Презентация к уроку русского языка "Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение"

Мультимедийная разработка учебного занятия

Учебный предмет: русский язык

Тема урока: Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение («Снова о ь»)

• Тип урока: урок первичного предъявления знаний.

Класс: 3 (УМК «Гармония» )

• Цель: организовать совместную деятельность учащихся с целью знакомства с новым орфографическим правилом, рас­смотреть правило правописания ь на конце имён суще­ствительных (в начальной форме) после букв шипящих.
• Задачи:

•   Предметные: учить детей писать имена существительные с шипящими на конце.   Познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в устной форме; проводить сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; применять наблюдения для информационного поиска. Коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

• Регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу.

• Личностные: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой языковой задаче; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Методы обучения:

По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые. По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.

• Планируемые результаты: познавательные: ученик получит возможность учиться добывать информацию; создавать модель для решения орфографической задачи; осуществлять сравнение и классификацию. коммуникативные: ученик получит возможность осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь в сотрудничестве. регулятивные: ученик получит возможность учиться составлять простейший план действий; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. личностные: ученик получит возможность для формирования умения оценивать свою деятельность.

Средства обучения:

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., К тайнам нашего языка; Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы 3-х классов в 2-х частях Ч.2.- Смоленск; Ассоциация XXIвек, 2010. (УМК Гармония)  Ушаков Д. Н., Крючков С. Е Орфографический словарь; для учащихся средней школы-39-е издание -М.; Просвещение,1986-224с. Компьютерная презентация.

• Основные формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
• При построении урока использованы принципы :

• -научности, проблемный, наглядности, активности, доступности, системности и последовательности.

• Для достижения поставленных целей и задач урока использованы методы и средства:

• - коммуникативный метод обучения, включающий в себя проблемное изложение материала, ведение учебного диалога;
• - познавательный метод, нацеленный на восприятие, осмысление, запоминание учебного материала;
• - преобразовательный метод, формирующий навык применения умений и знаний на практике.

Использованы принципы здоровьесберегающей педагогики:

• - доступности;
• - научности;
• - проблемный;
• - наглядности, от которой зависит эффективность обучения;
• - принцип сознательности и активности с целью формирования устойчивого внимания и осмысленного отношения к учебной задаче.
•  

• Структура урока:

• I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
• При проведении организационного момента была визуально проверена подготовка детей к уроку, был создан психологический настрой на урок, позволяющий создать комфортную обстановку для работы.

• II. Актуализация знаний. Этап мотивации и целеполагания.

• В начале урока была проведена актуализация имеющихся знаний у учащихся, которые понадобились им для изучения нового материала о Ь.

• III. Этап первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала 1.Постановка учебной задачи
• (проблемная ситуация)

• 2.Формулирование темы
• (поиск решения)

• На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического материала детьми была поставлена учебная задача, практическое решение которой требовало самостоятельного использования ранее сформированных умений и навыков по теме урока и систематизации того, что им уже известно и что неизвестно. Создана проблемная ситуация через преднамеренное столкновение достигнутого учащимися уровня знаний с научным фактом, для объяснения которого у детей не хватало знаний и жизненного опыта. В ходе мини-исследования в парах произошло открытие новой закономерности. Знания не передавались учащимся в готовом виде, а приобретались ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

• VI.Этап первичного закрепления
• 1.Составление памятки – коллективно

• Создан алгоритм действий для правильного написания орфограммы. В процессе урока учащиеся практиковались в применении новых знаний. В результате ученики овладели новыми учебными операциями по постановке мягкого знака в именах существительных женского рода на конце после букв согласного шипящего.

• V. Этап встраивания нового материала в систему знаний

• Учащиеся получили новые знания, анализировали и классифицировали учебный материал, учились обобщать.
• Коммуникативность учащихся проявлялась в умении вести диалог, рассуждать, активно взаимодействовать в паре с товарищами.

• VI. Этап подведения итогов. Рефлексия
• VII. Домашнее задание

•   I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
• Цель: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне

• – Дети, вам тепло? (Да!) – В классе у нас светло? (Да!) – Прозвенел уже звонок? (Да!) – Это начался урок? (Да!) – Хотите учиться? (Да!) – Значит, можно всем садиться!(Да)
• СЛАЙД - Внимательно слушай – и все услышишь.
• Внимательно смотри - и все увидишь.
• Думай – и все поймешь.

Внимательно слушай – и всё услышишь.

Внимательно смотри - и всё увидишь.

Думай – и всё поймешь.

• II. Актуализация знаний. Этап мотивации и целеполагания
• Цель: готовность мышления и осознание потребности к новым знаниям.

• 1. Загадка
• «Белка хвостик изогнула,
• У пенёчка отдохнула.
• Распушила хвост, да так –
• Стал похож на …
• (мягкий знак)
• СЛАЙД На доске: Ь
• - На уроке откроем секрет Ь.
• 2. С. 72, № 504 (у.) . Обобщение о мягком знаке
• - Прежде чем узнать ещё об одном секрете Ь, вспомним о нём всё, что знаем.
• На доске:
• 1) пал ь то 2) ш ь ют 3) береч ь
• - Какую работу выполняет Ь?
• (показатель мягкости; разделительный мягкий знак, неопр. Форма глагола)

• III. Этап первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала 1. Постановка учебной задачи
• Цель: построения детьми нового способа действий.

• С. 72, № 502 (у.).
• - В последних заданиях вам встречались слова речь и грач.
• - Произнесём эти слова: речь и грач.
• - Какой последний звук слышим в словах?
• - Дайте характеристику последнего звука этих слов.
• (Согласный, непарный мягкий, непарный глухой, шипящий.)
• речь и грач
• - Чем похожи эти слова?
• (Существительные в начальной форме с шипящими на конце.) -Что удивляет в их написании?
• (В одном слове пишется ь, в другом нет.)

• Пальто

• Шьют

• Беречь

( показатель мягкости)

( разделительный мягкий)

( неопределенная форма

глагола)

речь грач

• 2. Формулирование темы

• - Давайте попробуем сформулировать тему урока. Какие имена существительные нас сегодня интересуют? О каких словах будем сегодня говорить?
• (Дети определяют  тему урока: «Имена существительные с шипящими на конце».)
• -Какую задачу поставим перед собой? Какую орфографическую задачу мы должны сегодня решить? (Определить, когда надо писать ь после букв шипящего на конце имени существительного», когда нет.)
• 3. С. 72, № 503 (у.-п.) – т.з., с. 26
• -Начнем наблюдения.
• - Сравним ещё слова. Откройте т.з., с. 26, № 503.
• - Прочитай слова 1 столбика.
• - Прочитай слова 2 столбика.
• - Задание из т.з. Посоветуйтесь в паре.
• Проверка.
• - Что объединяет слова каждого столбика?
• (Сущ. в начальной форме с шипящими на конце.)
• - А что отличает слова 1 столбика от слов 2 столбика. Назовите общий признак каждой группы. - Что вы указали над каждым столбиком?
• (В 1 столбике слова женского рода, а во втором - мужского рода) ?
• (На оставленных строках должен быть указан род. Если ребята предложат написать ь и Ь (перечёркнутый), примите это решение, но рядом до­бавьте: ж. р., м. р.) СЛАЙД
• - Какие звуки слышим на конце?
• (Ч, Щ, Ш, Ж– шипящие)
• - ■ Какая же тайна связана с Ь? Какой сделаете вывод?
• СЛАЙД ПРАВИЛО

ТЕМА:

«МЯГКИЙ ЗНАК ПОСЛЕ БУКВ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

Почему в одних случаях после шипящих у существительных пишется ь , а в других не пишется?

Упр. 503

м.р.

ж.р.

ПРАВИЛО

После букв шипящих на конце имён существительных -Ь пишется только в словах женского рода.

РОЛЬ МЯГКОГО ЗНАКА В СЛОВАХ

Пальто - показатель мягкости.

Шьют - разделительный мягкий знак .

Указывает форму слова:

Беречь - мягкий знак в неопределённой форме глагола.

• 4. С. 73, № 505 (у.) - сообщение
• - Какую работу выполняет Ь в таких словах?
• (Сообщение в маленькой рамке читает учитель.)
• - Вернёмся к словам: 1) пал ь то 2) ш ь ют 3) береч ь.
• - В каком слове Ь указывает на форму слова?
• (Береч ь.)
• - Какую работу выполняет Ь в таких словах?
• - Давайте проверим ваши наблюдения по учебнику. - ■ Прочитайте сообщение самостоятельно.
• - Прочитаем по ролям.
• - Что нового в сообщении прочитали, о чём вы не сказали?
• - Ответьте на вопросы: 1)Когда надо писать ь после букв шипящих на конце имен существительных?
• (ж. р.)  2)Когда не надо писать ь после букв шипящих на конце имен существительных?
• (м.р.) 3)Как подчеркивать новую орфограмму?
• (__) 4)Какую работу выполняет ь на конце имен существительных в начальной форме после букв шипящих согласных?
• (Он сообщает о форме слова: это имя сущ. ж. р.)

• - ■ Докажите, что на месте шипящих звуков на конце имён сущ. в начальной форме есть орфограмма?
• Т.з., с. 26, № 505.
• - Задание из т.з.
• - Что впишем на оставленные строки?
• (На оставленные строки впишем: ь и Ь.)
• - Озвучьте (скажите) схему словами.
• (В именах существительных с шипящими на конце ( в начальной форме ) всегда есть орфограмма, потому что мы выбираем, писать или не писать ь.)

• IV.Этап первичного закрепления
• Цель: усвоение нового материала.

• 1. Составление памятки - коллективно
• - Какие необходимо выполнить действия, чтобы не ошибиться в написании слов с шипящими на конце?
• СЛАЙД
• 2. С. 74, № 506 (у.) – чтение памятки
• - Сравним. Прочитайте самостоятельно.
• - Читаем 1 пункт.
• - Читаем 2 пункт.
• - Читаем 3 пункт.
• (На основе пункта 3 делается вывод: если слово женского рода, то ь пишется, а если мужского рода - не пишется. )
• - Какое действие есть у авторов, а у нас оно отсутствует?
• (Важная часть вводимого способа действия - об­ращение (в случае затруднения) к словарю «Какого рода и числа слово?».)

ПАМЯТКА

1.Услышав шипящий на конце слова, узнай часть речи.

2.Если это существительное в начальной форме, определи род.

3.Если слово Ж. Р . - Ь

М. Р - Ь

3. С. 74, № 506 (п.) – коллективно (3 слова)

- Слова записывать в столбики: Ь Ь.

обруч? полноч? луч? лещ? помощ?

- Проговариваем хором способ действия для решения орфографической задачи.

1) Слышу шипящий звук на конце слова. Узнаю часть речи: что? Обруч. Сущ.

2) Имя сущ. в нач. форме. Определю род: он мой – м.р.

3) Если слово м.р.: Ь не пишу. Подчеркну орфограмму.

• Игра «Учитель и ученик». Работа в паре (п.)
• - Предлагаю игру «Учитель и ученик».
• - Осталось 2 слова. Рассуждайте по памятке и определите, нужно ли писать ь в этих словах. Один ученик рассуждает, другой ученик контролирует. 
• Проверка.

м.р.

м.р.

ж.р.

ь

плащь

помощ

лучь

мыш

лещ

мячь

ёрш

гаражь

грачь

стрижь

ночь

чижь

м.р.

м.р.

м.р.

ж.р.

м.р.

ж.р.

ь

м.р.

м.р.

м.р.

• V. Этап встраивания нового материала в систему знаний (у.-п.)
• Цель: включить открытие в систему знаний и закрепление раннее изученного

• 1. Игра «Найди ошибки». Работа в парах

• - Сейчас в парах вы выполните задание, которое приготовил для вас Ь , чтобы вы проверили, как научились писать слова с новой орфограммой.
• - Вам надо найти ошибки и исправить их в словах.

2. -Решите орфографические задачи.   багаж? молодеж? шалаш? лист?я руч?и ден?ки пен?ки играеш? считаеш? мечтаеш? могуч? много туч? -Какие орфографические задачи не удалось решить? -Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в этих словах? Вспомните о всех его работах.

2. Тренировка в написании существительных (у.)

СЛАЙД

1,2

ноч.. чиж..

ключ.. рож ..

душ.. дич..

глуш.. морж..

ь

ноч...

(она)

ключ...

(он)

душ...

(он)

глуш...

ь

(она)

чиж...

(он)

ь

рож...

(она)

дич...

ь

(она)

морж...

(он)

• VI. Этап подведения итогов. Рефлексия
• Цель: самооценка результатов деятельности

• - Что нового вы сегодня узнали о ь знаке?

• Рефлексия - Оцените собственную работу на уроке, продолжив одно из предложений:

• КАРТОЧКИ
• СЛАЙД
• «Я запомнил…»,
• «Меня сегодня удивило»,
• «Я узнал….»,
• «Я научился…».
• Свои высказывания запишите на листочек.
• - Прокомментировать некоторые ответы вслух.

• VII. Домашнее задание

Закончите предложение:

• Сегодня на уроке я узнал…
• Самым интересным было…
• Что получилось у меня?
• Что не получилось? Почему?

● Могу научить других

• Литература: 1.Русский язык. Методические рекомендации по русскому языку: 3 класс. Смоленск Ассоциация XXI век 2. Русский язык: 3 класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. А в т о р ы: Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Смоленск «Ассоциация XXI век» 2011 3. Асмолов А.Г. Пособие для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». – М. 2008.

Используемые источники

Сайты:

http://pedsovet.su/