые шаги. Книга для учителя. 2 класс (104 с.)
Немецкий язык. 3 класс. Аудиокурс. "Первые шаги" (1 MP3 CD) 

Бим И. Л., Рыжова Л. И., Фомичева Л. М.
Немецкий язык. Первые шаги. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух ч-х. Часть А, Б. 
Немецкий язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1, 2

Бим И. Л., Рыжова Л. И.
Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1, 2

Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть А, Б

Аудиокурс к учебнику "Немецкий язык. Первые шаги" для 4 класса общеобразовательных учреждений в двух частях. (1 CD MP3) 

Издание: Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л.Бим. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

Бим И. Л., Рыжова Л. И.
Немецкий язык. 5 класс (4-й год обучения). Учебник для общеобразовательных учреждений 

Бим И. Л., Рыжова Л. И.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций 

Бим И. Л., Каплина О. В.
Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

Бим И. Л., Садомова Л. В., Санникова Л. М.
Аудиокурс к учебнику "Немецкий язык. 6 класс" для общеобразовательных учреждений. (1 CD MP3)

Бим И. Л., Фомичева Л. М.
Немецкий язык. 6 класс (5-й год обучения). Учебник для общеобразовательных учреждений 
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций

Бим И. Л., Садомова Л. В., Артемова Н. А.
Аудиокурс к учебнику "Немецкий язык. 7 класс". Для общеобразовательных учреждений (1 CD) 

Немецкий язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций

Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. и др.
Немецкий язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. 

Бим И. Л., Садомова Л. В.
Немецкий язык. Учебник. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений 

Немецкий язык Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

Издание: Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Бим И. Л., Рыжова Л. И., Садомова Л. В..
Немецкий язык. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый и профильный уровни.  
Аудиокурс к учебнику "Немецкий язык" для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. (1 CD

Бим И. Л., Садомова Л. В., Рыжова Л. И. и др.
Немецкий язык. Книга для учителя. 11 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни 

Бим И. Л., Садомова Л. В., Рыжова Л. И. и др.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 11 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни 

Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. А.
Немецкий язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый и профильный уровни.  

Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. А.
Немецкий язык. 10 класс. Аудиокурс к учебнику (1 CD) 
Бим И. Л., Садомова Л. В., Лытаева М. А.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 10 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. 

2.6. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Ирина Александровна имеет высшую квалификационную категорию с 2009 года.

Учитель систематически повышает квалификацию через реализацию индивидуальной образовательная программа развития учителя немецкого языка.

Индивидуальная программа повышения квалификации

Тема по самообразованию: «Развивающее обучение на уроках немецкого языка»

Каждый учитель вправе сам выбирать оптимальные на его взгляд способы формирования и повышения мотивации на своих уроках.

Я же выделила всего три пути решения этой проблемы.

Итак, современные способы повышения мотивации на уроках немецкого языка.

В первую очередь это развивающие системы обучения. Созданная П.Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других формах образования. Разработка принципов организации деятельности учащихся по формированию действий и понятий явилась предметом многочисленных экспериментальных исследований, выполненных на различном материале учебных предметов. При этом "главная линия психологического изучения действия... должна состоять не в констатации того, как разные индивиды выполняют действия в разных условиях и что есть общего в этих разных случаях, а в выяснении построения такой системы условий, учет которых не только обеспечивает, но, можно сказать, даже вынуждает ученика действовать правильно и только правильно в требуемой форме и с заданными показателями ".

Были выделены основные характеристики (параметры) действия, систематическое воспитание которых должно быть обеспечено в процессе обучения. Различаются первичные и вторичные, т.е. производные от них параметры. К первичным относятся следующие свойства:

 уровень выполнения;

 мера обобщения;

 полнота фактически выполняемых операций;

 мера освоения.

Первый из этих параметров обозначает тот уровень, на котором фактически выполняется действие; различаются уровни:

 прослеживания чужого действия в поле восприятия,

 материального действия, выполняемого с материальными объектами,

 действия в громкой речи без предметов,

 действия во внутренней речи.

В процессе формирования действия на некоторых этапах оно постепенно переносится во внутренний план.

Второй параметр - мера обобщения - отрабатывается путем выполнения действия на разных типах задач с целью выделения существенных свойств объекта как условий действия, очищения действия от "шумов " конкретного многообразия.

Следующий параметр - полнота фактически выполняемых операций: от развертывания, т.е. выполнения всех последовательных преобразований к сокращению действия до формулы, от исходных данных к конечному результату.

Последний параметр - мера освоения; ее высшей степенью является автоматизация действия, превращение его в форму навыка.

На базе первичных образуются вторичные параметры:

разумность, т.е. понимание оснований действия, которая обеспечивается его развертыванием при замедленном выполнении и обобщением;

Каждый учитель вправе сам выбирать оптимальные на его взгляд способы формирования и повышения мотивации на своих уроках. Я же выделила всего три пути решения этой проблемы. Итак, современные способы повышения мотивации на уроках немецкого языка. В первую очередь это развивающие системы обучения. Созданная П.Я. Гальпериным общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий получила подтверждение и нашла эффективное применение в практике школьного обучения, а также других формах образования. Разработка принципов организации деятельности учащихся по формированию действий и понятий явилась предметом многочисленных экспериментальных исследований, выполненных на различном материале учебных предметов. При этом "главная линия психологического изучения действия... должна состоять не в констатации того, как разные индивиды выполняют действия в разных условиях и что есть общего в этих разных случаях, а в выяснении построения такой системы условий, учет которых не только обеспечивает, но, можно сказать, даже вынуждает ученика действовать правильно и только правильно в требуемой форме и с заданными показателями ". Были выделены основные характеристики (параметры) действия, систематическое воспитание которых должно быть обеспечено в процессе обучения. Различаются первичные и вторичные, т.е. производные от них параметры. К первичным относятся следующие свойства:  уровень выполнения;  мера обобщения;  полнота фактически выполняемых операций;  мера освоения. Первый из этих параметров обозначает тот уровень, на котором фактически выполняется действие; различаются уровни:  прослеживания чужого действия в поле восприятия,  материального действия, выполняемого с материальными объектами,  действия в громкой речи без предметов,  действия во внутренней речи. В процессе формирования действия на некоторых этапах оно постепенно переносится во внутренний план. Второй параметр - мера обобщения - отрабатывается путем выполнения действия на разных типах задач с целью выделения существенных свойств объекта как условий действия, очищения действия от "шумов " конкретного многообразия. Следующий параметр - полнота фактически выполняемых операций: от развертывания, т.е. выполнения всех последовательных преобразований к сокращению действия до формулы, от исходных данных к конечному результату. Последний параметр - мера освоения; ее высшей степенью является автоматизация действия, превращение его в форму навыка. На базе первичных образуются вторичные параметры: разумность, т.е. понимание оснований действия, которая обеспечивается его развертыванием при замедленном выполнении и обобщением; сознательность, т.е. умение выразить действие в слове; она выражает отношение к действию с точки зрения других людей; критичность как свобода от сбивающих влияний за счет опоры на подлинные основания действия. В связи с отработкой заданных параметров действия важное практическое значение имеют указания П.Я. Гальперина на такую характеристику действия, как его темп. В начале обучения темп обязательно должен быть замедлен: конечные, наиболее совершенные (идеальные) формы исполнения нельзя сформировать сразу. Только развернутое и замедленное выполнение всех последовательных операций действия раскрывает его объективное содержание. В рамках данного подхода были созданы условия, которые обеспечивали формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Было выделено четыре группы условий: формирование мотивации действий ученика; обеспечение правильного выполнения нового действия; воспитание ("отработка ") его желаемых свойств; превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки. В итоге сложилась оригинальная концепция учения. Выделено три типа учения, каждый из которых характеризуется своей ориентировкой в предмете, своим ходом процесса учения, качеством его результатов, отношением детей к процессу и предмету учения, развивающим эффектом. Первый тип учения получил название "путем проб и ошибок ": он характеризуется неполнотой ориентировочной основы действия. Учащийся получает образец действия, на который ориентируется как на конечный результат. При этом все объективно необходимые условия действия остаются скрытыми и выясняются самими учащимися, что происходит случайно и, как правило, неполно. Результаты отличаются большим разбросом по успеваемости. Этот тип ведет к накоплению знаний и умений, но не развивает ни мышления, ни способностей. Обучение опирается на уже достигнутые возможности. Второй тип отличается построением действия на полной ориентировочной основе, предлагаемой в готовом виде и для отдельных объектов. Обучение идет без проб и ошибок, планомерное воспитание желаемых свойств позволяет достичь намеченных результатов без существенного разброса успеваемости. В сравнении с традиционным второй тип учения представляет собой кардинальное его усовершенствование. Однако он имеет существенные ограничения, если выйти за рамки его практических оценок. Нацеленный на усвоение готового знания, он не воспитывает у учащихся теоретического познавательного интереса. Принципиально новые возможности открывает третий тип учения. В нем ориентировочная основа строится учащимися самостоятельно, хотя и направляется учителем, причем не для каждого объекта отдельно, не для каждого отдельного понятия, а для целой системы их. Таким образом, метод построения содержания нового знания и метод его преподнесения коренным образом перестраиваются. Ориентировочная основа нацелена на познание, на исследование основной структуры изучаемых объектов - основных единиц данной области и способов их сочетания в конкретные образования. Третий тип требует коренной переработки учебных предметов. Учебная задача из эмпирической преобразуется в теоретический исследовательский процесс, который обусловливает возникновение собственно познавательного интереса. Последнее представляет значительный результат. Третий тип отличается от первого и второго типов учения по мотивации, по развивающему эффекту: "Первое и главное в третьем типе учения - это возбуждение познавательной деятельности, все большее укрепление и развитие собственно познавательного интереса. И это требует исключения других видов мотивации... А неудачи должны рассматриваться так, чтобы не обескураживать ребенка, но побуждать его к поискам новых решений ". Именно третий тип позволяет реализовывать развивающий эффект обучения. Я выбрала третий тип учения по Гальперину, как наиболее подходящий для введения грамматического материала. Суть развивающего обучения заключается в том, чтобы сделать ребенка субъектом образовательного процесса, который имеет цель, а значит и мотивацию. Рассмотрим логику построения учебного процесса на уроке иностранного языка на основе системы развивающего обучения. Дети смотрят серию слайдов без комментария учителя, выделяют особенности явления и пытаются самостоятельно составить схему грамматического правила. Далее детские варианты сравниваются с правилами на слайде, и делаются выводы. Учитель проговаривает правило еще раз, после чего дети составляют свои примеры использования новых знаний. Итогом занятия является составление сочинения, мини-рассказа по данной теме с использованием нового грамматического материала. Есть одно НО! Обучение по развивающей системе проходит полностью на иностранном языке, поэтому дети конечно должны быть к этому готовы. И уровень знаний должен быть достаточно высоким. Более простым для реализации является обучение по модели полного усвоения, которое можно использовать для представления как грамматического, так и лексического материала. Имеющийся материал делится на разделы, каждый из которых в свою очередь делится на модули. В разделе «Определение грамматического рода неодушевленных имен существительных» - три модуля. Например, первый модуль «Определение мужского рода существительных». Серия слайдов наглядно демонстрирует детям новые слова и грамматические явления, учитель комментирует картинки, далее на интерактивной доске появляются задания для первой проверки по категориям – знание, понимание, применение. По итогам теста дети делятся на группы «усвоил – не усвоил». Для тех, кто «не усвоил» материал повторяется еще раз материал, только в более простой форме, после чего дети пишут тест повторно (формулировки и сами задания упрощаются). Перед каждым тестом новый материал отрабатывается традиционно выполнением грамматических заданий в учебниках и рабочих тетрадях. В данном случае мотивация возникает и поддерживается за счет создания ситуации успеха. Следующим эффективным способом повышения мотивации я считаю проектирование уроков на основе технологии развития критического мышления. Приведу пример такого урока иностранного языка по теме «Город Бремен». На стадии вызова дети составляют кластер. По очереди дети выходят к доске и записывают свои ассоциации, идеи, выстраивая логические связи (Бремен-Бременские музыканты-братья Гримм-литература-искусство; Бремен- герб-ключ-порт-торговля; Бремен-Германия-пиво; Германия-спорт… и т.д.) Результаты обсуждаются. На стадии реализации читают текст о Бремене, маркируют его значками и заполняют таблицу Инсерт, результаты обсуждаются. Так как этот урок-виртуальная экскурсия, детям показываются фотографии с достопримечательностями Бремена: главный символ города, памятник Бременским музыкантам. Читается сказка-комикс и предлагается заполнить сюжетную табличку. На стадии рефлексии обсуждается кластер и подводится итог урока. Мыслить критически – значит анализировать новую информацию, понимать ее, искать пути решения проблемы, реализовывать задуманное. Ребенок, мыслящий критически мотивирован. На наш взгляд перечисленные способы - самые эффективные, их объединяет понятие современность.

 

Освоение педагогами ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей на практике

Год

Тема

2009 2012 2013 2014 2014

Творческий отчет на школьном этапе «Учитель года 2009» по теме «Мое портфолио» - призер Творческий отчет на ШМО по теме «Развивающее обучение на уроках немецкого языка» Обобщение опыта работы учителя немецкого языка Выступление на РМО по теме « Реализация новых образовательных стандартов при обучении учащихся иностранному языку и развитие системы поиска и поддержки талантливых детей». Участие в межрегиональном интернет-проекте «Классика в неформате» - «Мой Лермонтов»

Размещение материала в сети Интернет на сайтах:

http://nsportal.ru/orlova-irina-aleksandrovna

http://www.proshkolu.ru/user/orlowa91/

http://pedmir.ru/login.php

http://klassika-v-neformate.blogspot.ru/

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

1. Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель, предметных месячников

Орлова И. А. регулярно проводит открытые уроки, мероприятия в рамках предметных и методических недель, семинарах.

дата	класс	мероприятие	Где проводилось
2011	4 -8 кл	«Празднуем Рождество»	Метод.неделя МО иностранных языков
2011	8 «б»	«Путешествие по Германии»	Районный семинар руководителей школ
2012	7 «а»	«Экология и решение проблем»	Метод.неделя МО иностранных языков
2012	7 «а»	«Жизнь в современном городе»	Метод.неделя школы
2013	5 «в»	«Где и как живут люди»	Метод.неделя МО иностранныхх языков
2013	5 «в»	« Немецкий город. Какой он?»	Метод.неделя школы
2014	6 «в»	« Чем гордятся русские и немецкие люди»	Метод.неделя МО иностранных языков

Директор МКОУ СОШ №3 И.С.Жиданова

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)

Группы критерий	Критерии, определяющие «группу риска»	Ф.И. ученика
Медицинские	Имеют хронические заболевания внутренних органов Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи Часто и длительно болеют Перенесли сложные медицинские операции Леворукие дети (левша) Другое	Головченко А.
Социальные	Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку Живут в малообеспеченной семье Другое (многодетные)	Немошкалова А., Кузин А. Головченко А.. Смольняков И. Немошкалова А. Смольняков И, Немошкалова А.,
Учебно-педагогические	Имеют стойкую неуспеваемость Пропуски занятий без уважительных причин	Немошкалова А.,

На основе данной таблицы Ирина Александровна составила план работы с трудными детьми.

№	мероприятия	дата	ответственные
1.	Беседа о необходимости соблюдения дисциплины на уроках и переменах. Правила поведения в школе.	сентябрь	Кл. руководитель
2.	Посещение трудных детей на дому	В теч. года	Кл. руководитель
3.	Беседа «Образование – право каждого»	октябрь	Кл. руководитель
4.	Беседа с инспектором КДН «Права и обязанности ребенка»	октябрь	Инспектор КДН
5.	Индивидуальные беседы учителей-предметников	В теч. года	Учителя предметники
6.	Беседа с родителями ребенка о координации совместных действий с целью исправления поведения ребенка	В теч. года	Кл. руководитель
7.	Вовлечение учащегося во внеурочную деятельность: запись в секции, кружки, факультативы, контроль за посещением	Сентябрь В теч. года	Рук. кружка (секции) Кл. руководитель
8.	Участие трудных детей во внеклассных мероприятиях	В теч. года	Кл. руководитель

Учитель уделяет большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

• помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,

• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

• организация летних трудовых смен для детей «группы риска». решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

• помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,

• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

• организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическими службами района

Справка о работе классного руководителя 6 «б» класса Орловой Ирины Александровны.

Анализ воспитательных мероприятий за 2013-2014 учебный год

1.Кол-во учащихся на начало года 26

2. Кол-во учащихся на конец года 26

3. Название отряда – «Алые паруса»

4. Направление работы класса – «Сотворение личности»

5. Программа воспитательной деятельности (название) - «Сотворение личности»

6. Проведённые диагностики (названия , результаты) – соц. педагог – «Адаптация 5-ти-классников», кл. рук.- «Какой я», «Выбор учащегося», «Состояние здоровья»

7. Мероприятия по реализации воспитательной деятельности по направлениям :

• Учебно-познавательная деятельность (олимпиады, предметные недели, интеллектуальные марафоны, игры, заочные экскурсии)

• Экскурсии в краеведческий музей г. Ставрополя, с. Безопасного- «Прикоснуться к истории и культуре», олимпиады: «Интеллект», «Инфоурок», «Олимпус», недели: биологии, истории, технологии

• Гражданско-патриотическое воспитание (от любви к школе - к любви и служению Отечеству; моя родина Ставрополье)

• Экскурсии в краеведческий музей г. Ставрополя, с. Безопасного- «Прикоснуться к истории и культуре»: «Безопасненцы в Берлине», «День Победы со слезами на глазах», «Памяти В.Ф. Громакова»,

• линейки: «День солидарности в борьбе с терроризмом», «Знамя Победы»

• Классные часы:

• «История образования с. Безопасного», « Я помню, я горжусь», -«Я, ты, он, она - вместе дужная семья» - ко Дню Народного единства, "Толерантность - норма жизни", «Основной закон государства», «Урок гражданственности: «Я – гражданин России», «Один день из жизни солдата», «Герои войны - наши ровесники»,

• Участие в конкурсе творческих работ «Пою родное Ставрополье», участие в выставке рисунков ко Дню Победы «Праздник со слезами на глазах»

• «Давным- давно прошла война, а это было как вчера» - участие в праздничных мероприятиях ко Дню Победы( Звягинцева М., Нурова Э. – танц. кружок)

• Духовно-нравственное и нравственно-правовое воспитание:

классные часы:

«Нам вместе учиться и дружить», «Наши отношения», «Вредные привычки, надо ли с ними бороться?», «Умей общаться со всеми и всегда», "Толерантность - норма жизни», «Уровень тревожности у пятиклассников в период адаптации», «Дисциплинированность, товарищеская взаимопомощь», «Конфликт. Преодоление барьеров общения», «Какой я? Какой ты? Вместе мы!», «Пути преодоления вредных привычек», «Наши отношения. Поможет ли тебе обман?»

• Художественно-эстетическая деятельность, культурологическое воспитание (выставки, экскурсии, встречи с интересными людьми)

• Экскурсии в краеведческий музей г. Ставрополя, с. Безопасного- «Прикоснуться к истории и культуре»: «Безопасненцы в Берлине», «День Победы со слезами на глазах», «Памяти В.Ф. Громакова»

• Выставки поделок по ПДД ( Брацыхина К.), в рамках недели технологии(Брацыхина К.), в конкурсе ёлочных игрушек, выставка букетов - «День села»

• Встреча с почетным жителем села и Труновского района Ериным Н. П..

• Участие в конкурсе плакатов и рисунков: ПДД, здоровый образ жизни (правильное питание), к Дню учителя, Новый год, 8- е марта, 23 февраля, Олимпиада в Сочи, профилактика КГЛ и туберкулеза, «Праздник со слезами на глазах», по противопожарной тематике,

• Спортивно-оздоровительная деятельность и формирование здорового образа жизни (Дни здоровья, массовые мероприятия, соревнования, сборы)

• Уроки здоровья, зарядка, районные соревнования по футболу(7 человек), участие в соревнованиях по рукопашному бою (районные, краевые) – Бабаян А.

• Беседы. кл. часы: «Профилактика простудных заболеваний», «Вредные привычки, надо ли с ними бороться?», «Я выбираю здоровье», «Курить – здоровью вредить!», «Хочешь быть здоровым - будь! Это правильный твой путь»,

• Трудовое и экологическое воспитание (трудовые и экологические десанты, акции)

• Благоустройство клумбы( в течение года), уборка территории школы( в течение года)

• Формирование правовой культуры школьников

• «Основной закон России « - Всероссийский классный час, «Правила для учащихся – закон школьной жизни», «Права и обязанности участников дорожного движения», час «Закон о правах ребёнка - твой закон», «Основной закон государства - Конституция России», «Урок гражданственности: «Я – гражданин России»

• Развитие ученического самоуправления, лидер

• Работа учебной комиссии по проверке дневников, подведение итогов четвертей, учет посещаемости уроков и столовой; культмассовая комиссия- подведение итогов участия в делах класса, школы, планы работы по неделям, отчеты комиссий в течение года

• Основы безопасности жизнедеятельности (пропаганда ПДД и предупреждение ДДТТ, поведение в ЧС)

• Участие в линейке: «День солидарности в борьбе с терроризмом», беседа: «Безопасное поведение в школе во время уроков и во время перемен»,

• Классные часы: «Права и обязанности участников дорожного движения», « Путешествие в дорожную академию», «Школа осторожности»- правила поведения детей на дорогах зимой», Беседа «Безопасность во время зимних каникул» «Осторожно, гололед! Мы переходим дорогу», беседы с учащимися о правилах поведения в общественных местах, классные часы по ПДД согласно тематике для 5-х классов( 10 )

• Оформление маршрутных листов «Безопасный путь в школу», участие в конкурсе «Лучший маршрутный лист класса ,школы»

• Родительские собрания: (тема, дата проведения)

• Сентябрь – « Что нужно знать родителям 5-тиклассников» - организационное – 11.09.2013

• Декабрь – «Учебная дисциплина учащихся» - 18.12.2013

• Март – «Семья и свободное время. Роль общения в жизни школьников» - 12.03.2014

• Май – «Итожим, что прожито»

• Совместная воспитательная работа школы и семьи (праздники, Дни здоровья, ярмарки, фестивали, беседы, поездки)

• Праздники: День села, 8-е марта, 23 февраля, фестиваль «Дадим шар земной детям!», «Семейные традиции», 9 мая, дни здоровья

• Экскурсия в краеведческий музей г. Ставрополя

1. Социальный паспорт класса

	Фамилия, имя, отчество учащихся
Категория детей	Мальчики	Девочки
Малообеспеченные семьи	Слоян Артем
	Растоян Заар
Всего:	2
Многодетные семьи	Есютин Владимир	Амоя Анна
	Растоян Заар	Брацихина Кира
	Слоян Артем	Сафоян Кристина
		Сафоян Нарина
Всего:	7
Семьи без отца (матери)	Ефанов Денис (живет с папой)	Брацыхина Кира (с мамой)
Всего без отца:	1
Всего без матери:	1

1. Проведено

Мероприятие	Общее количество мероприятий за год	Общее количество учащихся за год (пример: в мероприятии занято 20 учащихся, в меро-приятии «В» занято 15 уча-щихся – 20+15=35 учащихся)
Классный час	18
Родительские собрания	4
Экскурсии	4
Походы	0
Посещение театров	0
Посещение музеев	4
Посещение других учреждений культуры	4
Участие в общешкольных мероприятиях	11
Другие классные воспитательные мероприятия	24
Совместные дела были проведены детьми и родителями (указать названия мероприятий)	2	Семейные традиции (семья Нуровых)
Посещено семей учащихся	12

10. Заняты в кружках, секциях (уточнить каждый кружок, секцию)

№ п\п	Название кружка, секции,		Образовательное учреждение		Количество учащихся
					девочки		мальчики		всего
1	Футбол		МКОУ СОШ №3				9		9
2	Волейбол		МКОУ СОШ №3		2		3		5
3	Танцевальный				2				2
4	Художественная школа		с. Донское		1				1
5	Рукопашный бой		с. Донское, ДЮСШ				1		1
6	Театральный		МКОУ СОШ №3		2		5		7
		Всего по направлениям:		девочки		мальчики		всего
1		Художественно-эстетические		4		5		10
2		Спортивные		МКОУ СОШ№3, ДЮСШ				15
3		Туристическо-краеведческие						1
		% от общего количества		54%

11. Уровень сплоченности коллектива («-» или «+»):

работают отдельные учащиеся класса, выполняют отдельные поручения	работает актив класса	каждый ученик класса включен в общие дела класса
		+

14. Анализ работы органов самоуправления класса («-» или «+»):

учитель возглавляет работу сам, раздает задания, поручения (самоуправление отсутствует);	дети по заданию учителя собираются сами и вырабатывают план действий;	класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и проконтролировать его выполнение.
	+

15. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффек­тивности воспитательной работы:

Что из содержания воспитательных мероприятий было принято уча­щимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наиболь­шим удовольствием? В каких проявили себя активными организато­рами? А к каким остались равнодушными? В каких были пассивны­ми? Почему?

1 Совместные классные мероприятия(экскурсии, праздники)

2. см. выше

3. Ярмарка посадочного материала, спортивные соревнования, конкурсы (творческие)

16. Самооценка классного руководителя (от наименьшего «1» до наибольшего «10»):

1.Знание теории и методики воспитательной работы.	9
2. Знание возрастных особенностей своих учеников.	10
3.Умение определять задачи воспитательной работы с учениче­ским коллективом класса.	10
4. Умение анализировать работу с классным коллективом.	10
5. Воспитание активности и самостоятельности учеников класса.	10
6.Умение включить каждого в различные виды внеурочной дея­тельности в соответствии с его интересами и склонностями.	10
7. Умение вести индивидуальную работу.	10