Портфолио учителя

Портфолио

Михайловой Наталии Витальевны

учителя русского языка

и литературы

Бюджетного общеобразовательного учреждения Должанского района Орловской области «Алексеевская основная общеобразовательная школа»

2020г.

I.Общие сведения

Михайлова Наталия Витальевна

Год рождения: 17.09.1971г.

Образование: высшее (Орловский государственный университет, 1995 г.)

квалификация по диплому: учитель русского языка и литературы средней школы

занимаемая должность, дата назначения на эту должность: учитель русского языка и литературы, 1 сентября 1993г. директор школы 07.07.2013г

Общий трудовой стаж:227 года

Стаж педагогической работы: 27 года

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 72 года

Наличие квалификационной категории, дата присвоения: высшая квалификационная категория, 29.12.2015 г.

Сведения о повышении квалификации:

2015год« ФГОС основного общего образования: организация и содержание образовательного процесса по русскому языку и литературе» ОИУУ ,с 19.05.2015 по 11.06.2015г.» Совершенствование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в области методики обучения написанию сочинений на ступени основного и среднего ( полного0 общего образования( с использованием Интернет – ресурсов для применения в рамках дистанционных форм обучения)» ОГБОУ ДПО КИРО г. Курск. Март, 2020 года « Инклюзивное образование»

II. Научно-методическая деятельность.

Главное условие работы учителя – целенаправленность обучения с ориентацией на достижение конкретного конечного результата. Именно это заставляет отбирать материал для каждого конкретного урока, выбирать форму его подачи, приемы и виды работ , композиционную структуру урока , его этапы и устанавливать связи между ними, строить систему тренировочных, проверочных и прочих видов работ, подчиняя все поставленной цели. Одним из главных стратегических принципов считаю развитие речи учащихся. Поэтому развитие речи осуществляю в единстве с активизацией их мыслительной деятельности, развитием мыслительных способностей школьников. Развитие речи осуществляю через раскрытие эстетической функции языка.

К урокам отбираю такой дидактический материал, который учит ребенка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста. Этим я реализую на уроках принцип внимания к материи языка. Это способствует развитию читательской граммотности

Стараюсь дать учащимся такой материал, который обеспечивает понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке, так как именно такой материал позволяет реализовывать принцип понимания языковых значений. А это, несомненно, помогает формировать эстетическое отношение к слову, чувства ответственности по отношению к слову.

Стремлюсь предоставить возможность ребенку вникнуть в существо поэтического строя речи, ведь это учит оценивать окружающий мир средствами родного языка и помогает мне реализовывать принцип развития выразительности речи.

На уроках также использую материал, способствующий запоминанию традиций употребления. Этим я реализую принцип развития чувства языка.

Конечно же, еще одним из главных принципов, на основе которых я строю свои уроки, является сопоставление устной и письменной речи. Я отдаю предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагаю учащимся перейти к выполнению письменной работы.

Успешно использую в своей работе проблемно – поисковый подход к изучению нового материала, т. е. создаю особое пространство учебной деятельности, в которой ученик решает созданную мною проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний. Поэтому использую уроки – исследования при изучении нового материала. И убедилась, что это очень эффективный метод подачи нового материала.

В своей работе использую различные средства обучения русскому языку. Так для организации контроля за орфографическими навыками учащихся применяю перфокарты. Во время индивидуальной работы использую раздаточный изобразительный материал, который, как показала практика, эффективно способствует формированию грамматика – орфографических и речевых умений и навыков школьников.

Схемы и опорные конспекты помогают формированию у учащихся отвлеченных обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила.

Практикую работу на уроках с различными видами таблиц ( языковыми, речевыми, таблицами – схемами), т. к. это облегчает запоминание конкретного языкового и речевого материала, трудного с точки зрения правописания, употребления, произношения.

Считаю, что умение учителя занять во время урока всех учащихся есть критерий достоинства учителя. Поэтому использую различные виды опроса.

Устный опрос: ( Индивидуальный ).

1. Монологический ответ по плану, предложенному учителем.

2. Монологический ответ по самостоятельно составленному плану.

3. Связный ответ на отдельные вопросы.

4. Монологический ответ по опорным примерам.

Коллективный опрос.

1. Выборочный.

2. Работа в паре ( взаимный опрос, рецензирование ответов друг друга, взаимопроверка.)

3. Работа с тестами.

У учеников часто наблюдается разрыв между знанием правил и умением практически их применять. Поэтому большое внимание уделяю формированию навыка объяснения допущенной ошибки, т. к. постепенно складывающийся навык объяснять свою ошибку, связывать написание слова с изученным правилом повышает грамотность ученика, медленно, но верно приучая анализировать слово и в момент его написания. Для того, чтобы урок работы над ошибками был результативным, использую разные формы этой работы.

Устная отработка ошибок в группах.

Цель работы – развитие речи; развитие умения составлять рассказ на грамматическую тему; умение классифицировать допущенные ошибки; воспитание чувства коллективизма. Все действия участников группы оцениваются. Вся группа составляет схему для более быстрого запоминания данного правила.

Защита индивидуальной работы над ошибками.

Цель работы – развитие исследовательских и творческих навыков, развитие интереса к аналитической работе.

Ученик, имея выписанные и классифицированные ошибки, готовит нетрадиционную форму защиты, например, в виде игры, ребуса и т. п.

Штурм крепости « Ошибки».

Цель: развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок путем опережающего знакомства с правилом.

На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается, пользуясь справочной литературой, объяснить правописание данных слов.

Цель своей работы вижу в воспитании духовно богатой, нравственно ориентированной личности, любящей свою Родину, уважающей родной язык, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Изучение русского языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Усилия мои направлены и на развитие интеллектуальных и творческих способностей, а также на то, чтобы знания, полученные на уроках русского языка и литературы, учащиеся могли использовать в различных ситуациях. Достижение этих целей возможно через эффективное построение учебного процесса, использование лучшего опыта и новых методик обучения.

Результаты обучения зависят от многих факторов, но роль учителя в этом процессе самая важная. Огромное значение придаю выбору методов, их такому сочетанию и соотношению на уроке, которое бы позволило получить наилучшие учебно-воспитательные результаты. Использую словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы позволяют передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. На уроках русского языка и литературы имеют место лекция, беседа. Наглядные методы повышают эффективность обучения, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Большое место занимают на моих уроках также практические методы обучения, особенно они необходимы в ходе решения задач формирования практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Выбираю методы преподавания в соответствии с задачами урока, те формы и виды работы, которые дают наилучший результат. Провожу разные виды уроков, как традиционные, так и нетрадиционные: урок- игра, урок-презентация, урок-концерт, урок-экскурсия и другие. Уроки свои тщательно продумываю, стараюсь делать их интересными для учащихся.

Постоянный контроль за знаниями и умениями учащихся – одно из главных моих правил. В своей практике работы применяю различные методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных, графических и практических работ, систематическое наблюдение за работой учеников в обучении, широко использую сигнальные карточки, тесты, карточки с индивидуальными заданиями, систему зачетов. Главную цель литературного образования определяю так: становление духовного мира человека. Для реализации данной цели ставлю следующие задачи: изучение литературы как искусства слова и активное включение ученика в творчество с последовательным усилением его самостоятельности. Для их решения использую в работе УМК под ред. В.Я. Коровиной.

Пути достижения целей - применение различных технологий и методов обучения, проведение уроков и внеклассных мероприятий.

Технологии, используемые в работе: интегрированные, игровые, информационные, проектная деятельность, технология развития критического мышления через чтение и письмо, театральная педагогика.

проектная деятельность: погружение в проект, его планирование и выполнение, обобщение материалов, презентация и анализ достижения поставленной цели – развивает интерес к предмету, активизирует их познавательную активность, повышает самостоятельность.

игровые технологии: игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игры оживляют уроки, вносят элементы сознательности, позволяющей проявить себя, продемонстрировать свои умения.

интегрированные уроки: одна из форм создания многомерной личности. Такие уроки рождают целостную картину окружающего мира через восприятие художественных произведений литературы, музыки, ИЗО, которые сделали предметом своего интереса Человека и его внутренний, духовный мир.

информационные технологии: основная цель использования в учебном процессе заключена в способствовании максимальному развитию способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования. Они позволяют управлять познавательной деятельностью школьников; создают возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний; расширяют возможности представления учебной информации; способствуют мотивации учебной деятельности школьников.

технология развития критического мышления через чтение и письмо позволяет решать задачи: образовательной мотивации - повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма - формирования навыков написания текстов различных жанров; информационной грамотности - развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; социальной компетентности - формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

театральная педагогика позволяет более глубоко проникнуть в суть произведения, почувствовать его, задуматься над проблемами, заключенными в произведении, правильно проанализировать и сделать выводы.

Основные формы уроков: эвристические беседы, индивидуальный, групповой и фронтальный опросы, диктанты, изложения, сочинения, зачеты, практикумы, тестирование, семинары, экскурсии, путешествия, суды, уроки - игры, творческие мастерские, защита проекта, проблемные уроки

Ученики любят уроки русского языка и литературы, не испытывают никакого страха перед теми трудностями, с которыми приходится сталкиваться при освоении этих учебных дисциплин. Эффективные методы преподавания, умение заинтересовать учащихся, создать доброжелательную и творческую атмосферу на уроках - все это определяет и хорошие результаты обучения детей.

Участвую в методической работе, направленной на поиск путей повышения эффективности обучения и воспитания через использование современных образовательных технологий. Использую такие технологии, как развивающее обучение, проблемное обучение, технологию модульного обучения, активные технологии, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные технологии. Проблемное обучение дает мне возможность активизировать познавательную деятельность учащихся. Поэтому уроки русского языка и литературы часто начинаю с постановки проблемы, иначе пропадает сама основа для представления различных точек зрения. Иногда в начале урока намеренно опускаю формулировку темы урока, предлагая учащимся в конце занятия назвать ее самим. Правильность определения темы занятия является для меня оценкой эффективности проведенного занятия.

Использую технологию активного обучения. Применение активных форм и методов обучения позволяет так организовать урочную и внеурочную деятельность, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность оценить свои умения. На уроках русского языка часто организую работу в парах. Результативность этой работы достаточно высока. Работу в парах использую при индивидуальной отработке понятий, тренинге учебных умений и навыков. Традиционно провожу взаимопроверку правила, учебный диалог (вопросы задают товарищу одноклассники), «словарный диктант для соседа» и др.

Активные технологии предполагают использование дискуссионных методов или методов групповой дискуссии. На уроках русского языка и литературы в 10 - 11 классах часто использую эти методы, т. к на таких уроках старшеклассники не только овладевают общеучебными знаниями, умениями, но высказывают свою позицию по социально значимой проблеме. Подобные занятия требуют серьезной подготовки и от учителя, и от учащихся. Но они позволяют развивать творческий потенциал организатора и участников дискуссии и создают возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную жизнь.

Для развития коммуникативных навыков в учебной деятельности применяю игровые технологии: дидактические и творческие игры, ролевые игры. В 5-7 классах практикую на уроках русского языка игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. На уроке по теме «Многозначные слова » (5 класс) провожу игру «Кто больше?» – дети подбирают многозначные слова; игру « Что перепутал художник?» ( Игра прилагается) на уроке «Правописание корней с чередованием» провожу игру- эстафету по рядам: кто быстрее и правильнее запишет примеры на изученное правило. Использую и такие виды игровой деятельности, как лингвистические и литературные викторины, игра « Подбери слово»( эпитет).( Урок литературы 5 класс прилагается) В практике активного обучения происходит формирование благоприятной коммуникативной среды, формируются способности совместной продуктивной деятельности.

Осуществляю дифференциацию обучения, которая предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Дифференцированный подход осуществляю не только в подборе дидактических материалов разной степени сложности, но и в разной степени помощи учащимся со стороны учителя. Цель состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника. Так на уроке литературы в 7 классе по теме И. С. Тургенев. « Записки охотника». «Бирюк» - тема маленького человека» подбираю задания каждому ученику

• Первый. Пейзаж.

Задание: найти пейзажные зарисовки и прокомментировать их. Найти слова, которые передают состояние природы, краски, звуки, запахи.

-Какую из пейзажных зарисовок можно считать ключевой для понимания образа главного героя?

-Какую роль играет образ-символ грозы?

-Какие чувства и как передает Тургенев в описании природы?

• Второй. Интерьер.

Задание: подготовить пересказ описания избы Бирюка

-Какие слова в описании являются ключевыми?

- С каким чувством описывает рассказчик мужицкую избу?

-Какую роль играет описание интерьера избы?

-Как это описание помогает понять характер героя?

• Третий. Портрет.

Задание: найти описание внешности Бирюка, ответить на вопросы:

-В чем особенности портрета Бирюка?

-Какие детали портрета вы считаете главными?

-Можно ли по портрету определить авторское отношение к герою?

-Как портрет помогает раскрыть характер героя?

-Какую роль в рассказе играет портрет мужика-вора и при помощи каких ярких художественных деталей Тургенев показывает внешний облик и состояние крестьянина?

• всем. Словарная работа.

Задание: нужно найти значение слов, встретившихся в рассказе. Составить словарик.

Полати, рогожка, кушак, дружки, взыскать, люлька, подле, покромка, понурить, ракиты, полати, верста, плетень и т. д.

Эти задания успешно реализуется на уроке.

На своих уроках использую информационные технологии, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать кругозор, культуру, самостоятельность учащихся.        Интересная форма урока с использованием информационно-компьютерных технологий – это урок – проект по русскому языку 7 класс « Повторение темы « Деепричастие»( урок прилагается), урок-презентация.  

Использование презентаций оправдано, с моей точки зрения, на обзорных уроках литературы в старших классах, на уроках, посвященных изучению жизненного и творческого пути писателя, а также иногда и на уроках, посвященных анализу художественных произведений. Подготовка презентации требует дополнительного времени по поиску иллюстративных материалов, составлению опорных схем, оформлению слайдов, но именно такие уроки запоминаются ребятам. К уроку о жизни и творчестве А. Ахматовой мною было подобрано множество фотографий, связанных с биографией писателя, составлены подписи к слайдам.( Презентация прилагается). Презентация используется мной не только на этапе изучения нового материала, но и на этапе первичной проверки усвоения. Это я делаю с помощью оформленного на слайде вопроса, правильность ответа на который ученик может проверить с помощью следующего слайда.

Презентацию использую в роли раздаточного (электронного) материала, который учащиеся изучают самостоятельно. Такую работу провожу при знакомстве с вопросами по теории литературы, в частности с художественными средствами выразительности, со стихотворными размерами. На экране учащиеся читают четкие определения, знакомятся с комментариями и примерами, выполняют задания для проверки усвоения материала. В этом случае учитель не вмешивается в работу учащегося с презентацией. Поэтому требования к такой презентации очень высокие. Тексты и иллюстрации тщательно отбираю.

 Компьютер использую как тренажёр, для контроля за умениями, навыками учащихся. Для этих целей широко применяю разнообразные тесты. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера дает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации. Кроме того, я также и решаю задачу подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много.

В своей работе использую исследовательские работы, нацеленные на активизацию творческих возможностей личности и позволяющий организовать взаимодействие между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития.

     Организуя работу над исследованием , начинаю с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Работу над исследованием начинаю с организационного этапа, который включает в себя определение целей и задач, обсуждение стратегии достижения поставленных целей

Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. Работа над исследованием создаёт для меня возможности формирования в атмосфере сотрудничества и сотворчества новых отношений с учениками, позволяющих самим ученикам осознать свои права и ответственность. Подведение итогов состоит в рассказе о проделанной работе, анализе успехов и неудач . Стараюсь уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически выполняют самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов.

Большое значение придаю использованию здоровьесберегающих технологий, так организую учебно-воспитательный процесс, чтобы он проходил без ущерба для здоровья школьников. Использую разные средства здоровьесбережения как в учебной, так и в воспитательной деятельности: это физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и «минутки покоя» на занятиях; соблюдение санитарно-гигиенических требований в классе, проветривание и влажная уборка; обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни; знакомство учащихся с необходимостью соблюдения общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие элементарных гигиенических навыков. Вместе с обучающимися 11 класса создали проект: « Мы выбираем здоровье»( презентация проекта прилагается)

Обобщение и распространение педагогического опыта

Провожу систематическую работу с молодыми коллегами (наставничество) школы , оказываю методическую помощь коллегам-словесникам.

Распространение опыта на школьном уровне происходит в разных формах. Регулярно выступаю на заседаниях школьного методического объединения по разным вопросам преподавания русского языка и литературы. Провожу открытые уроки для учителей своей школы. Опыт моей работы востребован и на муниципальном уровне, принимаю активное участие в работе районного методического объединения учителей русского языка и литературы, предоставляя свой опыт в форме проведения мастер – классов, выступлений на семинарах, совещаниях, конференциях, участвую в конкурсах профессионального мастерства.

Имеются публикации в районной газете, в журналах , на своем сайте

III. Результаты педагогической деятельности

В представленных ниже таблицах показана динамика достижений учащихся за последние три года.

Русский язык. 2012 –2013 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, имеющих указанные оценки
	5	7	9	11
Всего учащихся в классе	3	5	9	7
«5»	1	1	1	-
«4»	2	2	4	4
«3»	-	2	4	3
«2»	-	-	-	-
Успеваемость	100%	100%	100%	100%
Качество обучения	100 %	60%	62,5%	60%

Русский язык. 2013 – 2014 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, имеющих указанные оценки
	6	10
Всего учащихся в классе	3	8
«5»	1	1
«4»	2	3
«3»	-	4
«2»	-	-
Успеваемость	100%	100%
Качество обучения	100%	50%

Русский язык. 2014 -2015 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, имеющих указанные оценки
	7	11
Всего учащихся в классе	3	8
«5»	1	1
«4»	2	3
«3»	-	4
«2»	-	-
Успеваемость	100%	100%
Качество обучения	100%	50%

Из представленных таблиц видно, что в течение трех лет (с 2013 по 2015 учебные годы) успеваемость учащихся по русскому языку

составляла 100%.

Качество обучения (доля учащихся, успевающих на 4 и 5) в 2012-2013 учебном году – 60%, в 2013-2014 учебном году - 75%, в 2014-2015 учебном году - 75%.

Результаты обучения школьников литературе представлены в таблицах:

Литература. 2012 – 2013 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, имеющих указанные оценки
	5	7	9	11
Всего учащихся в классе	3	5	9	7
«5»	3	2	5	2
«4»	-	2	3	3
«3»	-	1	1	2
«2»	-	-	-	-
Успеваемость	100%	100%	100%	100%
Качество обучения	100%	93%	94%	72%

Литература. 2013 -2014 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, Имеющих указанные оценки
	6	10
Всего учащихся в классе	3	8
«5»	3	3
«4»	-	4
«3»	-	1
«2»	-	-
Успеваемость	100%	100%
Качество обучения	100%	93%

Литература. 2014 -2015 учебный год

Уровень знаний	Доля учащихся, имеющих указанные оценки
класс	7	11
Всего учащихся в классе	3	8
«5»	3	4
«4»	-	2
«3»	-	2
«2»	-	-
Успеваемость	100%	100%
Качество обучения	100%	79%

Из приведенных материалов видно, что в течение трех лет успеваемость по литературе составляла 100%.

Качество обучения (доля учащихся, успевающих на 4 и 5) стабильно высокое : 2011 -2012 учебный год – 93%, 2013-2014 учебный год – 94 %, 2014- 2015 учебный год – 79%.

Показателем эффективности работы учителя являются результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов Ученики на экзаменах демонстрируют хорошие знания, умения и навыки.

Результаты итоговой аттестации учащихся 11и 9 классов представлены в следующей таблице:

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Год	2013
Класс	11
Всего сдавали ЕГЭ	7
Набрали от 50 до 69 баллов	5
Набрали менее 50 баллов	2
Не набрали минимального количества баллов	-
Средний балл	53

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Год	2015
Класс	11
Всего сдавали ЕГЭ	7
Набрали более 80 баллов	1
Набрали от 50 до 69 баллов	5
Набрали менее 50 баллов	1
Не набрали минимального количества баллов	-
Средний балл	51,9

Результаты ЕГЭ по литературе:

Год	2015 г.
Класс	11
Всего сдавали	2
Количество баллов	57, 56.
Год	2010 г.
Класс	11
Всего сдавали	1
Количество баллов	86.

Количество учащихся, не набравших минимального количества баллов, нет : все ученики успешно прошли итоговую аттестацию по русскому языку и литературе в форме ЕГЭ

Итоговое сочинение 2014г. написали все обучающиеся, получив « Зачет»

ГИА по русскому языку в 2013 году сдавали 9 девятиклассников , средний балл составил 76,7, средняя оценка 3,7

Среди выпускников классов, в которых работала, ежегодно бывают ребята, награжденные за отличные успехи в учебе золотыми медалями. Они с успехом подтверждают на экзаменах свои отличные оценки по русскому языку.

	2009-2010	2011-2012	2014-2015
Золотая медаль	Шаталова Елена		Быков Максим
Серебряная медаль	Смирнова Юлия	Цыбульских Оксана Петрова Ирина

Мои ученики принимают активное участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня. Среди участников этих конкурсов и олимпиад есть ребята, которые показывают неплохие результаты на школьном и муниципальном уровне, занимая призовые места: ( Павлова Юлия 9 класс, литература) – 3 место (районная предметная олимпиада, 2009-2010 уч.г.), Быков Максим(10 класс литература) – 2 место (районная предметная олимпиада, 2014-2015 уч. г.). Он же был участником регионального этапа олимпиады по литературе, рейтинг 48. Студенникова А. 7 класс победитель муниципального этапа олимпиады по русскому языку в 2015г. призер по литературе. Михайлова Ольга 8 класс призер по литературе.

Именно воспитательные задачи побуждают меня отбирать для каждого урока такой дидактический материал, содержание которого помогает в формировании у школьников патриотизма, высоких нравственных качеств. При этом такой материал максимально насыщен изучаемыми конструкциями и орфограммами, помогает в организации сопутствующего повторения, отличается разнообразием стилей, обогащает словарный запас учащихся.

Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе.

Веду внеурочную работу по преподаваемым дисциплинам, придавая ей большое значение. Внеурочная работа по предмету не только способствует росту мотивации к изучению русского языка и литературы, позволяет углубить знания учащихся, но и реализовать детям свои интересы и способности. Каждый год веду предметные кружки, факультативы, элективные курсы. Это отражено в следующей таблице:

Год	Вид внеурочной деятельности	Класс	Количество учащихся
2012-2013 уч.г.	Практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, Элективный курс « Трудные вопросы синтаксиса»	11 9	7 8
2013-2014 уч.г.	Элективный предмет « Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»	10	8
2014-2015 уч.г.	Элективные предметы « Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», « Обучение написанию сочинений»	11	8

Разработан цикл занятий по подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе, подготовлен дидактический материал, система практических упражнений. Пользуюсь также программами, рекомендованными методическим кабинетом института усовершенствования учителей.

Широко использую межпредметные и внутрикурсовые связи. Для проведения занятий широко привлекаю дополнительную литературу: справочники, словари, хрестоматии, энциклопедии, Интернет-ресурсы

Убеждена, что внеклассная работа по русскому языку и литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы педагога-словесника. Продолжая и расширяя рамки классных занятий, она решает такие задачи, как:

• осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице русского языка и литературы;

• развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;

• активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

• воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умения общаться в коллективе.

Как языковой, так и тематический материал для внеклассной работы отбираю с учетом возрастных интересов учащихся, в соответствии с рекомендациями программы, без дублирования и повторения ее. Объем и содержание предназначенного для внеклассных занятий материала определяю в зависимости от целей и задач конкретного мероприятия. Научность, глубину используемого на внеклассных занятиях материала, его практическую значимость сочетаю с увлекательностью формы. Ведь внеклассная работа в большей мере, чем классная основывается на принципе занимательности. Поэтому среди проводимых мероприятий так много разного рода интеллектуальных и познавательных игр, в которых с удовольствием участвуют ребята. В таблице представлены внеклассные мероприятия, подготовленные и проведенные в течение последних трех лет (с 2012 по 2015) в рамках Недели русского языка и литературы:

Год	Класс	Мероприятие
2012-2013	5 кл 7класс	Игра « Поле чудес» Викторина по сказкам А. С. Пушкина. Конкурс чтецов « Живая классика».
2013-2014	10 кл. 6 кл	« Интеллектуальный марафон» Конкурс чтецов « Живая классика».
2014-2015	11 7	Интеллектуальная игра по русскому языку и литературе «Своя игра» Игра для знатоков русского языка.

Внеклассная работа позволяет выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.

Результатом внеурочной деятельности стал тот факт, что повысился уровень мотивации к изучению русского языка и литературы, растет качество знаний по этим предметам; ученики тех классов, где преподаю, с удовольствием участвовали и участвуют в творческих конкурсах школьного и районного уровня.

Многие из моих учеников выступают в качестве чтецов, ведущих на мероприятиях, концертах школьного и районного уровня

Приложение

( Приложение 1)

Творческие работы малой формы как средства развития творческих способностей учащихся»

(представлено на заседании ШМО учителей русского языка и литературы)

                                                                                             

                                                                                           

                                                                                              Подготовила:

Михайлова Н. В.

                                                                                             учитель русского языка

                                                                                              и литературы

        

     Проблема общения - одна из самых важных сегодня проблем в различных областях развития общества: это и менеджмент, и социальная и возрастная психология, и теория воспитания… Данная проблема актуальна была всегда, но особое значение она приобретает сегодня. В мире, постоянно меняющемся, необходимы нестандартно мыслящие, творческие люди, умеющие преобразить любую ситуацию.  

     Современные условия, сама жизнь, общая картина того, что происходит сегодня с русским языком, требуют коренного пересмотра отношения к нему. Причиной, вызвавшей эту необходимость, стал общий кризис в стране, кризисное состояние русского языка, снижение речевой культуры общества. Крайнее обеднение разговорного языка, подмена его просторечием и жаргоном, снижение культуры печатного слова, использование варваризмов без особой необходимости, появление целых сфер жизни, где русский язык заменён английским, резкое снижение культуры деловой речи, правила общения посредством Интернета и предельно кратких SMS, почти полное исчезновение личной переписки. И таких, объективных причин изменений, происходящих с русским языком, в наше время много.

     Особое беспокойство общественности вызывает язык молодежи: словарный запас ее часто беден, насыщен штампами, искажениями исконно русских слов, просторечиями и жаргонизмами. В последнее время многие дети стали мало читать, их увлекает телевизор, компьютер, Интернет. Большие произведения учащихся просто раздражают, школьники пытаются заменить их кинофильмом или рассказом товарища, прочитавшего книгу. Скучные большие по объёму программные сочинения не могут способствовать пробуждению интереса к предмету, а зачастую вызывают излишнюю напряжённость и тревожность.

     Обучение в школе предполагает всестороннее развитие ребёнка, в том числе, немаловажно и развитие связной речи. Однако формированию умения правильно, чётко и логически обоснованно построить свою речь, преподнести её аудитории на должном уровне, максимально использовать все способы воздействия на слушателей в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. В процессе обучения письменной речи мало внимания уделяется и вопросам редактирования текстов сочинений учащихся, чаще всего эта работа проводится на уроках, связанных с разбором ошибок, допущенных учащимися при написании сочинений и изложений.

Сегодня (ни для кого не секрет) школа уделяет большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, а потому практически всё время и все силы затрачивают учителя на проведение работы по усвоению детьми определённой информации. Неоправданно мало затронутыми при этом оказываются проблемы развития устной и письменной речи их воспитанников.

А ведь совершенствование связной речи учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы является неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка в целом. Для школьников обучение и общение являются ведущими видами деятельности, потому подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом, у них велик интерес к жизни, к миру – им хочется об этом думать, говорить… И кто, как ни школа, учитель должны тщательно организовывать коммуникативное обучение, помогать ученику преодолевать коммуникативный барьер и комплекс неполноценности, решать вопрос о снижении дефицита общения учащихся в социальной среде.

     Для того чтобы ученик сумел создать оригинальный текст, иногда не требуется обучение. Отдельные учащиеся тонко чувствуют язык, впечатлительны и способны передать свои ощущения в словесном высказывании…. Школьные «поэтические жемчужинки» рождаются порой очень неожиданно. Истинное наслаждение доставляет чтение «маленьких шедевров» этих ребят. Какой красивый, «чистый» язык в них звучит!

Но чаще, на практике, такого опыта у детей нет, они не готовы к сотрудничеству, к диалогу. Большинство учащихся признается в том, что в области общения они испытывают проблемы: школьникам трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному конспекту, формулировать самостоятельный вывод. Учащиеся отмечают затруднения и в таких вопросах, как умение слушать другого человека, ждать возможности высказать собственное мнение, считаться с мнением своих одноклассников. Именно эти проблемы мешают большинству учащихся показать уровень своих знаний, презентовать свои способности, а многим и утвердить свое лидерство.

     Как же в условиях общего кризиса в стране сохранить наш великий и могучий язык? Как сформировать у учащихся чувство уважения и бережного отношения к нему? Как научиться пользоваться несметными богатствами русского языка? Как почувствовать вкус родного слова? Как помочь ученику успешно развивать свое речевое творчество? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых (но искренних!) рассказов, сказок, стихов? Как сделать, чтобы дети чаще встречались с праздником души – собственным творческим вдохновением? Наконец, какими приемами, методами работы со словом побудить наших девчонок и мальчишек пойти навстречу этому творческому вдохновению? Как это сделать в жёстких  рамках учебной программы? Ведь обращение к тексту большого объёма в рамках реального учебного времени затрудняет организацию изучения конкретных тем программы, поэтому большие тексты используются на этапах контроля. Преимущество же малых текстов форм состоит и в том, что они могут быть использованы оперативно и в соответствии с грамматическими темами. Учащимся часто трудно соотнести разделы лингвистики и нормы, у них достаточно сложно формируется системный взгляд на различные языковые понятия. Использование текстов малых форм позволяет учителю быстро и доступно «донести» до ученика самые сложные теоретические понятия, а детям усвоить эти сведения и успешно применять в процессе свободного письма.

    Тексты малой формы таят в себе неограниченные возможности для развития речи учащихся. Они относятся к типу тех упражнений, которые помогают комплексно решать многие задачи обучения, развивать духовные возможности, стремление к творчеству.  

     Данный факт определил, что необходимо создать методическую систему развития правописных и речевых умений и навыков через формирование лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся, их творческих способностей на уроках русского языка, адекватную современному уровню развития методической науки и требованиям школьной практики. Если в конце ХХ века от учащегося требовалось осознание излагаемого учителем материала, проникновение в суть явлений и усвоение закономерностей, то в настоящее время этого недостаточно, сегодня важно научить ребенка «добывать» знания, проводить самостоятельные исследования. На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методы и приемы: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы: сочинения - миниатюры, изложения - миниатюры, сочинения – этюды, портретная зарисовка, сочинение – письмо, сочинение – интервью, различные виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов разрешения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) текста и т.д. При использовании текстов малых форм может быть повышена активность учащихся и их самостоятельность. Таким образом, использование текстов малых форм крайне необходимо для подготовки успешной коммуникативной деятельности ребенка.

     В методике работы над созданием сочинений-миниатюр можно выделить несколько этапов: настрой на творческую работу – продуцирование текста – его прочтение («выступление на публику» - презентация) - слушание миниатюр товарищей – прочтение сочинения соседа по парте и рецензирование его работы. Восприятие текста на слух, зрительно, путём взаимооценки помогает осмыслить значение разных признаков и средств выразительности текста. Активность учащихся в порождении творческих текстов – показатель интеллектуального развития детей. Несомненно,  сочинения – миниатюры способствуют формированию лингвистической компетенции, когда ученикам предлагается составить небольшой рассказ, сказку, описать иллюстрацию, используя в качестве сюжета орфографическое правило.

     Сочинения – миниатюры играют важную роль в обучении учащихся. При изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым» предлагаю учащимся списать предложения, вставляя тире, выделить грамматические основы, составить схемы. Затем надо выразительно прочитать предложения великих мыслителей, обращая внимание на паузы на месте тире. После этого предлагаю доказать, что данные высказывания являются афоризмами, по толковому словарю уточнить значение этого слова, письменно объяснить смысл одного из афоризмов. Таким образом, такие задания формируют навыки пунктуационной грамотности, что относится к лингвистической компетенции, и умение связно излагать свое мнение, что является прерогативой коммуникативной компетенции.

     В процессе создания готового письменного текста в зависимости от предложенной темы применяются различные формы работы со словом: индивидуальная, коллективная, парная и групповая, что способствует проведению факультативных занятий «в духе соревнования и сотрудничества». Такая организация взаимодействия совместной деятельности приводит к тому, что практически все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания, в котором знания добываются в совместной деятельности, через диалог, полилог. В условиях множества мнений дети учатся мыслить и рефлексировать по поводу того, что они знают и не знают, востребован субъективный опыт учащихся, формируется их личностная оценка. Обычно учащиеся охотно читают, слушают, пересказывают, записывают, создают сами малые тексты. Небольшой объем не отягощает школьников. Важным стимулом в работе является результат: малый текст быстро, оперативно проверяется (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем), сопоставляется с исходным текстом (если это изложение), прочитывается вслух и сопоставляется с работами одноклассников (если это сочинение).      

     Для результативности подобных работ учителю следует учитывать мотивацию создания текста – желание детей высказаться, поделиться своими впечатлениями. Поэтому темы необходимо предлагать такие, которые были бы интересны для них, вызывали бы у детей эмоциональный отклик, давали бы возможность содержательного выбора: могу написать об этом, а могу о другом, но во всех случаях о том, о чём мне хочется сказать.      

     Предлагаются темы, ориентированные на то, чтобы помочь учителю-словеснику раскрыть ученикам красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить детей вдумчиво относиться к слову и побудить к созданию собственных творческих работ. Создавая мини-текст, ученики, как правило, начинают лучше ориентироваться в теоретическом материале, учатся грамматически правильно строить предложения и четко излагать свои мысли. Такие задания, как показывает практика, формируют не только орфографическую зоркость, но и умение создавать текст. Это комплексный подход к формированию коммуникативной, языковой (лингвистической), культуроведческой компетенций.

Некоторые пробуют свои силы в жанре письма, странички из дневника, путевого очерка, путешествия, строгого сочинения-рассуждения, описания, а для кого-то самым благодатным и любимым становится жанр эссе, при написании которого главное не воспроизведение факта, а отражение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

     Эссе – художественная форма размышления, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы, одним словом, «свободное письмо». В настоящее время эссе часто называют «потоком сознания, перенесенного на бумагу». Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Сочинение-эссе можно предложить до изучения творчества писателя: «Моя первая встреча с Толстым», «Я остановилась на странице…», «Доброе слово В. Распутина», «Песня «добра и света» (по современной поэзии), «И все цветы живые…». Оно должно включать в себя авторское первоначальное впечатление от прочитанного, общее понимание жизни писателя, его произведения. Оно не требует глубины раскрытия темы (лучше, если автор сочинения сам сформулирует тему), но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение-эссе должно четко выразить позицию ученика. Эссе - способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира. Синонимы: раздумья, авторская проза, наброски, записки, очерк, зарисовка.                                                                                              

Сочинение - литературный портрет — один из творческих жанров, он предполагает свободное раскрытие «портрета» человека. Эмоциональность изложения материала в этом жанре усиливается. Здесь не обязательны ссылки пишущего на критику, авторитетные источники. Автор не должен стремиться к строгой последовательности в раскрытии портрета, а дать свое видение, понимание, значение этого человека для себя, для своей жизни. К литературному портрету примыкает портретная зарисовка. Она требует жесткого отбора материала: одной картины (например, «Чацкий на балу у Фамусовых», «Князь Андрей в Отрадном»), одного-двух фактов, немногих, но очень выразительных деталей, раскрывающих облик героя, писателя или поэта. Очень близким к литературному портрету может быть сочинение-этюд.

     В словаре читаем: «Этюд — это небольшое произведение критического и другого характера, посвященное какому - либо отдельному вопросу». Что может стать отдельным вопросом для такого сочинения? Например, «Танец и песни в жизни Наташи Ростовой», «Я и театр», «Несказанное, нежное» (о Есенине), «Что значит «наука страсти нежной» по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин», «Первая и последняя любовь Лермонтова» и другие. Сочинение-этюд должно стать лирическим монологом пишущего о том значительном, что составляет суть картины, события или раздумья.           

    Сочинение - письмо - это обращение к одному или группе лиц. Оно может включать рекомендацию о прочитанном (письмо к другу), выражать просьбу или советы в разрешении каких-то проблем (воспитание экологической совести, например), может быть глубоким раздумьем о судьбе какого-то героя через восприятие тех, кто его знает («Письмо Аркадия отцу» -  о встрече с Базаровым и об отношении к нему, о восприятии нигилизма в целом; «Письмо В. Маяковскому о сущности любви» -  автор высказывает свое отношение к прочитанным стихам и проблеме любви вообще. Или, например, «Письмо Родиону Раскольникову из  XXI века» - об отношении пишущего к теории «разрешения крови по совести»). Жанр письма дает возможность понять нравственно-эстетические взгляды ученика, увидеть его художественный вкус. Обязательным условием сочинения - письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.

     Сочинение - интервью (диалог) воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он высвечивает в сочинении - интервью. То есть, иными словами, этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за всех, дающих интервью.                           При работе над текстом сочинений - миниатюр дети часто меняются ролями: пишут свою работу творцы - писатели; слушают сочинение товарища слушатели; читают произведение писателя читатели; рецензируют творческую работу одноклассника критики, излагающие свою оценку.                                                                                                                    

     Мини – изложения – ещё один тип работы над развитием речи, который провожу регулярно. В 6 – 7 – 8 –ых классах предлагаю следующие виды мини – изложений:                                                                                                                                                        1) изложения – миниатюры с передачей авторского отношения к описываемому предмету;                   2) изложения – миниатюры по прослушанному тексту с творческим заданием;                                3) изложения – миниатюры с сохранением особенностей построения текста;                                4) изложения – миниатюры с формулировкой темы текста (сформулировать узкую и широкую тему);                                                                                                                      

5) свободные изложения  –  миниатюры по сложному для запоминания текста.

     Изложения – миниатюры можно использовать в качестве упражнений по грамматической стилистике для формирования правописных умений, а также как средство контроля за их сформированностью, что в целом представляет несомненный практический интерес для учителя – словесника.                                                                    

     Выполнение таких заданий – важный шаг на пути к свободному владению речью в естественных условиях общения. Эти упражнения помогут детям проникнуться творческим настроением, испытать муки речевого творчества, станут для ребят праздником открытий, удивления и радости. В качестве источников для диктантов, сочинений и изложений (мини-текстов) использую художественные публицистические тексты, в основном не входящие в школьную учебную программу. Тем самым расширяется круг произведений, с текстами которых будут работать учащиеся. Хорошо известно, что разного рода афоризмы, изречения, цитаты, высказывания – полезный и необходимый материал для сочинений, важное средство аргументации, подтверждения своей мысли. Таким образом, систематическая работа с текстами малых форм активно способствует формированию правописных и речевых умений учащихся средней школы.

 

( Приложение 2)

Дифференцированный подход в обучении русскому языку.

(Из опыта работы )

 

     В моей педагогической деятельности индивидуально-дифференцированный подход является темой по самообразованию, так как именно это направление  неоднократно подводило к ответам  в решении многих профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению психологического, да и физического здоровья учеников.

   Использование этой системы предполагает знание психологических особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.

   Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен, что чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается. Учение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще мы проверяем и оцениваем труд ученика, тем интереснее ему работать. С огромной силой воздействует на ученика, на его отношение к предмету яркость и эмоциональность подачи материала учителем. Но главное – знать своего ученика.

  Учитель должен научиться различать детей по типу их нервной деятельности (помочь учителю в этом смогут школьные психологи). Например, холерики – сильные, энергичные, но неуравновешенные дети, которые быстро раздражаются, способны на агрессивные поступки. И если они теряют веру в свои силы, у них наступает апатия, подавленное настроение. Таким ученикам нужно давать в течение урока работу, которая их увлечёт, даст пищу уму и будет посильна (например, подготовить изученное на уроке орфографическое или пунктуационное правило в виде схемы, таблицы, дополнить собственными примерами).

  Флегматики же – способные, всегда ровные, настойчивые и упорные. Таким усидчивым,  терпеливым, но, к сожалению, безынициативным труженикам нужно предлагать задания для развития творческого воображения, сообразительности и инициативы (например, по опорным словам или словосочетаниям составить поэтическую строфу или сочинение-миниатюру; или подобрать примеры для обобщения изученного материала).

  Сангвиники – активные, инициативные в работе дети, но только до тех пор, пока им это интересно. Они быстро увлекаются, но так же быстро остывают. Таких учеников необходимо постоянно стимулировать оценкой, устной или письменной.

  Есть и меланхолики. Это замкнутые, нерешительные в трудных обстоятельствах ученики. Они тяжело переживают неудачи, однако в спокойной, привычной для них обстановке могут успешно справляться со сложными заданиями учителя. Для таких учеников всегда нужно иметь посильное индивидуальное задание, соответствующее изучаемому материалу, но рассчитанному на определённый период времени.

  Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

  Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости. Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы.

. Самая распространённая форма работы – это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся. Их может составить и  учитель (особенно после проведения срезовых работ), и сами учащиеся. Предварительно учитель проверяет подготовленные учениками задания, оценивает и решает, кому  предложить для работы (можно и тому учащемуся, который подготовил задание).

  Не всегда есть возможность подготовить карточки. Тогда во время устного опроса или при проверке домашнего задания к доске можно пригласить двух-четырёх учащихся разного уровня и предложить им задания по степени их подготовленности. Затем проверить выполненное, прокомментировать ошибки и недочёты уже всем классом.

  Выполняя (например) пунктуационный разбор предложения (ученик у доски), класс работает с предложением, закрепляющим умения и навыки по конкретной теме (например, обособленные члены предложения:    Пламя, раздуваемое ветром, разгоралось со стоном и свистом.). Другой учащийся  (сильный) работает самостоятельно у доски с тем же видом разбора, но предложение более сложной конструкции, где тоже есть обособление (например:    И река, дымившаяся внизу, и седой бесконечный лес по сторонам – всё показалось очень знакомым.). Затем повести проверку-обсуждение и записать в тетрадь.  Возможна работа с классом по комментированию знаков препинания в предложениях, осложнённых причастным, деепричастным оборотом, сильный ученик у доски самостоятельно разбирает предложение, осложнённое и тем и другим.

  Таким способом можно проводить проверку по синтаксическому, морфологическому, фонетическому, несомненно, орфографическому разборам. Например, класс работает со словом  НАБЕГАЕТ (в слове три орфограммы), в это же время ученик у доски самостоятельно анализирует слово РАССТИЛАЕТСЯ  (в слове определяется уже большее количество орфограмм и несколько другого уровня).

  Определяя домашнее задание, тоже возможен, а иногда просто необходим, индивидуально-дифференцированный подход. Учитывая специфику подготовки учащихся, класса в целом, можно предложить одним, например, упражнение с обозначением орфограмм на месте пропусков букв, другим – задание по пунктуации, третьим, например, дав опорные слова, словосочетания, написать сочинение-миниатюру, где будут использованы изученные синтаксические конструкции или пунктуационные правила и др.

 Также следует использовать эмоциональную оценку  деятельности детей, задав им вопросы: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?», «В чём оказалось неудачным?», «Удачно ли выбраны формы работы?». Рефлексия повышает ответственность учеников за результаты своего труда, снимает страх перед плохой отметкой, так как ему не ставят двоек и единиц. Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить результат в течение занятия, используя помощь других ребят, или в процессе самостоятельной работы. Разработка чётких критериев оценки результатов деятельности учеников для каждого этапа урока, подготовка оценочных карт, рефлексия приучают школьников к ответственности, самостоятельности в принятии решений.

    Использование предложенных подходов, на мой взгляд, способствует не только достижению образовательных и воспитательных целей, но и сохранению физического и психического здоровья обучающихся. Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам и позволяет в рамках класса подтянуть отстающих.

  А вот единые требования ко всем учащимся закладывают фундамент неуспеваемости.

  

  Хочу отметить, что необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности: для самостоятельных наблюдений; для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы; теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания; материал для обязательного заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое значение.

  В связи с этим следует по-разному использовать теоретические сведения в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые необходимо только осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что приведёт к нежелательным результатам при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения об истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. После знакомства с подобным материалом можно предложить ученикам дополнительные поиски информации, Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку.

  При выполнении упражнений, направленных на формирование умений и навыков, индивидуальный подход тоже может быть реализован. Наличие в упражнениях заданий различного характера позволяет учителю дифференцированно подходить к организации их  выполнения и проверки. Сильные учащиеся могут выполнять не все задания, а только те из них, которые представляют определённую трудность. Ученикам, у которых умения и навыки по какому-либо разделу сформированы непрочно, предлагается выполнить задания для повторения изученного материала или произвести указанные виды разбора. Учащимся, не справляющимся с большим количеством разнообразных заданий, не умеющим быстро переключать внимание, предлагается работа, требующая активизации мышления и памяти по отношению только к одной группе фактов.

  Таким образом, и теоретические, и практические материалы учебников дают возможность дифференцировать их по степени важности, сложности, практической значимости, учитывать индивидуальные особенности учащихся при изучении определений и правил, в процессе формирований умений и навыков.

  Заканчивая наблюдения-размышления по данному направлению своей педагогической деятельности, хочу отметить, дифференцированный подход к обучению даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применения в школе.
   Исходя из своей педагогической практики, могу утверждать, что каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода индивидуально-дифференцированного подхода к организации учебного процесса.

    

( Приложение 3)

Из опыта работы

«Системно-деятельностный подход в обучении школьников

Подготовила:

Н. В. Михайлова

Учитель русского языка и литературы

БОУ « Алексеевская сош»

Должанского района.

2018г

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Показатели эффективности урока:

1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)

1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.

1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)

1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.

1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.

2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс.

2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.

2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.

2.4. Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)

2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.

3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.

3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)

3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.

3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)

3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.

4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.

4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.

4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.

Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 5 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).

Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.

УМК по русскому языку Львовых позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

- понимать коммуникативную цель чтения текста;

- фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

- определять основную мысль текста;

- дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

- выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

- комментировать и оценивать информацию текста.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование. Одним из возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах. Опорный конспект составляется учителем для учеников или детьми или совместными усилиями учителя и детей в диалоге. Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из нее только отдельные приемы.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как  урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.

Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ:

- учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

- предъявить противоречивые факты, теории;

- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

3

:

( Приложение 4)

Патриотическое воспитание молодёжи на уроках литературы.

( Выступление на районном проблемном семинаре « Патриотическое воспитание обучающихся на уроках гуманитарного цикла» 2014г. декабрь)

Все проходит. Остается Родина –

То, что не изменит никогда.

С ней живут, любя, страдая, радуясь.

Падая и поднимаясь ввысь

И еще немало будет  пройдено,

Коль зовут в грядущее пути.

Но светлей и чище чувства  Родина

Людям никогда не обрести

На мой взгляд, именно уроки литературы и русского языка призваны донести до обучающихся это светлое и чистое чувство – Родина.

Ведь художественная литература воспитывает личность, оказывает влияние на её духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров, т.к. у учителя – словесника всегда в руках книги, которые помогают воспитывать истинного человека, человека духовного. «Книга – это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить,

приказ, передаваемый часовым, отправляющемся на отдых, человеку, заступающему на его место»- писал А. Герцен.

Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет», изучающейся на протяжении трех лет. Изучая «Житие Александра Невского», ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв к единению Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной вывод, к которому приходят учащиеся при изучении «Слова о полку Игореве».

При изучении романа «Дубровский» ребята должны увидеть в А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную характеристику Троекурова и Дубровского, беседу.

Изучая повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» ,ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса и его сына Остапа вызывает у учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.

Проблемный метод изучения художественной литературы приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными доводами других. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.

Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне, которые изучаются в разделах «Ради жизни на Земле» (5 класс), «Произведения о Великой Отечественной войне» (6 класс), «На дорогах войны…» (7 класс), «Стихи и песни о Великой Отечественной войне» (8 класс).В них помещены стихотворения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина.

Литературные произведения, изучаемые в школе - это лишь небольшая часть культурного достояния народа. Но именно они укореняют нравственный стержень личности. Многое зависит от волшебной встречи с книгой. Они увлекают читателя «течением мыслей», гражданственностью деяний, благородством чувств человека предшествующих эпох, воспитывают у каждого нового поколения умение быть благородным, памятливым. Современная литература и, в первую очередь, проза углубленно и пристально всматривается в героические эпохи истории нашего народа, в духовные и нравственные корни реальных достижений, показывает высокий нравственный потенциал человека. Всё на земле стирается, кроме памяти. Именно поэтому важно воспитание памятью. Именно учителю-словеснику под силу провести такую беседу, чтобы у некоторых ребят на глазах выступили слезы, чтобы она запомнилась на очень долгое время и заложила основу для дальнейшего воспитания чувства патриотизма.

Задача учителя литературы и заключается в том, чтобы создать в процессе анализа образа положительного героя такие учебные ситуации, когда подростки включились бы к размышлению о смысле существования человека в обществе, о его ответственности за свое поведение.

Дорога к сердцам детей лежит через память о тех, кто погиб за наше Отечество. Память вбирает в себя многое: и чувство благодарности к героям войны, и чувство долга, и неприятие зла, и стремление утвердить справедливость в мире. Мы должны знать, что война в действительности – зло, жестокость, смерть. И помогут нам в этом книги о Великой Отечественной войне.

Выбирая для анализа повесть Василя Быкова «Сотников», ставлю задачу заставить учащихся серьезно задуматься над опасностью бездуховности, понять необходимость жить по высоким, требовательным законам нравственности: законам совести, долга, человечности. Эпиграфом к уроку беру слова Быкова: «Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств? На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца и, предотвратить смерть невозможно?»

Подводя итог всему сопоставительному анализу характеров главных персонажей повести В.Быкова подвожу ребят к выводу, что высокая мера духовности позволяет человеку найти единственно достойное решение в жестоких обстоятельствах жизни, поддерживает его в выборе, когда он предпочитает смерть позору соглашательства. В этом состоит духовная сила партизана Сотникова, в этом источник его подвига.

Анализируя художественную литературу о Великой Отечественной войне, ребята учатся подлинному гуманизму и тогда, когда речь идет не только о любви, но и о ненависти. Важно убедить школьников, что ненависть не может быть слепой, в противном случае она станет разрушительной. Вот почему как о «жестокой дряни» говорит Синцов об автоматчике, который предложил перебить всех раненых в захваченном немецком госпитале. (Роман Бондарева «Берег».) Простая женщина Мария, потерявшая в войне всех близких, и в ненависти, захлестнувшей ее сердце, смогла остановить себя, услышав тихий, сдавленный крик мальчишки – немца: «Мама!» (Закруткин «Матерь человеческая»).

Таким образом, работая в 5-6-х классах, я ставлю перед собой следующие задачи: заинтересовать учеников самим процессом чтения военно-патриотической литературы,

- формирование устойчивой потребности в чтении патриотической литературы,

- потребность в постоянном общении с историческим прошлым родного края, посредством краеведческого материала, историко-архитектурных памятников.

При этом для детей младшего возраста организую совместную работу:

- отбор произведений для литературного чтения,

- чтение и обсуждение тематики произведений,

- определение ключевых слов и понятий,.

В 7-8-х классах – актуализация проблемы патриотического воспитания усложняется, а именно: - усложнение отбора произведений о Великой Отечественной войне,

- дать учащимся круг знаний по военно-патриотической тематике,

- познакомить с важнейшими понятиями,

- выработать умения применять полученные знания на практике.

В этих классах организую: самостоятельную работу учащихся с дополнительными источниками информации,

- использую такие формы работы, при которых обучающиеся пробуют свои силы в разных ролевых позициях – “учителя”, “консультанта”, “руководителя творческой группы”.

Такая работа позволяет ребятам обмениваться собственными мнениями, определять темы и идеи произведений, определять ключевые слова и понятия, влиять на формирование эстетического вкуса одноклассников, развивать их творческую активность.

В старших классах на первый план выдвигается формирование бережного отношения к историческому прошлому России:

- возможность продолжения традиций наших дедов и прадедов,

-формирование собственной точки зрения на проблемы военно-патриотического воспитания и умения аргументированно её доказывать.

В. А. Сухомлинский писал: «Путь к вершине долга, долга перед обществом, Отечеством учитель видит в том, чтобы с первых шагов своей сознательной жизни ребенок прикасался сердцем к человеческим судьбам. Чтобы чужие судьбы входили в его сердце, стали глубоко личным делом, чтобы через человеческие судьбы прошел путь к познанию высших интересов». Только с помощью изучения художественной литературы мы можем воспитать истинного патриота своей Родины. Таким образом, значимость изучения системы патриотического воспитания учащихся заключается в том, что именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения.( слайды прилагаются)

Приложение 5

( Приложение 6)

Проект урока

Авторы: Михайлова Наталия Витальевна, учитель русского языка и литературы БОУ « Алексеевская сош» Орловской области Должанского районаПредмет: литература.

Класс: 5

Тема урока: Развитие речи. Составление волшебной сказки.( 1 час)

Цель: подготовка к созданию сказки.

Планируемые результаты:

предметные: в результате занятия учащиеся смогут овладеть практическими умениями построения сказки в устной и письменной форме.

создадут сказку , осуществляя выбор и использование выразительных средств в соответствии с коммуникативной задачей.

метапредметные:

В результате занятия учащиеся смогут:

- ставить цели своей учебной деятельности

- совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции,самооценки.

- продолжить формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение, а также умение работать с разными источниками информации

Личностные:

В результате занятия учащиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету, к устному народному творчеству.

Основные понятия: сказка ,эпитет, зачин, концовка.

Ресурсы: учебник «Литература 5 класс» под редакцией В. Я. Коровиной; раздаточный материал, опорные листы.

Ход урока

Этапы урока.	Основные виды деятельности учащихся.
Вводный( организационно – мотивационный) 1.Оргмомент 2.Мотивация.( слайд сказочница в окошке.) Вы любите читать сказки? А кто такие сказочники? Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку: « Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»- писал А. С. Пушкин. Как вы понимаете эти строки? А вот слова из его произведения: « Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.» Почему сказка ложь? Какие уроки мы извлекаем из сказки?	Формулируют и аргументируют свое мнение.
2.Целеполагание.( Постановка целей урока. Определение темы) В ряду разных жанров устной народной прозы сказка занимает особое место. Это самый популярный, необычайно любимый жанр детей и взрослых. Захватывающий сюжет, интересная композиция, различные художественные средства придают сказке особую поэтику. Мы познакомились с народными сказками, их особенностями на предыдущих уроках. Сегодня я предлагаю вам быть в роли сказочников. Так что же мы будем делать? ( Высказывания учащихся) Значит тема нашего урока? Чтобы сочинить волшебную сказку, какую работу мы должны проделать? ( слайд)	Формулируют тему и цели своей деятельности.
2.Основной ( информационно –аналитический) этап. 1.Работа в группах. « Загоревал Иван – царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлебф и пошел искать жену свою, Василису Прекрасную» Задание: Прочитайте отрывок, вспомните, из какой сказки эти слова. Дайте характеристику сказки. Ответьте на вопросы: Какие особенности при чтении произведений данного жанра нужно соблюдать? Какая должна быть интонация? ( Чтение текста в манере «сказывания») Игра « Подбери слово ( эпитет)» Лес( дремучий), дуб ( могучий), море (синее ), солнце( красное), стрелы ( острые), ( каленые), ворон ( черный), сокол( ясный), 3.Работа учащихся по вопросам 1.Можно сказать, что все указанные слова – « жители» одной сказки? Почему же при назывании этих существительных эпитеты к ним возникают как бы сами собой? 2.Назовите особенности сказки. Какие признаки помогают нам доказать, что перед нами сказка? 3.Какими частями начинается и заканчивается сказка? ( Зачин, концовка) Назовите сказочных героев и дайте им характеристику. ( Кощей, Баба Яга и др. ) Что же такое сказка? Ответы учащихся. ( Сказка ( волшебная) – это отдельное государство со своими границами, жителями, законами, с обязательным присутствием волшебства Творческое задание. Беседа о композиции сказки. Работа в группах. Каждая группа получает сказочные конверты с отрывками из разных сказок. Задание: найти нужный пример при ответе на вопрос учителя. Выстроить композицию волшебной сказки. Почему герой оказывается в трудной ситуации? ( ответы детей: нарушает какой – то запрет. « Не пей из лужицы, козленочком станешь», « Взял Иван – царевич лягушачью шкуру и сжег ее») 2.Кто и что помогают герою выйти из этой ситуации? ( ответы детей: другие герои и предметы. « Сестрица Аленушка, яблоня, речка, печка» « Старичок, клубочек, медведь, селезень, заяц, щука» Что приходится испытать героям в сказке? ( ответы детей: они преодолевают все препятствия, выпавшие на их пути. « Гуси – лебеди совсем близко. Яблонька, яблонька, спрячь меня!» « Шел – шел, третью пару железных сапог истер, третий железный хлеб изгрыз и пришел в дремучий бор») 6.Что побеждает в сказках? (ответы детей: зло в сказке побеждено, торжествует добро. « Умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался.» « И стали они жить дружно, в любви и согласии»). Проверка по эталону.( слайд)	Сотрудничество в парах Смысловое чтение и анализ текста. Формулировка вывода на основе работы с текстом Подбор необходимых языковых средств Формулировка вывода. .Сотрудничество Установление причинно-следственных связей. Контроль и коррекция.
Включение нового знания в систему знаний. Русский ученый В. Я. Пропп изучил и открыл законы построения сказочного произведения. Он нашел более 30 моментов, которые составили определенную схему. Каждый учащийся получает опорные листы « Схема событий волшебной сказки. Предписание или запрет. Нарушение. Вредительство. Отъезд героя. Задача. Встреча с дарителем. Появление противника. Борьба. Победа. Возвращение героя. Ложный герой. Трудные испытания. Узнавание героев. Указание ложного героя. Наказание его. Счастливый конец. ( Свадьба) Вопрос: Какие события вы нашли в волшебной сказке « Василиса Премудрая»? Приведите примеры. Проверка по шаблону ( Слайд) Устное составление сказки. Коллективная работа. Заключительный ( оценочно – рефлексивный) этап Вспомните , пожалуйста нашу цель. Что нового мы узнали на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности? С чем это было связано? Домашнее задание. Сочинить волшебную сказку.	Изучение теоретического материала Дети согласно схеме приводят примеры из сказки. Контроль и коррекция Учащиеся определяют героев, место действия, время и т.п. Анализ достижения учебной цели и собственной учебной деятельности. Создание текста заданного типа и стиля, осуществление отбора необходимых языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей

( Приложение 7)

Тема урока: « Повторение по теме « Деепричастие»» 7 класс

Цель урока: закрепить полученные ЗУН по теме «Деепричастие»;

совершенствовать навыки употребления деепричастий в устной речи; формировать умения осуществления само и взаимоконтроля;

 развивать логическое мышление;

воспитывать интерес к изучению русского языка.

 

Оборудование: элементы дома (карточка-блок, карточка-кирпичик, карточка-крыша, карточка-окно, карточка-человечек)

Тип урока: урок повторения и обобщения ЗУН

Форма: урок-проект

                                                              Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

                                                                                                                Пословица. 

                                                                                                             

                                                         Ход урока:

1. Организационный момент (психологический настрой)

УЧИТЕЛЬ.

В царстве Морфологии,

Столице Филологии,

У Глагола и Наречия

Возникли противоречия.

Мы в них тоже примем участие

И вспомним о деепричастии.

2. Введение в урок 

Каждый человек, предмет или явление имеет свою историю. Объект нашего изучения – деепричастие – не является исключением. Послушаем сообщения уч-ся:

1 ученик.

Вопрос о частях речи занимает умы учёных с древнейших времён. Исследованиями в этой области занимались Аристотель, Платон, Яска, Панини. В русской лингвистике Лев Владимирович Щерба, Виктор Владимирович Виноградов, Алексей Александрович Шахматов.

Вопрос о времени возникновения деепричастия в русском языке является одним из дискуссионных. Возможно, что оно существовало уже в 14 веке.

2 ученик.

По мнению Алексея Александровича Шахматова, формирование деепричастия относится к 18 веку.

По происхождению деепричастие в русском языке восходит к краткой форме именительного падежа причастия.

Деепричастие – неизменяемая форма глагола, соединяющая в себе признаки глагола и наречия. Сходные глагольные формы существуют в русском, латинском, французском языках. А также в тюркских языках, венгерском и эскимосском.

УЧИТЕЛЬ:

Из всего сказанного можно сделать вывод: Не сомневаясь в существовании деепричастия, древние лингвисты занимались изучением морфологии с 14 века.

3. Подготовка учащихся к работе по теме урока 

Сегодня у нас последний итоговый урок по большой, интересной и необычной теме русского языка – "Деепричастие”. На предыдущих уроках мы старательно собирали кирпичики-знания, чтобы построить большой  грамматический  дом под названием "Деепричастие”. Так давайте сегодня возведем этот дом, проверим и закрепим наши знания, которые мы приобрели, изучая тему "Деепричастие”. (Эпиграф)

Актуализация знаний.

 

УЧИТЕЛЬ:  Ребята, скажите, с чего начинают строительство дома?

- С фундамента.

- Так давайте и мы постараемся заложить фундамент нашего дома. Но для этого надо ответить на ряд вопросов, которые написаны на блоках фундамента.                                  

Что называется деепричастием?

Какие признаки глагола имеет деепричастие?

Как изменяется деепричастие?

Что называется деепричастным оборотом?

Какова синтаксическая роль деепричастия?

Какой член предложения может быть выражен деепричастным оборотом?

Как образуются деепричастия несовершенного вида?

Как образуются деепричастия совершенного вида?

Как пишутся деепричастия с НЕ?

 Как выделяется на письме деепричастный оборот?

4. Основная часть. Совершенствование и закрепление знаний.

Учитель: Молодцы, ребята. Теперь попробуем поднять стены нашего дома. Для этого мы будем складывать кирпичик за кирпичиком, отвечая на вопросы и задания, которые даны на них.

1. Первое задание выполняем в парах – решаем кроссворд, который лежит у вас на партах. Впишите в клетки деепричастия, образованные от глаголов.

1. Оглядываться (несов. в.)

2. Сверкать (несов. в.)

3. Уметь (несов. в.)

4. Купить (сов. в.)

5. Прочитать (сов. в.)

6. Увидеть (сов. в.)

7. Назначать (несов. в.)

8. Оторваться (сов. в.)

9. Освободить (сов. в.)

10. Стучать (несов. в.)

11. Играть (несов. в.)

12. Ехать (несов. в.)

Учитель:  Какие суффиксы помогают нам образовать деепричастия?

1. Выпишите, раскрывая скобки,  деепричастия и определите их вид.

(Не)задумываясь, (не)торопится, (не)беспокоясь, (не)навидя,

(не)разбирается, (не)спеша, (не)мог, (не)доумевая.  

 (Не)хочется, (не)доумевая, (не)жалея,  (не)досыпая, (не)большой, (не)читая,   (не)льзя, (не)скроив.

1. Распределительный диктант. Распределить в две колонки деепричастия совершенного и несовершенного вида (работа по вариантам), выделить суффиксы.

Отражаясь в воде, пригорюнившись, качая вершинами, убежав от всех, устремив взгляд, облетая с деревьев, ощущая тревогу, прислушиваясь к шорохам, погрузившись в раздумья

деепричастия совершенного вида              деепричастия несовершенного вида

пригорюнившись, убежав, устремив,        Отражаясь, качая, облетая, ощущая,

 погрузившись                                                                прислушиваясь

1. Работа с предложением (дифференцированное задание). Вам предлагается 2 варианта заданий: в одном из них знаки расставлены, их необходимо только объяснить, во втором знаки не расставлены, их необходимо поставить и объяснить. Выбирайте тот вариант, который вам по силам.

1. 1. Я, повернувшись, тихо вышел из комнаты. 
   2. Воробьи, объединившись в стаи, устроили настоящее побоище. 
   3. Хозяин, храня праздничное настроение и радуясь веселью, слушал гостей.

1. 1. Она стояла повернувшись к окну и горько вслипывая. 
   2. Небесная лазурь омытая ночной грозой смеется весело и чисто. 
   3. Не сиди сложа руки.

5) Произведите синтаксический разбор предложений, расставьте знаки препинания.

          1. Каштанка вошла в маленькую комнату ворча и оглядываясь.

         2.Некоторое время постоял он на крыльце наслаждаясь утренней прохладой и оглядывая всё вокруг.

Учитель: Справились, ребята. Молодцы! Поднять стены - это еще не построить дом. Надо покрытькрышу. Думаю, мы и с этим этапом работы справимся. 

1. Исправляем грамматические ошибки

Исправьте предложения двумя способами: сохранив деепричастный оборот и трансформировав его в другую синтаксическую конструкцию.

 Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа. 
Раскрыв газету, в ней не оказалось ничего интересного. 
Идя по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

(Ответ) Подъезжая к станции, я потерял шляпу.

Когда я подъезжал к станции, то у меня слетела шляпа.

Как приятно знать, что, придя домой после школы, я встречусь со своим любимым котенком, который будет радостно мяукать.

Как приятно знать, что, когда я приду домой после школы, котенок встретит меня радостным мяуканьем.

Идя по мокрой тропинке, я думал о том, что дождь все не прекращается.

Когда я шел по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

 7) Устранить повторы, делающие речь неблагозвучной.. 

1. Рожь, которая золотилась на солнце, была похожа на безбрежное море, которое колыхалось и волновалось.

2. Бричка, которая въехала во двор, остановилась перед небольшим домиком, окна которого выходили в сад.

8) Продолжите предложение с деепричастным оборотом (творческое задание):

!. Закаляя свой характер, ….
2.Сделав уроки,….

3……..

 Учитель: Молодцы, ребята. Хорошими кровельщиками оказались вы. Теперь не страшен ни дождь, ни  снег. Но чего еще не хватает у нашего дома?

- Окошка.

- Да, ребята. Вставим окошко, заглянем в дом и узнаем, что находится внутри дома.

 

9)Измените предложения, заменив  глагол деепричастием. Поставьте запятые.

Выполните морфологический разбор  деепричастия.

 

Туристы хорошо отдохнули и вернулись в город. Путник раздвинул заросли плечом  и наклонился над ручьём.

10)Даны предложения. Нужно выбрать те, на которых есть деепричастия

1. На валу подле маленькой пушки сидел караульный, поджав под себя ноги.

2. Есть у меня одна игра.

3.  Тот сидел на задних лапах, и в четвертых его глазках застыло недоумение.

4. Слушая его, я вспоминаю весну прошлого года.

5. Резко остановив машину, отец спрыгнул на землю.

6. Я написал письма и пошел на почту.

7. Коля открыл свой альбом и предложил мне взять марку.

8. Читайте книгу аккуратно, не загибая листов, не пачкая ее пальцами.

5.Обобщение материала.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами закрепили знания по трудной теме. Выстроили большой и красивый дом. Со всеми трудностями справиться вам помогли ваши знания, которые вы кропотливо копили на протяжении, когда изучали тему «Деепричастия». Молодцы, ребята.

6. Рефлексия.

Поделитесь своим впечатлением об уроке, используя для этого неоконченные предложения:

• Мне стало известно, что...

• Меня особенно привлекло и заинтересовало...

• Я полностью понимаю, что...

• То, что мне стало известно, может повлиять на...

• Считаю нужным сделать следующее..

7.Задание на дом: сочинить сказку о деепричастии

Учитель: Пролетел и наш урок,

Школьный прозвенел звонок,

Все трудились, не ленясь,

Не медля и не торопясь.

Говорили, улыбаясь,

Отвечали, не теряясь.

В работе приняли активное участие,

Скажем спасибо ДЕЕПРИЧАСТИЮ

В конце урока на доске появляется контур дома.

.

( Приложение 8)

Литература. Класс 5.

Тема урока: Русские поэты 19 века о природе, родине и о себе.

Тип урока: Изучение новой темы.

Цели урока.

Образовательные:

-создать условия для формирования представления об особенностях лирического стихотворения.

Развивающие:

-развивать умения анализировать лирическое стихотворение, выделять главное и существенное, понимать замысел поэта.

- развивать коммуникативные компетенции учащихся ( через обращение к тексту, анализ содержания и художественных достоинствах стихотворения);

-развитие умений работать в парах.

Воспитывающие:

-воспитывать чувство любви к родной природе;

-воспитывать чувство патриотизма.

Используемые технологии:

- технология развития критического мышления.

- информационно- коммуникационные технологии.

Оборудование к уроку:

1. Музыкальная композиция П. И. Чайковского « Времена года».

2. Выставка книг по теме.

3. Картины Левитана.

4. Раздаточные листы со стихотворениями.

Ход урока.

1. Организационный момент. ( Выберете смайлики, которые соответствуют вашему настроению.)

2. Пробуждение интереса к теме.

А сейчас, ребята, я предлагаю вам прослушать музыкальную композицию П. И. Чайковского « Времена года», весенний цикл. ( Звучит музыка.)

- Что вы слышите? Какие картины рождаются? Что используют композиторы для передачи звуков природы? А с помощью чего это можно сделать в литературе?

( Ответы учащихся ).

1. А сейчас я предлагаю окунуться в мир поэзии. И хотя за окном холодно и морозно, в нашем классе пусть будет по- весеннему тепло. Итак, тема урока: « Русские поэты 19 века о природе, родине и о себе. Образ весны в поэзии Ф. И. Тютчева и А. Н. Плещеева». Цель урока заключается в том, что мы с вами узнаем, какие стихотворения Тютчева и Плещеева посвящены теме природы, какими чувствами и мыслями проникнуты данные произведения, познакомимся с изобразительными средствами, которые используют поэты для передачи своих чувств, мыслей. Эпиграф к уроку: « Любоваться природой есть следствие любви к ней, а любовь к родной природе- один из вернейших признаков любви к своей стране.» Ребята, посмотрите еще раз на тему урока. Почему слова природа, Родина расположены рядом? Подберите однокоренные слова. Действительно, слова природа и Родина неотделимые друг от друга понятия.

2. Выставка книг. Стихотворения каких поэтов вам уже знакомы? Кто желает прочесть наизусть?

Эксперимент. Я буду называть слово, а вы поэтические ассоциации.

Природа. Весна. Зима. Лето. Осень.

Что мы представляем, когда говорим « природа»,«весна», «зима», « лето», «осень».?

1. Выполнение эксперимента

2. Чтение учителем стихотворения Ф. Тютчева. Прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос:

Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

О каких временах года идет речь?

Какова тема стихотворения?

Какие образы главные?

Как, по вашему мнению, относится Тютчев к зиме, весне?

Зачем поэт написал это стихотворение?

Слова какой части речи преобладают?

В 4 строфе найдите, как поэт называет зиму, а в 5 строфе, как поэт называет весну?

Какие слова вам не понятны? ( нудит- вынуждает, трезвон- сильный звон).

1. Работа в парах.

Синие квадратики. Закрасить глаголы, которые поэт использует при описании зимы.

Желтые квадратики. Закрасить глаголы, которые поэт использует при описании весны.

1. Словарная работа.

Олицетворение- перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы.

1. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

2. Чтение и анализ стихотворения Тютчева «Весенние воды».

Какое настроение вызывает это стихотворение?

Какие предложения передают радостное настроение?

А что вызывает эту радость?

Как это выражено в передаче движения весенних вод, весны, ручьев?

Зачем Тютчев повторяет некоторые слова?

1. Презентация «Певец родной природы» .

Какие мотивы стихотворений Тютчева нашли отражение на картинах И. Левитана?

1. Чтение и анализ стихотворения А. Н. Плещеева «Весна».

Как вы думаете, почему поэт, ожидая прихода весны, признается « И сердце сильно так в груди стучит»

Различается ли общая тональность, настроение прозвучавших стихотворений?

Как вы думаете почему?

Весна- это образ праздничный, молодой, нежный и радостный.

1. Рефлексия.

Стихотворения каких поэтов мы изучили?

Какова тема этих стихотворений?

Какими изобразительными средствами пользуются поэты, рисуя приход весны?

Что передают поэты в своих стихотворениях?

Каков образ весны в стихотворениях?

Выберете теперь смайлик, который соответствует сейчас вашему настроению?

1. Итог урока. Домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение наизусть.

( Приложение 9)

Тест по орфографии и пунктуации

1. Пишется Ь на всех пропусках в рядах:

1) ноч..ной, невтерпёж..

2) умнож..те, пожалуйста на два; трёх туш..

3) гвоз..дик, роскош..

4) сем..юдесятью, в..южный

5) отказываеш..ся, мурав..ед

2. пишется А в словах:

1) п..норама

2) запел соловушк..

3) выр..щенный

4) м..рщинистый

5) сорок..метровый

3. Пишется О в словах:

1) с кирпич..м

2) стереж..т

3) ещ…

4) алыч..вый

5) ему всё нипоч..м

4. Буква С пропущена в словах:

1) ра..тянуть

2) бе..вкусный

3) эскимос..кий

4) мус..оропровод

5) агрес..сивный

5. Укажите пары слов, в которых все звуки одинаковы:

1) лес-сел

2) ямка-майка

3) лось-соль

4) семь –съем

5) лён-ноль

6. Пишется И на месте пропуска в словах:

1) пр..толстый журнал

2) пр..ступить к выполнению

3) пр..ободрить друга

4) пр..спосабливаться

5) пр..секать нарушение

7. Пишется НН на месте всех пропусков в рядах:

1) установле..ый; письмо получе..о

2) штопа..ый, волося..ой

3) тренирова..ый, бараба..ый

4) овчи..ый; вздохнуть утомле..о

5) мече..ый мелом; ремесле..ый

8. Пишется НЕ раздельно во всех случаях в рядах:

1) (не)аккуратный очерк; (не)взрачность

2) механизм (не)отрегулирован; делеко (не)главные причины

3) (не)государственная, а частная гимназия; (не)отрицающий вину

4) совсем (не)долго погостить; (не)сговорчивые покупатели

5) (не)красивый, но обаятельный; (не)думая об усталости

9. Через дефис пишутся слова:

1) всё будет (шито)крыто

2) (пол)Узденского района

3) (товарно)пассажирский

4) работать (по)вахтенно

5) (семи)тысячный

10. Слитно пишутся выделенные слова в предложениях:

1) Городок этот (в)плотную входил в сельскую жизнь.

2) Мне захотелось проникнуть внутрь шатра, что(бы) посидеть и отдохнуть.

3) Изящество для тела – это то(же) самое, что здравый смысл для ума.

4) (В)виду недостатка в продовольствии сокращение пути было очень важно.

5) (По)низу крутого склона громоздились острые камни.

11. Пунктуационная ошибка допущена в предложениях:

1) Везде: в сухой траве, в листьях деревьев, в воздухе чувствовалось приближение осени.

2) Умеренность есть страж здоровья.

3) Я знал: в этом доме давно никто не живёт.

4) Дамаск один из самых древних городов на земле.

5) Попробовал идти – ноги мои подкосились.

12. Запятая ставится на месте всех пропусков в предложениях:

1) Он _ как чуткий и благородный сын, конечно, будет стремиться помогать нам _ как помогал до сих пор.

2) Всякая охота предполагает _ как удачу_ так и неудачу.

3) Мне довольно в глазки ваши ясные посмотреть, и я вижу всё _ как на ладони.

4) И от этого бальзама волосы делаются у них _ как золото.

5) В интервью он утверждал, что Пьер Гарри не кто иной _ как известный русский авантюрист инженер Гарин.

13. Какие морфологические признаки соответствуют выделенному в предложении местоимению?

В пансионате появился некто, о ком она точно знала, что он экстрасенс.

1. отрицательное

2) неопределенное

3) 3-го лица

4) в форме винительного падежа

5) в форме именительного падежа

14. Строение каких слов соответствует схеме:

приставка+корень+суффикс+суффикс+окончание?

1) ограблен

2) удлинитель

3) изломанный

4) удивление

5) всплакнувший

15. В каких рядах все причастия образованы от одного глагола?

1) молотый, моловший, мелющий

2) проповедующий, проповедуемый, проповедовавший

3) воспроизведённый, воспроизводивший, воспроизводящий

4) подхваченный, подхвативший, подхватываемый

5) получаемый, получающий, получивший

( Приложение 10)

Подготовка к ЕГЭ

Справочная информация

Задание 1 не требует специальных знаний, но умение вдумчиво читать текст пригодится. Это задание проверяет, умеете ли вы работать с информацией.

Тексты различны: некоторые, кроме основной информации, содержат дополнительную, в некоторых есть как явно выраженная, так и скрытая информация. Понять текст — это значит уловить логику его построения, понять связи между частями, всесторонне проанализировать содержание.

Обратите внимание:

предложения, из которых нужно выбрать правильный ответ, могут

• противоречить содержанию текста,

• включать информацию, которой в тексте нет,

• передавать лишь часть информации,

• подробно передавать дополнительную информацию, являющуюся для понимания основной идеи второстепенной,

• дословно цитировать какую-либо часть текста, содержащую передачу подробностей и мелких деталей.

Такие предложения для ответа не подходят.

Чаще всего правильным ответом будут предложения, которые

• в кратком виде передают все основные компоненты содержания,

• чётко формулируют доминирующую мысль.

Значит, чтобы проверить правильность своего выбора, а в трудных случаях сделать его верно, нужно самим определить, какая информация является в тексте главной. Для этого нужно отсечь второстепенную информацию: детали, примеры, комментарии, пояснения, описания. Задайте себе простые вопросы: 

• О чём этот текст или фрагмент текста?

• Что в нём сообщается?

• Какова главная информация?

Если в тексте выражены причинно-следственные связи, то, естественно, нужно разобраться, что является причиной, а что — следствием. Если информация касается цели, условий и других возможных компонентов содержания, то важно понять, являются ли данные компоненты в тексте доминирующими.

 

Тесты для тренировки 

Текст 1

У большинства родителей и подростков сложилось достаточно позитивное представление о собственной цифровой компетентности: практически 80% школьников и каждый второй родитель считают себя уверенными пользователями Интернета. Оценка уровня цифровой компетентности на основе специального индекса показывает, что это завышенное и неадекватное мнение: на самом деле этот уровень как у родителей, так и у подростков, составляет треть от максимально возможного.

Что касается мотивации, то ни родители, ни подростки не проявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровом мире. Их мотивация составляет лишь 20% от максимально возможной.

(Галина Солдатова, член-корреспондент РАО, профессор психологического факультета МГУ, директор Фонда развития Интернет)

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 

1. Мнение о собственном уровне цифровой компетентности завышено у взрослых.
   2) Собственная оценка уровня цифровой компетентности у большинства родителей и подростков оказывается завышенной.
   3) Большинство родителей и подростков не осознают, что сложившиеся у них представления о своей цифровой компетентности завышены, и поэтому не имеют установки на самосовершенствование.
   4) Мнение о своём уровне цифровой компетентности завышено у подростков.
   5) Ни родители, ни подростки не имеют устойчивой мотивации к совершенствованию в цифровом мире, потому что их самооценка завышена

Текст 2

Книга Этторе Ло Гатто представляет собой непринуждённое, спонтанное повествование о жизни и работе не только переводчика, критика и учёного, но и редкого энтузиаста, упорного, возможно, упрямого, который всегда был другом России и русских, где бы он их ни встречал — в Ленинграде, Москве или Париже. Все, о ком пишет Ло Гатто, — известные личности: одни стали знамениты ещё до того, как он с ними познакомился, другие — впоследствии. Имена многих героев книги открылись российскому читателю лишь недавно, так как речь идёт как о деятелях литературы и искусства, остававшихся после революции в СССР, так и эмигрировавших. Ло  Гатто всегда считал русскую литературу неделимой, связанной единством языка и единством любви к России, только любовь эта выражалась в разных формах и была пережита по-разному.

(Этторе Ло Гатте «Мои встречи с Россией», предисловие Анны Ло Гатто Мавер)

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Книга переводчика, критика и учёного Этторе Ло Гатто рассказывает об известных деятелях российской культуры и литературы, многие из которых эмигрировали из СССР после революции. 
2) Этторе Ло Гатто, известный переводчик, критик и учёный, встречался со многими русскими деятелями культуры и в России, и за рубежом.
3) Этторе Ло Гатто рассказал в своей книге об известных деятелях русской культуры, с которыми он был знаком и которые представляют единую культуру, независимо от того, остались ли они после революции в России или уехали в эмиграцию.
4) Этторе Ло Гатте, ведущий исследователь русской литературы в Италии, мечтал о том времени, когда произведения русских писателей и поэтов, эмигрировавших за рубеж после революции, разрешат издавать на родине.
5) Этторе Ло Гатто — переводчик, критик и учёный, редкий энтузиаст и друг России.

Текст 3

Научно-популярные книги, как правило, пишутся двумя категориями авторов: учёными, лично добывающими факты (таковы книги К. А. Тимирязева, В. А. Обручева, Э. Сетон-Томпсона, А. Е. Ферсмана, С. И. Вавилова, Тура Хейердала, Н. Н. Плавильщикова, И. А. Ефремова, Б. Гржимека), и писателями-популяризаторами — вспомним О. Писаржевского, Д. Данина, В. Полынина и др. Если строго придерживаться такого разделения, то Дэвида Эттенборо, казалось бы, следовало отнести ко второй группе авторов. Но его книги — это глубокое проникновение в проблематику, в дух науки, представляемой широкому читателю. Вот с чем связан успех его книг у читателя.

(Н.Н. Воронцов, профессор, предисловие к книге Д. Эттенборо «Жизнь на Земле»)

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Книги Дэвида Эттеннборо пользуются успехом у читателя, потому что писатель-популяризатор глубоко проникает в проблематику и дух науки в книгах, предназначенных широкому читателю.
2) Научно-популярные книги создаются учёными или писателями-популяризаторами, к которым и относится Д. Эттенборо, книги которого несут широкому читателю дух науки.
3) Многие выдающиеся учёные создавали научно-популярные книги: К. А. Тимирязев, В. А. Обручев, Э. Сетон-Томпсон, А. Е. Ферсман, С. И. Вавилов, Тур Хейердал, Н. Н. Плавильщиков, И.А. Ефремов, Б. Гржимек и другие.
4) Важно различать, кто создал научно-популярную книгу: выдающийся учёный или писатель-популяризатор, поскольку доверять можно лишь книгам, написанным учёными.
5) Научно-популярные книги бывают разного качества, потому что одни из них пишут настоящие учёные, а другие — писатели-популяризаторы.

Текст 4

Удивительное приспособление — перо!

Как теплоизолятор оно почти не имеет себе равных, а по аэродинамическим свойствам превосходит, вес на вес, любой материал, всё равно — естественного происхождения или созданный человеком. Состоит оно из обыкновенного кератина, того самого рогового вещества, что и чешуя рептилий или наши ногти, но особые свойства пера связаны сего необыкновенно сложным строением.

Почти все свойства, выделяющие птиц среди других живых существ, так или иначе связаны с наличием у них перьевого покрова. Собственно, птица — это и есть по определению существо, имеющее перья.

(Д. Эттенборо «Жизнь на Земле»)

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?

1) Почти все свойства, отличающие птиц от других существ, связаны с наличием у них перьевого покрова, потому что перо — уникальное приспособление, не имеющее равных по целому ряду параметров.
2) Теплоизолирующие и аэродинамические свойства пера птицы уникальны.
3) Перо птицы состоит из обычного кератина, того же вещества, что и чешуя рептилий, и ногти человека, но оно отличается сложным строением.
4) Птица — это существо, имеющее перьевой покров, а перо состоит из кератина.
5) Птица — это существо, имеющее перьевой покров, а перо имеет простой состав, но сложное строение, что обеспечивает уникальные теплоизоляцию и аэродинамические свойства.

Текст 5

Непосредственным источником энергии в организме человека является глюкоза в крови. Быстрый распад и окисление её, а также скорое извлечение обеспечивают экстренную мобилизацию энергетических ресурсов организма при нарастающих затратах энергии во время интенсивных мышечных и умственных нагрузок, эмоциональном возбуждении и проч.

Тем, кто пытается исключить сахар из рациона, следует помнить, что углеводы — единственный источник, за счёт которого в норме покрываются энергетические расходы мозга, то есть сохраняется способность к мышлению.

(Игорь Сокольский, кандидат фармацевтических наук, «Беседы о питании», «Наука и жизнь» №8, 2010)

В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 

1) Благодаря быстрому распаду и окислению глюкозы в крови организм не может использовать энергетические ресурсы при интенсивных нагрузках.
2) Сахар из рациона исключать нельзя, потому что углеводы — единственный источник, позволяющий питать мозговую деятельность.
3) Источником энергии в организме человека является глюкоза в крови.
4) Благодаря своим свойствам глюкоза в крови является источником энергии, потребляемой организмом человека при мышечных и умственных нагрузках.
5) Источником энергии, необходимой человеку при мышечных и умственных нагрузках, являются глюкоза в крови: именно за счёт углеводов сохраняется способность к мышлению.