Практическое занятие Изучение качественных и количественных показателей роста и развития детей дошкольного возраста

Учебная дисциплина «Анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста »

Практическое занятие Изучение качественных и количественных показателей роста и развития детей дошкольного возраста

цель: изучить качественные и количественные показатели роста и развития детей дошкольного возраста, сформировать представление о методах оценки физического развития     

Теоретическая часть.

Таблица 1.Возрастная периодизация развития ребенка.

ЗАДАНИЕ 1.

Изучить таблицу1 и дать определения понятиям «Пренатальный и постнатальный период».

ЗАДАНИЕ 2. Изучить текст и ответить на вопрос. Наблюдения осуществляются тем чаще, чем младше ребенок. Обычно периодичность:

в период новорожденности с интервалом 1 день;

в грудном возрасте с интервалом 1 мес. в преддошкольном возрасте с интервалом 3 мес.;

в дошкольном возрасте с интервалом 6 мес.;

в школьном возрасте с интервалом 1 год.

Антропометрические исследования детей с момента рождения и в период роста и развития включают данные о росте, массе, окружности груди, мышечной силе, жизненной емкости легких, пропорциях тела, осмотра положения осей ног, осмотра и измерения свода стопы учета двигательных функций. Для характеристики динамики развития детей раннего возраста наряду с физическим изучается и нейропсихическое развитие, в частности, развитие речевой функции.

ВОПРОС. Какую обобщенную информацию получает педиатр при антропометрических исследованиях? (ответить письменно).

ЗАДАНИЕ 3.

Оцените собственное здоровье по индексу резистентности — З. С. Макарова и сделайте вывод.

Теоретическая часть.

При комплексной оценке состояния здоровья ребенка следует пользоваться следующей классификацией, согласно которой выделяют пять групп:

1 группа — здоровые дети, гармонически развиты, наклонности к заболеваниям, морфологические и функциональные отклонения в организме отсутствуют;

2 группа — дети практически здоровые, но имеющие те или иные морфологические или функциональные отклонения, не сказывающиеся на самочувствии и работоспособности учащихся. К группе относятся дети, часто болеющие острыми заболеваниями, с функциональными отклонениями в деятельности сердечно-сосудистой системы, в частности, с наклонностями к повышению или понижению артериального давления, с аденоидами I и II степени, с гипертрофией миндалин, дальнозоркостью средней степени, косоглазием, с наличием невротических и астенических реакций, нарушениями осанки, незначительным снижением показателей гемоглобина;

3 группа — дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии, не затрудняющими приспособление школьников к учебной нагрузке (хронический тонзиллит, холецистит, гастрит, рахит и т. д.);

4 группа — больные хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации, затрудняющими учебную и трудовую деятельность;

5 группа — дети-инвалиды с тяжелыми органическими и функциональными отклонениями (как правило, в массовой школе не встречаются).

Важным критерием здоровья является степень резистентности (инфекционной устойчивости) организма по кратности острой заболеваемости. Если ребенок болеет не более трех раз в год, то его резистентность нормальная. Как определить резистентность?

Необходимо подсчитать, сколько раз ребенок болел за год, предшествующий осмотру его резистентность можно оценить по индексу частоты респираторных инфекций (индекс резистентности — З. С. Макарова): Ir = частота респираторных заболеваний / 12

При нормальной резистентности Ir не превышает 0,32. «Условно» часто болеющие дети болеют обычно в течение года 4—5 раз (индекс 0,33—0,49)

Для «истинно» часто болеющих детей характерны: высокая частота (6—7 раз и более в течение года, индекс резистентности — 0,5 и выше) Эти дети нуждаются в диспансерном наблюдении, комплексном оздоровлении и специальной иммунной реабилитации.

Преступно рекомендовать «здоровый образ жизни» и любые физкультурно-оздоровительные мероприятия, не выяснив причины частой заболеваемости.

.

ЗАДАНИЕ 4. Изучить приложение 1. Поясните устно, по каким вопросам и почему родители должны периодически общаться с воспитателем.

Приложение 1.

 Показатели психического здоровья детей раннего и дошкольного возраста
      1. Эмоциональный статус.
   1.1. Преобладающее эмоциональное состояние (для первого года жизни): положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.
   1.2. Настроение (для второго — шестого годов жизни):
а) бодрое, жизнерадостное (положительно относится к окружающим, с интересом, активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими, нет страхов); б) спокойное (положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, менее контактирует с окружающими по своей инициативе);
в) раздражительное, возбужденное (плаксивость, раздражительность, неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты); г) подавленное (вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать); д) неустойчивое (может быть весел, может засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к другому); е) страхи (боится темноты, животных, неизвестности и пр.).
 2. Вегетативный статус.
      2.1. Сон:
      а) засыпание медленное, быстрое, спокойное, неспокойное;
      б) характер сна глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный;
      в) длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).
      2.2. Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, повышенный, избирательный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, продуктов, отказ от еды в дошкольном учреждении, не умеет жевать, ест очень медленно, сосет пищу.
      2.3. Характер бодрствования: активный, пассивный.
      2.4.  Потливость (повышенная): общая или рук, ног; постоянная или в минуты волнения.
      3. Психомоторная стабильность.
      3.1. Энурез, энкопрез (есть, нет): ночной, дневной, постоянно или в связи с ситуацией.
      4. Особенности личности, индивидуальные особенности.
      4.1. Взаимоотношения со взрослыми, детьми (положительные, отрицательные, отсутствие отношений, инициативные, ответные): контактен, доброжелателен, агрессивен, груб, не понимает дистанции в общении со взрослыми, жесток в обращении с другими детьми, животными; неэмоционален, некритичен к своим поступкам; ласков, навязчив, любознателен, интересуется окружающим, инициативен в деятельности, стремится к получению результата, легко обучаем; нелюбознателен, безынициативен, деятельность неустойчивая.
      4.2. Моторика, эмоции: подвижен, уравновешен, вынослив; неуравновешен, вял, легко утомляется, возбудим; двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, если волнуется, не может усидеть на месте, делает много лишних движений); шумный, очень много говорит, возбужденный; медлителен, заторможен, долго убирает игрушки, одевается и пр.
      4.3. Отрицательные привычки: раскачивается, злостно сосет пустышку, теребит одежду, волосы, выдергивает их, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, морщит нос или лоб, имеет нервные тики, мигает часто. Для того чтобы родители могли оказывать помощь своим детям, им необходимо взаимодействовать с педагогами и медицинскими работниками дошкольного образовательного учреждения.

В индивидуальной беседе с педагогом родители могут узнать многое о своем ребенке:

• какие звуки родного языка ваш ребенок произносит неправильно;

• как развит его речевой слух;

• насколько разнообразен его словарный запас;

• как у него обстоит дело с грамматическим составом речи;

•умеет ли ребенок связно излагать свои мысли и вступать в диалогическое общение.

ЗАДАНИЕ 5. Рассмотрите приложения 2, 3, выберите один из критериев линии развития и запишите, как он изменяется 1г3м до 3 лет.

ЗАДАНИЕ 6. Изучите приложение 4, перечислите письменно психические функции и социальное поведение, что позволяют эти функции и критерии определять? Привести 2-3 примера отклонений от нормы.

Приложение 2. Показатели развития детей второго года жизни
      (К. Л. Печора)

Приложение 3. Показатели развития детей третьего года жизни
      (Г. В. Пантюхина)

Приложение 4. Диагностика и оценка нервно-психического развития детей 4—6 лет