Презентация к методической разработке "Активизация познавательной деятельности на уроках химии при работе со схема-конспектами"

«Активизация познавательной деятельности на уроках химии при работе со схема-конспектами».

Логвиненко С.В .

Преподаватель химии и биологии 1 категории Приморского Промышленного техникума

Педагогическая технология: интенсивное обучение на основе схемных и знаковых моделей учебного материала»

(автор В.М.Шаталов)

ПЛАН

1 . Введение.

Виды малых графических пособий (МГП)

Опорный конспект.

• 2 . Аналитическая часть. Требования к опорному конспекту. Опорный сигнал, опорные конспекты.

Следящие и структурные опорные конспекты.

Требования к опорному конспекту.

• 3.Практическая часть

Составление плана-конспекта

Примеры различных схема-конспектов

• 4.Заключение

Один из методов оптимизации учебной деятельности, развития природных способностей обучающегося – создание малых графических пособий (МГП).

• МГП могут быть представлены разными символико-графическими формами: схемами, схематическими рисунками, таблицами, диаграммами, схемами-конспектами.
• Я остановлюсь на применении схема-конспектов.

Опорный сигнал (ОС) – это своеобразный план излагаемого материала, система взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков .

Сигнал может быть в форме ключевого слова, термина, цифры, рисунка, схемы, стрелки.

Например: Н2О, СО2,

• При составлении схем содержания важную роль отводим цветовому оформлению. Цветовое структурирование позволяет вычленить подсистемы информации в комплекте схем.

Опорные конспекты

Опорный конспект

Схемы-конспекты

Три этапа :

• I этап – обучающие читают параграф, выделяются фрагменты текста, содержащие относительно законченную мысль.
• II этап – составление следящего конспекта. Предлагаем обучающимся выбрать в тексте опорное слово, сочетание слов, символ, указывающий на предмет мысли. Последовательность полученных записей и образует следящий конспект.
• III этап – состоит в преобразовании следящего конспекта в структурный. Учитель кратко разъясняет цель такого преобразования, показывает подготовленный заранее образец структурного конспекта и объясняет, в результате каких преобразований он был получен из следящего конспекта.

Образец такого конспекта обучающие заносят в тетрадь.

Следящий конспект . Классификация химических реакций.

• 1.Классификация реакций по изменению степени окисления.
• 2.Классификация по числу и составу исходных и образующих веществ.

А) реакции разложения 2СН4 = С2Н2↑ + 3Н2

Б) реакции соединения SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4

B ) замещения: AgNO3 + Fe = Fe(NO3)2 + 2 Ag↓

Г) обмена: NaOH + HCl = NaCl + H 2 O

• 3) Классификация по тепловому эффекту .

А)Тепловой эффект –количество теплоты, которое выделяется или поглощается.

Б)Экзотермические – протекают с выделением теплоты.

H 2 + Cl 2 = 2 HCl + 184.6 кДж

В)Эндотермические – протекают с поглощением теплоты

1/2 N 2 +1/2 O 2 = NO – 90.4 кДж

Г)Термохимические уравнения.

• 4)Классификация по признаку обратимости.

А) необратимые – протекающие до конца

2 KClO 3 = 2 KCl + 3 O 2↑

Б) обратимые – протекающие во взаимно противоположных направлениях.

N 2 + O 2 → 2 NH 3 + Q

2 NH 3→ N 2 + O 2 - Q

Экзотермические ↑

H 2 + Cl 2 = 2 HCl + 184.6 кДж

• структурный
• структурный

Выделение или поглощение теплоты

Эндотермические↓

К

Л

А

С

С

И

Ф

И П

К 0 О

А

Ц П

И Р

Я И

З

Х Н

И А

М К

И У

Ч

Е

С

К

И

Х

Р

Е

А

К

Ц

И

Й

1/2 N 2 +1/2 O 2 = NO – 90.4 кДж

Соединения

SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4

Разложения

2СН 4 = С 2 Н 2 ↑ + 3Н 2

Изменение числа исходных и конечных веществ

Замещения

AgNO 3 +Fe = Fe(NO 3 ) 2 + 2 Ag↓

Обмена

NaOH + HCl = NaCl + H 2 O

Обратимые

N 2 + O 2 → 2 NH 3

Обратимость реакции

Необратимые

2KClO 3 = 2KCl + 3O 2 ↑

Без изменения(обмена)

NaOH + HCl = NaCl + H 2 O

Изменение степени окисления атомов

Окислительно – восстановительные

(Разложения, замещения, соединения.)

AgNO 3 +Fe = Fe(NO 3 ) 2 +2 А g↓

Рекомендации по составлению опорного конспекта.

• 1. Вспомните материал, изученный на уроках по данной теме.
• 2. Изучите текст, выделите основные понятия и термины.
• 3. Составьте план конспекта.
• 4. Придумайте символику опорных схем.
• 5. Приступайте к графическому изображению опорных сигналов
• 6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе опорный конспект будет громоздким и трудным для запоминания.
• 7. Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию, помните о смысловой нагрузке цвета.
• 8. Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.

Опорный конспект ПОЗВОЛЯЕТ обучающему:

Опорный конспект ПОМОГАЕТ преподавателю:

• наглядно представить весь изучаемый материал студентам;
• сконцентрировать внимание на отдельных наиболее трудных местах изучаемого материала;
• многократно повторять изучаемый материал;
• быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как студент понял и запомнил изученный материал;
• привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что он учит, они, проверив опорный конспект, могут увидеть, готов ли он к уроку.

Органическая химия схема-конспект по теме «Алкены»

Функции схема- конспектов в обучении

Познавательная (абстрагирования, обобщения, прогнозирования, систематизации, фиксации главного);

Формирующая понятия и личность обучающихся;

Развивающая и воспитывающая (пространственное и абстрактное мышление, системный и символический стиль мышления, экономность ума, интерес к учению);

Коммуникативная (кодирование и компактное предъявление информации, обсуждение результатов деятельности и обобщение );

Организующая (учебный материал, деятельность, сотрудничество).

В основе нового ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предъявляет к преподавателю новые требования.

Преподаватель должен быть профессионалом, демонстрировать универсальные и предметные способы действия, инициировать пробные действия обучающихся, искать способы включения в работу каждого.

Опорные конспекты помогают четко распределять учебное время, совмещать различные виды работ в единое целое, активизирует мыслительную деятельность, развивает логическое и абстрактное мышление, повышать интерес к предмету, помогают более осознанно запомнить материал за счет подключения к долговременной памяти человека.