Поурочное планирование к рабочей программе по Истории для 5 класса

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

план

факт

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки "Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний."

Вводный урок

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуника-ционные

Как ученые узнают о том, как жили люди в древности?

Работа с текстом учебника, знакомство со структурой учебника. Фронтальная работа с классом

Работа с

Исторической картой

Иметь представление об истории Древнего мира как способе познания действительности, источниках ее изучения

Коммуникативные: развивать представление о месте истории в системе наук.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности.

Познавательные: знать ключевые базовые понятия курса истории Древнего мира

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 ч)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

2

Древнейшие люди

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Чем древнейшие люди отличались от животных, от современных людей? Легкой или тяжелой была жизнь древнейших людей? Каковы версии происхождения человека? Почему первобытный человек не мог жить в одиночку?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, элементы дискуссии, фронтальная работа с классом

Познакомиться с версиями происхождения человека; характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе; сравнивать первобытного и современного человека; формулировать определение понятия «человек разумный»

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.

Познавательные: анализировать результаты исследований, фиксировать их результаты; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование способности к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; развитие творческих способностей через активные формы деятельности

3

Родовые общины охотников и собирателей

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, сотрудничества

Какие трудности преодолевали охотники и собиратели? Почему человек должен был улучшать орудия труда? В чем были преимущества коллективной жизни для древних людей?

Фронтальная работа с классом, работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, работа у доски и в тетрадях

Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей и показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель; описывать условия обитания, внешний вид, занятия, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания

4

Возникновение искусства и религиозных верований

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Что означают древние наскальные рисунки? Зачем первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, видеофрагментвми, деловая игра, исследовательская работа, дискуссия

Знать причины появления религиозных взглядов и ритуалов; раскрывать связь искусства и религии в первобытном обществе, используя новые понятия; описывать наскальную живопись, исследовать версии ее происхождения; объяснять, как ученые разгадывают загадки древних художников

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Освоение гуманистических традиций и ценностей первобытного общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч)

5

Возникновение земледелия и скотоводства

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Как повлияли изменения в общественном устройстве первобытных людей на их хозяйство? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, деловая игра, исследовательская работа, дискуссия, «мозговой штурм»

Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте; характеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; выделять и комментировать освоенные древним человеком ремёсла; объяснять последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях

Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач

6

Появление неравенства и знати

Урок-анализ

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, работы в малых группах, дифференцированного подхода в обучении

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати?

Деловая игра, работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, с творческими заданиями

Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия; выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; определять причины и следствия появления неравенства; объяснять смысл понятий «первобытность» и «цивилизация»

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: самостоятельно находить и формулировать учебную проблему, составлять план выполнения работы.

Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

7

Обобщение и проверка знаний по теме «Первобытные собиратели и охотники»

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Первобытный мир – это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование?

Вопрос Возникновения древнейших цивилизаций.

Составление обобщающих схем, работа с документами, творческими и проблемными заданиями, проектная деятельность

Знать основные понятия темы и хронологию; оценивать вклад первобытного общества в историю и культуру человечества; формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры; объяснять, что такое цивилизация и каковы ее признаки

Коммуникативные: управлять своим поведением, оценивать свои действия.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные: использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов

Использование новых знаний и умений в изучении новых объектов прошлого; формирование познавательного интереса к изучению нового

Тема 3. Счет лет в истории (1 ч)

8

Счет лет в истории

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности

Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие? Какой счет лет в истории является более удобным?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач, проектная деятельность

Решать исторические задачи на счёт времени; различать понятия «год», «век», «столетие», «эра», «эпоха», «исторический период»; определять историческое время по ленте времени

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество; достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формулировать и аргументировать свое мнение.

Регулятивные: оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (18 ч)

Тема 4. Древний Египет (8 ч)

9

Государство на берегах Нила

Урок-исследование

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности

Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»? Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Как именно развитие хозяйства связано с возникновением неравенства между людьми и организацией государственной власти?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, деловая игра, работа в малых группах, инсценирование

Характеризовать местоположение Египта с помощью исторической карты и её легенды; устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта; определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации

Коммуникативные: определять цели и способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать последовательность необходимых операций.

Познавательные: осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; формировать картографические навыки

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

Урок-исследование

Здоровьесбережения, поэтапного развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения, проектной деятельности

Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте? Считаете ли вы справедливым подобное отношение к крестьянам и ремесленникам со стороны налогосборщиков?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, проектная деятельность

Характеризовать образ жизни, трудовую деятельность, традиции земледельцев и ремесленников Древнего Египта; описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оценка жизни и деятельности ремесленников и земледельцев; формирование мотивации к самосовершенствованию

11

Жизнь египетского вельможи

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия, проектной деятельности

С чем связано такое почитание и обожествление египетских вельмож? В чем особенности их власти?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, работа в группах, проектная деятельность

Описывать жизнь египетского вельможи, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника; характеризовать особенности власти и управления страной

Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.

Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее

Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

12

Военные походы фараонов

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику? Каковы были результаты походов для фараона, командиров и рядовых воинов?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, ролевая игра, выполнение творческих заданий, инсценирование

Читать историческую карту с опорой на легенду; рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения; показывать на карте места главных событий

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

13

Религия древних египтян

Фараон-рефрматор Эхнатон

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков, коллективного взаимодействия

Почему иметь гробницу-пирамиду было важно для египтян? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей?

Работа с учебником, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, решение проблемных задач

Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение; объяснять роль храмов в жизни египтян; сравнивать религию египтян и первобытных людей; разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа

Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

14

Искусство древних египтян

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные технологии

Какие особенности имеет египетская живопись? Чем можно объяснить существование канонов в искусстве Древнего Египта?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, решение проблемных задач

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Понимание вклада древнеегипетской культуры в мировую культуру; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества

15

Письменность и знания древних египтян

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, «критического» мышления

В чем загадочность и трудность египетского письма? Чем была привлекательна для египтян должность писца?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, решение проблемных задач

Раскрывать особенности научных знаний египтян; рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте; анализировать иллюстративный материал

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества; формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

16

Обобщение знаний по теме «Древний Египет»

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, «критического» мышления

Проблемные вопросы по теме

Работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа

Знать историю древнего Египта (местоположение, природные условия, жизнь различных слоев населения, военные походы фараонов, культура, письменность, знания)

Коммуникативные: находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленных задач.

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию в преодолении препятствий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование познавательного интереса

Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)

17

Древнее Двуречье

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Почему государство так рано появилось в Двуречье? Что общ его и различного в природных условиях Египта и Двуречья?

Работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах

Читать историческую карту с опорой на легенду; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

О чем заботился Хаммурапи при составлении своих законов? Какие из них можно назвать справедливыми, а какие – нет?

Работа с первоисточниками законов Хаммурапи, ролевая игра, мини-дискуссия

Характеризовать деятельность и законы Хаммурапи, объяснять их значение; соотносить позицию автора с собственной позицией; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей общества Двуречья; формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий

19

Финикийские мореплаватели

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Какая слава – добрая или дурная – ходила о финикийцах? Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Исследовательская работа, «мозговой штурм», деловая игра, диагностика и самодиагностика

Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии; описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру

Коммуникативные: обмениваться знаниями с одноклассниками для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о до­стижениях финикийских ремесленников

Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

20

Библейские сказания

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, дифференцированного подхода в обучении

В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов? Что общего между клятвой египтян на суде Осириса и заповедями, данными Моисею?

Работа с исторической картой, текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах

Изучать по карте и тексту учебника территории расселения древнееврейских племен; объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами; объяснять, почему библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней

Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; проводить аналогии и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества

21

Древнееврейское царство Палестина: расселение евреев. Занятия населения

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Можно ли следовать заветам библейских мудрецов в наши дни? Что в библейских преданиях кажется вам сказочным и чему вы реально верите?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра, инсценирование

Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей; анализировать исторические источники; высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи

Осмысление подвигов Самсона и Давида; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

22

Ассирийская держава

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии

В чем была сила ассирийской державы? Можно ли считать, что ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, ролевая игра, выполнение творческих заданий, инсценировиние

Показывать на исторической карте территорию Ассирийской державы; объяснять причины возвышения Ассирии; описывать армию ассирийцев, ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Оценка наиболее значимых событий истории Ассирийской державы; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

23

Персидская держава «царя царей»

Урок-исследование

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные технологии

В чем величие и слабость Персидской державы? Что объединяет личности Кира и Дария?

Работа с исторической картой, исследовательская работа, работа в группах, «мозговой штурм»

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники

Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры; формирование навыков исследовательской культуры

Тема 6. Индия и Китай в древности (4 ч)

24

Природа и люди Древней Индии

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения

Какова взаимосвязь природных условий и развития хозяйства страны? Что способствовало и что препятствовало развитию Индии?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, исследовательская работа в группах

Показывать на карте территорию Древней Индии; характеризовать условия жизни и занятия населения; анализировать документы; выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую культуру и историю; объяснять, каких животных почитали индийцы и почему

Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности

действий.

Познавательные: активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйстве, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование навыков анализа

25

Индийские касты

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, критичности мышления

В чем своеобразие верований древних индийцев? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра

Характеризовать буддизм как религию; составлять простой план пунктов параграфа по выбору; рассказывать о жизни и обучении брахманов, доказывать, что брахманы – хранители знаний; сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления

Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Какие правила приличия должен был соблюдать воспитанный китаец? Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы?

«Мозговой штурм», работа с текстом и иллюстрациями учебника, ролевая игра

Показывать на исторической карте местоположение Китая; описывать Хозяйственная деятельность населения, определять и формулировать особенности китайской религии; объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества

Осмысление учения Конфуция; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность

27

Первый властелин единого Китая

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Что хорошего и что плохого принесло народу Китая объединение страны? Так ли правил Цинь Шихуан, как учил Конфуций? Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Деловая игра, работа с текстом и иллюстрациями учебника, «мозговой штурм», «древо целей»

Рассказывать об отношениях Китая с соседями; объяснить причины возведения Великой китайской стены; давать характеристику Империи Хань выделять своеобразие древней китайской цивилизации

Коммуникативные: работать в малых группах; критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий

Осмысление деспотического режима китайских императоров; формирование навыков исследовательской культуры.

28

Древний Восток

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности

Проблемные вопросы изучаемой темы

Работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа

Знать историю древнего Востока

Коммуникативные: уметь находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленных задач.

Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию в преодолении препятствий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Формирование познавательного интереса

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 ч)

Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)

29

Греки и критяне

Урок-презентация

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать

исторической действительности?

Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами; описывать природные условия страны, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья и делать выводы о занятиях ее жителей; высказывать суждения о причинах образования и гибели государств

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности

действий.

Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками; сопоставлять версии причин Троянской войны

Осмысление роли и значения памятников истории и культуры формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

30

Микены и Троя

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Что вынуждало жителей древнейших греческих городов воздвигать мощные крепостные стены?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность

Анализировать мифы; описывать облик города-крепости; использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

31, 32

Поэмы Гомера

Урок лабораторного типа с элементами инсценирования

Здоровьесбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, педагогики сотрудничества

Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность?

Работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции; определять во времени место «темных веков» и Троянской войны; соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока; анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Оценка действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности; формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

33

Религия древних греков

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков и критичности мышления

Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Что привлекает нас в героях мифов о Геракле и Прометее? Чем объяснить существование богов в Греции?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность

Описывать образы богов; анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков; сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока; воссоздавать образ идеального героя Древней Греции

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты

Оценка роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

34

Земледельцы Аттики теряют свободу

Урок-проблема

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему позиция знати и демоса отличались друг от друга? Были ли справедливы законы Архонта?

Работа с текстом учебника, составление схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность

Характеризовать политический строй древнегреческих городов- государств; объяснять значение понятий: «полис», «демос», «аристократия», «закон»

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности

действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов, составлять простой план.

Формировать и развивать

творческие

способностей через активные

формы деятельности

35

Зарождение демократии в Афинах

Урок-исследование

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения

«Я, точно волк, вертелся среди стаи псов», – сказал о себе Солон. Что он имел в виду? Почему Солон вызвал недовольство и знати, и демоса?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах; характеризовать общественный строй в Афинах; составлять исторический портрет

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках

Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

36

Древняя Спарта

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой?

Работа с исторической картой, мини-дискуссия, игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты; определять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения; описывать жизнь и занятия спартанцев; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам работы с дополнительным материалом

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей

Урок-исследование с элементами игры

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Что имел в виду афинский мыслитель Сократ, когда шутливо утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота? Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, игровая деятельность, мини-дискуссия, проектная деятельность

Формулировать определение понятия «античность»; описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения; анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе; объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, от цивилизаций Древнего Востока

Осознание роли зарождения античного мира; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

38

Олимпийские игры в древности

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Какие факты подтверждают мысль о том, что Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, диагностика и самодиагностика, игровая деятельность

Рассказывать о роли олимпийских игр в древности; формулировать собственное отношение к традиции прошлого; описывать древнегреческих атлетов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий

Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции; способность применять знания в повседневной жизни

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему, несмотря на численное превосходство персов, греки победили?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, мини-дискуссия, «мозговой штурм», исследовательская деятельность

На основе текста учебника, карты и мультимедийной презентации формулировать причины греко-персидских войн; рассказывать о походе персов, используя карту; формулировать причины победы при Марафоне; давать образную характеристику Мильтиада

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне; формирование устойчивой мотивации к обучению

40

Нашествие персидских войск

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, экспериментальная и исследовательская деятельность

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту; оценивать деятельность личности Фемистокла; определять причины побед греков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения проблемных заданий

Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах

Тема 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

41

В гаванях афинского порта Пирей

Урок «открытия» новых знаний

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Какую роль в истории Древней Греции играл порт Пирей?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Читать историческую карту; описывать условия и образ жизни, занятия людей; давать оценку происходящим событиям; объяснять причины роста рабства; оценивать значение рабского труда

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; на основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея

Формирование устойчивой мотивации к обучению

42

В городе богини Афины

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Что имели в виду афиняне, когда говорили: «Если ты был в Афинах и не восторгался ими, то ты осел!»?

Работа со схемами, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность

Используя иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян; объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

43

В афинских школах и гимнасиях

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Афинский стратег Перикл, узнав о том, что какой-то раб сломал ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!» Что он имел в виду?

Работа с иллюстрациями, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; рассказывать об особенностях обучения детей в афинских школах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; собирать и обрабатывать дополнительную информацию

Осмысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях

44

В театре Диониса

Урок-экскурсия

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности

По-гречески слово трагедия означает «песнь козлов», а слово комедия происходит от слова комос – веселое шествие. Чем объясняются эти названия?

Работа с иллюстрациями, «мозговой штурм», дискуссия, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Знать историю возникновения и развития театра в Афинах; рассказывать о роли театра в жизни древних греков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; с помощью текстовых источников рассказывать и делать выводы о значении театра в жизни древних греков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество

45

Афинская демократия при Перикле

Урок-анализ

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? Какое государство кажется вам более справедливым? Можно ли считать Афинское государство во времена Перикла образцовым?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление таблицы, мини-дискуссия, проектная деятельность

Описывать систему демократического правления в Афинах при Перикле, характерные черты афинской демократии; давать оценку деятельности исторических личностей

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте

Осмысление опыта демократического устройства в Афинах при Перикле; оценка роли и значения реформ Перикла

Тема 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (3 ч)

46

Города Эллады подчиняются Македонии

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

В чем сильные и слабые стороны построения македонской пехоты фалангой? Что означали слова Филиппа Македонского о том, что груженный золотом осел может взять неприступную крепость?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского; объяснять причины распада державы Александра Македонского; составлять исторический портрет Александра Македонского; раскрывать значение понятия эллинизм

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

47

Поход Александра Македонского на Восток

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Работа с исторической картой, текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, исследовательская и проектная деятельность

Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии; определять характер военных действий и их последствия; объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход; давать образную характеристику Александра Македонского, Дария Третьего

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского; работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий

Анализ и оценка противоречивой личности Александра Македонского

48

В Александрии Египетской

Культура эллинистического мира

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом. В чем между ними различие и сходство?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, исследовательская и проектная деятельность

Рассказывать об основных достижениях науки и культуры Александрии Египетской

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов

Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

49

Обобщение знаний по теме «Древняя Греция»

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, диагностика и самодиагностика, игровая деятельность

Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции; показывать на карте государства по заданному признаку; соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку; характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни древних греков; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия; делать выводы о вкладе древних греков в историю цивилизаций, о необходимости бережного отношения к их наследию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Осознание роли и значения античной цивилизации для человеческого общества

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ ( 19 ч)

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

50

Древнейший Рим

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Каковы особенности ранней истории Древнего Рима?

Работа с исторической картой, текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова; описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией; раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев; формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; соотносить расположение значимых объектов истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира, делать выводы об их сходстве и различиях

Формирование познавательного интереса к изучению нового

51

Завоевание Римом Италии

Урок-практикум

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Как изменилось управление в Риме после изгнания царей?

Работа с исторической картой, текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная и исследовательская деятельность

Использовать карту при характеристике военных походов Рима; характеризовать причины и итоги войн Рима; анализировать легенды, различия в их содержании, находить реальные факты и вымысел; объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; соотносить расположение значимых объектов истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира, делать выводы об их сходстве и различиях

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

52

Устройство Римской империи

Урок -анализ

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства, недостатки)? Где свободные бедняки играли большую роль в управлении– в Афинах при Перикле или в Римской республике?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права; выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин; формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики характеризовать религиозные представления древних римлян

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков; активизировать учебный текст; сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов

Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти; формирование устойчивой мотивации к обучению

Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

53

Вторая война Рима с Карфагеном

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Давать толкование понятию межличностные конфликты; объяснять природу конфликта, определять его положительные и отрицательные стороны; знать методы выхода из конфликта

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии

Осмысление того, какие качества продемонстрировали римляне в Первой Пунической войне

54

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались правила: «разделяй и властвуй». В чем его смысл?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян; использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации; рассказывать о важнейших событиях войны, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий; формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

55

Рабство в древнем Риме

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

В чем было главное отличие раба от свободного? Владельцы имений считали, что не следует приобретать много рабов одной и той же народности. Чем это можно объяснить?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Объяснять причины роста рабства и возможные последствия данного процесса; описывать труд и образ жизни рабов в Древнем Риме.

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Осознание последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян; формирование устойчивой мотивации к обучению

Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)

56

Земельный закон братьев Гракхов

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему в Риме начались гражданские войны?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, исследовательская деятельность

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима; формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов; давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность; объяснять причины поражения братьев Гракхов; раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Овладение механизмом решения проблемных ситуаций

57

Восстание Спартака

Урок-презентация

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

В чем причины поражения рабов? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело?

Работа с текстом и иллюстрациями учебника, исторической картой, элементы дискуссии, фронтальная работа с классом

Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу, рассказывать о его отдельных эпизодах; показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией; высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; составлять комплексную характеристику восстания Спартака

Анализ исторической ситуации, источников рабства, причин увеличения численности рабов в Древнем Риме и отношения к ним рабовладельцев

58

Единовластие Цезаря

Урок-исследование с элементами игры

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Почему победил и погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря?

Работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной; объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны; сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря; объяснять, чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря

Оценка личности Цезаря как полководца и правителя, осознание его роли в истории; формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

59

Установление империи

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть; показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

60

Соседи Римской империи

Урок-исследование

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Чем объяснить напряженные отношения Рима с соседями?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Объяснять особенности взаимоотношений Римской империи с соседними государствами и народами; характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

61

В Риме при императоре Нероне

Урок-исследование

Здоровьесбережения, компьютерного обучения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования

Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона?

Работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом; давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

62

Первые христиане и их учение

Урок-исследование

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Чем привлекала бедняков, рабов и других обездоленных людей христианская религия?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме; рассказывать о судьбах первых христиан в Риме

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

63

Расцвет империи во II веке

Урок-анализ

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, критичности мышления

Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность

Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий; выявлять существенные признаки исторических событий

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты

Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти; формирование устойчивой мотивации к обучению

64

Вечный город и его жители

Урок-путешествие

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия

Образно описывать крупнейшие памятники римской архитектуры;римская литература, ораторское искусство, развитие наук.

в творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков; объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи; формулировать причины низкой эффективности труда рабов в сельском хозяйстве и перехода к колонату

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осознание причин превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

65

Римская империя при Константине

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Почему ни культ императора, ни провозглашение Константином нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи?

Работа с картой, «древо целей», выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Объяснять причины кратковременных успехов императора Константина в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований; анализировать реформы Константина в сферах политики, экономики, религии и культуры

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Выделение признаков кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства

66

Взятие Рима варварами

Урок-проблема

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, развития критичности мышления

Какие последствия для Римской империи имело расселение варваров на ее территории?

Работа с текстом учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия, игровая деятельность

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи; формулировать причины падения Западной Римской империи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: строить логические цепочки рассуждений

Оценка значения взятия Рима варварами в масштабах истории Древнего мира и мировой истории

67

Обобщение и проверка знаний по теме «Расцвет и закат Римской империи»

Повторительно-обобщающий урок

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

Какие факторы способствовали расцвету Римской империи?

Было ли закономерно падение Римской империи?

Игровая деятельность, выполнение творческих заданий, решение проблемной ситуации

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима; находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима; использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Осознание вклада древних римлян в мировую культуру; формирование познавательного интереса к изучению нового; обучение способам обобщения и систематизации знаний

68

Итоговое повторение «Историческое и культурное наследие Древнего мира»

Урок систематизации и контроля знаний

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения

В чем своеобразие истории Древнего мира?

Игровая деятельность, решение тестов

Соотносить события истории Древнего мира по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории; формулировать определения важнейших понятий темы; раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего мира

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации

Осознание роли значительных событий и личностей истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории