Факультатив как форма организации внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе

Факультатив как форма организации внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе

Ю.А. Ермакова

Цель - разработка факультатива по русскому языку для учащихся 3 класса.

Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – внеурочная деятельность как условие достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в предметной области «филология».

Задачи исследования

• Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования.
• На основе анализа научно-методической литературы и учебно-методического комплекса «Школа России» (Канакина В.П., Горецкий В.Г.) описать лингво-методические основы организации факультатива в 3-ем классе.
• Представить характеристику психолого-педагогических особенностей учащихся начальных классов.
• На основе анализа ФГОС НОО и нормативно-правовых актов выявить особенности организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях системно-деятельностной парадигмы образования.
• Определить место и специфику факультатива в ряду других форм организации внеурочной деятельности младших школьников.
• Определить возможное содержание и разработать тематический план факультативного курса по русскому языку в 3-ем классе.
• Провести апробацию разработанного факультативного курса в учебно-воспитательном процессе МОБУ БГО СОШ № 10.

Апробация результатов исследования

• Настоящая дипломная работа выполнена по заявке администрации МБОУ БГО СОШ № 10 (приложение № 1).
• Результаты настоящей дипломной работы были внедрены в практику работы МБОУ БГО СОШ № 10 (акт о внедрении, приложение №2; экспертное заключение, приложение № 3).
• Обобщение опыта работы по организации внеурочной деятельности младших школьников было представлено на методическом объединении учителей начальных классов МБОУ БГО СОШ № 10, посвященном проблемам реализации ФГОС НОО (справка, приложение № 4).

Структура работы

Введение

  Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности по русскому языку на начальном этапе обучения

  1.1. Лингво-методические основы организации факультативных занятий по русскому языку в начальной школе

1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Факультатив по русскому языку как форма организации внеурочной деятельности младших школьников

  2.1. Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС НОО

2.2. Особенности факультатива как формы организации внеурочной деятельности

2.3. Содержание и тематический план факультативного курса по русскому языку в 3 классе

Заключение

  Список использованных источников информации

  Приложения

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО

• Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса, деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной,  организуемая во внеурочное время  для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. 
• Цель: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
• Ориентирована на создание условий для:
• творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, которая позволяет стимулировать возникновение личностного интереса к различным вопросам жизнедеятельности и позитивного отношения к окружающей действительности;
• социального становления личности ребенка в процессе общения и выполнения совместной деятельности в детском коллективе, в результате взаимодействия со сверстниками и педагогами;
• профессионального самоопределения обучающегося, которое необходимо для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.

Направления:

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Особенности факультатива как формы организации внеурочной деятельности

• Факультатив – вид предметной внеурочной деятельности, реализуемой в рамках общеинтеллектуального направления.
• Факультатив ориентируется на личность обучаемого, из объекта учебной деятельности он превращается в субъект, который сам ставит перед собой задачи, сам продумывает пути их решения, сам действует, сам отвечает за полученный результат.
• Основан на добровольном выборе обучающимися тех предметов для углубленного изучения, которые им наиболее интересны.
• Посещение факультатива обучающимися, которые выбрали данные занятия, обязательно, так как они входят в расписание и учебную нагрузку преподавателя.
• Принципы организации: соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе; опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Практическая работа (МБОУ БГО СОШ № 10, 2014-2015 уч. г.)

Факультатив «Занимательный русский язык»

(3 класс, 34 часа)

Цели факультативного курса:

• активизировать развитие детей через изучение русского языка для их самореализации и подготовки к дальнейшему обучению,
• повысить уровень овладения русским языком.

Содержание:

Раздел1. «К тайнам звуков и букв (фонетика)» 2 часа

Раздел 2. «Наша речь (орфоэпия)» 2 часа

Раздел 3. В мире слов (лексика и фразеология) 7 часов

Раздел 4. «Значимые части слова (морфемика)» 5 часов

Раздел 5. «Правописание частей слов» 4 часа

Раздел 6. «Морфология» 12 часов

Раздел 7. «Синтаксис» 2 часа

Задачи факультатива «Занимательный русский язык»

• формировать у обучающихся позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, убеждение в необходимости и возможности его грамотного использования;
• способствовать раскрытию творческих способностей детей;
• формировать умение самостоятельной работы с текстами;
• стимулировать интеллектуальное развитие детей;
• формировать эффективную речевую деятельность;
• корректировать речевые недочёты;
• формировать основы общей культуры через изучение родного языка;
• воспитывать патриотизм, любовь к народу через формирование любви к родному языку;
• активизировать работу с талантливыми детьми на начальной ступени обучения;
• способствовать успешности, самореализации и саморазвитию ребёнка.

Личностные результаты:

• ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к школе.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью корректировки своей деятельности;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Метапредметные результаты:

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• формулировать вопросы;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• строить понятные для партнера высказывания;
• эффективно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные универсальные учебные действия:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать аналогии.

Предметные результаты

• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия),
• правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;
• владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
• разбирать по составу доступные слова;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
• производить морфологический разбор этих частей речи;
• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;
• выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• читать и понимать учебно-научные тексты;
• адекватно условиям общения использовать в своей речи (устной и письменной) слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы;
• осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Раздел «К тайнам звуков и букв»

Занимательная игра «Загадки фонетики»

Отборочный тур

• Сколько букв в русском алфавите? (33)
• Сколько букв, обозначающих гласный звук, в русском алфавите? (10)
• Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука? (В начале слова, после гласной, после ъ-ь)
• Какие согласные всегда твердые? (ж, ш, ц)
• Какие согласные всегда мягкие? (ч, щ, й)
• Какие слова нельзя разбить для переноса? (Слова, состоящие из одного слога)
• Когда буквы е, ё, ю, я обозначают один звук? (После согласных)
• Как обозначается мягкость согласного на письме? (ь, е, ё, ю, я, и)
• В каком слове 7 букв я? (Семья)
• В каких словах сто согласных? (Стол, стог, стой)

Первое испытание «Красные вопросы»

• Сколько раз встречается звук [з] в предложении:
• Зина обратилась с просьбой к Лизе.
• Назовите слова, в которых одна буква обозначала бы два звука.
• Как изменить слово кость, чтобы оно стало обозначать желанного в доме человека? Второе испытание «Желтые вопросы»
• Прочитайте предложение: Документ подписан директором. Сколько раз встречается звук [т] в предложении?
• В каком слове все согласные мягкие: шинель, теория, тире, ценишь.
• Сколько звуков в словах: июль, ненастный.

Третье испытание «Зеленые вопросы»

• Расставьте ударение в словах: алфавит, комбайнёр, шофёр, звонит.
• Прочитайте предложение: Всякому мила своя сторона. Сколько мягких согласных в этом предложении?

Раздел «Наша речь (орфоэпия)»

«Ударение меняет значение»

Отгадывание загадок.

а) Я сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения.

Захочешь — превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я. (Атлас — атлАс.)

б) Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение -

И превращаюсь я в конфету. (Ирис — ирИс.)

в) Мы — для пильщика подставка,

Мы -для кучера сиденье.

Но попробуй-ка поставь-ка

В нас другое ударение –

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами. (кОзлы - козлЫ.)

Затем обучающимся предлагается привести по три своих примера пар слов, в которых ударение меняет значение

Раздел «Наша речь (орфоэпия)»

Первый этап:

Составление диалога со словами орфоэпического минимума:

коридор, календарь, директор, семь, восемь, радио, асфальт, бомба, компас, компот, женщина, мощный, овощной, хищный, поздравить, велосипед.

Второй этап:

Ролевая игра по составленным диалогам:

«У меня зазвонил телефон…».

Раздел «В мире слов (лексика и фразеология)»

• Сопоставьте первую и вторую редакцию предложений из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Чем они отличаются?

Окна в светлице были маленькие, с круглыми матовыми стеклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах.

Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стеклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах.

(Во второй редакции автор эпитет «матовые» стекла поменял на «тусклые» стекла).

• В каких отношениях между собой находятся эти эпитеты? (Это синонимы – близкие по значению слова, отличающиеся оттенками смысла).
• Используя словарь, объясните, чем отличаются эти слова? ( матовый – неясный, без блеска; тусклый – потемневший с течением времени).
• Проанализируйте высказывание известного русского критика и ученого-филолога В.Г. Белинского: «Каждое слово в … произведении должно до того исчерпывать все значение требуемого мыслию целого произведения, чтоб видно было, что нет в языке другого слова, которое тут могло бы заменить его».
• Сделайте вывод: почему автор заменил слово его синонимом? ( матовый передает только оттенок цвета, тогда как тусклый показывает, что стекла потемнели от старости, что подчеркивается словами «бывают в старинных русских церквах»).

Раздел «В мире слов (лексика и фразеология)»

Задание.

• Какие пословицы подходят к данным ситуациям:

А) Дома  у Саши не работает компьютер. Брат повозился и ничего не смог исправить. Пришёл мастер и быстро устранил неполадку (Дело мастера боится).

Б) Девочка хотела получать «4» и «5», а сама лишний раз  книжку не откроет, домашние задания делает кое-как.  Вот ей  подруга и говорит:…..(Без труда не вытащишь и рыбку из пруда).

В) Несколько дней Петя не выполнял домашние задания и получал «2». Все ребята от него отвернулись. А   Сергея все учителя хвалили, так как он всегда был готов отвечать на уроке (По труду и честь).

Раздел «Значимые части слова (морфемика)»

Игра «Крестики – нолики»

• Родственные слова ещё называют однокоренными. (+)
• Верно ли, что у слов  телега и телеграмма одинаковый корень? (-)
• Корень – это главная часть предложения. (-)
• Окончание – изменяемая часть слова.(+)
• Основа – это часть речи.(-)
• Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
• Окончание помогает образовывать новые слова. (-)
• Основа – часть слова без окончания. (+)
• Окончание служит для связи слов в словосочетаниях и предложениях. (+)

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!