Презентация к выступлению на научно-методическом семинаре по теме "Критериальное оценивание в условиях реализации ФГОС ООО"

Критериальное оценивание в условиях реализации ФГОС ООО

Бройко Яна Александровна

учитель иностранных языков

МОУ «СШИ №2»

Главной задачей школьного образования в условиях реализации ФГОС становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. 

Учитель - ученик

Учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

УУД

Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

Задачи критериального оценивания:

Критериальное оценивание решает следующие задачи:

• Делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя;
• Позволяет ученику точно оценить границы своего знания;
• Обеспечивает как ученику, так и учителю объективную и поддерживающую обратную связь.

Ошибки и риски

• Введение готового перечня критериев без предварительного обсуждения. Отсутствие консенсуса, достигнутого в ходе обсуждения, значительно снижает мотивацию учащихся и, что немаловажно, негативно сказывается на степени и глубине понимания введенных критериев
• Несоответствие выбранных критериев характеру работ, подлежащих оцениванию (для каждого вида деятельности свои критерии).
• Критерии должны быть заданы очень конкретно, так чтобы показатели их достижения не вызывали разночтений

Критериальное самооценивание Место в структуре урока

• 1этап обсуждение сути задания
• 2 этап обсуждение и фиксация критериев (что будет оцениваться и зачем)
• 3 этап знакомство с балльной шкалой
• 4 этап самооценка
• 5 этап оценка учителя

Критериальное взаимооценивание Место в структуре урока

• 1этап обсуждение сути задания: оценить работы товарищей
• 2 этап обсуждение и фиксация критериев (что будет оцениваться и зачем)
• 3 этап представление работ
• 4 этап оценка

Важно: не только конструктивная критика, но и предложения по улучшению работы

• 5 этап оценка учителя + рекомендации по доработке

Затруднения и профессиональные потребности педагога

Затруднения

• Формирование навыков самооценки и рефлексии у учащихся
• Формирование адекватной самооценки у обучающихся
• Внедрение новых технологий требует много сил и времени

Потребности

• Теория = практика

Способы работы с информацией на примере работы с текстом

ЗАДАНИЕ

Правда (Неправда

УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ

/Не упоминалось)

БАЗОВЫЙ

ОЦЕНКА

не сформирован

Привести аргументы из текста

ПОВЫШЕННЫЙ

2

сформирован

3-4

5

Таблица достижения метапредметных результатов

УЧЕНИК

Поисковое чтение

Иванов

Изучающее чтение

3

Выразительное чтение

4

Чтение с общим пониманием прочитанного

5

4

Список литературы:

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М: Просвещение, 2010
• Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС. Пинская М.А. и др. М.: Просвещение, 2015
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов, М: Просвещение, 2011