Презентация к докладу "Организационный аспект урока в формировании адекватного учебного поведения младших школьников".

2

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 11»

Организационный аспект урока

в формировании адекватного учебного поведения

младших школьников

Хмеловская Е.В.

учитель начальных классов

п. Ванино

2022 г.

Самой первой задачей обучения детей с ОВЗ является формирование «учебного поведения».

«Учебное поведение» - это адекватное реагирование ребенка на предъявляемые ему требования, умение использовать предлагаемые пособия и игрушки по назначению.

Учебное поведение

• усаживание на своё рабочее место;
• направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание;
• выполнение инструкций педагога: «дай», «покажи», «возьми»;
• использование по назначению учебных материалов;
• выполнение действий по образцу и по подражанию;
• формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности.

Направления формирования учебного поведения у детей:

• формирование социального поведения (конкретного социально-бытового действия или умения);
• формирование и расширение импрессивного словаря;
• формирование умения ждать;
• формирование умения ориентироваться во времени и беречь его;
• формирование умения «рабочая зона»;
• формирование умения доводить начатое дело до конца;
• формирование умения копировать, списывать с доски.

Формирование социального поведения

Основные виды помощи:

• Физическая помощь — это физический контакт со стороны обучающего, который предъявляется с целью помочь обучаемому проявлять желательную поведенческую реакцию.
• Вербальная помощь — инструкции или подсказки, которые приводят к появлению формируемой поведенческой реакции.
• Жестовая помощь — это различные указательные жесты, кивки головой и т.п., направленные на то, чтобы вызвать желательную поведенческую реакцию.
• Помощь в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем, письменного текста).

Формирование и расширение импрессивного словаря

Формирование умения ждать

Формирование умения ждать

Формирование умения

ориентироваться во времени и беречь его

Формирование умения «рабочая зона»

Формирование умения доводить начатое дело до конца

Подкрепляющие стимулы можно разбить

2

на три основные группы:

• Материальные стимулы могут быть лакомства, любимые игрушки, книги и т.п.
• К социальным стимулам относится все, что связано с общением: улыбка другого человека, приятный тактильный контакт, словесное одобрение и т. п.
• Занятия, виды деятельности — рисование, прослушивание музыки, общение по телефону и т. д. — все это может использоваться как подкрепляющий стимул.

Формирование умения копировать, списывать с доски

Содержание коррекционной работы по формированию стереотипа учебного поведения включает несколько направлений, в том числе формирование навыков:

• социального взаимодействия со взрослыми и ровесниками;
• работы в классе (группе);
• следования правилам.

Литература:

1. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. / Г. Д. Кириллова. — М.: Просвещение, 1980. — 174 с.

2. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 400 с.

3. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2004. — 576 с.

4. Чуракова, Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р. Г. Чуракова. — М.: Академкнига, 2009. — 112 с.

Спасибо за внимание!