Презентация "Инклюзивное образование детей с НОДА"

Инклюзивное образование детей с НОДА

Выполнил:

Учитель-логопед

Анисимова Е. В.

Изучаемые вопросы:

• Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА.

1. Психолого-педагогические основы организации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении. У всех детей ведущими в клинической картине являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.

У детей с двигательными расстройствами ортопедического характера отмечается поражение опорно-двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.

У детей с двигательными расстройствами неврологического характера все нарушения обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство в этой группе составляют дети с церебральным параличом (ДЦП)

При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на развитие, психику и речь.

2. Условия эффективной реализации инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия:

• необходимость моделирования специальной предметно-развивающей среды;
• организация внеучебного пространства-специально приспособленное здание, приспособления для дверей, лестницы, адаптированные туалеты;
• Организация учебного пространства- расположение парт с возможностью проезда коляски, зона для релаксации;
• Специальное методическое обеспечение;
• Организация рабочего места, которое должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве,

создавать условия для полноценного восприятия и

организации его активных действий.

3. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями функций ОДА.

Инклюзивное образовательное пространство основано на

предоставлении вариативных форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

С целью разработки адекватных индивидуальных образовательных маршрутов для воспитания, развития и обучения дошкольников с ДЦП специалистам важно проанализировать данные комплексного диагностического обследования дошкольников, включенных в систему

инклюзивного образования.

В зависимости от полученных в ходе обследования

результатов определяют какая модель инклюзивного

образования подходит для конкретного ребенка.

4. Примеры конкретных учреждений, реализующих на практике инклюзивное образование детей с нарушениями функций ОДА.

• МБДОУ «Детский сад № 122» г. Череповца
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 181 первой категории для детей с детским церебральным параличом
• Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1411» (инклюзивное образование для детей с ДЦП)